本文从培养学生音乐鉴赏能力的教学意义入手，分析了当前高中音乐教学现状，对如何更好的在音乐教学中，提升学生的鉴赏能力，提出了建议。
1培养学生鉴赏能力的意义
培养学生的音乐鉴赏能力是音乐教学的一个重要目标，其意义在于：第一，培养学生的音乐鉴赏能力，能够让学生走进音乐更深处，实现与音乐的情感共鸣，从而陶冶学生的情操。和语言相比，音乐的情感表现力更强烈，整首音乐作品可能没有一句歌词，但单听旋律，就能够让听众进入到音乐所营造的意境中，感受音乐所蕴含的情感。以《春江花月夜》为例，如果学生有较强的鉴赏能力，就能够在悠扬舒缓的旋律中，感受到花的清香、月的明朗以及江水的流淌，体会到此情此景下愉悦自在的心情，从而感受到音乐的熏陶。第二，培养学生的音乐鉴赏力，可以增强学生的审美，帮助学生建立积极向上的价值观。如今各类音乐作品充斥在学生生活周边，其中不乏一些低俗的、不良的、甚至不健康的音乐，就好比最近抖音上比较热议的网红改编翻唱的《黄梅戏女驸马》，就是网红为了吸引眼球，将我国经典黄梅戏改成了矫揉造作的唱腔，再加上演唱时挤眉弄眼的表情，给人一种非常不舒服的感觉，可是依然有不少网友表示，这样演唱比经典戏曲好听多了，融合了现代人的审美。如果学生没有良好的音乐鉴赏能力，就会像那些网友一样，变得不分是非。黄梅戏女驸马是我国经典曲目，戏曲中女驸马是一个坚强勇敢又有智慧的女性形象，可是网红的改编改变了戏曲原本的寓意，变得风尘气十足，学生只有具备良好的音乐鉴赏能力，才能知道改编不等于胡编，改编要尊重传统文化，从而才能始终坚持正确的价值观。
2当前高中音乐教学存在的主要问题
尽管培养学生的音乐鉴赏能力有着重要意义，但是从当前高中音乐教学实践来看，教师对其并不够重视，首先，音乐作为副科，不能为学生高考加分，因此本身不受学校和学生的重视，经常出现音乐课被其他学科老师霸占，或者学生在课上干别的事情的现象。其次，音乐教师自身不重视，具体体现在教师不能设计出能够吸引学生学习兴趣的、有助于提升学生音乐鉴赏能力的教学方法，音乐课上总是向学生灌输乐理知识，以自己为总指挥，很少给学生参与进来的机会，以至于学生得不到实际意义上锻炼自身鉴赏能力的机会。
3如何提升学生鉴赏能力的教学建议
3.1合理定位师生角色
学生是学习的主人，这是所有任课教师都应树立的基本的教学意识，作为一名高中音乐教师，自然也不例外。但是在过去音乐教学课堂上，学生学习主体性并没有得到良好的体现，大多数教师所采取的教学模式是向学生讲解乐理知识，介绍作品内容，让学生在自己的指挥下完成音乐鉴赏活动，学生十分被动。再有，每个人知识水平不同、社会经验不同、性格爱好不同，因此在面对同一个事物时，往往会表现出不同的看法和想法。就好像我们读《红楼梦》，有的人会觉得林黛玉矫情做作，可有的人却觉得林黛玉直率单纯，有的人觉得贾宝玉脂粉气太重，可有的人却认为他正是男孩子青春期最该有的样子。同样对于同一首音乐作品而言，不同的人也会做出不同的鉴赏。以往教师总是牵着学生，让学生顺着自己的讲解，和自己建立起相同的音乐感受，这样的做法是不对的。许多学生表示课上老师说什么自己就听什么，老师就好像是一个音乐家或者评述家一样，在滔滔不绝的向我们介绍音乐作品是如何的优美，如何如何的感人至深，但是实际上自己并没有多大的感触。因此要提升学生的音乐鉴赏能力，教师首先要让学生有进行音乐鉴赏的机会，为此教师必须重新定位自己和学生的关系，要让音乐鉴赏围绕着学生而进行，而不能和学生树立起老师是音乐鉴赏家，而学生是听众的关系。比如在音乐课上，教师可以先什么都不说，只是让学生聆听音乐作品，听完后可以向学生提问：这首音乐带给你怎样的感受？让学生可以畅所欲言，可能学生说出的答案与音乐本身相差了十万八千里，但只要学生敢于表达，教师就要给予他们肯定和赞扬，之后教师再开展音乐相关内容的教学，就更能够让学生对如何进行音乐鉴赏，应该从哪些方面进行鉴赏等有更深刻的认识，从而提升学生的鉴赏能力。
3.2由浅入深选择教学内容
