第一篇：高中语文阅读教学质量提升
摘要：
在高中语文教学过程中，阅读作为其中的重要组成部分，对于学生语文综合能力的提升，以及语文阅读能力和理解能力的培养，都有着十分重要的价值和意义，需要教师及时反思自身的教学方法，提升阅读教学质量。
关键词：
高中语文；课程教学；阅读教学
阅读是高中语文课程教学过程中占据着重大比重的教学环节，阅读是学生无法逃避也不能逃避的一项学习内容，通过引导和指导学生进行阅读学习和阅读训练，一方面可以使学生进行更加系统的语文学科专业知识的学习和积累，提升学生的语文学科成绩和语文素养；另一方面，则可以使学生的阅读能力和理解能力等得到有效的改进和提升，使学生对阅读篇目的深层内涵进行思考和把握，从而提升学生的文学修养和综合素质。在现阶段的高中语文阅读教学过程中，教师在对学生进行教学时无法有效的激发学生的阅读学习兴趣，使学生的阅读兴趣不够浓厚，在进行阅读文本的选择时学生的阅读品味也较低，无法根据自身的阅读需求和阅读能力，挑选出适合自己的阅读文本，学生的语文阅读学习，往往只是停留和局限在课堂有效的教学时间之内，具有很大的片面性和限制性，使学生无法养成良好的语文阅读意识和阅读习惯。所有这些都影响着高中语文阅读教学质量的提升和学生良好阅读习惯的形成和培养，教师在对学生进行阅读教学时应该及时调整自身的阅读教学理念和阅读教学模式，将有效的阅读教学策略和教学手段引入课堂教学之中，提升高中语文阅读教学过程中学生的学习质量和学习效率。那么如何根据现阶段高中语文阅读教学过程中存在的教学问题，进行阅读教学的调整和建设，提升阅读教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在指导学生进行阅读训练时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，为学生阅读营造良好的学习氛围，使学生能够真正的融入到教师所营造的学习氛围之中，对阅读文本的深层内涵进行进一步的挖掘和分析，使学生在进行阅读知识积累的同时，感知文章的深层内容，提升学生的语文阅读能力和文学修养。阅读是对文本进行分析和解读，一方面是使学生通过阅读学习文本中隐含的文学知识，提升学生的语文学科知识储备和语文素养；另一方面，则是学生在进行文本阅读时，深入到文本内容中，体会作者蕴蓄其中的深切的思想感情，感知作者隐藏其中深刻的生活感悟和生活智慧。但是在现阶段的高中语文阅读教学过程中，教师在对学生进行阅读教学时，往往习惯于将教学的重点和教学注意力，集中在对于文本的表层分析上，主要是带领学生对阅读文本之后所附带的阅读问题，进行答案的搜索和整理，以为只要让学生能够正确的回答阅读文本后面的各种问题，就算是完成了语文阅读课程的教学任务，实现了阅读教学目标。这种教学理念使得学生的阅读学习，仅仅停留在一个十分浅显的层次上，使学生在进行阅读过程中只是机械性的进行分析和答案搜集，而并没有深入到阅读文本之中，对文本进行深层的感知和体味，因此导致学生无法进行有效的阅读课程学习，从而影响了高中语文阅读教学质量的提升。针对这种教学问题，教师在引导学生进行语文阅读的学习时，一方面应该注重对于阅读知识的学习和积累，另一方面，也应该凸显语文阅读教学的趣味性和文学性，使学生在进行阅读学习时，能够真正的被自己所阅读的文章所吸引，摆脱阅读问题的限制，使学生的语文阅读感知能力得到有效的提升，使学生受到优秀文化和人文智慧的熏陶和感染，从而在改进学生的语文阅读学习质量的同时，提升学生的文学积累和文学素养。
