近些年国家倡导教学改革，当教师组织幼儿园音乐教学时，应积极创新传统教学模式，结合幼儿学习需求设计教学内容，通过多种教学方式传授音乐知识，刺激幼儿学习音乐积极性，促使幼儿在自主学习音乐知识点中，不断提升自身音乐综合素质，从而增强幼儿园音乐教学的有效性。本文主要对幼儿园音乐有效教学的策略进行浅析。随着教学改革有序实施，国家对幼儿园音乐教学要求较高，需要教师在开展音乐教学时，能够积极改变传统教学思维，以幼儿为音乐教学主体，根据幼儿音乐学习需求制定教学模式，使得幼儿在掌握音乐教学知识中有效培养音乐综合素质，提高幼儿园音乐教学的有效性。
1幼儿园音乐有效教学的价值和设计思路
1.1幼儿园音乐有效教学的价值
音乐教学的关键就是通过音乐乐曲和歌词，传达作者的思想情感，陶冶学生情操，促使学生在学习中汲取音乐素养，培养学生的音乐审美能力和感知力。幼儿园音乐有效教学能促进幼儿成长，对幼儿发展具有积极影响。首先，音乐有效教学可以培养幼儿审美能力。对于幼儿而言，正处于生命发展的起始阶段，幼儿对外界事物正处在初步认识阶段，当教师在幼儿园进行音乐有效教学时，能够帮助幼儿学会欣赏音乐、辨别音乐，并能够按照音乐旋律进行肢体舞动，逐步培养幼儿的审美能力。其次，音乐有效教学可以为幼儿提供自我表现平台。教师在开展幼儿园音乐教学时，可以采用歌词改编、设计舞蹈动作等方式，带领幼儿进行模仿学习，促使幼儿在学习改编后的音乐歌词时，能够提升自身对歌词内容的理解程度，从而自主参与到课堂表演中来，为幼儿表现自我提供良好平台。再者，提升幼儿创新能力。相比于其它年龄阶段学生而言，幼儿的思维较为活跃，当教师进行音乐教学时，可以利用信息技术为幼儿全方位展示歌曲的演唱视频，促使幼儿在观看中学习歌曲演唱方式和相关的舞蹈动作，并结合自身理解进行创新改造，不断提升幼儿的创新能力。最后，推动幼儿情感发展。相比文字而言，音乐直观性较强，内容浅显移动，促使音乐作品感染力较强，能够容易被幼儿所接受。当教师进行幼儿园音乐有效教学时，可以结合幼儿的认知能力选择合适的音乐作品，促使幼儿在聆听中感受音乐作品中的情感，从而与作者产生情感共鸣，推动幼儿情感发展。
1.2幼儿园音乐有效教学的设计思路
教学目标的生成性。在幼儿园音乐有效教学中，教师应避免过分干预教学，注重教学目标的生成性。将前期预设的教学目标与实践生成的目标融合起来，结合幼儿实际情况预先设置幼儿在音乐学习中需要学习的知识和经验，并以此为基础引导幼儿参与到音乐学习实践中来，促使幼儿在掌握音乐知识中不断提升自身的基本经验。当教师开展幼儿园音乐教学时，应仔细观察幼儿的音乐喜好，总结幼儿学习需求，按照幼儿的实际表现制定生成性目标。教学内容的生活性。教学内容的生活性通常是指教师在挑选音乐活动内容时，应站到幼儿角度考虑他们的生活环境，结合幼儿实际生活选择适合幼儿的音乐活动，比如“拔萝卜”、“送我上幼儿园”等，这些音乐活动题材与幼儿现实生活密切相关，能够拉近音乐活动与幼儿之间的距离，促使幼儿以积极心态参与到音乐活动中来，在活动中通过掌握相关的音乐旋律和歌词，培养幼儿的情感表达能力。实施过程的体验性。