摘要：阅读是初中语文教学中的一大板块，也是不可或缺的教学内容，是教学重点和难点，而目前传统的阅读教学理念和方法已落后于时代的发展，与现代的教学理念格格不入。因此，为了与现代化的教学理念、新的课程标准相吻合，教师可以大胆尝试一种新型的教学方式———群文阅读。以学生为课堂中心，将阅读内容组合起来，推荐学生自己喜欢的读物，用学生喜欢的阅读方式进行教学，促使学生主动阅读、爱上阅读、享受阅读，进而实现创新阅读，进一步促进阅读教学目标的实现。
关键词：初中语文；群文阅读；应用策略
传统的阅读教学中，教师多看重于阅读教学技巧方面，忽视了以学生为主体的概念，除此之外，在这种传统的阅读教学模式下，学生常常处于被动学习的状态，缺乏阅读兴趣，缺乏阅读主动性和积极性，知识习得的效果也就可想而知。随着新课改的不断深入，阅读在初中语文教学中所占比重越来越大，即阅读在初中语文教学中的地位日益突出，因此更加反映出“得阅读者得语文”这一说法的正确性。纵观历年全国各地的中考语文试卷，阅读难度不断上升，而且阅读量也明显加大，这对初中生的阅读速度和阅读涉猎广度提出了更高一层的要求。而群文阅读的出现可以让这些问题迎刃而解，教师在初中语文教学中可做大胆尝试和创新使用，从而促进初中学生阅读素养的提高。
一、群文阅读的含义及特征
在群文阅读中，教师要充分考虑初中学生的特点和教学内容，将二者结合起来，选择一系列文章并作出删减和整合。顾名思义，群文阅读即以多篇相似文章为一整体，多角度对文本的内容、结构及题材进行分析，并让学生展开阅读活动，师生共同整合文本内容并讨论其中的共同点和差异点，引导学生进行积极的思考，让学生在阅读过程中养成独立思考的习惯，从而使得学生从整体上把控文本内容，更好地整理信息材料。很明显，群文阅读是与“以某一篇文章为主讲内容”完全相反的一种教学模式，文本内容不再固定化，教师对同一内容、结构或题材的文章做出整理，以现有的教材为中心点，在学生的认知基础上加深阅读深度，并扩大阅读广度。这样可以让学生在求同存异的过程中，更好地把握文本内容，提升其对文本的整体感知能力，进而有效地提升初中学生的阅读素养，并促使其综合能力和综合素质也有所发展。与传统的初中语文阅读教学模式相比，群文阅读有以下特征。第一，群文阅读具有整体性。该特征为群文阅读最显著的特征，换言之，该特征是区别于其他阅读教学模式的最根本的特征。群文阅读在开展过程中，教师要根据教学内容和学生认知水平将若干篇原本零零散散的文章整合到一起，让学生分析这些文章与教材的关联点和不同点，这样可以培养学生的整体感知能力，让学生用完整的视角去处理、分析文本内容，建构完整、系统的知识体系“大厦”。第二，群文阅读具有主体性。传统教学模式下“教师为主体”与群文阅读教学模式下“学生为主体”是截然不同的。在群文阅读教学模式下，学什么、怎么学都是由学生这一主体自行决定的，而教师只需扮演组织者和引导者的角色即可，不需要过多地参与课堂，只有当学生遇到问题无法解决时，才需要教师引导学生解决问题。第三，群文阅读具有开放性。群文阅读的内容是海量的，所以文章的选择方面具有很强的开放性和变动性，教师可以自由随意地选择文章来引导学生展开学习。除此之外，当学生对某一类文章的情感理解不太理想时，教师也可选择多篇相类似的文章，让学生进行更深层次的理解。由此可见，群文阅读为学生创造了一个开放、自由的学习氛围。
二、群文阅读于当前语文教学的积极意义
（一）增加阅读量。正如群文阅读的定义，群文阅读是对同一系列的多篇文章进行阅读和分析。大量的阅读一方面会帮助学生积累文字，文字的意义和形式都会随着时间的流逝慢慢沉积下来。另一方面，阅读量的增加可以让学生开阔眼界，充实思想。只有阅读过的书升华为个人的积累时，它才会成为一潭活水，个人的思想和看法才会自然而然地表达出来。这样也便于学生在阅读的帮助下形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）激发阅读兴趣。在群文阅读教学模式下，教师需考虑到学生的兴趣点，选择一些经典的文章供学生阅读。唯有通过兴趣，才能让学生逐渐形成想阅读的冲劲，从而让学生养成终身学习的习惯。除此之外，学生在教师的引导下，也可大胆地沟通交流所读所感，使课堂气氛活跃起来，激发全体学生的阅读兴趣。
（三）提升阅读速度。通过群文阅读活动，学生会大量阅读同一内容、同一题材的文章，久而久之便会对该类型的文章更加熟悉，目光不会仅仅局限于文章表面，而是纵观全文，透彻分析其中的大意。一旦拥有一定的阅读能力，阅读速度就会明显提升，眼脑直映的技能也会逐渐养成。
三、初中语文教学中群文阅读的应用策略