其次，教师在阅读教学过程中应该给予学生充分的阅读指导，将多种阅读手段和阅读方法教授给学生，使学生能够根据文本的阅读需要，选择适合的阅读方法，提升学生的阅读学习效率。有效的科学的阅读方法，对于改进学生的阅读状况，提升学生的阅读质量有着十分重要的价值和意义，可以说，只要能够使学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，学生的阅读学习效率便可以得到明显的改进和提升，同时也有利于在阅读学习过程中更好的理解文章内容，加深学生对于阅读文本的认识和理解。在高中阶段的阅读教学中，教师的阅读教学往往带有很强的功利性和应试性的教学特点，主要教学重点在于知识的讲解和分析，而很少对学生进行阅读方法和阅读技巧等方面的教学，从而使学生在阅读过程中，存在着阅读方法较为单一的阅读问题，影响了学生阅读质量的提升和对于文章内容的挖掘和感知。针对这种教学问题，教师在对学生进行阅读教学时，应该将阅读方法和阅读技巧的讲解和传授纳入阅读教学的教学范围之内，使学生进行系统性的阅读方法的学习，使学生了解到，除了对阅读文本进行泛读之外，还可以根据学习需要和自己的阅读兴趣，对阅读文本进行有针对性的精读、细读等，从而使学生能够对阅读文本的重点部分，进行更进一步的阅读和分析，同时使学生掌握相应的阅读方法和阅读技巧，还可以节省学生的阅读时间，使学生更好的根据自己的学习时间安排阅读学习任务，从而提升学生阅读学习的效率和质量。除了上述两个方面的内容之外，教师在对高中学生进行阅读教学时还应该将阅读教学和写作教学结合起来，使学生在阅读的过程中能够随时记录下自己的阅读感受，从而在提升学生阅读水平的同时，提升学生的写作能力。在这种教学策略中，教师应该以一种循序渐进的教学模式，引导学生将阅读学习和写作练习相结合，在起始阶段，教师可以引导学生先将自己在阅读过程中看到的好词好句摘抄下来，在加深学生阅读印象的同时，为学生的写作练习提供充分的素材储备。在这个学习阶段之后，教师便可以引导学生对自己所摘抄的阅读内容进行仿写，从而进一步加深学生对于阅读内容的感知和对于优美语句内涵的把握。经过这两个阶段的学习和积累，教师便可以鼓励学生在自己的阅读学习过程中，有意识的进行写作练习，将阅读和写作有机的结合起来，以阅读来指导自己的写作，以写作补充自己的阅读，在阅读和写作之间形成一种良好的互动学习模式，从而在提升学生语文阅读能力的同时，提升学生的语文综合学习能力和学科水平。
阅读教学对于高中学生更好的进行语文学科的学习，有着十分重要的意义，教师应该将不断调整自身的阅读教学理念和教学模式，有效的提升高中语文的阅读教学质量和学生的阅读效率。
作者：高晓宇 单位：湖北省随州市第一高级中学
第二篇：高中语文阅读教学
摘要：
毋庸置疑，语文阅读在学科学习及情感培养等方面具有重要的作用，高中语文阅读更是如此。就目前而言，如何在高中语文阅读教学中发现“人”，让学生在阅读中认识人，学做人，这是教学内容及方式改革的重要方面。因此，在教学过程中，要从教师的意识、阅读内容的选择、教学方式的改进等方面去加以完善，要让语文阅读教学达到润物细无声的效果。
关键词：
高中语文；阅读教学；意识
随着新高考政策的出台，语文学科发生了较大的变化，总体来说，更加重视阅读和理解的地位。这些势必会导致高中语文教学发生一定的变化。其中，语文阅读教学就成了备受关注的领域。不可否认，在以往的高中语文阅读教学中，一直比较关注试题的解答，比较容易忽视情感因素的表达和习得，这对于学生情感的发展是不利的[1]。因此，在新的要求下，语文教学应该更加关注试题之外的内容，让学生在“润物细无声”的环境中提升情感，通过潜移默化的作用感受语文阅读的长久魅力。
一、高中语文阅读教学存在的问题
长期以来，我国中小学学科教学以应试为目标，关注的是知识的掌握，在高中阶段更是如此。作为和学生情感发展密切相关的语文阅读，也没有找到适合学生发展需要的路径，滋生了许多问题，不能达到教学的初衷[2]。
1、过分注重解题技巧
