第一篇:高中政治教学生活化探析
摘要：新课程下明确了中学日常教学生活化的的教学理念，强调了教学即是生活，学习即是学生生活的方式。这种教学理念让政治学科在教学理论中走向生活奠定了基础，为高中政治老师们的教学指明了方向。本文通过分析高中政治教学生活化的积极意义，探讨推进高中政治教学走向生活化的一些策略。
关键词：高中政治;教学实践;生活化
一、高中政治生活化教学的积极意义
高中政治教学生活化是指高中政治老师在教学过程中，根据教材上的内容适时地注入现实生活中的相关内容，让课本上的政治理论反映出现实的发展规律，让教学回归现实、回归生活。著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”而高中政治生活化的积极意义有几个方面：一、简化较为抽象的政治课本内容，变抽象为具体，变枯燥为形象；二、培养学生学习兴趣、提高学生学习能力；三、真正让学生们做到学以致用，从课本理论走向现实生活，从而有利于完善自身的三观，真正达到教育育人的教学效果。
二、高中政治教学走向生活化的策略
1.教师生活化教学理念，建立学生为主体、师生友好合作的教学模式
高中政治教学生活化的重要前提就是师生之间关系以及角色的正确定位，新课程下强调了以学生为主的教学理念，因此教师应该先做到教学理念的生活化，摒弃传统的灌输、僵化的教学思想，以学生为学习主体，了解学生们的日常生活，在师生之间平等对话、友好合作的基础上共同探讨政治上的理论知识，让学生们带着生活常识和生活需要主动去学习政治知识，进而让政治教学贴近生活、贴近学生，从而促进学生们的全面发展。本人在课余时间经常和学生们一起日常的时事进行剖析，比如钓鱼岛事件、南海事件、最近的埃及总统穆尔西下台的历史原因和政治原因等等，并让学生们对这些时间畅所欲言，充分阐述自己的观点。这种以师生之间平等的姿态以及生活化的教学方式来学习政治，极大改善了师生的关系，提高了学生们对政治的学习兴趣和学习能力，为高中政治教学走向生活划奠定了扎实的基础。
2.课堂教学生活化
课堂教学的生活化主要体现在课本知识内容的生活化和教学过程生活化两部分。
高中思想政治课比较显著的特征之一就是具有时代性和现实性，故面对较为枯燥、抽象的课本内容教师应善于从课本内容中挖掘出现实生活的素材，并将之与自己的教学知识结合传授给学生们，让学生们不但能熟记和理解课本上的知识点，还能从课本理论上了解到现实生活中各种事物的本原，领悟生活的真谛，真正达到了新课标下所积极倡导的学有所用的教学目的。例如在《社会主义制度的优越性》中，我提及了发生在我国的大事件：08年汶川地震中中国共产党在最短时间内快速集结社会一切可团结的力量进行救援，最大限度的抢救了人民的生命以及将国家经济损失降到了最低点，而这种面对天灾迅速反应的办事效率是西方三权分立国家中远远达不到的（就连美国总统奥巴马亲自承认了这一点）。这一事例让学生们充分了解到中国特设社会主义的先进性，更加的拥护中国共产党的领导；又如在资源形势的章节中我将国内的大庆油田日渐枯竭而国家石油进口难度日渐加大，日本每年花巨资大量进口煤炭资源储存起来却不是为了满足现在的需要，以及日常生活中存在的浪费水电、垃圾利用率不高等大大小小的事例结合起来讲授国内外资源短缺以及资源利用率不高的现状。而教学实践证明，通过课本内容与现实生活事例的结合学生们不仅能很好的掌握课本基本知识，而且还能让他们从书本了解社会、了解自己。
另外教师应注重课堂教学过程的生活化，而凭借本人近几年的经验，面对略有些沉闷的高中政治课堂教学，教师可利用现代新兴的多媒体设备让学生们能从多方面感受到现实生活。多媒体以其声、像、画三者综合一体的特点能提供给学生们一个图文并茂、生动形象的课堂教学情景，将教材中的理论知识转变为相关视频、图片、音乐等多媒体形式能激起学生们的好奇心，大大提高他们的学习兴趣，拓展了他们的思维空间，从而为政治课堂上的教学生活化提供了保障。例如在讲授马克思的市场经济论这部分内容中价值规律对市场的自动调节作用时，为了让同学们更好地了解这一只“无形的手”，我从网上搜索出了这几年来国内白菜价格变动的价值规律Flash动态图并展示给同学们观看。