（一）选择合适的群文内容。教师在开展群文阅读教学时应合理把握教学重难点，将教学目标和学生特点结合起来，适当选择群文内容。只有接受大量的高质量的输入后，学生才会有所输出。那么，教师是群文阅读的主要实施者和组织者，一定要确定好阅读内容的关联点，严格筛选文本内容。文章的文体、题材等都可以作为关联点。例如，人教版九年级上册课本中的《傅雷家书两则》和《致女儿的信》是属于同一体裁，而且是属于同一情感方面，教师便可以将这两篇文章整合到一起来开展群文阅读教学，让学生寻找二者之间的共同点和差异点，提升阅读效率。另外，选择文本内容要和学生的认知发展水平相符，不能过多地超出学生的接受水平，也不能低于学生的认知水平，从而使得学生一步步地实现最近发展区。除此之外，阅读文本内容必须带有过渡性，难度不能忽高忽低，要呈螺旋状层层递增，让学生逐渐深入地学习，加大阅读深度和难度。因此，确定群文阅读的关联点，并选择合适的群文内容是十分重要的。
（二）突出学生的主体地位。《语文课程标准》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，学生是新时代课堂的主体。在群文阅读教学过程中，教师更应让出位置，让学生主动去完成阅读和思考的任务，从而突出学生在阅读课堂上的中心位置，真正做到让阅读回归原位。面对多篇文章，学生需要充足的时间来阅读，如果时间无法保证，学生难以做到深入阅读，也就不能在众多文章中找出规律性的知识点，所以课堂时间的充足是保障群文阅读的第一个条件。让学生仔细揣摩，然后进行情感方面的交流、探究和总结，才会达到预期效果。此外，虽然学生是群文阅读活动的主体，但是教师不能袖手旁观，教授群文阅读的方法和策略也是必不可少的。比如在阅读多篇文章时，可有详有略，分清主次，对主要的文本内容进行精读，对次要的文本内容进行略读，抓住主旨大意，提升阅读速度。总之，初中语文教师在课堂中要给学生留出足够的时间，并教授一些群文阅读的技巧和策略，凸显学生的主体地位，使得群文阅读的教学效果最优化。
（三）引导学生的创新思维。在群文阅读的教学中，教师应鼓励学生对文本内容进行个性化的解读。针对某一问题，每个学生都有自己不同的见解，教师要及时予以表扬和鼓励，让更多的学生发声。然后通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨交流。思想上的碰撞和融合会让学生之间形成一个“信息差”，让学生共同进步，合作解决问题，利用多种方式去尝试解答，培养学生的创新思维。或是挖掘教材空白，利用学生丰富的想象力和创造力，大胆补充空缺内容，培养其创新意识。通过阅读联想对文本内容进行更充分地理解、重组和创造性思考，形成多样且广泛的联想，努力提升阅读创新能力。另外，教师也要鼓励学生大胆质疑，培养他们的思辨能力，从多个维度对文本内容进行全方位的分析和解读，这样学生的发散思维和整体系统化的思维都会有所提升。
（四）评价学生的阅读成果。群文阅读的评价也具有很关键的作用。用良好的、激励性的评价来促进学生的阅读能力是《语文课程标准》中“评价”这一方面的最基本的概念。过程性评价比终结性评价更重要。在群文阅读的过程中，适当的评价会帮助学生看到自身的进步，从而促进学生对阅读的喜爱。有效的过程性评价一定是基于学生的培养预期目标的，对学生在群文阅读中的表现进行过程性评价，旨在激发其阅读兴趣，培养其优良的阅读习惯和较高的阅读能力。学生体验到成功的甜头，便会发愤图强，期待在下一次的群文阅读活动中有更好的表现。因此，教师要对学生在群文阅读中的表现作出积极、正向的评价。
四、结语
总而言之，新课程改革的不断深入，对初中生的综合素质要求越来越高，而群文阅读刚好是目前能大大提升初中语文阅读教学效率，提高初中生阅读素养的有效方式之一。群文阅读的出现打破了传统阅读教学模式对课堂的束缚，能快速有效地摆脱传统阅读教学中填鸭式教学思想的禁锢。初中语文教师应当充分应用该教学模式，调动起学生的阅读积极性，发挥学生的主体性，不断创新教学模式和阅读教学方法，使全体学生都乐于参与群文阅读活动。教师还应在此过程中耐心引导学生掌握阅读的技巧和方法，使其提高阅读能力，扩宽阅读视野，提高文学素养，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]黄凤萍，王顺德.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].新课程（下），2017（2）.
[2]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）.
[3]吴俊欣.初中语文群文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2019（2）.
作者:李淑贤 单位:甘肃省天祝藏族自治县第二中学