在皮亚杰的认知发展阶段理论中提到，3~6岁的幼儿正处在前运算阶段，这个阶段的幼儿通常是根据自身的动作和简单数理思维认知外界事物。当教师进行幼儿园音乐教学时，应系统分析幼儿在活动中的参与表现和体验感受，结合幼儿的表现反馈，不断改进音乐实施过程。例如，在“健康歌”中，教师可以通过跳健康操的方式，培养幼儿的健康意识和运动习惯。教学评价的多元性。虽然每个幼儿都处在发展中，但是每个幼儿的发展程度不同，发展速度较快的幼儿，在音乐学习中领悟到知识内容较多；发展速度较慢的幼儿，在音乐学习中领悟到的知识内容较少。当教师进行幼儿园音乐教学时，应根据幼儿的实际情况进行多元评价，不能以幼儿对音乐知识的掌握程度进行单一评价，而应将教学评价的重心放到幼儿的学习态度、参与体验和人际交流上来，确保教学评价的合理性。
2幼儿园音乐教学中存在的问题
2.1教学方法较为单一
以往教师在幼儿园音乐教学中，通常会将大量的课堂教学时间用到音乐歌曲学习上来，通过反复歌唱训练的方式，帮助幼儿掌握歌曲唱歌旋律和歌词内容，当幼儿对音乐歌曲有了基础认识后，教师可以组织全体幼儿进行歌曲演唱展示，教学方法较为单一，歌曲训练方式比较枯燥，降低了幼儿参与音乐学习的积极性。
2.2乐曲选择不合理
以往绝大多数教师选择的幼儿园音乐歌曲内容，基本上是以学校制定的教材文本为主，没有结合教材内容拓展音乐歌曲。由于教材上的音乐歌曲内容较为直白，缺乏新意，无法有效培养幼儿的创新思维，影响了幼儿在音乐课堂上的体验和感受。
2.3重表演轻表现
以往教师在幼儿园音乐教学中，过于重视幼儿学习结果评价，忽视幼儿学习过程评价，在组织音乐活动时，经常根据幼儿的表现结果进行赞赏性评价或者批评性评价，将重心放到幼儿是否能够顺利演唱完音乐歌曲上来，没有站到幼儿角度分析他们是否自主参与到音乐学习中来，弱化了幼儿园音乐教学价值。
2.4过于重视音乐活动形式
在调查中发现，部分教师在幼儿园音乐教学时，过于重视音乐活动形式，在带领幼儿学习音乐歌曲时，通常是以拍手、跺脚的方式进行歌曲训练，缩短了音乐欣赏时间，这样的音乐教学形式导致幼儿无法从音乐歌曲中陶冶情操，降低了幼儿审美能力培养。
3幼儿园音乐有效教学的策略
3.1利用大合唱培养幼儿集体意识
幼儿从众心理较强，他们在习惯在学习和生活中模仿他人的言行举止，每个幼儿都已经具备了学习能力，学会通过模仿的方式学习教学知识。因此，教师在组织教学中应结合幼儿的认知规律，利用大合唱培养幼儿集体意识，促使幼儿在集体学习音乐歌曲中，提升自身对音乐唱歌节奏的掌控能力，加深幼儿对相关音乐旋律的印象。例如，在“中华人民共和国国歌”中，教师在音乐教学中可以先利用信息技术给幼儿讲解这首歌曲的创作背景，提升幼儿对国歌内涵的了解程度。然后教师在网络上查找与这首歌曲有关的演唱视频，结合幼儿理解能力尽量选择画面内容简洁、旋律明朗的音乐歌曲，促使幼儿在观看视频时，能够对这首歌曲的唱歌旋律和汉字发音进行基础了解。在视频播放结束后，教师可以带领幼儿学习这首歌曲的唱歌技巧，如果发现幼儿唱歌发音不准或者音调控制不好的情况时，教师应及时进行纠正，确保幼儿可以在较短的时间掌握这首歌曲唱歌方式。当幼儿掌握了这首歌曲的唱歌节奏时，教师可以组织全班幼儿进行大合唱，促使幼儿在合唱训练中，切实感受这首歌曲的神圣感，激发幼儿的爱国热情。当幼儿合唱训练结束后，教师应指出幼儿在大合唱中存在的问题，使得幼儿今后面对类似学习模式时，能够不断改进自身的大合唱方式，有序培养幼儿的集体意识。