又如科学技术在社会发展中的强大作用中，课堂上我穿插了国外第二次工业革命以来机器发展历程的动画和相关历史珍贵视频资料，生动形象的展现了科学技术、生活方式、生产方式、人民思维方式、社会作用之间的紧密联系。面对这样紧密联系生活的政治教学课件，同学们的学习积极性一下子提高了起来，他们很快主动去学习课本上的内容，在轻松愉快的学习气氛中掌握住了教材的基本知识点，不少学生还从中学会了将课本知识理论很好的应用于现实社会的生活中，从生活中发现相关政治理论知识。从以上两个事例可以看到这种利用多媒体的生活化的教学方法能极大提高学生们的学习效率、优化教学质量和效果。因此本人建议同行们多进行这方面的摸索。
三、结束语
新课程下教学生活化对我们教师来说既是一种提高教学质量、优化教学效果的机遇又是对自身能力的一种挑战，故作为高中政治老师的我们应把政治理论和现实生活紧密结合起来，让学生们从课本理论上感受到现实生活，感受真理，从而让他们主动去学习，提高自身的学习效率。但因不少因素的限制，在高中政治教学生活化这一道路上还存在不少问题，需要高中政治老师们不断的更新自身观念，不断在教学实践中进行摸索，真正达到高中政治教学的生活化。
参考文献：
[1]徐慧珍，关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J].教师，2011年04期.
[2]谢美英，中学政治课堂教学生活化实践与探索[D].福建师范大学，2006年.
[3]吴勇，让生活走进课堂——高中政治课堂教学实践[J].文理导航（上旬），2012年11期.
第二篇:高中政治教学生活化对策的几点思考
摘要：高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。这种“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。
关键词：高中政治;教学生活化;对策
思想政治学科是构成高中教学体系的一个重要组成部分，也是对学生进行思想教育的重要途径。随着我国新课程改革的不断深入，高中政治的教学方法也发生的一些变化。近几年来，高中思想政治教学开始强调让政治课回归生活，倡导生活化的政治课堂。这样不仅能够让学生在政治课的学习中体验生活，而且还能够让其感受到政治理论的精妙，从而在实际生活中起到指导的作用。因此，如何实现高中政治教学生活化就成为了政治教师所面临的一项重大课题，笔者对此问题做了如下几点思考。
一、根据实际教学目标，改变传统备课观念
思想政治教学本身就是一门较为枯燥的学科，学生对其学习的兴致普遍不高。教师在教学的过程中，如果仍旧采用传统的教学方式，给学生讲述“人生观”、“价值观”、“思想”和“邓小平理论”等内容，必然会让学生感到枯燥和乏味，从而丧失了对思想政治学习的兴趣。教育学和心理学表明：在教育的过程中，受教育者只有在内心精神需求能够得到满足的前提下，才能够激发内心对外部教育因素的积极性和主动性。因此，教师在备课的过程中，应该摒弃传统的教学方法，尽可能从学生的实际生活入手，将生活中的一些事物充分利用起来，使教学内容更加贴近学生的实际生活，这样，政治课堂才会富有吸引力，从而激发学生内心对政治课学习的积极性和主动性。
比如说，在对“树立正确的消费观”这部分内容进行备课的时候，为了能够让学生更好的对教学内容进行掌握，教师可以就所讲内容设计一些问题，让学生们在课前分组进行调查。这些问题可以是当前市场上新产品的供求情况、班级同学的消费情况和消费心理以及银行信贷消费的有无与信贷消费情况等内容。有了这些调查内容的基础，学生就会对消费观有了初步的认识，教师便可以在课堂上引导学生对这些材料进行分析，并讨论出相应的结果，从而让学生在对自己第一手资料的分析中理解“什么是正确消费观”、“树立正确消费观的重要性”等问题，从而让学生更好的对所学内容进行充分理解和掌握。
二、采取多种手段实现对教学方法的优化
