第一篇：小学英语阅读教学略谈图式建构促进作用
【摘要】
阅读教学作为英语学习中的重要环节，是英语教学过程中的重难点。本文从小学阶段学生的身心发展特点以及认知需求方面，以小学英语教学过程中的特征为依据，就如何通过图式建构来促进小学生英语阅读能力的增强，提出观点，并为之后图式建构在小学英语教学中的广泛应用奠定相应的基础。
【关键词】
图式建构 小学英语 阅读教学 作用
曾有人指出，图式是主体内部一种认知结构的单元，它具有一定的稳定性和激发性，从而对一些新的事物以及新的信息进行加工和处理。从这里可以看出，图式式存在于主体心中的一种记忆的能力，它能够帮助学生们把文章理顺，很好的把握住阅读材料中篇章的主旨，也能够增强学生处理信息的能力，提高学生在语言方面的素养，对提高学生的阅读水平具有重要的意义。
一、夯实基础知识，对语言图式结构进行优化
英语是一门语言类的学科，它的词汇量、相关语言知识点都比较多。对于小学的学生具有一定的挑战。而英语阅读教学更是老师和学生们都头疼的地方，一方面，小学阶段的学生，他们正处于逻辑思维能力成长的一个阶段，在思维能力上还不够成熟，对于英语的阅读能力还是比较弱的；另一方面，孩子们在小学刚刚接受到英语的教学，对于英语文本的阅读更是处于启蒙阶段。所以，老师应该引导学生重视基础知识的积累，去夯实基础，增加学生们的英语阅读量，为学生很好的学习英语这门课奠定一定的基础。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit8AtChristmas这一节课时，老师可以先在课堂的开头导入中国相关节日的图片，譬如中国的SpringFestival、TheMid-AutumnFestival等，接着要求学生回想一下外国有哪些节日，让学生们踊跃的发言，然后引出课本中对于Christmas的介绍。随后，老师可以引导学生运用快速阅读的方式，快速的完成课本中Readandmatch部分，请学生起来回答，并让其他的学生进行判断正误。通过这样的方式，在课堂中对于语言图式结构进行优化，让孩子们更加的关注到课本的内容，并在此的过程中，教会了学生快速阅读的方法，从而奠定了学生语言图式结构的基础。
二、拓展外延知识，对内容图式建构进行增强
心理学上说：小学阶段的学生正处于对世界的探索阶段，对世界有很强的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，活泼且好动。而在英语教学的课程中，英语阅读是考察学生对于英语知识掌握情况的一个重要的指标，并要求学生需要去掌握多元的文化、社会、自然方面的知识。所以，在对于小学英语的教学中，老师要合理的选用学生阅读的素材，并对书本上的知识进行一定的拓展，从而增加学生在英语方面的阅读量，促进学生在学习的内容上进行图式构建。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit3Ouranimalfriends这课时，老师考虑到小学的学生们都特别有童趣，特别喜欢小动物，所以老师可以在教学过程中以“animalFriend―HowtointroduceOuranimalfriends？―Ouranimalfriends”为主线，引导学生构建对于英语阅读学习的准备图式，引导学生根据自己在日常生活与小动物的相处细节和自己的实际感受，来谈谈自己对于身边“animalfriends”的了解。之后，老师再通过多媒体介绍一些与“animalfriends”相关的词汇，以及介绍一些简单的语句给学生们。然后老师可以把anarm、abody、afoot、awing、aleg、atail等图文并茂的制成卡片，让学生们加深对于阅读内容的影响，也通过此种方法来拓展学生对于图式内容的一个构建，帮助学生形成图式建构的网络状结构，以此对于对内容图式建构进行增强。
三、重视教学探究，对结构图式建构进行完善
如果说之前所讲的夯实基础知识和拓展外延知识能够奠定学生图式构建的前期准备，那么根据学生的实际发展情况和发展需求设计多种阅读的教学探究增能够引导学生自主的进行图式的建构，从而更好的对知识进行记忆，当然我们也是以图式为线索，知道学生进行有效的英语文本阅读。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit4Hobbies这一单元时，因为本单元的主体是Hobbies，所以老师要在先引导学生对于文章了解之后，根据文章的需要，把班级成员分成若干个小组，进而进行一个探究活动--画图式，创对话。在这个过程中，老师可以先让学生画出一个思路，然后看看怎么去介绍自己的Hobbies，或是根据”whatdoyoulikedoing?Ilikedoingsth”这样的句式来为呈现。这些都是学生们可以自主安排的方面，此外，学生还可以去根据自己的爱好即兴的表演一点，这样不仅能够帮助学生提高兴趣，还能够完善结构图式，对老师的教学过程也进行了充实，使得学生和老师在课堂中能够达到一个双赢的局面。
四、结语
总而言之，在小学英语的阅读教学中渗透图式建构的教学模式和相关的学习方法，能够很好的帮助学生养成英语学习习惯，促进学生逻辑思维能力的发展。在对于英语阅读的教学中，老师要能够灵活的运用图式建构的相关模式，去开阔学生的视野，增加学生的知识储备量，丰富学生的相关探究活动，引导学生在自己的脑海里形成自己的图式建构思路，从而更好的提高学生对于英语文本的阅读和理解的能力。
作者：潘新星 单位：江苏省淮安市实验小学
参考文献：
[1]王折莲.浅谈图式建构对初中英语阅读教学的促进作用[J].中学生英语(初中版),2013,32:90.