对于语文阅读来说，特别是现代文阅读，每一篇阅读材料的呈现都是一本短小精悍的人生之书，深入理解便可懂得阅读的乐趣，明白些许道理。然而在实际操作过程中，我们过分注重了解题技巧，主要表现在：阅读材料时走马观花、囫囵吞枣，只关注出题部分的材料内容[3]；对于方法生搬硬套，甚至是对号入座等等。在这样的学习下，阅读练习已经失去了味儿，导致只见题而不见“人”。当然，我们谈此问题时并不是否认解题技巧的重要性。
2、忽视了学生的情感需要
对于大多数的语文教师而言，衡量学生阅读能力好坏的标准是分数的高低。因而，在练习过程中，情感需要的忽视就不难理解了。首先，教师过多地教给学生应试的技巧，而没有将解题与理解有机结合起来，割裂了二者之间的关系[4]；其次，对于所呈现的阅读材料，教师疲于给学生组织相关的材料，或是带领学生结合生活和实际去感悟；此外，在如此不断的训练之下，学生开始变得麻木，只会做题，抱着较高的分数沾沾自喜，完全不会去思考阅读材料其中所蕴藏的情感。
3、师生之间缺乏对话
阅读教学作为学生情感发展的重要途径，师生之间的对话是不可或缺的，这也是我们目前做得不够的地方。在当前的阅读教学中，基本以学生做题，老师提供答案的方式为主，这样做的结果仅仅是阅读练习，而不是真正的阅读。缺少了师生间的对话，阅读教学会变得毫无生机，学生无法从教师的言传身教中学会关于“人”的知识，也就谈不上情感的健康发展了。因此，如何在语文阅读教学中利用好对话这一武器，是今后探索的一个重点。
二、高中语文阅读教学须遵循的原则
对于每一科目，甚至是每一具体模块的学习而言，在对学生的年龄、喜好等充分了解的前提下，要遵循普适的原则。这就如同一艘在大海里航行的轮船一样，它需要能够正确指引的航标，一旦偏离了正确航线，可能会出现无法预料的危险。对于高中语文阅读教学，我们必须在一定的范围内去探索。
1、符合学生的年龄特点
每一年龄阶段的学生都有其自身的特点，教师在教学过程中要采取符合其特点的方式。高中生的人生观价值观已开始形成，对于某些事物开始形成了自己的看法，因此，教师在阅读教学的过程中要充分考虑到这一点，避免事倍功半的结果出现。首先，在阅读材料的选择方面，多选择该年龄段学生易于接受、乐于接受的内容，例如多选择告诉我们如何面对人生困惑的文章，而不在像小学阶段一样选择华丽的写景类文章，这样更容易引起学生的共鸣。其次，教师的教授方法也要与学生的特点相适应，如果一味说教式的讲解可能会引起学生的反感，用旁敲侧击、潜移默化的方式则效果更加[5]。
2、知识与情感相结合
不管对于哪一阶段的学生而言，语文阅读教学都要实现知识与情感的有机结合。关于知识这方面不在此赘述，对于情感来说，简而言之就是要在阅读中发现“人”，从而让学生去发现自己。要做到二者的结合，可以从以下几个方面去探索：其一，教师要引导学生去品读材料，发现材料中的“人”，而不仅仅注重题目的解答；其二，教师可以根据具体需要自主选择材料，也可以通过搜集学生的意见寻找合适的材料；而且，在材料的组织过程中，要将知识与情感目标结合起来，不要顾此失彼。
3、调动学生的积极性
语文阅读教学在学生情感培养方面有重要的作用，同时，语文阅读教学也是一个难点，如何才能使学生对其产生兴趣，提升其学习积极性是我们需要仔细揣摩的。需要注意以下几点：首先，阅读教学所选择的内容和教学方式要灵活多变，不至于使学生觉得枯燥无味；其次，学生的积极性不仅局限于答题的积极性上，而要从其对材料的理解和感悟着手，让其发现材料中的奥秘；并且，教师的启发诱导对于学生阅读学习有至关重要的作用。
三、如何在高中语文阅读教学中发现“人”
首先，我们要理解，这里的“人”不仅仅指阅读材料中所呈现出来的人物，或是学生自身，“人”应该从广义上来理解为一种人文性。语文作为典型的人文科目，阅读在引导学生发现人文性、成为具有人文关怀的人上具有无可替代的作用。要实现这一点，归根结底是要在教学中发现“人”这是对语文教师最基本也是最高的要求。