优化教学方法也是实现高中政治教学生活化的一项重要工作。政治教学生活化主要就是让教师根据教学内容，不断对教学方法进行优化，尽可能做到在教学过程中，与学生建立良好的师生关系，增强与学生之间的交流互动。同时，要根据所讲内容合理创造教学情境，让学生能够在教学情境中更好的对所学知识进行吸收和掌握。
比如说，教师在讲授“签订劳动合同”这部分内容的时候，就可以根据签订合同应该注意的事项来创设教学情境，让学生们来模拟签订劳动合同。为了能够确保劳动合同能够合理签订，学生们必然要在签订合同之前查阅相关资料，比如说《劳动法》和《劳动合同法》等。教师在学生查阅资料的同时，可以对学生不明白的地方给予指导，从而让学生在实践活动中对签订合同的流程有一个全面系统的了解。在学生探究的过程中，教师还可以根据教学情境设置一些与其相关的问题，让学生边实践边思考，从而变被动学习为主动探究。这种教学方法，不仅能够让学生获得更加深入的科学知识，而且还能够培养学生的创新能力。
三、增强学生对生活感受的体验性
政治教学生活化所注重的并不是解释生活，而是要让学生通过学习，从而对生活有所感悟，从而利用政治思想和理论去指导生活，这才是高中政治教学的根本目标。一般情况下，课堂中所学内容与学生实际生活的联系的紧密度直接决定了学生对所学知识的接受程度。因此，在政治教学过程中，注重学生对生活感受的体验性是不容忽视的。为了能够让学生能够真正的对生活有所感悟，教师在每节课结束之前，可以让部分学生谈谈对所学知识的感受，或者说在本堂课的学习中对生活有怎样的感想，从而让学生对所学知识能够更加深入的掌握，真正做到学以致用，促进学生的成长。可见，学生践行环节主要实现的是新课程“知行统一”方面的目标。
教师在进行政治教学的时候，并不一定要讲授课地点局限在教室内，可以根据教学内容让学生走出教室，从生活实践中领悟所学的知识。比如说，在对“用联系的观点看问题”这段内容学习之后，教师就可以安排学生将所学知识融入到实际生活当中，组织学生对本地某河流水质变差的原因进行调查。让学生获得更多的生活经验，再把学生的生活经验迁移到对教材知识的学习上来。同时，通过活动帮助学生树立环保意识，树立健康的情感、态度和价值观，并在实际生活中践行“两型社会”的生活理念。
四、结语
综上所述，政治教学作为我国高中教育体系中的一个重要组成部分，其教学质量必然会得到教育部门的高度重视。随着我国新课程改革的不断深入，高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。这种“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。
参考文献：
[1]郭元祥.论课堂生活的重建[J].教育研究与实验.2000（01）
[2]飞，马凤英.“生活化”课堂教学策略探索[J].思想政治课教学.2009（03）
[3]许静.生活化的高中政治教学略谈[J].中学教学参考.2010（33）
[4]钱华.让生活走进政治课堂[J].思想政治课教学.2008（02）
第三篇:探讨高中政治教学生活化路径
【摘要】一直以来，高中政治主要的教学任务是对已经具备一定政治思想的学生进行深入的思想政治方面的教育，帮助并引导学生们树立正确的三观即世界观、人生观和价值观。但当前由于高中的政治教学与学生的实际生活存在脱节的现象，这就时常会导致教学效率低下，教学的目的很难实现，这就使得政治的学科价值就难以得到凸显。新课程改革的理念之一就是强化教学与实际生活之间的关系，因此，探讨高中政治教学生活化路径有着显著的理论意义和现实意义。
【关键词】高中政治;教学;生活化;路径
1.前言
一直以来，由于高中的政治教材与学生的现实生活有着脱节的现象，因此，近几年，国家实施了新课程改革，以期对高中的政治课程起到明显的改善作用。新课改给教师的教学以及学生的学习提出了更好的要求，因此，探讨高中政治生活化得路径有着非常重要的现实意义。
2.高中政治教学生活化的主要内涵