[2]曾燕虹.小学英语阅读的课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,04:87-89.
[3]卓张众.基于图式建构的高中英语阅读课教学探讨[J].英语教师,2012,02:11-15.
第二篇：高中英语优质阅读教学合理开展探究
【摘要】
随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，英语已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分。为此，学习英语、学好英语已经变得非常重要。英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式。作为高中英语教育工作者，我们要不断提高自身认识，从而促进优质英语阅读教学课堂的合理开展。
【关键词】
高中英语 阅读教学 问题目标 方法 课外
众所周知，英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。然而，就目前而言，高中英语阅读教学依然存在许多亟待解决的问题困扰者众多教育工作者。为此，作为新时期高中英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中英语优质阅读教学的合理开展有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、正确认识目前英语阅读教学存在亟待解决的问题
高中阶段英语学科阅读教学有着深远的意义。然而，目前高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。经过多年的工作经验，我总结以下几个方面。很多学生往往并没有掌握阅读的要领，忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法。有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。同时有的学校往往忽略阅读指导。目前很多教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。从而阻碍了学生阅读能力的发展。当然影响高中英语阅读能力培养的原因还有很多很多，比如，学生自身不认真、缺乏语感、基础薄弱、缺乏交流环境等等，这就要求我们教师引起足够的重视。
二、高中英语阅读优质教学的策略
英语阅读教学的重要性不言而喻。同时，在目前教育的大环境下，阅读教学依然存在许多亟待解决的问题。为此，作为新时期高中英语教育工作者，我们要不断提高自身认识，寻求优秀阅读教学方法。我认为：首先，我们应该确定阅读教学目标。有目标，就有方向。在进行阅读教学过程中，教师应该首先分析了解学生的兴趣和需求，制定正确的教学日标，精心设计导入活动，优化导语，为学生参与互动式阅读做好必要的准备；同时关注学生知识、能力和学习策略培养的基础上，关注学生的阅读感受，制定合理的情感目标；教师还应该根据学生实际出发，以他们原有的知识和经验，设计难易适度、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。其次，阅读方法的合理指导。方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是高中阶段英语阅读学科的教育教学。在阅读学习中，通过背景知识使学生获得课文的初步信息后，就该进入深层次的课文整体阅读了。在这个教学环节中，我通常是引导学生运用一些有效的阅读方法逐渐深化阅读。比如，速度。通过快速阅读，对文章整体理解，并学会利用文章的题目和插图或图片，把握文章大意，段落大意及关键词所传递的重要细节信息。让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。跳读。快速阅读后让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西。而后，在进行重点细读。略读之后，课文学习就进入了更深层次的细节性阅读了。这时，我总会根据课文后面或右侧所列出的问题，指导学生带着问题阅读，以培养他们准确捕捉相关信息的技能；或读后让学生总结段落大意，培养其概括知识的能力；或给学生设计一些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。上文所讲的几种方法有助于提高教学效果，希望广大教育工作者都能够引起重视。最后，课堂内外结合，补充课外阅读。英语作为一门语言，语言的学习需要积累，特别是高中阶段英语阅读。《普通高中英语课程标准》明确要求：高中毕业时，课外阅读量要达到36万词以上。单靠教材中的阅读材料，要想达到这个目标可以说是天方夜谭。因此，教师必须开发适合的阅读资源，选择符合学生知识基础和教学要求的阅读材料。教师要合理选材。材料的选择要难易适中。生词和技术性词语太多、句式太复杂的材料难度过大。容易挫伤学生的自信心，使其对阅读失去兴趣。而太过容易的材料又不能达到训练目的。课外阅读材料可以选择报纸、杂志、科普文章等等，如，新概念英语等。
三、总结
总而言之，新时期，对于高中阶段英语阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。冰冻三尺非一日之寒，在教学过程中，首先应该正视目前教学过程中存在亟待解决的问题；并且不断通过自身努力，发挥自身优势，从而促进高中英语优质阅读教学的合理开展。
