第一篇：初中语文高效课堂阅读教学策略
摘要：
阅读教学在初中语文的教学过程中发挥着非常重要的作用，因此，老师在语文教学的过程中，必须重视阅读教学，提高学生的阅读质量和效率。本文从阅读教学的必要性着手进行论述，提出了提高初中阅读教学质量的具体策略，希望能对提高初中语文的阅读教学质量有所帮助。
关键词：
初中语文教学 阅读教学 高效 策略
初中语文教学中的阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，对提高学生的语文学习能力起着非常重要的作用。因此，在语文教学的过程中，提高学生的阅读质量和效率，就成为语文教学的基本目标，也是语文教育工作者在工作过程中必须解决的问题。
1初中语文阅读教学的必要性
阅读教学是语文教学中非常重要的部分，同时也是学生学好其他科目的基础。高效的阅读水平能有效的提高学生的知识储备，丰富学生的学习生活，使学生在阅读的过程中激发学习的积极性和主动性，形成自主学习的习惯。因此，在学生的学习过程中，必须强化阅读教学，提高学生的阅读质量和效率。
2初中语文高效阅读的具体策略
2.1立足教材的基本内容
初中语文教学始终应该以课本内容为中心，阅读教学的基础是教材内容。学生阅读学习的效率主要取决于教育在授课时对课本内容情况的理解程度。教师在授课之前，没有对文章的内容进行全面的掌握，将会在很大程度上影响学生阅读能力的提升。因此，老师在上课之前，必须对课程内容进行全面的了解，掌握文章的篇章结构、风格特征、写作手法等，形成自己对文章的独特理解。老师在教学的过程中，要充分利用多媒体的教学手段进行授课，以视频、音频以及图片等多种展现方式对文章内容进行深入的分析，使学生能够更加直观、形象的对课文内容进行理解，提高学生阅读的积极性[1]。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例进行分析，老师在教学的过程中，可以首先利用多媒体的功能，播放歌曲《童年》，引起学生对自己童年的美好回忆，接下来告诉同学们：每一个人的童年都会令人难以忘怀，虽然童年中有开心，也有不开心，但童年注定是我们每一个人都无法忘记的一段记忆。鲁迅先生的这篇文章就是为我们展现了鲁迅先生自己的童年生活。然后老师要把鲁迅先生的生平对学生进行介绍，让学生对鲁迅形成一个整体的认识，之后让学生通过对整篇文章的阅读，发现并提出问题，最后让学生通过小组讨论的形式得出问题的答案[2]。在这个阅读教学的过程中，充分的发挥了学生学习的主动性，能够有效的帮助学生理清课文的脉络，强化学生对文章的理解，从而有效的提高了学生的阅读效率。
2.2创造良好的阅读环境
良好的阅读环境，能够缩短学生进入阅读学习状态的时间。在教学过程中，怎样使学生阅读环境得以改善呢？首先，老师可以让学生通过办黑板报的形式，保证每一个学生都参与到黑板报的设计和更换过程中，尽量保证黑板报的内容丰富、新颖。黑板报的内容既可以是课内知识，也可以是课外知识，既可以是诗歌、小说，也可以是笑话、故事，只要内容是积极向上的都可以，从而激发学生的阅读兴趣。其次，老师也可以通过开展各种形式的阅读竞赛活动提高学生的阅读兴趣，让学生分享阅读的心得，给予表现优秀的学生鼓励和肯定，激发学生阅读的动力，从而为实现高效阅读奠定基础[3]。
2.3开阔学生的阅读视野
语文课本中虽然包含了很多优秀的文学作品，但是毕竟受内容所限，与社会中的优秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常的有限。因此，要想有效的提高学生的阅读质量和效率。绝对不能局限于语文课本中的内容，必须要广泛的开展课外阅读，拓宽学生的阅读视野，保证学生对各种体裁的文章都有所了解，从小说到散文、从诗歌到戏曲，保证学生可以读到各种不同的优秀文章。如徐志摩的诗歌《再别康桥》，于勒的短篇小说《项链》和《羊脂球》等[4]。不同的写作文体，给学生展现了不同的写作风格，也体现了作者所要表达的中心思想和思想感情。在学生的课外阅读过程中，老师要积极的开展阅读交流活动，对学生的阅读技巧和方法进行正确的指导，保证学生阅读方向的正确性，让他们明白什么内容可以读，什么内容不可以读。经过阅读交流的开展，不但能够拓宽学生的阅读视野，而且能够提高学生阅读的效率，为保证学生的高效阅读提供了良好的阅读环境。
