第一篇：初中英语作文教学
一、大量的词汇积累为写好英语作文打好基础
词汇学习是写作教学的基础。英语教师要不断地加强学生词汇量的积累，极力扩大学生的英语词汇量。在英语教学中进行词汇教学的目的，就是帮助学生理解所学课文的内容，扩大和丰富学生的词汇量。要求学生多读、多背，使学生能熟练运用这些单词和短语，掌握的词汇量越多，写出来的作文就越生动，词语就会更加新颖。鼓励学生每天写点东西，有意识地多使用新学习的单词、短语和句型。对一些固定搭配和用法加大教学力度，反复讲授和练习，为写作打下坚实的基础。熟悉了，掌握了，在表达的过程中才能做到信手拈来，才能流畅自如地表达自己的想法。教师在刚开始指导学生英语作文的时候，主要依托教材所学内容，从简单的造句开始，逐步扩展，为以后更高层次的写作储存能量。这项基本功不是一天两天能得来的，关键在于长期的坚持和积累。
二、开展多种形式的写作训练
听、说、读、写相辅相成，密不可分。听、说、读、写互为目的，互为手段。注意培养学生良好的学习习惯，在日常教学中要有意识地加强对学生的写作指导，从分析范文、模仿范文开始，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，养成良好的书写习惯，指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词、副词的用法，句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。要求学生多听录音，大声朗读。听、说、读、写四种技能相互依赖，采用多种方式进行口语训练，是提高写作能力的有效方法。以说引写，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。在教学中多方寻找机会，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四种技能的互补作用，开展多种多样的训练。
1.开展课前五分钟写作。利用每一节课的前五分钟，让学生板书总结出上节课的短语、句型，或造句。要求学生每天坚持写。
2.每周要求学生以周记的形式归纳本周在教材中出现的重点短语，并造句。充分利用白板的作用，达到反复复习的目的。
3.通过课前五分钟总结复习和写周记两个方面的训练，在学习每一单元之后，专门安排一节课进行话题训练，要求两到三位同学板书其作文。作文素材与本单元话题紧密联系，要求学生多运用本单元所学的短语，强化学生对本单元重点短语的运用，老师批改或学生批改，批改的同时用红笔画出运用合理的短语和好的句子，并给分，以激发他们的写作兴趣，逐步提升他们的书面表达能力。在作文的批改上，教师一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则，多放大优点，缩小缺点，尽量保护学生的自尊心和写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的快乐。
4.复述课文。有些听力内容完成后，要求学生再复述一遍，这样对写作会有一定的提高。如：人教版八年级上册Unit9sectionA1b完成听力后要求学生看着图片下方的信息很快地复述四段内容，也可下节课板书在黑板上。这些体育明星对学生来说再熟悉不过了，是学生感兴趣的话题。再如：人教版九年级Unit3中按要求听完sectionA1b后，让学生充分讨论在家、在学校可以被允许或不被允许做的事，并复述给大家，下节课前要求一个组的同学板书他们的句子。因为和他们的日常生活息息相关，课堂气氛活跃，经过近十个左右的句子的反复练习，学生对情态动词被动语态的结构牢记于心。讨论或写作的素材内容最好是贴近学生的生活并让学生感兴趣的话题。
三、结语
总之，英语写作是基础知识和技能的综合体现，是一个循序渐进、长期复杂的训练过程，非一日之功，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因此，平时就要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，这样才能达到“下笔如有神”的境界。