作者：甄清 单位：江苏省郑梁梅高级中学
第三篇：高中英语阅读教学探究
英语阅读是英语语言学习过程中的一个重要部分，阅读涵盖了单词、语句、段落、篇章等一系列的文字信息。在高中英语阅读教学过程中，部分教师往往对阅读作品的表面信息进行了大幅度地讲解，细致地分析英语词句段落，而忽略了对阅读作品本身创作意义的探究。但其实文本深层含义的探究才是高中英语阅读教学所追求的目标。
一、从阅读中认识作品创作背景
文本的深层含义关系着作品的创作背景，包括作者的生平、历史环境、文化习俗等方面的内容。在高中英语阅读教学中，教师不能仅仅是对阅读文本中的英语字词进行讲解，或者只是针对其中一些重要的表达进行拓展，最重要的是关注到文本所表达的主旨和中心思想，在文章主旨的引导下再去感受作者的用意。例如，学习牛津版高中英语高三上中的Unit7“The Po－etry of Nature”时，教师可以抓住“poetry”和“nature”这两个关键词来展开教学活动。比如一首小诗中的一句：Tosee a world in a grain of sand，And a heaven in a wildflower，诗中提到了“agrain of sand”，“a wild flower”，这两种自然物体就是蕴含了无限的意境。教师在分析时就不能只关注：如何形容sand和flower，或者这两句话的对偶关系，最关键的是：作者为何要创作这首诗，或者创作这首诗时作者内心感情是怎样的。而应该告诉学生这两句话表达的是：不能忽略身边细小的物体，因为从渺小的物体身上可以学到巨大的道理。又例如，牛津版高中英语高三下中的Unit2“Growingup”，关于成长话题的阅读文本有很多。比如The house onthe Mango Street，讲述了一个小女孩的内心世界。教师可以给学生推荐这篇小说，让学生自己去摸索其中的意义，了解作者写书的意图。书中小女孩对自家周围的环境和人物做出了一番感慨，表达了她作为一个外来人搬到芒果街，对整条街上的一切表示恐惧和无奈的心情。这便是对这篇文本阅读后所应该产生的感想和共鸣，也是指向文本深层含义教学的阅读目标。
二、仔细体会，共同感悟
文本的创作有着其特殊的创作背景，蕴含着作者特殊的感情。因此，学生在欣赏各种作品时，要主动去体会作者的表达意图。作者表现文章感情时，除了对整个篇幅的归纳外，对字词的选用也有着特殊的意义。教师在讲解阅读时也要注意“融情于字”的妙处，鼓励学生学习这种表达技巧。例如，在学习牛津版高中英语高三下中的Unit5“FutureEducation”时，对于这个话题可以拓展许多课本以外的内容，如海伦凯特写的《假如给我三天光明》就可以联系到ed－ucation，如其中“In the afternoon of that first seeing day”，就是作者对自己生平回忆的表达，简明清晰，把读者带到了作者当时所处的情景中。“The first seeing day”点明了作者对“光明”的渴望和敬畏，读者也应该从seeing这个词中去体会作者的用意。然而education这个主题如何与这篇小说连接起来呢，往后阅读便能发现，作者的遭遇没有让自己颓废和放弃对生活的追求，而是通过教育来完善自己，从教育中感悟到生命的意义。这将课本教材的主题与课外读本相结合，让读者学习课文的同时也能接触到课外的阅读文本，了解更多与education有关的故事，促使学生感悟人生和珍惜生活，达到对文本深层含义的理解。又例如，学习Unit6“Career Preparation”这篇课题，关于career，教师也可以组织课堂活动来对其进行讨论。谈论的内容可以包括“What careers do you like most？”、“Howcan you achieve your goal？”等。关于这些问题，学生也可以借助书籍或者网络来查找一些成功人士的事迹。如Steve Jobs、Bill Gates等的生平文章，在阅读关于他们事迹的文章时，学生可以学习到一些说明性和议论性的英语表达，这些文章最明显的特点是作者的态度蕴藏在文章里，学生在阅读完后需要指明作者的表达态度，这也是阅读的目的之一，与作者共同感悟。关于career这个主题，学生通过阅读名人的文章并且和同学进行讨论后，能够意识到career这个概念所包含的具体内容，可能是勤奋、机遇、毅力、智商等，学生对自己人生的规划也可以通过阅读来认真思考和总结。指向性文本深层含义便通过学生的感悟体现出来。
三、保持批判性思维，不断创新观念
阅读作品代表着各个作者的价值取向，而每种观念不一定是顺应社会发展的。所以教师在鼓励学生去探究文本深层含义的同时，也要坚持自己正确的价值观，进行批判性思维的思考，创造新观点。例如，学习牛津版高中英语高一上中的“Think BeforeYou Eat”时，这篇课文的主题有着明显的观点，表达的含义是：行动之前要认真思考。但是结合学生的实际，有可能对文章观点的理解并不正确，学生有可能会认为“Eat BeforeYou Think”才是真，因为实践过后才会出真知，只有自己亲自尝试后才会得出相应的认识。学生做出的解释说明学生对教材观点的批判，有着鲜明的批判精神，而这种精神也正是指向性深层含义阅读教学的目的。学生需要用批评的眼光去看待万物，在英语学习中，学生也要用批评的思维去接触作品，并且形成自己更为先进的认识。