1、重视潜移默化
语文阅读教学是以阅读材料为支撑的，但是材料又具有固定性，需要自己去理解去感悟。古诗云“随风潜入夜，润物细无声”。语文阅读教学也是如此。对于材料中所要表达的内容、揭示的道理，不是靠教师口干舌燥的讲解可以实现的[6]，只能是学生自己感悟到了，才能算是内化为自身的东西了。基于此，在语文阅读教学中，要抛弃说教，转而以潜移默化的方式去达成目标。为了达到潜移默化的影响，教师和学生也要有相应的条件准备。作为教师，应该首先让自身具有一定的人文关怀，对各种阅读材料有自身的敏感性，不断去发现学生的特点，选择适合学生的阅读材料和教学方式。比如，要使学生理解生命的意义，若是直接教导学生生命可贵，不能铤而走险，未免有良好的效果。这时就需要采取迂回的方式，可以给学生提供两则完全相左的材料，让学生自己去比较，从而形成自己的认识。对于学生而言，不要盯着阅读问题不放松，而要本着感受的心情去阅读相关材料。
2、尽量贴近实际
不可否认，在快节奏的社会里，连阅读也变得如同快餐一样。因此，对于高中生来说，材料的选择要尽量和他们的生活实际相关，这样比较容易吸引学生的注意。如：多选取一些关于亲情、社会现象的材料，其效果远大于一些经典的文章。当然，能够自由选择阅读材料是前提，在没有选择的情况下，教师在讲解的过程中可以自我发挥，就其中的某一句话或是某一个观点，带领学生去和生活中的事件相联系，从而更好地去感悟[7]。总而言之，就是要将不熟悉的内容转化为熟悉，在内心形成共鸣。
3、合理运用对话
语文阅读教学和其它内容教学不同，教师在阅读材料和学生之间充当了一定的桥梁作用，教师的言传身教对于学生发现“人”，学做人的方面有很强的导向性，因此，阅读教学中的师生对话必不可少。在运用对话教学中需要注意以下几点：首先，教师应该以带领学生感悟阅读材料、发现情感为主，在具体的解题技巧中可以有所削减，将学生至于平等的地位；其次，在对话过程中要有重点，形散而神不散，切忌使对话流于形式，甚至成为学生放任自流的机会；值得注意的是，当学生无法领会教师所表达的内容时，教师要及时调整策略。归根结底，语文阅读教学只能是潜移默化的影响，如何让学生在阅读中去深刻感受文字中所渗出的人文性和充沛的情感，最终再落脚在如何做人上来，我们任重而道远。因此，在具体的阅读教学中，要遵循基本的原则不变，具体的内容和方式可以灵活多变，教师要起到言传身教的作用，毕竟阅读教学其体现出来的现实作用不会在短时间内凸显，需要在以后的生活中去逐渐发掘。
作者：张美玲 单位：湖南师范大学
参考文献
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊,2010,07:79-81.
[2]伍岳,王显槐,陈晓玲.近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向[J].江西师范大学学报,2005,06:113-117.
[3]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,02:78-81.
[4]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004,01:117-124.
[5]代顺丽,王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法,2014,08:51-57.
[6]张磊,刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学,2011,12:120-121.
[7]魏小娜.语文阅读教学“流行语”的解读与启示[J].课程•教材•教法,2012,09:44-49.