2.4强化语文教学的朗读
语文教学与朗读是离不开的，正确的、富有情感的朗读能有效的提高学生的阅读能力。但在传统的朗读活动中，学生的朗读活动缺乏趣味性，很难激发学生阅读学习的兴趣，还会造成不良的影响。因此，在学生对文章进行朗读时，老师必须对其加以指引，保证学生的朗读能充分的发挥朗读的效果，提高学生阅读的积极性和主动性。在实际的教学过程中，老师也可以通过玩游戏的方式让学生对课文内容进行朗读，像安排学生以“成语接龙”的方式完成对文章的朗读，看看哪个学生朗读的最有感情、最为顺畅，引导学生在最短的时间内掌握文章的内容，提高学生阅读的效率和质量[5]。
3结语
综上所述，语文阅读教学对学生的学习影响重大，老师在初中语文阅读教学中发挥着极其重要的作用。因此，在初中语文教学的过程中，老师必须改变传统的教学理念，确立正确的语文阅读教学的目标，培养学生的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，改变传统的教学方式，促使学生在阅读中感悟作者所要表达的情感，使学生在阅读学习的过程中形成主动学习的习惯，激发学生阅读的兴趣，从而确保学生高效阅读的教学目的的实现。
作者：石淑婷 单位：江西省赣州市定南县教育体育局
参考文献：
[1]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报,2015,01:154-155.
[2]吴俊.语文高效课堂阅读教学策略探究[J].文学教育(下),2015,04:94.
[3]崔锦善.初中语文高效阅读教学策略初探[J].电子制作,2015,06:158.
[4]王静.新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J].学周刊，2015,24:41.
[5]陈明全.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].教育教学论坛,2015,39:234-235.
第二篇：小学语文阅读教学中对学生口语交际能力锻炼
【摘要】
随着社会的发展，口语交际能力成为人所必须具备的能力。在小学语文教学改革不断深入的背景下，要求在阅读教学中渗透口语交际能力锻炼，以便于提升学生的口语交际能力。本文在阐述培养学生口语交际能力重要性的基础上，提出了具体锻炼口语交际能力的策略。
【关键词】
小学语文 阅读教学 口语交际能力 锻炼
前言
现如今，素质教育受到教育界高度的重视，尤其是随着社会对口语交际能力要求的提升，开始逐渐的在小学语文教育中开展口语能力锻炼，然而事实表明，在小学语文阅读教学中，口语能力的锻炼尚未完全的落实，教学效果比较差，归结起来，最为重要的原因就是未充分的认识到口语交际教学的重要性，进而导致教学方法、教学内容等方面均不科学，影响了实际的教学效果。
一、培养学生口语交际能力的重要性
（一）符合社会的发展。
在社会交往中，所必须具备的一个交际工具就是口头语言，当一个人的口语表达能力比较强时，交际的效率会显著的提升，同时，交际的成功率也会提升。
（二）响应素质教育的要求。
在当前的教育中，越来越重视素质教育，通过素质教育的实施，有效的提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。在学生应该具备的综合素质中，口语交际能力是其中重要的组成部分，而口语交际教学的开展与素质教育的要求相一致，由此可见，在小学语文阅读教学中，口语交际教学有着十分重要的作用[1]。
（三）语文课堂改革的必然选择。
