一、鼓励质疑，个性张扬
质疑是课堂教学的核心，教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的问题，引导学生步步深入。引导学生“自主探索”学习，让每个学生都能实现有效的个性发展。质疑能激发小学生的求知欲望，促使小学生关注语文课堂的疑问、破解疑问。诱导小学生由疑到思，由思到知，由知到用，使课堂妙趣横生，从而提高语文课堂的学习效率。如：教学《燕子》一课时，“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”，写燕子静止时候的模样，像“五线谱”中的“音符”，似有似无的一种静态之美展现在郑振铎的笔下。学生质疑：为什么要用“五线谱”来打比方呢?还有学生质疑：电线又细又长，离地面很高，在阳光的照射下，在蓝天白云的映衬下，我们看到的电线是很模糊的，不是很清楚，可以说成是淡淡的印痕，文中用“几痕细线”来表达特别准确，但是文中插图却把四根电线画得特别清楚，我感觉不太真实。教师听了学生的质疑，及时表扬了这名同学对文中插图发表自己独特的见解。教师给学生创设质疑的空间，让疑问点燃小学生思维的火花，让疑问成为语文课堂的主线，让学生们怦然心动，养成无疑处质疑和深入探究的良好的学习习惯，培养学生的阅读能力。
二、媒体渲染，寓乐于学
多媒体融形、声、光、色、动、静于一体，打破了时空的限制，调动了学生学习语文的积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。营造多媒体氛围，能够唤起小学生的注意力，突出了教师的角色作用,改善了学生的语文学习方式，引导学生积极探究，寓教于乐。如：教学《九寨沟》时，教师直接用多媒体播放课件“人间仙境———九寨沟”。九寨沟位于四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县漳扎镇，是白水沟上游白河的支沟，以有9个藏族村寨而得名。伴随着古筝悠远绵长的乐曲，画面中出现了九寨沟风景图：雪峰插云、平湖飞瀑、古木参天、异兽珍禽、五花海、五彩池……学生们被九寨沟的美景所陶醉，沉浸在仙境般的童话世界里，巍峨的山峦，茂盛的植被，水乳交融，美不胜收。九寨沟的确是人间仙境啊！学生兴趣浓厚，教师及时提问：“你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？”引读课文第三自然段。让学生在具体的语言环境体会、感悟九寨沟的景色美，小学生学习的主体性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，返璞归真，提高了学生的语文能力。运用媒体辅助探究，提升了学生的主体地位。教师引导想象：当你作为一名游客，饱览这么美丽神奇的自然景观，如此妙趣横生的珍禽异兽，你会怎样赞美九寨沟呢？学生纷纷畅谈自己的体会。九寨沟这神奇的灵物使人不禁陶醉于祖国的山水美景，更折服于灵动的异兽珍禽。学生获得了语言美感，感受作者亲近自然、热爱自然之情。多媒体使课堂教学中的真与实得到和谐的、完美的统一。
三、结语
总之，小学语文课堂教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索，改革课堂教法，创设和谐愉悦的教学情境，关注小学生思维的起点，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，激发学生学习的自信心，探寻语文教学的本真，演绎课堂精彩。
作者：马春红 单位：河北省唐山市丰润区第三小学