高中政治教学的生活化主要是相对于以往传统的高中政治的教学模式的一个概念，传统的高中政治教学模式通常是以灌输式的说教为主，严重脱离了学生的现实生活，盲目的追求呆板的理论知识，忽视了学生的现实需要。高中政治教学的生活化主要是指教师在实际的教学过程中，紧密结合课本的内容，根据不同教学内容的实际需要将生活内容注入到教学中去。使得政治教学回归到学生的世界，回归到现实的世界中去。帮助学生在学习政治理论知识的同时，观察自然世界、认识现实社会、体验实际生活、学会如何做人，进而提高政治课程的生活意义。简单的说来，高中政治课程教学的生活化其实质是将政治的理论知识与学生的现实生活紧密结合在一起，在实际的教学过程中教师可以多多采用现实生活中的案例来生动的讲解较为枯燥的理论知识，激发学生的学习积极性，让他们更好的理解和应用理论知识。
3.高中政治教学生活化的重要意义
3.1有效的顺应新课改的实际需要
当前，新课程改革的理念之一就是强化教学与实际生活之间的关系，理论与实际相联系不仅仅是高中政治课程的一个非常重要的理论知识，同时也是政治教学一个极为重要的原则，教学的重要内容也应该与学生的实际生活紧密结合在一起。新课改要求要彻底改变传统教学低效率的状况，通过先的教学方法不断提高政治的教学效果。
3.2进一步提高学生的综合素质
高中政治主要的教学任务是对已经具备一定政治思想的学生进行深入的思想政治方面的教育，帮助并引导学生们树立正确的三观即世界观、人生观和价值观。而高中政治教学的生活化就是要求提高对学生现实生活的关注，以学生的实际生活为基石，从学生成长的特点出发，结合实际来对理论知识进行详细的讲解，这样做既能拉近教师与学生之间的关系，也能够帮助学生更好的理解和运用知识，有效的促进学生综合素质的提高。
4.高中政治教学生活化的主要路径
4.1创建体验式的教学情境
学生由于受到生活空间以及自身阅历等方面的束缚，对现实生活中的一些社会现象的理解和认识存在一定的片面性，需要授课教师通过多种有效的手段，提供有关的信息和资料，帮助他们逐渐拓展自身的认识面。多媒体教学是当前教师最常使用的教学手段，特别是现代化的多媒体技术的应用，打破了时间和空间的束缚，丰富了教学资源，能够有效的激发学生的学习兴趣，使得学生主动学习。例如，在讲解苏教版高中政治哲学部分的量变与质变的关系时可以通过多媒体向学生展示《荀子.劝学》中的片断：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”让学生思考首先思考这里的“跬步”、“小流”与“千里江海”相比有什么不同？然后让学生思考事物发展的状态有哪些呢？在这个过程中让学生先回答，教师最后进行归纳。这样做不仅能够帮助学生理解本课时的理论知识，同时还强化了对《荀子.劝学》的记忆，可以说是一举两得的事情。
4.2将生活原型引入课堂
在实际的教学过程中，将生活原型引入到教学过程中，加强理论知识与学生实际生活的联系，建立与现实生活相结合的生动的教学方式。例如，在教授学生有关货币的知识时，笔者向学生提出了这样的问题：“有人认为，咱们国家的人民币是由国家发行的，那么为何国家不能多发行一些人民币，让公民手中的有更多的钱，这样人民的生活不就都能得到改善吗？”学生听到这个问题立即展开了热烈的讨论，在学生讨论结束后，笔者引出相关的理论知识：人民币作为一种纸币，其发行量的多少是有规律的，即纸币发行量等于代售商品价格总额（代售商品数量乘以平均价格）除以货币流通次数（一年）。
4.3将政治教育过程融入现实生活
高中政治教学的生活化要求教师要树立正确的教学观念，要根据高中生的特点以及学习的需求，灵活的选择教学的方式和手段。同时，还应该有效的将政治教育的内容与学生的现实生活有机的联系起来，帮助学生在学习的过程中更好的认识现实社会，又在认识社会的过程中更好的理解和运用政治理论知识。
5.结语
总而言之，在新课程理念指导下，实施高中政治课的生活化教学能有效地激发学生的学习兴趣，改变学生低效率的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有助于学生的全面发展和综合素质的提高。
参考文献
[1]赵艳龙.论高中政治教学生活化的路径[J]成功（教育），2013（01）：185.