3.2通过角色扮演提升人际交往能力
幼儿园音乐有效教学质量要求较高，既需要幼儿掌握音乐唱歌旋律，还要求幼儿具备良好的人际交往能力。要想提高幼儿园音乐教学的有效性，教师在开展音乐教学时应注重多元主体的相互作用，确保教学目标在各个教学主体之间达成共识，结合幼儿的身心发展规律创设课堂情境，为幼儿营造良好的音乐学习氛围，通过角色扮演的方式提升幼儿人际交往能力，促使幼儿在特定的音乐学习情境中，能够利用较短时间投入到音乐角色中，增强幼儿课堂学习效率。例如，在“小星星”中，教师可以将教室灯光调到最暗，利用多媒体将星空的图片投射到教室墙体上，使得幼儿在学习这首歌曲时，放佛身临其境，刺激幼儿自主学习这首歌曲的积极性。当教师传授这首歌曲唱歌技巧时，可以结合幼儿理解能力为其设置教学主题，给幼儿列举小星星找朋友的主题，为幼儿提供小星星和月亮的角色，让幼儿结合自身喜好进行挑选。当幼儿挑选好角色之后，教师可以将这首歌曲分成不同部分，要求每个部分由不同角色负责演唱，这样幼儿在合作演唱时，难免会出现演唱衔接不畅的问题，从而自主与其它角色同学进行交流，从而有效培养幼儿的人际交往能力。在幼儿进行角色扮演时，教师应减少干预，让幼儿在角色扮演中充分发挥个人能力，不断锻炼幼儿的独立性。在幼儿角色扮演结束后，教师可以现场为幼儿进行清唱展示，促使幼儿在聆听中感受这首歌曲的创作美，对比分析自身在角色扮演中的存在不足，加深幼儿对这首歌曲的理解程度。
3.3借助游戏活动丰富课堂教学
游戏是幼儿园教学的载体，是教师开展教学的重要教学方式。对于幼儿而言，相比文字学习，幼儿对游戏的接受程度较高，教师在组织幼儿园音乐教学时，可以根据幼儿的学习兴趣设计教学模式，借助游戏活动丰富课堂教学，将游戏与音乐融合起来组织教学，通过适宜的游戏活动增强幼儿的音乐学习体验，促使幼儿能够快乐的学习音乐，提高幼儿音乐学习质量。例如，教师在选择音乐教学素材时，可以从幼儿喜欢观看的动画片入手，选择其中的主题音乐进行教学。比如近些年非常火的动画片《熊出没》，教师可以在传授这个动画片的唱歌主题曲时，将其中经常出现的人物改编成游戏，并为幼儿讲解游戏规则和注意事项。在幼儿对游戏内容有了基础认识后，教师可以为每个幼儿分发不同的人物卡片，让幼儿将人物卡片贴到胳膊上，然后带领幼儿学习这首歌曲的唱歌旋律，要求幼儿根据自身拿到的相关人物创编相应的舞蹈动作，这样幼儿可以在唱歌训练中利用肢体摆动，提升自身对相关歌曲旋律的了解程度。由于幼儿舞蹈创编能力较差，只要幼儿能够按照歌曲创作出自己的舞蹈动作即可，防止教学目标要求过高，增加幼儿学习音乐课程的压力。当幼儿掌握了这首歌曲后，教师可以将不同人物划分成一个队伍，要求幼儿在清唱中做出相关的舞蹈动作，最终按照舞蹈的整齐程度进行打分，通过游戏比赛的方式在课堂上营造浓厚的竞争氛围，促使幼儿能够以端正的态度参与到音乐游戏比赛中来。