一、仿写的合理性
中小学生正处于打基础阶段，学习内容非常单一，生活阅历简单，对一些事物的体会不深，因此教师采用范例式教学，让学生仿写范文。范文给基础不深的学生提供了最直接、最形象的写法指导，即写些什么和怎样去写。对学生来说，这比教师怎样解释都清楚。
（一）仿写范文能示范性地把文章的结构格式以及文章应如何遣词造句、布局谋篇的方法直观、形象地呈现在学生面前，告诉学生应该怎样写，为学生的作文构思提供一种框架。
（二）仿写范文能帮助学生在学习写作文时扩充知识，开拓思路，丰富想象，而且学生可以学习榜样范文观察事物、分析问题的方式。逐渐从模仿范文的外部特征到模仿范文的内部特征和实质性内容，即应该写什么。学生写作能力的形成，一般从仿作到改作，最后是创作。因此，开始会有一定程度上的面目雷同。但随着学生的生活阅历的增加和年龄的增长，学生在写作文过程中仿作减少，改作增加，略带创作，作文中不仅有范文的故事框架，更有学生的生活感悟，“依葫芦画瓢”现象明显减少。
二、仿写的局限性
1980年，叶圣陶先生针对教师在仿写训练中指导不当，学生仿写不得法的情况，为小学生作文选《幼芽》题词中写道“模仿不是好方法”，引发了一场关于学生作文可不可仿写以及仿写是否是“好办法”的争论。下面，我们具体谈谈仿作的局限性。
（一）仿写能加强追随别人的动机，大多数学生只是模仿范文的结构、布局或写作思路、记叙的顺序以及仿用部分语言文字，包括词语、句式、警句及部分自然段，不能深入模仿文章的写作方法。
（二）仿写违背了我们一直以来承认的作文先有内容后有形式的观念，造成作文千人一面，不利于健康文风的形成。现在在小学作文教学中，不少教师习惯给学生总结模板，让学生填写内容，这种方法虽然见效于一时，但不利于学生写作能力的提高。
三、作文仿写的教学策略
（一）加大中小学生的阅读量，同时坚持读写结合。在我国作文教学中历来重视阅读与写作的结合，我国伟大诗人杜甫有一句名言“读书破万卷，下笔如有神”，深刻揭示了阅读与写作的内在联系。在阅读中学生懂得布局谋篇，选择、组织材料，连缀成文。同时，阅读可以丰富学生的语言积累和知识积累，储备更多的作文材料。
（二）激发学生写创造性的想象作文的兴趣。语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。然而，长期以来的写作教学，大多偏重于审题正确、中心明确等技术要求。其实对于初学作文的学生过多强调这些写作规范，反而会冲淡了创新这一要求。让小学生写创造性的想象作文，顺应了儿童乐于想象、善于想象的心理发展规律，也有助于学生作文能力的整体发展。
（三）学生作文应写真情实感。学生作文本是由内而外的表达，是最能体现学生的真情实感的，但是教师对学生作文的评价过于强调“思想健康”，反复强调写“有意义”的事情。为此，学生只能编造一些假、大、空的话来表现“有意义”，绞尽脑汁拔高作文思想。当然，我们不能简单否认学生作文的“思想性”，而应真正理解学生作文的“思想性”是真情实感，是“我手写我心”。事实上，模仿是学生作文的心理需要，是教学的必要手段。如果教师利用好了仿写，对于提高学生的作文水平事半功倍。因此，应处理好仿写与创造的关系，搞清楚仿写仿的到底是什么以及怎么仿，不断提高学生的作文能力。
作者：孟俊英 单位：华中师范大学文学院