语言能力包含两个方面，一个是口语表达，一个是书面表达，这二者要全面的发展，不可偏重其中一个。对此，小学语文教师已经形成了正确的认识，不过在实际教学的过程中，受到考试等多方面因素的影响，语文教学中更多的是注重书面表达能力的训练，口语表达能力的训练往往被忽视，这对学生口语交际能力的培养是比较不利的。不过在实施了语文课堂改革之后，要求教学中渗透口语交际教学，由此可见，口语交际能力的锻炼是课堂改革的必然选择[2]。
（四）提升学生的素质和能力。
小学语文阅读教学开展的主要目的是提升学生的阅读能力，并培养学生的思维能力。在阅读教学中，通过口语交际能力锻炼的开展，可以有效地提升的学生的口语交际能力，进而提升自身的素质，为以后的社会交往打下良好的基础。
二、小学语文阅读教学中提升学生口语教育能力的策略
（一）做好课前准备工作。
课前准备是一项十分主要的工作，对教学效果有着比较大的影响。口语交际能力的锻炼融合在阅读教学中，因此，教师在选择阅读材料时，不仅要考虑小学生的实际特点，还需要充分的考虑锻炼口语交际能力的目的，这样才能保证阅读材料选择的科学性。一般来说，教师选择的阅读材料多为学生所熟悉的，这样便于引起学生的兴趣，不过，为了更好的锻炼学生的口语交际能力，教师可以适当的选择一些学生不太熟悉的知识，以便于拓宽学生的知识面，并促使学生口语交际能力的全面发展。
（二）教学过程中渗透口语实践。
在小学语文阅读教学中，口语交际能力的锻炼可以分三个步骤来进行：第一，情境体验，口语交际是需要在一定的情境中来进行的，因此，教师在进行口语实践教学时，应该注意情境的营造，以便于让学生在适当的情境中来提升自己的口语交际能力。在进行情境创设时，要根据具体的阅读材料来进行，这样才能提升教学的有效性，比如在进行《数星星的孩子》教学时，教师可以利用多媒体展示出与课文相关的图片，让学生描述图片的内容，并想象图片里的孩子会和奶奶说什么，这样一来，学生就会有一种身临其境的感觉，而且还会具备比较浓厚的“说”的兴趣，有效的锻炼了学生的口语能力，这属于感官情境营造。除了感官情境，课堂教学中比较常见的情境体验方法还包括语言情境体验、想象情境体验以及亲历情境体验；第二，互动交流，在口语交际教学中，核心是交际，互动性是交际过程中比较突出的特点，只有双方具备比较好的互动时，才能达成交际的目的，也才是真正意义上的口语交际。在进行互动交流的过程中，学生通过不同的角色体验，形成情感共鸣，从而完成口语交际，在这个过程中，学生的口语能力可以显著的提升，具体说来们互动交流包含三种形式，分别为师生互动、生生互动以及小组互动[3]；第三，反馈点评，反馈点评是教学过程中比较重要的一个环节，通过反馈点评的开展，让学生能够正确的认识自身的口语交际水平，进而有针对性的弥补自身存在的不足，教师的反馈点评应该以表扬和鼓励为主，这样才能提升学生学习的积极性，促使学生不断地优化自身的口语水平。
（三）注重课后语言的运用。
课堂的时间是比较有限的，学生口语交际能力的锻炼不能只局限于课堂当中，还需要在课后积极的运用语言。通过课堂教学的开展，学生获得口语交际的基础知识，通过课后实践，才能有效的提升口语交际能力[4]。
三、结论
在小学语文阅读教学中，通过口语交际能力锻炼的渗透，有效的提升了学生的口语交际能力，同时也增强了学生的语言表达能力，促进学生全面的发展，同时，也使得语文阅读教学的教学效果显著提升。
作者：蒋慧 单位：江西省南昌市青山湖区新才学校
参考文献：
[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子(上中旬),2014,(23):166.
[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师,2014,(01):51-52.
[3]夏梦薇.立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力[J].教学与管理,2014,(27):105-107.
[4]宫子庚.论如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力[J].劳动保障世界(理论版),2013,(10):88.
