一、教师知识情况
教师知识是教师专业发展的基础，我们期望从语言理论知识、英语专业实践知识和教育理论知识等三个方面了解教师的知识状况。
1、英语理论知识情况和。有关英语理论知识，涉及了普通语言学和英语语言理论知识两个题目。虽然对这两项知识选择“了解”或“学得较好”以上的都超过半数，这说明超过半数的英语教师已经掌握较为扎实的专业基础知识，为进一步发展打下坚实基础。但不可忽视的是选择“基本了解”或“学得一般”的所占比例分别为42.3%、40.2%，还有个别选择“不了解”或“学得不好”。
2、实践知识情况。有关英语实践知识，从跨文化交际知识和词汇量两方面来了解。需要注意的是：33.7%的教师对跨文化交际知识只是基本了解，41.7%的教师词汇量没有过万。这部分教师的实践知识的学习和掌握已经滞后，必须引起重视。
3、教育理论知识。关于教育学科知识，例如教育学、心理学的知识、教材教法、教育科研方法、教育管理知识，“非常了解”和“了解”的教师合计约占67.7%。“基本了解”的教师占29.2%，极少数教师选择“不了解。”可见，关于教育教学理论，大部分教师是了解的。这是作为教师这一职业的最基本的知识，也是专业发展的重要基础。但仍有少部分教师对此了解不够，这方面的知识较为欠缺，这将有碍他们的发展。
二、教师能力情况
教师的教育教学实践能力是衡量教师专业发展的核心内容，因此，我们从语言能力、教案设计能力、教学基本技能、教育能力、教育机智、教学效果的自我评价和教学反思等几个方面了解教师的能力状况。
1、语言基本能力情况。当问及“英语语言技能（听、说、读、写、译）满足逐年提高的学校任职要求的程度”时，回答“完全满足”和“满足”的教师分别占到14.6%和45.8%，合计60.4%。回答“基本满足”满足的占33.3%，“不能满足”的占6.3%。
2、设计教案的能力。教案设计的关键在于对教学大纲的熟悉程度和对所教学生的了解程度。因此，此处设计以下三个方面。第一，对教学大纲的熟悉程度。第二，对学生了解程度。第三，设计优秀教案的能力。调查发现，超过半数的英语教师能够在熟悉大纲和了解学生的基础上设计出优秀的教案。但仍有大约四分之一的教师对学生了解不够、对大纲不够熟悉，设计教案的能力也不理想。
3、教学的基本技能。教学基本技能是教师专业发展的基础，是有效实施教学的前提。首先，板书情况。半数以上的英语教师的板书不能达到“好”的程度，足见此技能发展不甚理想。其次，教学方法。统计显示，能够根据具体情况采取相应教学方法的只占到近一半，还有一半教师在教学方法上有较大提升的空间。再次，现代教育技术应用能力。现代教育技术是高效教学的必备条件，对其的掌握程度直接影响到教学效果。从调查来看，十人中有近四人掌握的不够理想。
4、教育机智。教育机智是一位教师处理突发事件的能力，是衡量一位教师成熟与否的重要标志。据调查多数英语教师都能够镇定处理课堂突发事件，但处理得恰到好处，及时利用突发事件巧妙对学生实施教育的只有四分之一（26.8%）。可见，对于大部分英语教师来说，教育机智的提高仍需经过大量的教育实践。
5、教学效果的自我评价。整体上看，几乎所有英语教师对自己的教学效果评价在较好以上，说明他们的教学效能感较强，自我认同度较高。
三、参与科研情况
科研能力是高校教师的基本能力。教师通过科学研究，才能够促进教师专业发展质量的提高，教师的科研能力将会成为区分专业教师和非专业教师的根本标志，因此，本研究从数量和档次、参与科研项目数量和级别、参与学术研讨会情况三方面来调查英语教师的科研能力发展状况。首先，近三年在期刊上的情况。统计显示，数量不多，档次不高，甚至对61.5%的英语教师来说，三年内没有在核心期刊发表一篇论文。其次，近三年承担或参与的各级教研或科研课题的情况。科研或教研参与的项目数不多，项目级别不高。更为甚者有近三成28.7%的教师三年内没有参加过任何科研或教研。第三，参加培训或学术会议情况。近三年参加过各级各类的英语教师培训或学术会议“0次”占41.1%。不说参与的档次，只从参加培训或学术会议的次数来看就非常少。