[2]宋克凡.高中政治教学生活化[J]教书育人，2011（10）：47.
第四篇:如何使高中政治教学生活化探究
摘要:现在的高中政治课过于侧重知识的学习，使智育失去了生活的土壤，德育的价值难以实现。高中政治课教学生活化有利于高中政治课的生活回归。首先本文探究了生活与教学的关系，政治课较其他科目来看，具有明显的生活性。其次，探究了政治课的必要性。随后对生活化教学的实践成果和面临问题进行了分析。最后，对高中政治教学生活化提出了一些基本策略。
关键词:政治课教学；生活化教学；基本策略
一、教学是学科世界与生活世界的结合
1.教学具有生活属性
人类生活发展必须有教学活动的存在。教学活动是生活的重要部分。教学活动往往会受到社会背景和社会条件等种种社会因素的影响。个体社会背景差异所导致的个体经验的差异也会对教学产生影响。其次，教学活动的内容来源于生活。教学活动为个体和社会的生活所服务。
2.教学具有科学属性
在学科世界中，事物的存在和发展具有不变的客观本质和规律，人所需要的是认识和掌握这些客观性本质和规律。我国现在的课程设置采取学科课程论，主张按照各门科学发展的内在逻辑和人类自身的认识规律和数学规律，从各门科学中选择主要内容组成不同的学科课程，根据科学研究的门类来分科进行教学。
二、高中政治课具有学科性和生活性
高中政治课教学作为教学活动，同样具有学科属性和生活属性，并由于其学科的特殊性，高中政治课教学具有更明显的生活性。高中政治课时通过学科教学发挥其德育功能的。思想政治课是一门学科性的德育课程，与其他德育途径不同，它具有相对稳定的教材、教学时间、教学目标和教学评价。高中政治学科的教学内容指向事物的本质。从新中国的德育课程发展来看，德育学习内容具有一定的稳定性，更具时代性。
三、高中政治课生活化教学的定义
高中政治课是一门智育与德育内在统一的显性德育课程，理论联系实际一直是思想政治教学所应遵循的重要原则。高中政治课生活化教学，主张尊重学生的主体作用和需求，以学生生活的现实需要为基础。高中政治课生活化教学主张教材中既要有理论的性的内容，也应有密切联系现实生活的内容，体现理论知识的实践价值。在政治课的教学过程中教师要创设有目的性的生活情境，从情境中引发现实问题，给予学生思考的时间和空间，让他们在情境中活动思维，在思维中学习知识。政治课教学生活化主张改变以往的单一考试评价，力求建立评价内容层次化、评价内容多样化、方式方法多元化、评价主体多元化的评价教学体系。
四、高中政治课生活化教学的特性
1.开放性
所谓开放性是指教学打破课堂时间和空间的限制。在时间上，生活化教学不单单运用学生过去已学到的经验或者是现实生活中已有的事例来创设一种或多种情境，从而引发学生们的思考，还关注学生在现实生活中的生活状态和生活需要，以使学生有了积极前进奋发向上的目标。在空间上，生活化教学不是仅仅单一的面向课堂生活，同时也面向学校生活、家庭生活和社会生活。这打破了长久以来传统教学将学生生活与课堂教学割裂开来的固定模式，使学生在知识中体验生活感受生活，在生活中更好地学习知识。
2.构建性
直接灌输的教学往往比较生硬，生活化教学由于联系学生的生活经验，是学生在生活冲突的解决中自然而然地将新旧知识联系起来，促进学生的知识建构。
3.生成性
通过生活情境的创设，抓住教学过程中产生的心得信息和心的问题，层层深4.体验性
通过教师对学生的引导，激发他们已有的生活经历和情感体验，使学生在与教师同学的合作体验中体会亲自研究的乐趣。
4.合作性
生活化教学打破以往“教-学”的单向教学模式，注重教师与学生、学生与学生之间的对话。让学生在获取知识的同时，培养了合作意识和合作精神。
五、高中思想政治课教学生活化的必要性和现状分析
1.必要性
高中政治课是对中学生进行系统的公民品德教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径，对帮助学生坚定政治方向、树立人生价值观具有重要的向导作用。高中政治课面临远离生活的教学困境，高中生的道德发展特点要求高中思想政治课教学生活化。
2.现状分析
高中思想政治课新教材生活性和理论性并存，而新教材在改编过程中，力求更加贴近生活的同时，依然保留了理论性的内容。虽然新课程改革推进，但是政治课教学生活化依然存在实践困惑。有以下几点的原因。第一，把知识目标的实现与生活化教学相对立；第二，课程资源质与量的把握存在问题；第三，课堂活动的有效性有待提高；第四，多媒体教学的大量运用和板书的遗忘。如今，高中思想政治课教学生活化已经发生了些许的变化。
六、高中政治课教学生活化的基本策略
（1）教学目标多维度。包括以下几方面：知识技能目标生活化，过程、能力与方法目标生活化，情感态度与价值观目标生活化。
（2）教学内容生活化。主要指教学能容增加更多的生活常识，教学内容更多的联系生活。
