摘要：深度学习是高中思想政治核心素养发展的基本路径。导向深度学习的高中思想政治教学目标在教学设计中始终起着引领核心的作用。在教学实践中进行导向深度学习的高中思想政治教学目标设计的实施路径在于前端做好教学实践的深度分析，中端注意科学陈述与适度调整，后端凸显教学活动中的目标意识。
关键词：深度学习；思想政治；教学目标
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，标志着高中思想政治将围绕培育学生“学科核心素养”作为教学实践的灵魂和核心的基本价值导向。高中思想政治学科核心素养由“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个维度构成。作为高中思想政治学科活动型德育课程目标的集中体现，培育学科核心素养的实质在于引领学生运用思想政治学科思想和学科方法去分析和处理问题，让学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。由此来看，在教学实践中就必须强调提升学生的学习质量，注重思想政治学科学习的内涵和品质，从而提升学习实效性和针对性，促进学生思维品质提升，换言之，就是要引领学生进行深度学习。深度学习需要教师确立深度教学的目标。学生作为深度学习的主体，在学习过程中必须充分发挥教师主导作用，从而使得师生在课堂教学主阵地中践行“深度学习”，促进师生共同达到学习结果。在这当中，教师的教学整体设计就显得尤为重要。而在教学设计中，教学目标具有导向、激励、评价等功能，既是对教师“教”，又是对学生“学”在达成度上的质与量的规定。所以，促进学生深度学习的高中思想政治课堂教学需要教师精心设计导向深度学习的教学目标。导向深度学习的教学目标设计不是从天而降的，笔者处在高中思想政治教学实践的一线，下面选用《社会主义市场经济》这一节课的教学目标设计为例，谈谈在实践中进行导向深度学习的教学目标设计的一些问题。
一、前端：做好教学实践三个深度分析
首先，深度分析课程标准，发挥新课标的龙头作用。教育部陈宝生部长指出：“课程标准是龙头……是课程怎么发展的学科蓝图，是教师教什么的基本限定，是学生学什么的系统规划。”它是领航思想政治导向深度学习的方向舵，因此在教学实践中，设计导向学生深度学习的教学目标，就必须充分研究课程标准，发挥其龙头引领作用。在《社会主义市场经济》这一框题的教学设计前，先充分研究本框题相对应的教学内容部分。新课标对本框题的要求是“辨析经济运行中政府与市场的关系，解析宏观调控的目标与手段”。而对本框题的学业要求是“通过学习，学生能够结合社会实践活动，了解社会主义基本经济制度的优越性，理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义；明确社会主义基本经济制度是社会主义市场经济的根基”。由此可知，高中思想政治课程标准决定了本节课教学目标的宏观要求：强调培育学生的社会主义市场经济的制度认同，强调科学看待与认知社会主义市场经济，理解国家宏观调控的手段助力合理市场秩序的建立，突出强调学生在社会主义市场经济中增进实践参与等。这是指向学科核心素养的培育，这是教学主旨。其次，深度分析教材内容，进行教材理论逻辑建构。教材内容是我们引导学生进行深度学习的内容依托，开展课堂教学，理论内容均来自于教材。而要做到引导学生深度学习，就教材内容而言，它是有待教师去深度解读的文本。深度分析教材内容、建构理论逻辑是有效引导学生深度学习的关键之一。因而在教学实践中，必须明确学科核心素养与课程目标之间的关系，认真分析教材，进行中观层次的教材理论逻辑的建构，分析教材理论知识，深度把握理论的产生与来源、结构与关联以及价值与意义等。从教材理论的编排角度看，《社会主义市场经济》这一框题在旧教材《经济生活》与新教材《经济与社会》中大致内容都是一致的，因此对于其理论内容必须经过精准研究，进行创造性的理论建构。通过梳理其内在实质，可以发现教材逻辑是按照社会主义市场经济是什么———社会主义市场经济的基本特征有哪些———社会主义市场经济下科学的宏观调控进行的。这也是这一节课教学中需要沉淀的理论逻辑。在进行理论建构的时候应深度聚焦内容逻辑，它围绕“社会主义市场经济”这一核心理论，其基本特征主要是相对于资本主义市场经济而言的，体现了两者的区别，是个性问题。这三个特征也正是社会主义市场经济的优越性所在，是我们的制度优势，因而教材知识最终要点在为何其是优越的上，进而从科学的宏观调控、公有制主体地位，最终指向共同富裕，让人民共享发展成果，这是我们的根本要求，也是教材内容背后的“政治认同”素养要求。