第三篇：小学语文童话阅读教学实践
话是小学语文教学中非常重要的部分。小学生善于运用形象思维来理解问题，特别是一些富有趣味性的文章会更加吸引小学生的阅读兴趣。童话由于其文字比较简单，容易理解，所以传统的语文教学中，教师不太注重童话部分的教学，只是稍作讲解。虽然这样的教学模式学生也能对童话体裁的文章有所了解，但却不能提高学生的阅读水平。因此，教师应该根据新课改的相关要求和小学生的实际情况，采取相应的措施促进小学童话阅读教学，帮助学生培养阅读兴趣和提高阅读能力，从而提高童话阅读教学的效率。本文主要从以下三方面对小学语文童话阅读教学进行分析和探讨，希望能够对童话阅读教学起到一定的借鉴作用。
一、运用情景教学方式，帮助学生培养阅读兴趣
童话通过采用比喻、拟人等修辞手法对大自然中的一些动物和植物之间的对话进行描写，这使学生感到好奇。很多学生在进入小学之前就接触过不少的童话故事，所以他们对童话的喜爱程度毋庸置疑。传统的童话阅读教学中，教师往往运用单一的教学方式进行讲解，使教学效果低下。针对这一情况，教师应该在课堂上运用情景教学方式，给学生创设相关的教学情境，从而培养学生的阅读兴趣。学生在具体的教学情境中，就能够身临其境地想象自己在童话故事中，进而增加学生对文章的理解。例如，在进行苏教版小学语文二年级（下册）第八组第22课“猴子种果树”这部分知识点学习的时候，教师应该运用情景教学的方式进行教学。“猴子种果树”这篇童话故事，讲述的是猴子因为在栽种果树上缺乏耐心，最终导致一棵果树也没有养活。文中涉及到猴子、乌鸦和喜鹊等动物，教师可以为学生创设和该篇童话相关的情景，然后让学生进行分角色扮演，体会每一只动物的心理活动。学生在进行角色扮演的过程中，通过体会对话中的语气变化，不仅能加深对文章的理解，还能够活跃课堂氛围，进一步帮助学生养成童话阅读的兴趣，从而提高他们的阅读能力。
二、鼓励学生进行朗读，体会童话的丰富情感
小学语文童话教学中，教师除了让学生进行角色扮演之外，还应该让学生对童话故事进行朗读。由于童话的文字较为简单，语言和小学生的年龄、心理十分贴近，教师可以引导学生进行朗读，学生通过朗读便能对其进行体会。传统的童话教学中，虽然也会涉及到朗读这个环节，但教师对朗读不太注重，实际上已经轮回一种形式，收到的效果较低；加之部分学生在朗读时胆怯，不敢当着全班同学的面进行朗读。因此，小学语文教师应该多鼓励学生进行朗读，帮助学生体会童话的丰富情感。例如，在进行苏教版小学语文二年级（下册）第四组第10课“青蛙看海”这部分知识点学习的时候，教师应该鼓励学生对该篇课文进行朗读。教师首先应该说明该篇文章的学习目的，然后让学生先阅读一遍。“青蛙看海”讲的是一只青蛙克服了重重险阻，最后成功到达山顶看到大海的故事。所以教师应该鼓励学生进行朗读，让学生读懂文章背后所要传达的深层含意，从而体会到文中的情感。教师应该引导学生在刚开始朗读时，用自己的语气表现出青蛙那种失落的情绪，然后再试着表达松鼠的鼓励，最后将青蛙那种不畏艰难的情感用语言表述出来。通过这样的方式，学生能够体会童话的丰富情感。
三、分析童话重点情节，提高学生阅读能力
童话故事看似简单，但其中蕴含着深刻的道理。对于童话故事中的重点情节，教师应该对其进行分析，帮助学生从真正意义上弄懂该部分所要传达的意思。传统的童话阅读教学中，教师对于童话故事中的重点情节部分没有单独拿出来进行讲解，使部分学生对该部分内容所要表达的含义模糊不清。因此，教师应该在童话阅读教学中，着重分析童话的重点情节，使学生真正弄懂童话内容。例如，在进行苏教版小学语文一年级（下册）第七组第19课“蚂蚁和蝈蝈”这部分知识点学习的时候，教师应该对文中的重点部分进行分析。“蚂蚁和蝈蝈”这篇童话讲述的是蚂蚁因为自己的辛勤劳动而能够安然地度过冬天，但是蝈蝈却因为自己的懒惰而导致它在冬天又冷又饿。虽然故事很简单，但教师应该引导学生对“蚂蚁”和“蝈蝈”进行对比，找出两者的不同之处。在炎热的夏天，“蚂蚁”勤劳，而“蝈蝈”懒惰；在寒冷的冬天，“蚂蚁”安然过冬，而“蝈蝈”却又冷又饿。根据对比，学生就能够更好地体会到童话背后的深意，从而提高阅读能力。
四、总结
综上所述，在小学语文童话阅读教学中，教师应该采取相应的措施来促进童话教学。首先，教师应该运用情景教学方式，帮助学生培养阅读兴趣；其次，教师应该鼓励学生进行朗读，体会童话的丰富情感；另外，教师应该分析童话重点情节，提高学生的阅读能力。
作者：胥秀琴 单位：江苏省盐城市尚庄小学