（3）教学过程生活化。要做到以下几点：创设生活情境、激发思维；调动生活经验，提供思维资料；创设生活问题，引发思考；课堂留白，充分思考；生活化作业，学以致用。
（4）课程资源生活化。主要指收集内容多样化，收集途径多样化。
（5）教学评价生活化。评价标准层次化，评价内容多样化，评价方法多种化，评价主体多元化。
七、结语
新的课程改革把德育放在很重要的地位。高中政治课生活化教学强调生活的回归，这种回归不是对学科世界的完全摒弃，而是把其学科性和生活性结合起来。希望未来的日子里思想政治课的生活化教学能有进一步的理论研究和实践收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部、普通高中思想政治课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2005
[2]熊春燕.教学生活化是政治课的生命力.思想政治课教学[J].2005（4）
作者简介：张燕，2012级思想政治教育专业教育硕士。
第五篇:普通高中思想政治教学生活化研究
摘要：著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育、社会即学校，主张在生活里找教育，为生活而教育。”这就强调了生活在教育中的重要作用。《普通高中思想政治课程标准》提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程板块”，这要求我们在思想政治教学中要贯彻以生活为基础的新的教学理念。
关键词：必要性；途径；问题
一、高中思想政治教学生活化的必要性
《义务教育思想品德课程标准》指出：“教学要密切联系中小学生的实际和社会生活实际，加强教学的针对性、有效性，遵循学生的心理特点和认知规律，有的放矢。”贯彻思想政治课所体现的针对性教学原则是实施新课程的要求，它有利于克服过去思想政治教学应试教育、封闭教学、空洞说教、死记硬背、成人化倾向等弊端，有利于学生素质的真正发展。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。
二、高中思想政治教学生活化的途径
1.创设生活情境，使教学内容更加具体
教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计在生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，以生活情境为基础，引出问题，激发学生的求知欲。如，在讲授《经济生活》中信用工具在现代经济生活中的意义时，我就运用多媒体向学生演示使用支票、银行信用卡、外汇的情景，并让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。这样，把课堂引入了生活世界，为学生创设赋予生活的学习平台，让学生再现和发现生活、体验生活，培养理论联系实际的能力。
2.关注社会热点
教学中应紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和社会热点问题设计教学，我们说教学源于生活，在每天的时事中，都能找到大量的与课堂核心知识相联系的素材为我所用。在实现教材内容教学的同时，培养起学生关注时政、关注生活和提高对时事分析和认识的能力和习惯。课外，指导学生开展各种活动，如主题性教育活动、研究性学习活动、时事沙龙等，让学生在生活中观察、探究、感受，以吸取有益的思想和知识。
3.投身社会实践，回归生活
思想政治课要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习思想政治的天空，学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可根据教学的需要，让学生走出社会，把思想政治课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。如，在讲授《文化生活》“弘扬民族精神”这一课后，结合乡土教材，组织学生参观革命纪念馆，缅怀革命先烈，弘扬爱国主义精神。生活是本大教材，教师要善于组织，善于指导，落实思想政治课的实践性。
教学的过程应是一个“还原生活”的过程。教学中教师要充分考虑思想政治学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与思想政治课本的密切联系。要关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
参考文献：
王宏哲，孙红兵，方瑶，等.用宏观经济学原理分析当前国内扩大内需政策.北方经济，2009（12）.