作者：王军惠 单位：甘肃省兰州市永登县祁连山学校
第二篇：初中作文教学困境探究
一、初中作文教学面临的教学困境
1.设置的课程比较少
现阶段，在苏教版的中学语文课程表里面，我们很少会看到作文这一标签，大部分都是写着语文。同时因为语文教学的任务比较繁重，所以教师一般都在作文教学时间内将新课或者是对试卷进行讲评等。此外，导致初中语文作文教学产生这种状况的原因，还有别的科目所施加的压力。比如，数理化这些学科，教师布置的试题数量非常多，这样就会使学生很自然地将自习时间用来做这些科目的试题或者作业。
2.写作观念比较浅薄
目前，有关调查表明，很多中学生写作文并不是由于其自身感兴趣，而是由于语文教师的强制要求以及想在考试中获得比较好的成绩。所以，中学生在作文创造的时候一般都处于被动状态，这样就给作文教学带来了困难。
3.所采用的作文教学模式比较单一
大部分教师在进行作文教学的时候，一般都采取传授写作技巧以及写作方法的方式，这样的授课模式太过单一。比如，教师会让学生模仿某篇范文去进行作文的写作，这样会给学生造成很多消极的影响。其中主要有：学生的写作思维被限制，不能充分发挥自己的想法；学生非常依赖范文。
二、致使初中作文教学陷入教学困境的原因
1.学生学习比较无助
（1）缺乏美感赏析。
在初中语文课本中有不少美文，然而教师在进行教学的过程中，将这些美文都分成了不同学习要点和作业题目，从长远发展来看，会使学生不能对美文进行赏析。
（2）缺乏生活实践。
进行作文创作的时候一定要有灵感，可是实际上很多中学生都比较缺乏灵感，也就是缺乏丰富的生活经历。目前，大部分初中生都只专注于课本以及习题，忽略了社会上的一些人情世故以及花开花落，由于缺少比较丰富的生活经历以及感受，所以写作时也缺乏相应的思维。
2.写作教学的基础条件比较匮乏
（1）缺少独立教材。
初中语文教师都清楚作文教学在语文教学中的重要性，然而在实际教学时，并没有给语文教师以及学生提供作文教学的独立教材作为参考，所以，缺乏教材也会使作文教学陷入教学困境。
（2）作文评分标准不符合实际。
在进行语文考试的过程中，作文部分是不可缺少的，同时所占分值也比较高。对于每篇作文，都有具体评分标准，而比较片面的评分标准不符合学生所具有的写作能力。
三、使初中作文教学摆脱困境所采用的方法
1.对不同年级设置不同侧重点
虽然初中学习只有三年，可是在初中，各年级学生的身心发展水平以及思维想法都不同，所以，在进行作文教学时，各年级语文教师必须要有针对性。
（1）对于初一学生，引导其写作时应该注重真实性。
由于初一学生刚步入初中，和小学不同，在保留小学童真的同时，应该表达出初中生的内心。对于初一学生，教师应该引导其正确认识自我、表达真实内心并关注周围环境。
（2）对于初二学生，引导其写作时应该注重个性。
因为初二学生比较关注自己的内心世界，所以具有更强烈的感情，同时也具有独立性，喜欢释放自己的个性，所以，教师应该留给学生比较多的个性创作空间，同时调动学生的写作激情。
2.作文模式应该从封闭转变为开放
语文教师在进行作文教学时，主要目的应该是提升学生的综合素质以及文化内涵。而开放命题、开放评分体系以及开放写作过程都可以快速提高初中生的写作能力。
3.提高教师素质
因为教师是学生的引导者，所以教师自己的素质将直接影响到学生。教师提升自我素质的方法主要有：多读书、多写、多练以及多钻研。现阶段，很多教师由于教学压力大，所以没精力读书以及写作等，使自我素质降低，从而影响到教学质量。
4.激发学生对作文写作的兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，所以教学中教师应该培养初中生的写作兴趣，这样就能够更好地进行写作。在培养学生兴趣的时候，应该选择学生比较感兴趣的话题来让学生进行作文的写作。
作者：刘黎垠 单位：江苏省常州市勤业中学
第三篇：初中个性化作文教学
一、初中语文教师作文教学方式的个性化
