一、教学观念上，树立以人为本的教育观
具有人文精神的教师观指出，教师的角色要异于传统教师，不仅仅教授学生知识，还要指导学生积极探索、积极思考，要成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、引导者。政治教师要积极转变并适应自身的角色，由“教授者”转向“促进者”，由“主宰者”转向“引导者”，由“指挥者”转变为“服务者”。
二、教学内容上，深入挖掘学科中蕴含的人文精神
初中政治教师对这门课程内容的把握不能仅仅局限于教材，还要拓展具有人文精神的层面。在日常教学活动中，凡是能够开发学识、增长见识、促进情感、鼓舞人心的一个活动、一个场景、一个物件，都应该及时地把其纳入到教育范围，初中政治教学中，教师要联系实际，及时地把学科知识与人文背景相融合。比如在教学《生命之花绽放》的内容时，我用多媒体展示了2008年5月12日四川汶川地震中，38岁的女伤员崔昌会独自被困在隧道中216个小时，无食物和水，却被救援人员成功救出的片段，引领学生思考：是什么使她创造奇迹？然后学生发言并讨论，于是引出了本文要学的内容。这样学生把实际生活与教材内容结合，使整个教学过程超出了对知识的把握，上升到了人文精神教育的层面，使学生明白了应该珍爱生命的道理，达到了人文教育的目的。
三、评价方式，建构发展性评价机制
人文精神教育认为，学生是处于发展中的人，学生的发展与教育的目的、教师的激励和指导密切相关。教育的作用就是要引导和促进学生的发展和完善。基于此，新课改要求转变传统静态的、固定的评价方式，开展发展性评价，促进学生发展，这样的转变蕴含着内容丰富的人文精神教育的元素。
（一）发展性评价较为注重教育过程
人文精神教育要求教育从学生的发展出发。学生的发展不是一蹴而就的，需要一个过程，促进学生的发展也要经过这样的过程。发展性评价指出教师要保存能够表明学生进步的核心资料，对这些资料的分析能够反映出对学生发展变化的认识。
（二）发展性评价要注重学生的个体差异
对学生在政治教学中渗透人文精神的教育，还要注重在评价学生的过程中注重个体的差异。不同的学生有不同的素质，栖居于不同的生活环境，在生活、心理、身体、考试成绩等方面都有着差异，这也使得每个学生的发展轨迹不同。初中政治教师，就要根据每个学生的不同特点和背景，合理而正确地判别学生的发展潜力，为学生提供适合其个性发展的参考意见。
（三）发展性评价注重发挥学生个体在评价中的作用
人文精神教育要求教育要以促进学生的自主发展，充分发挥学生的主体性。发展性评价改变了过去由教师和班干部评价的方式，使得学生由被动评价变为主动评价，使得学生也能够参与到评价标准的制定和评价体系的建立，发挥学生在评价中的积极作用，有利于学生积极反思、不断进步。总之，在初中政治教学中凸显人文精神从教学观念、教学内容、教学评价方式的转变入手，可以收到较好的效果。但是在初中政治教学中凸显人文精神是一门艺术，还需要一线教师从教育模式、学习方式等多个方面探索。
作者：武德军 单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗诺敏中学