第三篇：高中语文阅读教学研究
摘要：
高中语文阅读教学方法简单，课堂教学缺乏趣味性；教师单向输出，影响阅读课堂互动；淡化学法指导，学生主体地位丧失；课外阅读量不足，学生阅读视域狭窄；拓展华而不实，缺乏语文味。教师要优化教学方法，提升阅读课堂趣味；突出学生学习主体，推动多元互动课堂构建；突出学法指导，强化学生阅读体验；构建开放课堂，科学拓展延伸等，提升阅读教学实效性。
关键词：
高中；阅读；现状；对策
阅读能力是学生语文基本能力之一，它是学生获取信息的主要途径。“语文阅读在高考中的比重越来越重，并且在社会交流中起到了文化载体的作用。”［1］阅读教学不仅关系着学生语文综合素质提升，也直接影响着学生其他学科的学习。然而高中语文教学现状不容乐观，需要我们正视高中语文阅读教学的现状，加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读教学的实效性。
1高中语文阅读教学现状分析
1．1教学方法简单，课堂趣味寡然：
科学的教学方法能够有效提升语文阅读教学效率，但是目前高中语文教师缺乏阅读教学研究，教学方法简单，教学表现出程式化现象，教师串讲现象较为普遍。教学方法的简单化使语文课堂趣味寡然，学生缺乏阅读学习的兴趣，语文阅读教学效率低下。
1．2阅读单向输出，缺乏有效互动：
一节有效的阅读教学课应该是互动充分的课堂。尽管素质教育推动已久，但高中语文阅读教学中，教师一言堂现象仍然严重，阅读教学成为教师的单向输出。部分语文教师为了赶进度，留给学生自主阅读学习的时间比较短，无论是师生互动，还是学生与学生之间的互动，都明显不充分，语文阅读课堂缺乏活力。
1．3淡化学法指导，主体地位弱化：
阅读教学的过程是指导学生运用阅读方法进行阅读学习的过程，因此阅读教学的重要任务是对学生进行阅读方法指导。然而高中语文阅读教学应试痕迹严重，教师往往根据考试题型指导学生进行阅读，淡化学法指导；学生阅读学习方法的缺失，使学生丧失阅读学习的主动权，学习主体地位自然受到弱化。
1．4课外阅读薄弱，阅读视域狭窄：
高中学习课程较多，语文课堂学习的时间有限。这就需要语文教师积极拓展阅读教学时间与空间。然而学生课外语文阅读学缺失，教师对学生课外阅读学习缺乏引导，直接导致学生阅读积累不足，阅读视域狭窄，制约了学生阅读学习能力提升。
1．5拓展华而不实，阅读乏语文味：
拓展是高中语文阅读教学的重要环节，有效的拓展能够有效促进学生阅读能力提升；反之，华而不实的拓展则会使阅读教学失去语文味。不少语文教师阅读拓展缺乏明确目标，以致于教师将语文阅读课上成了思想政治课。语文味的缺失，直接导致阅读教学与阅读文本的背离。
2高中语文阅读教学提升策略
2．1优化教学方法，提升课堂趣味：
教学方法直接体现了教师的教学智慧。高中语文阅读教学中，教师要加强阅读教学方法探索，根据阅读教学内容的需要与学情特点，不断优化阅读教学方法，不断尝试情境教学法、媒体辅助教学法、任务驱使法，尝试将游戏、角色扮演等合理地运用到阅读学习中，通过多样化的教学方法，提升语文阅读课堂的趣味性，激发学生阅读学习兴趣。
2．2突出学生主体，推动多元互动：
素质教育理念下，教师要积极转变教学思想与理念，突出学生在语文阅读学习中的主体地位。一方面，教师要基于学情精心设计阅读教学，根据学生阅读学习能力、学习习惯等设计教学活动，激发学生主体意识；一方面，要推动课堂多元互动。阅读教学中要突出学生学习主体地位，使学生拥有更多的话语权，师生关系和谐，师生地位平等，从而推动语文阅读课堂的多元互动，提升语文阅读教学实效性。
2．3突出学法指导，强化阅读体验：