对于大部分高中学生来讲，他们并没有多么深厚的音乐基础，没有接受过专业的、系统的音乐训练，只是平时刷刷短视频的时候或者打开音乐软件的时候，会听听歌曲，让学生鉴赏一些她们熟悉的音乐，他们尚且只能回答出好听与不好听这两种非常浅显的答案，就更不必说让他们对一些距离他们的生活比较远的、乐谱比较复杂的音乐说出有价值的鉴赏内容了。因此要想培养学生的音乐鉴赏能力，就必须从学生的认知水平出发，先选择一些乐谱比较简单的、鉴赏难度比较小的音乐，从浅到深逐渐过渡。比如先从声乐鉴赏开始，声乐作品，一般结构比较简单，还带有歌词，学生通过歌词就可以理解声乐作品所描述的情境和所表达的情感，教师可以先领着学生对声乐作品进行鉴赏，帮助学生熟练掌握音乐旋律的发展特征，再试着将歌词去掉，单纯地对旋律进行鉴赏，等到学生掌握了鉴赏方法和技巧，积累一些了鉴赏经验之后，再由声乐鉴赏向器乐鉴赏过渡。为了激发学生的音乐鉴赏兴趣，使学生能够在音乐鉴赏课堂上拥有较强的情感体验，教师在进行声乐作品选择时，不妨多选择一些学生比较熟知的流行音乐。现在高中学大多都是追星族，他们喜欢周杰伦、TFboy、许嵩等明星，对他们的歌往往都会唱上几句，尤其是许嵩的歌，旋律优美，歌词意境也比较隽永，是非常不错的教学资料，教师就可以选择他的一些优秀曲目，让学生进行鉴赏，这样一来学生会因为对歌曲更熟悉、自己有更多的话语权，而更加积极地参与到音乐鉴赏活动中去，教师再加以专业上的辅助，学生的鉴赏能力就会得到有效的锻炼，同时学生对音乐鉴赏的兴趣也会得到增强。而对于器乐的鉴赏，也要遵循先易后难的原则，先从器乐独奏入手。通常情况下，器乐独奏作品，一般都曲式简单，主题单一，学生更容易倾听和感受。在对器乐独奏进行鉴赏时，教师也要运用举例说明的方式，带领着学生详细的分析器乐独奏作品的内部结构，把握音乐节奏和旋律，等到学生已经可以独自分析器乐独奏作品的规律特点，掌握了基本的鉴赏方式之后，再由器乐独奏向交响乐过渡，通过逐渐增加难度，实现学生音乐鉴赏能力的提升。
3.3介绍音乐作品的创作背景
任何一首音乐作品都带有其鲜明的时代特色，融合了音乐家生活经历与思想情感，我们鉴赏音乐的前提是走进音乐、懂得音乐，单纯从乐理上、演奏技艺上对音乐作品做出品评，并算不上是真正意义上的音乐鉴赏，只有与音乐内容、情感相结合，才能让音乐鉴赏实现更高层次的升华。因此，教师要引导学生了解音乐作品所表达的内容，体会音乐作品所寄托的情感。比如在上贝多芬的《致爱丽丝》音乐作品的鉴赏课前，教师要通过上网、翻书等多种途径，了解贝多芬的生平经历，了解《致爱丽丝》诞生的时代背景，然后在课上分享给学生。关于《致爱丽丝》这首乐曲的创作背景，流传着很多的版本，其中以《致爱丽丝》是贝多芬为纪念他和他的女学生特蕾莎•玛尔法蒂之间的爱情故事而创作的这个说法，被广泛接受。那么教师就可以将他们二人的感情经历拿到课堂上，分享给学生：贝多芬有一个女学生叫特蕾莎•玛尔法蒂，在长期的相处中，贝多芬逐渐对她暗生情愫，开始追求她，向她告白，而女主人公也沉醉于贝多芬的才华魅力，接受了贝多芬的告白，贝多芬内心欢喜，写下了《致爱丽丝》。当学生了解了这首钢琴作品的创作背景之后，他们就会调动起自己的生活经历，想象贝多芬和玛尔法蒂之间的美好爱情，当听到比较舒缓的部分时，学生就会想象贝多芬在和女主人公亲密交谈，当听到乐曲节奏变快，旋律逐渐活跃的时候，学生就会联想这是女主人公答应了贝多芬的告白，二人的情感迅速升温，接着音乐情绪发生了巨大的变化，有一段时间一直是持续的低音，学生就会想象这可能是贝多芬和女主人公发生了矛盾，再到最后二人和好如初，音乐变得轻柔起来。学生将自己的情绪和想象融入到对音乐的聆听与欣赏之中，这对于学生更好的理解音乐，鉴赏音乐，无疑是非常有帮助的。
3.4灵活选择教学方法
在高中音乐鉴赏课堂上，教师要结合教学内容，精心设计教学方法，以往课堂上那种带着学生对音乐作品进行纯机械的鉴赏分析的教学方法，不利于激发学生的音乐鉴赏兴趣，同时也不利于帮助学生真正掌握音乐鉴赏方法与技巧。因此教师要改变以往灌输式的教学方法，多从学生的兴趣爱好出发，多以学生综合能力的提高为目标，灵活选择教学方法。