初中语文教师是改变学生作文写作方法、提高学生写作能力和水平的重要动力来源之一。每一位语文教师对学生作文学习的影响非常大，语文教师对学生的作文学习和写作方式都有着很强的引导作用。所以，教师应当积极发挥自身对学生的引导作用，创新选择最为高效的作文教学方式。个性化的作文教学方式能够为传统枯燥的作文教学注入新鲜空气，让学生作文写作思维变得活跃，让学生能够在作文创作时，更为灵活地融入自身情感，让作文变得个性化。教师要想让自身的作文教学方式变得个性化，首先，必须丰富自身的教学方式。在作文学习之余，教师可以组织学生开展有关作文主题的课外活动，比如作文写作大赛、作文朗读大赛、作文片段鉴赏等主题活动，用这些活动来激发初中学生的作文学习兴趣，调动学生作文学习的主动性，从而达到有效提升学生作文水平的目的。再者，随着南通市中考作文命题趋向于命题作文，要求学生有真实的体验，个性化的语言，创新的角度……因而，平时的作文训练，也要注重命题的个性化，给予学生足够的个人发挥空间。比如《我的趣味童年》《这件事，我感动至深》《我的课余生活》等等，这些作文题目贴近学生实际生活，让学生有感而发，这样才能让学生的作文变得个性化，富有个人感情色彩。
二、初中学生作文学习方式的个性化
学生是作文教学的主体，作文教学的最根本目的就是提高学生语文写作水平和能力，从而全面提升初中学生的语文学习质量和综合水平。因此，语文教师要想实现语文个性化教学，必须从学生的作文学习方式的个性化入手。语文教师可以通过以下几个方法来实现学生作文学习方式的个性化：第一，增加学生作文知识的积累。学生在进行作文创作时，作文知识的积累是一个非常重要的前提，如果没有一定的积累量，学生在进行作文创作时就会出现题材老套、词汇量匮乏、语言组织能力欠佳等问题，因此，重视增加学生的作文知识积累量是至关重要的。第二，提高学生作文表达能力。决定学生作文优秀与否重要的一点就是学生作文的语言组织能力和表达能力。一篇优秀的作文，应当条理清晰、逻辑准确、内容丰富，能够激发读者的阅读兴趣，让读者阅读起来感觉思路流畅，朗朗上口，而达到这些条件取决于学生的语言组织能力和表达能力。因此，初中语文教师一定要重视初中学生语文作文表达能力的培养。第三，丰富学生的写作情感和表达。一篇充满个性化的优秀作文，离不开作者情感的融入。因此，初中语文教师应该让学生多感受生活中的点滴美好，教会学生如何将自身的情感融入到作文写作中来，从而让作文更具有感染力。
三、初中学生作文思维方式的个性化
《语文课程标准》提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”其实就是鼓励学生作文创作时，要标新立异，要彰显自己的个性。作文是学生表达认知的载体，是学生真实情感的流露，是学生思维方式的体现。因此，教师要想提高作文个性化教学方式的教学质量，应当培养学生作文写作思维方式的个性化。一篇富有个性化的作文，它的作者的思维方式和情感必然也应该是个性化的，因此，学生应当注意自身在进行作文创作的过程中，善于表达自身的情感，懂得运用自身的思维方式来进行思考问题和作文创作，从而将自身的作文创作与其他学生的明显区分出来，彰显自身的个人魅力，使自己的作文富有个性化色彩。语文教师还可以通过开发学生的想象力来培养学生作文创作思维方式的个性化。我曾经尝试着将班里的学生分为两组，一组的作文命题为“以时间为话题写一篇作文”，另一组的作文命题为“以我和母亲为主要人物写一篇作文”。其中第一组由于以时间为话题，学生便有了非常充足的想像空间，所写的作文异彩纷呈，有写珍惜时间的，有写跟父母在一起的时间是快乐无限的，还有写时间如何流逝的等等，大都充满想象力，富有个性色彩。而第二组由于作文题目命题局限于自身和母亲，许多学生写出来的作文趋于同化，都是写母亲为自己做饭、上学接送、生病送医等等，缺乏新意。由此可见，培养学生的想象力对初中学生写作思维方式的个性化有着举足轻重的影响。
四、结语
综上所述，初中语文作文实行个性化教学能够有效地提高初中学生的语文作文写作水平和能力，让学生的个性得到进一步的发挥和张扬，让学生的作文创作充满真情实感，让学生的人生富有个性色彩，更有助于学生的全面发展，脱颖而出，从而使学生真正成长为一个大写的人。
作者：张寄华 单位：江苏海门市树勋初级中学