体验是学生获取知识的重要途径，也是促进学生理解知识与实现知识内化的重要途径。“要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”［2］高中语文阅读教学中，教师要突出阅读学法指导，包括课前自主预读、课堂阅读、课后延展等。重在引导学生掌握自主预学的方法，例如运用文本注解、网络学习资源等开展自主阅读学习，课堂舍得留给学生阅读学习时间，引导学生积极参与课堂阅读学习体验，形成语文阅读的基本思维，课后引导学生能够围绕课堂学习，进行学习巩固，及时促进阅读知识的消化。
2．4构建开放课堂，科学拓展延伸：
开放性成为现代教育的典型特征之一，高中语文阅读教学要突破课堂学习时间与空间局限性，进行科学的拓展延伸。拓展延伸要紧紧围绕课堂学习内容，重在引导学生进行关联性阅读学习，例如根据阅读学习内容进行同主题阅读，写法比较阅读等。这不仅有助于保持语文阅读学习本来的味道，体现语文阅读的价值，帮助学生积累语文知识，也能有效拓展学生语文阅读视域，长期有效的延展性阅读必然有助于学生语文阅读语感形成。
总之，阅读教学是高中语文教学的重要内容。高中语文教师要充分认识到阅读教学的重要意义，从高中语文阅读教学现状出发，加强语文阅读教学思考与实践，提升语文阅读教学魅力，切实提升高中生语文阅读学习能力，为学生全面素质发展奠定基础。
作者：赵立杰 单位：农安实验中学
参考文献
［1］祁克萍．浅谈高中语文阅读教学策略［J］．课外语文，2014，（14）：34
［2］郝志宏．高中语文体验式阅读教学策略初探［J］．语文教学通讯•D刊（学术刊），2011，（10）：78
第四篇：高中语文阅读教学对话方式
摘要：
随着近年来来素质教育的普及，对教师的教育方式有了更高的要求，本文以高中语文阅读教学中的对话方式教学为例，通过阐明高中语文对话方式的阅读教学引进的原因及重要性、目前我国教育在这方面存在的不足、如何改进等，帮助教师及其他教育工作者做出参考意见。
关键词：
高中语文；阅读教学；对话方式；改进措施
根据近年来教育新课标的改革和要求，越来越注重培养学生的综合能力，素质教育被提上议程。高中课程作为学生的大学入门前教育，重要性可想而知，作为高中语文也被越来越多的学者和教育工作者所重视。高中语文阅读教学中的对话方式教学近来成为热点，高中语文教师也越来越多的采用这一教学方式进行教学以便更快地提高学生的成绩。
1对话方式的语文阅读教学的重要性
1．1培养学生的综合运用能力。
语文作为高中语文阅读学习中最重要的一个因素，教师在教学中也许要格外注意语言的力量，语文学科的特殊特点不同于其他学科，主要就是学生在人际交往中和学习工作中使用的一个工具，对话方式的教学正是更好地体现语文这一功能，通过对话让学生提前适应以后再人际交往中对语言的应用。
1．2有利于师生关系的和谐。
在教学过程中使用这一方式更加有利于学生和教师间的交流，在这个交流过程中学生体会到阅读的乐趣和身临其境感受文章所传递的哲理。对话方式的语文阅读教学也是新时代下的必要教学模式，对于促进师生关系的和谐有着重要作用，对话方式本身就建立在平等、独立的基础上，在这个教学过程中，师生各抒己见，思维的碰撞和心灵的冲击都使得对语文学习上升到一个新的高度，同时也从另一方面意味着师生关系进入平等的新时代。
1．3培养学生自主学习思考能力。
在这一新型的教学模式下，让学生成为了课堂的主人，让学生独立思考，培养学生自己解决学习中遇到难题的能力，改变了以往的填鸭式教学方法，有助于学生的学习，也能激发学生的学习兴趣。
2高中语文在对话方式阅读教学存在的不足
2．1对话过程中脱离文本。