第六篇:高中政治教学生活化的实施及探析
摘要:《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”反思目前高中思想政治教学，大部分关注的是科学世界，是成人的世界。学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。
关键词:思想政治;课堂教学;生活化;教学观念;教学模式
高中政治教学“生活化”是指在政治教学过程中，从学生的生活经验和已经拥有的生活背景出发，联系生活讲授政治，把生活上的问题政治化，政治上的问题生活化，充分的体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。当下，无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。
一、高中政治教学现状
（一）注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验
政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。
（二）注重于验证教材理论观点的正确性
对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。但这方式还是没有彻底摆脱传统教学的思维，在整个教学过程中，教师并没有为学生提供足够的选择空间及交流的机会，没有充分的尊重学生的特长，以至不能引导学生个性地大胆发表自己的见解。
（三）注重课堂上的形式，忽视学生的深层次思考
对于目前的政治教学大多的还是机械式，单调的教授，课堂的互动也局限于浅层次，看似教师一呼百应，其实学生也只是被动参与、形式参与，教师实质上只是旁观者和单纯的组织者。表面上看课堂的气氛很活跃，学习氛围很好，但这种课堂仅仅是停留于形式上的热闹，并没有激发学生深层次的思考。
二、高中政治教学生活化的对策
（一）重视学生的主体地位
依据人本主义学习理论，在课堂教学中学生是主体而教师起的是主导性作用，应该重视学生的主体地位，尊重学习者，重视学习者的意愿、需要、感情及价值观。
（二）树立新的教学观念，转变教师的传统思想
在传统的教学模式下，学生只能被动的接受知识，严重束缚了学生的思维发展。因此，高中政治教学必须树立全新的理念，改革教师的教学观念，树立正确的学生观、教学观，同时还要注意学生的个体差异、个人特色，做到因材施教。对于教师来说，其本身就是一种非常重要的教学资源，因此应该注重自身的资源开发与利用，为学生提供真实的生活背景，让学生在学习的同时也有生活的体验与经历，逐渐的形成一种“生活化的政治教学”。以前总是强调教师、教材，往往比较片面，现在新形势下，要强调教师、教学内容、学生以及教学环境四个方面的结合。这就要求教师根据个人的特点，研究一套属于自己的教学方法，运用自己的智慧充分的消化教材，并结合实际生活创造出适合于学生自主、探究的学习形式，打造自己的教学风格，让自己的学生更喜爱更容易接受教学的内容。
（三）采用生活化的教学模式
进行生活化的教学是高中政治教学实现生活化的必要保障，也是政治教学效率提高的有效途径。在教学中，教师可以采用不同的方式：①案例式的教学方式。教师在课前，根据教学内容精心的策划，引用一些生活中的典型案例，鼓励学生进行分析，并做正确的引导，旨在提高学生分析和解决实际问题的能力。②活动式的教学方式。通过了解学生的兴趣与需求，以活动的方式，给与学生主动参与、自主探索、自主操作的空间，以提高学生的学习效率。③在教学过程中，围绕生活主题创设教学的情景。教育家陶行知曾说过：“生活即是教育。”要善于将生活中和学生身边发生的事情创设成与教学内容紧密联系的生活情境，通过该情景引出政治问题，这样可以让学生从自己的认知发展和真实的生活经历中感悟到政治问题的存在，从而激发学生认知、思想上的冲突，引导他们自己去感受、去辨别，让他们在体验中去理解，达到情感上的共鸣。
参考文献：
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