基于此，教学目标立意也与教材理论逻辑之间深度对接。最后，深度分析学生实际，做到对学情的精准分析把控。深度学习的主体是学生，要使得教学目标有效导向深度学习，凸显立意高度，必须做到精准把控学情，进而落实学科核心素养，达到立德树人的根本教育任务。从学生认知情况看，在理论认知上，经过之前几课内容的学习，已经对于一些经济现象有了较理性的认知，已经对消费、生产、分配等学会了思辨性的对待。而从经济宏观背景看，学生已经明确了市场经济的共性知识，理解了其优点和缺点，然而对比社会主义市场经济，对美国为代表的资本主义市场经济的个性把控却无理论认知。而从学生的生活认知上看，生活实践中经常遇到经济问题，在新闻和时政热点中也常常看到中国与欧洲、美国等的经济、社会、民生等相关信息，但是这背后的市场经济制度差异却无法正确把控。从学生基本态度看，关于现实生活中的问题，他们是极为感兴趣的，但是透过现象去看待市场经济制度的本质，对理论性较强的制度性问题探究，学生确存在理解障碍。经过前面几课的教学实践，也发现学生对生活问题很感兴趣，也乐于探究，而对理论性问题却相对排斥。学生认可国家宏观调控下取得的巨大发展成就，但是对社会主义市场经济体制的理解和认同是有待加强的。因此，把握学生的基本认知态度后方能有效设计导向学生深度学习的教学目标。从学生的学习能力看，经过高一对经济学的一段时间的学习，学生已经初步具备分析和解决问题的能力，有了一定的思想政治学科思想和学科方法，但是问题意识不强，调动和运用知识以论证观点、解决难题的能力有待提高。因此，通过本节课的学习，学生应该从理论逻辑层面理解社会主义市场经济的理论知识，从生活实践中，学会分析相关的问题。由此观之，基于学生认知的调性，本节课的教学目标必须凸显分析真切实际问题的探究活动，培养学生合作交流意识和乐于探究的良好品质。基于学生具备一定的思想政治学科方法和学科思想，本节课的教学目标要体现学生对理论知识生产过程的深度参与，充分经历从生活到理论、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，实现生活逻辑和理论逻辑的统一。
二、中端：注意科学陈述与适度的调整
经过前面三个方面的教学深度分析，我们对于这一节课的深度学习的课堂目标的立意、载体以及客体进行了初步的认知与分析，但是其需要在输出终端上将这些较为粗浅的、分散的教学目标要求科学整合在一起，用恰当的陈述表述出来，并逐步进行调整，这样才能在后端精准有效地引导学生进行深度学习。科学陈述与适度调整教学目标可从以下三个方面着手。
（一）教学目标初步建构
经过前面所述的认识，可确定本节课需要达到以下教学目标：第一，知道社会主义市场经济的含义，知道国家宏观调控的含义及必要性。第二，理解国家宏观调控的主要目标，明确国家宏观调控的手段及其相互关系。第三，了解社会主义市场经济在正确处理政府和市场关系方面的优势。第四，培养学生辩证、全面认识问题的能力，正确分析、观察社会现象的能力和调查研究的能力。第五，能够学会运用所学知识，联系实际，感悟社会主义市场经济的基本特征，感受社会主义制度的优越性，坚定社会主义信念。显而易见的是，以上教学目标的表述在本质上类似过去的“三维目标”，没有充分体现学生达成上述目标所应该有的条件及方式，换言之，没有充分凸显学生深度学习的过程，因此它显得比较空泛和苍白，如果按照上述教学目标表述来实施教学，是不能真正引领学生走向深度学习的。因此，初步建构的教学目标还需要在前述的三个深度分析的基础上，将教学内容逐步分解在教学过程中，根据教学的实际情况逐步实现深度学习；需要对学生的认知过程作进一步的过程性分析，寻求达成目标的方式和实现教学目标的具体条件。
（二）认知过程深度分析
就高中思想政治学科而言，学生处于高一阶段，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。正如前面学生认知情况的分析所述，学生的认知过程更多是从感性经验出发的，他们的兴趣点往往在很多新生事物上，而透过这些现象去探寻本质的理性认知层面，高一学生往往会“慵懒”、不屑一顾。因此，在设计本节课的教学目标的时候，要想有效引领学生进行深度学习，有效进行目标设计，必须遵循学生认知逻辑，透过学生感兴趣的“时新”情境素材，如在《社会主义市场经济》一课中，根据当前时政热点话题，选择我国5G相关发展话题，采用学生助力家乡5G发展的政策举措来引领学生进行探究学习，开展课堂活动，合理运用了视频、成都市5G发展及我国5G基站建设等情境素材，设置在学生“最近发展区”内能达到的任务，进行问题引领，发挥同伴小组探究合作的作用，促进学生在教师指导下，层层深入，让学生在学习中抽丝剥茧，“心甘情愿”地进行课堂深度有效学习。由此可知，教师需要再次审视和梳理初步预设的教学目标的准确性、合理性以及可行性，需要进一步融合和思考教学目标在达成过程中需要创设什么样的教学情境和问题，也就是教学目标达成的可落实的具体探究活动以及相应的条件支撑，避免教学目标实际达成过程落空、教学目标虚设，只有这样才能有效引导学生走向深度学习。