在对话方式阅读教学的过程中，最常出现的难题是在教学过程中脱离文本，在这种方式的教学下，课堂一般是呈现一种十分活跃的状态，同学们各抒己见，在课堂中激烈讨论的内容和本节课需要讲述的内容没有太大的关联，把握的重点发生了偏离。
2．2忽略思维的发散。
由于长时间来的传统教学已将深入人心，很多学生和老师不能做到很好地调整思维理念，在教学过程中，教师不能做到很好地引导学生拥有发散的思维，会让课堂陷入尴尬的氛围。另外，学生和老师不能放下传统的观点，有师生等级概念无法做到真正的师生平等，大部分学生还是缺乏独立思考的意识，很难做到自己独立思考，缺乏独立思考的习惯。
2．3对阅读内容的认知度浅。
新型的教学方式给教师和学生都带来了巨大的挑战，在进行对话方式的阅读教学过程中，教师对学生设置的问题过于片面和简单，无法准确的把学生对文章的认知，使得学生读文章的认知较浅，造成只知其一不知其二的局面。
3有效开展对话方式的阅读教学的改革策略
3．1设置恰当的讨论话题和问题。
教师作为学生对知识学习的引导者，要做好引导作用。讨论话题的设置是否准确的贴合文章的主旨对于学生接下来的学习有很重要的作用，就相当于给航海的船制定一个正确的路线。教师在设置讨论话题时要考虑到师生同时能够参与进去，不能依照自己的主观意识设置讨论话题，这会让学生很难进入，根据文本的内容和学生的自身特点设置恰当合适的讨论话题。高中生作为一个还没有踏入社会的未成年人或是刚刚成年的，经验和阅历都还很缺乏，不能准确理解很多社会或者见解较深的问题，教师在选文时也要做到尽量贴合学生的经验和阅历，减少阅读的张力，能够让学生在自己认知范围内对文章的深层含义进行准确把握。教师在课前做好和学生的讨论和交流，让课堂上对阅读的理解减少走进浅层次理解的误区。在教学过程中可以适当的给学生提供一些文章的时代背景以及作者当时处在的环境，帮助学生更好的理解文章内容，使对话式阅读教学的课堂顺利进行。
3．2避免评价标准的唯一性。
在课堂上要尊重学生有不同的看法和见解，对于学生有不同的见解和想法要进行鼓励，由于语文学科的特殊性，语言是文章的一个至关重要的角色，语言的多种多样也决定了语文阅读中每个人会有不同的认知，每个人对不同事物的见解不同正是体现了学生的差异化，素质教育要求教师在教学过程中尊重学生的差异化发展，这种对话式的阅读教学方式存在的意义一方面就是为了培养学生的个性化发展。如果评价标准单一化会限制学生的思维，不利于这门课程的而顺利进行。因此在教学评价中要做到避免单一的评价标准，最大化的注重学生的发展，培养学生的多样化发展。
3．3开展多样化的课堂对话。
在对话式的阅读教学过程中避免单一化的对话方式，注重开展多样化的课堂对话，除了传统形式的老师和学生间的对话，还可以开展学生和学生的对话以及学生和文本的对话，一般来说老师和学生的对话可以让老师在学生这个学习过程中起到引导作用，但不妨也可以采用学生和学生进行对话，学生和学生的对话不会有等级不同的限制，学生间畅所欲言、各抒己见也许会受到意想不到良好的效果。所谓学生和文本进行对话就是让学生在学习时沉浸在文章中，仿佛本人就是文章中的一个角色，身临其境、置身其中，会对文章的理解更深刻。
作者：刘征 单位：山东省平邑第二中学
参考文献
［1］惠婧．基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略．课程与教学论．西南大学．2012（学位年度）
［2］沙莎，齐莹，王怡晖．生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略浅谈．《中国科教创新导刊》．2013年24期
［3］孟霞．高中语文阅读三个“主体性”原则在教学中的应用．《无线音乐•教育前沿》．2014年3期