3.4.1情境教学法
情境教学法几乎是所有学科教学都适用的一种教学方法，即围绕教学内容，为学生创设更加具体、更形象、更有趣的情境，增强学习体验。对音乐情境的创设，教师可以借助多媒体的力量。多媒体是当前学科教育中最为常见的教辅工具，具有将课本内容可视化、可听化的优势，可以帮助学生理解和感悟，同时多媒体的引用丰富了课堂表现形式，对学生来说比较新颖有趣，因此相较于教师的讲解更能够吸引学生的注意力。比如我们在鉴赏音乐作品《黄河船夫曲》时，教师可以借助多媒体向学生展示几幅码头上纤夫拉纤的图片，也可以播放一段纤夫拉纤的视频，让亲眼看一看纤夫们弓着背、咬着牙艰难地拉着船只的神态、听一听他们嘴里发出的号子声，感受一下萦绕在纤夫身上那种坚持、奋进的气氛。之后再响起《黄河船夫曲》，让学生看着大屏幕上的图片，进行音乐的聆听。纤夫拉纤的图片，再配合《黄河船夫曲》那雄厚有力的音乐，学生立即就会被拉到音乐所营造的氛围中，他们会联想劳动人民艰苦奋斗、勤劳勇敢的精神，从内心受到鼓励。再比如我们在欣赏音乐作品《山林的呼唤》时，教师同样可以利用多媒体，跟随音乐的播放，为学生展示山林经历战争前后的对比图片，让学生看一看那原本静谧、优美的山林，在战火中变得破败不堪，从而引导学生理解《山林的呼唤》这首音乐作品所寄托的音乐家对和平的向往以及对逝者的哀悼之情。当学生对了音乐作品产生了情感共鸣之后，教师再引导学生对音乐的音色、旋律、节奏等进行鉴赏，就能够帮助学生更好的理解不同的音乐表现形式会带给听众不同的感受，从而提升学生的音乐鉴赏能力。
3.4.2合作探究法
合作探究法，即为学生提出一个带有较大难度的问题，让学生与其他同学一起，共同为问题的解决寻找方法。在高中音乐教学中，采取学生合作探究的教学方法，给学生充足的交流音乐鉴赏心得的机会，有助于激发学生学习参与兴趣，活跃学生的思维。比如教师可以将风格相同的、主题相同的音乐作品整合在一起，让学生通过合作探究的形式，思考这些音乐作品有什么相似之处。就好比说，我们在进行“飘逸的南国风”为主题的音乐鉴赏时，教师就可以先在大屏幕上展示几张我国南方地区的风景图片，再给学生们介绍一些南方的风土人情，比如南方少数民族有哪些生活习惯，在重大节日会举行哪些活动，等等，再向学生播放我国比较著名的南方乐曲《放马山歌》、《小河流淌》，给学生营造出一种身在南方的感觉。之后再引出需要学生鉴赏的曲目《对鸟》、《弥渡山歌》，让学生将四个曲目结合起来，在小组中思考“我国南方歌曲有什么曲调特点”的问题。这个问题难度较大，但是有了之前南方氛围的创设，再加上相互之间可以相互交流，相互启发，学生很快就能找到答案。之后教师再带领学生对乐曲进行详细的分析鉴赏，一一验证学生的答案是否正确，就可以有效丰富学生对南方歌曲的认知，实现学生鉴赏能力的提高。
3.4.3游戏教学法
有时候对一首音乐作品的鉴赏，不一定非要在安静的环境中，通过静静的聆听来实现，对音乐的鉴赏可以通过多种多样的方式，比如我们可以将音乐和舞蹈相结合，通过伴随着音乐起舞来描述音乐情感，就像我们在欣赏蒙古族的民族音乐时，就可以邀请学生跳一跳民族舞，伴随着音乐，学生一会儿做骑马状、一会儿做挥鞭状，舞蹈动作极具少数民族特色，民族音乐常见的欢快、悠扬的曲调特点也会随着舞蹈动作而深入人心，而同学们跳舞时流露出来的表情，也与民族音乐作品所蕴含的情感相吻合。教师再趁机为学生介绍蒙古族的乐器和音乐风格，就可以有效丰富学生的认知。这整个过程，就好像是做了一次游戏，学生动了起来，热情参与了进来，对音乐的感悟就会更深刻。
4结语
总之，教师要重新审视课堂教学中师生之间的关系，及时更正错误的教学观念，将培养学生的音乐鉴赏能力，作为日常教学的重点内容，通过不断优化自己的教学设计，促进学生音乐鉴赏能力的提升。
作者：王莉红 单位：兰州市第十四中学