（三）教学目标精细加工
到此为止，我们经过前述工作，对导向深度学习的教学目标设计的主体、客体、达成条件、目标落实等有了深度的认识，紧接着需要将教学目标运用科学和准确的学科语言进行表述，找到合适的表达方式。《社会主义市场经济》教学目标：第一，通过感受我国5G发展成就，探究当前5G发展背后的难题，让学生亲自感悟国家宏观调控的含义及其发展5G战略的重要性；领悟更好发挥政府作用的意义，自觉认同社会主义市场经济体制，坚定制度自信。第二，通过探究寻觅成都市助力5G发展的政策举措，引导学生理解国家宏观调控的手段及主要目标，培养学生的家国情怀。第三，通过层层深挖两个结构化、真实性的两难辩题，引导学生对现实问题作出理性解释、判断和选择，理解社会主义市场经济的基本特征，培养学生的科学精神和责任意识。第四，通过对比中美两国在5G发展层面的政策支持和结果导向，让学生真切体悟制度差异之下的中国成就，并在学生自主生成的基础上点拨，提高学生认识、参与社会的能力。第五，透过实践探究，让学生参与到生活实践中，理解法律在维护市场主体利益方面的作用，感受承担公共责任、维护公共利益的必要性，提高学生认识、参与社会的能力。由此可知，教学目标当中融合了学生主体活动，并达成课程标准要求，整合了此前的教学目标表述。在此教学目标引领下，通过后端教学实践活动，引领学生导向深度学习，在此过程中不断生成和渗透思想政治学科思想和学科方法，落实学科核心素养。
三、后端：凸显教学活动中的目标意识
导向深度学习的教学目标的设计不仅仅是一节课的立意起点和评判一节课好坏的终点标准，它还应该贯穿一节课所有环节和整个教学过程。经过教师精心设计的教学目标需要在后续整个教学实施过程中起到引领和导向作用，这样才能使得我们的教学实践统筹于整个教学目标之中，才能引领学生进行深度学习。为此，设计教学目标时需对学生深度学习的整体认知过程进行深度分析，同时需对实现教学目标的教学探究活动有充分的预设。此外，在教学活动设计和教学实施中，教师必须紧扣教学目标，创设合适的“真实情境”，设置合理的教学问题，利用层层深入的问题，促进学生深度参与，引领学生进行思维的不断推进，扩宽思维的广度和深度，这样才能将理论知识传递的学习方式转变为知识创造并被有目的地使用，进而培育学生的高阶思维。在《社会主义市场经济》一课的教学设计中，通过“感悟5G让生活更美好”———“觅成都政策举措，明宏观调控手段”———看中国5G建设，悟社会体制优势———感中国发展奇迹，解“中国之谜”密码四个层层相扣的教学活动，合理布置探究任务，调动学生原有基本活动经验，解决本课需要完成的核心议题下的探究任务———“聚焦中国5G发展，走进社会主义市场经济”，进而设置相应的子议题任务。在所有任务驱动下，充分调动学生开展课堂教学探究活动，运用到“看”“悟”“感”等感性活动、“用”“找”“画”等应用性活动，及“思”“归”“推”等总结理论性活动。一方面，学生达成理论逻辑与生活逻辑的统一，在教师精心创设的情境下布置相应的自主探究和小组合作探究任务，学生自主探究，小组成员合作探究，并结合实际情况进行师生共同探究，将5G这一生活中的热点话题抓住并进行深度理解与运用，同时就本节课所需要把握的思想政治学科理论知识的相应内容，在“师生共鸣”中也相应地进行了深度建构。另一方面，在任务驱动下，学生通过自主探究与合作探究相结合，在课前探究、课中探究与课下探究相统一中，不断推进自我思维的深度发掘，也在这样一个思维过程中提升了自我的学习能力，淬炼了思想政治学科思想与学科方法，达成科学精神素养的培育。总而言之，引导学生深度学习是高中思想政治学科核心素养发展的基本路径，导向深度学习的高中思想政治教学目标设计在此教学活动中始终起着引领和核心的作用。设计好导向深度学习的教学目标既有效指导教师优化教学设计和实施，又促进学生深度学习能力的不断提升。在教学实践中做好导向深度学习的教学目标设计需要更多的一线教师在实践中不断探索、践行和前进，这是一门艺术，需要始终发挥主导作用的教师们坚持正确的价值引领，强化实践淬炼，进一步彰显和体现高中思想政治教学的本真，促进学生深度学习，引导学生由知到信再到行，从理论认知到实践行动，导向高中思想政治学科核心素养，促进学生终身发展。
作者:向小琴 单位:四川省成都市玉林中学