四、总结
总体而言，高中阅读的指向性深层含义式教学需要学生广泛地去了解阅读作品，认识作者，体会各类文本篇章创作的文化背景。只有这样，才能形成对阅读的深层认识。英语阅读不是读字、读句，更重要的是对文章思想的阅读、对作者思想的体会，更进一步来说要形成对各类作品的共鸣，在共鸣的基础上有着自己的看法，随着社会发展而不断进行意识创新。
作者：魏海洋 单位：江苏省滨海中学
第四篇：大学英语阅读教学阅读教学理论思考
【摘要】
阅读是语言信息获取的最主要方式，也是英语学习中需要习得的重要技能之一。然而，我国的大学英语教学中阅读教学过于强调语法和词汇的积累，课堂上仍然以教师讲解为主导，学生阅读的积极性和主动性没被充分激发出来，良好的阅读习惯的培养和阅读技能的提高没有给予充分的重视。本文从阅读教学理论出发提出了改善大学英语阅读教学的建议。
【关键词】
大学英语阅读教学 阅读习惯 阅读技能 阅读教学理论
一、引言
大学英语是我国高校开设的公共课，阅读作为语言信息获取的重要手段和语言学习的基本技能，英语阅读受到了广泛重视。自上世纪80年代以来,先后推出了两个《大学英语教学大纲》和一个《大学英语课程教学要求》。两个《大学英语教学大纲》规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《大学英语课程教学要求》虽然把听说能力提高到了更高要求,但并未否定阅读能力的重要性。有学者提出，英语综合应用能力涵盖听说能力，但听说能力不能全面反映英语综合应用能力。在大学阶段，千万不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。近30年来,国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,取得了一定的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高。在传统的“以教师为中心”的大学英语阅读课程教学模式中,教师只注重讲解文章的生词和语法,轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来,学生失去了阅读的积极性和主动性,处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。因此,陈旧的阅读教学模式不能适应大学英语教学改革的需求,教师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论,如外语界比较熟悉的,最具有影响的图式理论,现在比较流行的交互型理论(interactiveprocess),心理语言学阅读理论,交际理论,合作学习理论(cooperativelearning)等。这些理论对大学英语阅读教学模式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。
二、阅读教学理论简述
（一）图式理论
图式理论原是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论,现被广泛地用于语言和阅读研究。Rumelhart（1986）指出:读者在阅读时,他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系,这对于读者了解文中信息内容至关重要。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息,即前景信息和背景信息。前景信息是作者明确交待的信息,而背景信息则是读者和作者双方共有的知识。作者充分利用读者的背景知识,传递前景知识。因此,阅读理解是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种积极思维过程。Carrell（1971）将图式进一步划分为内容图式和形式图式。读者所具有的一种背景知识为有关文章内容的背景知识,比如关于政治、经济、文化、体育、娱乐等方面的知识;读者所具有的另一种背景知识为有关体裁、篇章结构方面的背景知识。Rumelhart的相互作用模式,也称为图式理论模式(theschematheorymodel),是一种较全面地解释阅读理解过程的理论。这种模式认为,在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理:一种是自下而上的方式,另一种是自上而下的方式。在阅读过程中,这两种方式总是同时进行。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和与自己假设不同的信息,自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。
（二）心理语言学阅读理论
20世纪二十年代前，阅读一直被认为是一个被动的接收过程,但心理学家Thorndike却提出了“阅读是一个积极的解决问题的过程”。20世纪60年代末到70年代初,心理学家Goodman和Smith分别提出了将心理语言学理论用于阅读实践,认为阅读是一个积极的认知过程,阅读效率高的读者会对阅读内容做出预测,根据自身的知识和经历,借助阅读材料的线索对所读内容有所期望,然后迅速确认或排斥这些预测。经确认后,读者继而就主题贮存信息,反之，则需认真仔细重读阅读内容。这一心理语言学阅读模式是对词汇和语法的推测和采样。