通过以上分析情况，郑州市民办高校英语职业素质状况，从总的方面来讲处于较低水平，特别是教师能力和科研能力两方面。教师能力是教师职业素质的标志。从调查来看，郑州市民办高校英语教师的教案设计能力、板书设计、教学方法运用和教育机智等方面不尽人意。这表明英语教师的教学能力还处于较低水平，有较大的提升空间。科学研究是提升高校教师专业发展水平不可或缺的活动，科研成果更是专业发展水平的一个象征。但我们调查发现，郑州市民办高校教师参与科学研究的项目数不多，项目层次不高；学术数量不多，档次不高；参加学术会议和培训的次数较少。
四、对策
根据以上分析，我们认为促进民办高校英语教师职业素质提高需从学校和个人两个层面努力。
（一）学校层面
1、加大教师引进力度，优化教师结构
针对河南省民办高校英语教师结构不合理的现状，举办者应该充分认识到英语教育的重要性，加大引进力度，特别是高级职称和高学历教师。充分发挥这些教师的作用，通过“传、帮、带、督、导”等活动，指导青年教师成长，让他们在专业发展意识、动力以及教学实践和科研水平上等方面得到点拨，促进较快发展。
2、完善教师在职培训体系，提升学历和职称
民办高校要根据英语教师发展的状况和教师的专业发展需要制定培训计划，设计以提高教师学历和职称为主的培训项目。充分利用学校的各类教育资源，组织有效的培训活动。而且，还要引进公办高校资源，联合培养现有青年英语教师。例如举办硕士课程班、聘请校外专家指导等。对处于不同发展阶段的教师采取不同的培养培训模式。对新进教师可采取岗前培训，对青年教师采取导师制等办法，丰富青年教师的教育教学知识，提高其教学实践能力，帮助青年教师站稳讲台。同时，鼓励骨干教师走出校门、国门进行带薪访学交流。
3、完善科研管理制度，搭建科研平台
针对民办高校英语教师科研水平和能力不高，我们认为民办高校应该完善科研制度，为教师科学研究搭建平台。特别是完善各级科研项目的申报制度、科研奖励制度、科研经费资助制度以及科研工作量核算等，在时间、财力和物力上给予保障，为教师科研水平提高创建良好的环境和平台。同时，学校的科研部门应根据科研工作的需要联合组建教师科研交流平台，如指导中心、咨询中心等，旨在提高教师业务水平，为教师科研提供业务咨询和学术交流的平台，通过相互的交流与经验切磋，教师可以取长补短，提高科研水平和能力。
（二）教师层面
1、强化发展意识，加强自主学习
教师发展是教师自我学习的过程，是教师自我发展的过程。高校教师应改变观念，树立自主专业发展意识，充分认识到发展的重要性。首先要认识到职业素质是奠定学术基础、提高学术地位、获取业内话语权以及实现个人价值的必要条件。因此，英语教师个人要科学合理地制订专业发展计划。通过与处于同一个发展阶段的优秀教师作对比，对自己当下的专业发展的现状与水平有准确的认识，找到差距。从思想上重视发展，多花时间读书学习，优化自身知识结构，提高学科知识和教育教学知识水平。
2、立足于教学，注重反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直被认为是教师提高个人业务水平的一种有效手段，很多有成就的教师很重视教学反思。民办高校的英语教师可以尝试立足于教学实践，开展教学反思。可采取记反思日记的方法，对每天的教学进行回顾，分析成功与失败之处，找到原因，提出改进措施。还可采取详细描述的方法。英语教师之间相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，对此进行讨论分析。通过反思提高教育教学素质。
3、加强合作，提高科研水平
所谓合作就是教师们以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。从民办高校英语教师自身的特点来说，加强合作研究将有效促成其素质发展。教师之间互相交流，进行思维碰撞，实现信息共享，从不同的角度来考虑问题，能促进教师进一步理解他人的看法，整合自己的观点。青年教师间进行合作，会产生巨大的力量，有利于资源的整合，有利于教师的自我成长；与校内外专家进行合作学习、共同切磋，帮助青年教师解释身边的教育现象和语言文学研究中的问题，让他们意识到教育行为背后隐含的教育观念，揭示语言现象所孕育的高深理论，进而形成科研课题，合力进行攻关，推动教育改革和知识创新。
作者：娄欣生 作者：黄河科技学院外国语学院