在游戏活动开展结束时，教师应及时对表现良好的队伍颁发小红花，增强幼儿自信心，使得幼儿今后能够以积极心态参与到音乐学习中来。虽然这种教学方式能够促使课堂活动变得丰富有趣，但是教师在选择这种教学方式时应对教学内容进行深入钻研，站在幼儿角度分析他们的接受能力，尽量设计适合幼儿活动的游戏规则，防止游戏活动过难，降低了幼儿学习音乐的积极性。
3.4根据不同着力点完善音乐教学评价
音乐教学与其它课程教学不同，侧重于幼儿对音乐学习的参与程度，旨在培养幼儿的音乐感知能力。因此，教师在开展幼儿园音乐教学时，应结合音乐课程的特点，根据不同着力点完善音乐教学评价，以幼儿在音乐课程的学习态度和体验程度为基础，将评价的着力点放到幼儿长远发展中来。第一，教师可以从幼儿的学习质量入手，系统点评幼儿对音乐的感知力和创造力，并在点评中为幼儿提供歌曲节奏掌握技巧，促使幼儿在今后学习中，能够选择适合自己的方式掌握歌曲唱歌旋律。第二，教师从幼儿的参与度入手，点评幼儿的学习态度，仔细观察幼儿在课堂上的表现，全面点评幼儿的优缺点，帮助幼儿理性认知自身需要改进的地方，从而在后面的音乐课堂上能够不断改正自身缺陷。第三，评价幼儿与周围环境的互动情况，了解幼儿是否愿意自主加入到同伴的音乐活动中来，是否以积极心态与同学进行互动交流，并结合幼儿在课堂上的互动表现，引导幼儿积极与桌边同学进行交往，培养幼儿的社会技能。与此同时，教师还应根据每个幼儿的学习实力进行分层点评，对于学习实力较好的幼儿，教师可以将他们的音乐学习方式在班级上分享，拓展其它幼儿学习思维，从整体上提升幼儿的音乐学习能力；对于学习实力一般的幼儿，教师可以指出他们在音乐学习中存在的问题，并为这部分幼儿制定阶段性学习目标，确保幼儿能够时刻保持良好的学习热情；对于学习实力较差的幼儿，教师应通过语言鼓励的方式，协助幼儿发现自身的闪光点，提高这部分幼儿学习音乐兴趣，使得幼儿今后能够以良好心理面对音乐教学。当教师对幼儿点评完毕后，应为幼儿开辟部分发言时间，让幼儿分享自身在音乐课堂上的学习体验，这样教师可以根据幼儿的发言内容，分析他们对音乐课程的学习需求，总结音乐教学中存在的不足，从而在后期组织音乐教学时，能够以幼儿为音乐教学主体，结合幼儿教学反馈创新音乐教学，切实提升幼儿园音乐教学的有效性。
4结束语
综上所述，这些年国家大力倡导教学改革，对幼儿园音乐教学质量提出更高要求，需要教师在组织幼儿园音乐教学时，能够积极改变传统教学观念，将幼儿放到音乐教学的中心位置，从多个层面分析音乐教学中存在的问题，根据幼儿的音乐学习现状设计教学模式，利用大合唱培养幼儿集体意识、通过角色扮演提升人际交往能力、借助游戏活动丰富课堂教学、根据不同着力点完善音乐教学评价，采用多种教学方式优化音乐教学，为幼儿创设丰富有趣的课堂学习环境，促使幼儿能够自主参与到音乐学习中来，在掌握音乐知识点中不断提升幼儿音乐素养，增强幼儿园音乐教学的有效性。
作者：杨倩 单位：甘肃省平凉市灵台县梁原乡杜家沟村幼儿园