（三）互动理论
互动理论倡导者Silberstein（2002）认为,认知实际上是一个互动过程，认知的两种互动形式为辨认和理解,其中辨认过程涉及到一系列较低级阅读技巧，而理解过程涉及一系列较高级阅读技巧。熟练读者似乎同时可以运用逐渐被大家所知的较低级阅读技巧和较高级阅读技巧。前者能让读者快速而自动地辨认单词，这也许包括语法形式,后者能帮助读者理解和诠释语篇意义。而读者的阅读困难往往在于读者与语篇之间的互动。意义不可能完全呈现在读者眼前等待读者去解码,意义是通过读者和语篇之间的互动而产生的。
（四）合作学习理论
合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略。合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助,，在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。G.D.Long把合作学习的好处归纳为五条:在小组学习中学习者使用目的语的量增加;学习者使用的目的语的质量提高;个别指导的机会更多;学习语言的环境更轻松;学习积极性提高。RogerGower&SteveWalters(1983)就小组活动提出了三点,值得大学英语阅读课借鉴。一是鼓励学生围坐,不要只找一个伙伴,鼓励学生乐于融入不同小组的活动中,从而得到更多的训练；二是充分利用“金字塔”或“滚雪球”技巧鼓励学生讨论；三是利用信息沟进行交际，这是两个或更多人之间交际中信息只有在场的一部分人知道的一种情形，在交际语言教学中为了创造学生之间的真实交际,他们之间或者他们与老师之间必须有一个信息沟。
三、阅读理论对大学英语阅读教学的启示
基于以上阅读教学理论，我们可以看到心理语言学阅读理论及其启示阅读不是一个被动的过程,而是一个积极主动的活动,它需要大量的脑力活动。一篇文章的意义不在于材料本身,而是读者与材料不断交流活动的结果。为激发学生阅读的主动性，激活学生的已有背景知识，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，在大学英语的阅读教学中可以采取以下举措。
（一）“任务式阅读”的教学活动设计
目前许多高校教师阅读教学中采用先课文后问题的方式,其实在进行教学时可在课文精讲前给学生布置阅读任务。这种“任务式阅读”比传统的“教后”讨论更自然有效。比如，阅读前让学生就题目做出预测，培养预测、验证、肯定或修正的习惯，从被动的信息接收者转变为主动的信息选择加工者。或者，让学生在第一遍快速阅读时找出段落主题句。快速找出文章的主题句是阅读理解的一项重要技巧。再如，找出文章的中心思想。在了解文章结构特点的基础上,必须抓住文章的中心思想，即文章的主旨和大意。这样才能看清细节和整体关系。对于文章隐含的中心思想,学生要善于自己概括。另外，可让学生作出观点态度的判断。作者写文章时,常持有某种态度或者倾向,对某种观点或者赞同或者反对或者批评或者客观陈述。学生要根据文章提供的信息正确理解作者的写作意图、所持的观点及阐述文章主题时的语气或态度。此外,作者的语气或态度往往不是直接在文章中写出来,而是通过对词汇的选择或其他修辞手段体现出来。再次，可让学生进行正确地推理并得到合理的推论。推论就是根据已知的事实推断出来未知的事实。这要求学生掌握逻辑判断和推理的方法,动用良好的综合判断以及语言本身的内在联系,在理解原文的基础上,做出符合作者原意的推断。在阅读中,这种判断、推理和引申能力非常重要。只有具备这种能力后,才能理解文章某段或某语句的含义,推断出作者暗示的信息。
（二）“合作探知”的阅读教学模式
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。
四、结语
阅读是培养学生创造性思维的复杂的认知过程,同时,也是一种综合性能力。如果我们的阅读教学只停留在讲解单词这一层次上,难免使学生只见树木,不见森林。因此,大学英语阅读教学过程亦是一个复杂的过程,不存在固定的简单的教学模式和技巧。需视教学对象,学生所学专业,教学内容,教学条件与设施等进行调节。但是,阅读的本质、理论是教学的基本指南,阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障,只有师生双方从各个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用,才能较好地实施有意义的阅读教学，教学中,师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法,才能达到事半功倍的效果。
作者：赵凌云 单位：湖北经济学院外国语学院
【参考文献】
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[4]Silberstein,Sandra.2002.TechniquesandResourcesinTeachingReading[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress
[5]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社.
