摘要：
借用英语口语交际流利性理念，制定了简化的测评方式，并应用于大学英语口语课堂教学。通过一学期16周的教学实践，采集了105名非英语专业大一学生的英语口语流利程度变化情况相关数据，并进行分析。把英语口语交际流利性测评引入英语口语课堂教学，有利于激发学生的英语口语学习动力，能够显著提升学生的英语口语流利性。
关键词：
英语教学；英语口语；流利性测评
流利性是外语学习者口语交流能力的重要指征，决定了听话者对语言所容纳信息的可接受程度，决定了交际能否顺畅进行。近30年来，国内外的研究者针对流利性的理论层面和实际操作层面进行了许多定性和定量研究，采用许多指标对口语的流利性进行测评。综合多数研究者的做法，基本上采用两大变量：时间性变量和语言表达变量，这两大类变量包含十几个子变量，通过对受试者的口语交际进行录音，采用软件进行分析，得出数据，最终能够对受试者的口语流利性得出比较客观真实的测评结果。本研究借用时间性变量测评口语流利性的思路，把时间性变量测评法简化，使之可以实际应用于日常英语口语课堂教学，提高学生的英语口语学习动力，有效提升学生的英语口语流利性。实验是基于口语交际流利性的时间性测评的课堂实践研究，希望在一个学期16个教学周的英语口语课堂上，探索采用英语口语交际流利性的时间性测评之后，学生的英语口语交际流利性呈现什么样的变化。实验对象为随机抽取的3个教学班，共计105名大一本科生，分别来自哈尔滨工程大学4个不同的学院，其中男生89人，女生16人。
一、实验方法
口语流利性测评的基本测试过程是给实验对象口语产出先进行录音，然后采用流利性量化指标，对每一实验对象的口语流利性水平进行客观测评。正规测试过程中，每个实验对象将会被单独录音，以消除面对考官对实验对象的心理影响。借用这种量化测评口语的思路，结合课堂教学的实际情况，把时间性变量测评法简化，使之在实际英语口语课堂教学发挥作用。具体做法：在每节课上对实验对象的口语作业进行量化测评，要求实验对象在规定的时间内按照话题要求，准备1分钟的英语讲话，然后由教师或小组长计时1分钟，统计实验对象说出的单句的数量。每周一节课两个学时统计1次，共持续16周。统计结果当堂让实验对象知晓，使实验对象能够及时了解自己的英语口语流利性进展情况以及与其他同学相比较的情况，期望精确的数字和翔实的记载能够激发实验对象更强烈的学习动力。对实验对象口语输出的要求随时间的推移提高﹑细化。在1~4周，只是要求学生尽可能的在1分钟内多说句子，对于句子的复杂程度没有特殊要求；在5~8周，要求学生说出的句子中至少要有3句复合句；在9~12周，要求学生说出的句子中至少要有6句复合句；在13~16周，在此前的复合句要求基础之上，添加体现话语层次的连接词至少3个。经过16周的统计，通过记录的数据观察每个学生的英语口语流利性进展状况，以及学生整体的学习进展状况。除上述的实验方法外，还采用以下几种方法进行研究。用Excel数据统计分析法。每周记录1次口语作业情况，然后使用Excel表格进行数据的统计及分析，以便跟踪实验对象的口语流利性变化特点。比较法。从纵向来比较分析实验对象的口语流利性情况，即实验对象随着时间推移口语流利性情况变化的比较。文献法。通过搜索﹑查阅﹑研究前人的相关研究成果，借鉴相关研究经验，从而获取一定的启示和理论支持。记录与阐释相结合的方法。一方面记录﹑统计﹑整理实验对象的口语流利性情况；另一方面，对实验对象口语流利性变化特点进行阐述和解释。
二、实验形式
通常口语测试主要采用单人报告﹑看图说话﹑双人对话等形式，目的是使被试者能进行口语的无间断产出。单人报告的口语测试形式简单易行，能够直接反映考生的口语表达能力，成为最常用的测评方法。看图说话能够使考生集中关注某一特定信息，保持考生群体测评时谈话内容的一致性，使结果更加客观﹑公正﹑准确。双人对话能体现在真实交际情境下的自然语言效果，是能够展现考生实际交际能力的一种测评方法。实验综合考虑，实际课堂实验分别采用单人报告和看图说话两种形式进行。单人报告分为命题阐述和回答问题两种形式，一方面能确保实验对象能够打开思路，畅所欲言；另一方面，能保持口语课堂教学的新鲜度，吸引学生带着浓厚的兴趣参与口语活动。单人报告和看图说话的话题内容均来自《新视野大学英语视听说教程》（2-4），共涉及13个单元，划分成4个大的话题：校园生活，休闲时光，求职创业，情感关系等。每个大话题包括若干子话题。话题内容贴近大学生日常生活，学生熟悉且感兴趣。
三、实验步骤
实验采用以上各个单元既定的形式，每周2学时的口语课堂上进行一次口语流利性测评，共16周。口语活动方式分别以命题阐述﹑回答问题和看图说话3种方式进行。第一步，给学生提供话题相关的2~3个命题（或问题/图画），并且给学生提供一些相关的语汇供参考。第二步，给予学生7分钟左右的准备时间。在这段时间内，鼓励学生使用字典﹑手机等搜索自己在组织语言过程中遇到的生词，同时也引导学生笔头列出发言的要点﹑提纲，甚至书写草稿。第三步，在学生准备了3~4分钟时，倡导学生开始口头准备，自言自语或说给旁边的同学听，并鼓励学生重复陈述几次提高口语的流利性。第四步，学生进入小组展示口语作业，由小组长或教师计时计数，即统计学生在1分钟之内说的单句数量。在此过程中，测评者（教师或小组长）不做任何提示，不发表任何见解，以免打断实验对象口语输出的完整与连贯性。在每个实验对象完成测评之后，教师给予适当提高口语的建议，如矫正发音，克服重复等。第五步，在所有各小组完成测评之后，教师进行本次测评总结，对于付出努力进步明显的学生给予肯定与表扬，对于努力程度不够的学生适当提醒。在每周测评基础之上，随着实验的展开，对实验对象口语输出的要求随之提高﹑细化。
四、数据收集整理
实验数据收集分为二个步骤。第一步，课堂记录。在每周2课时中，安排一项用于口语流利性测评的口语活动，让实验对象在规定的时间内完成并展示。为了确保采集到每位实验对象的数据，同时节省课堂时间，把全班（35人左右）分成6个小组，挑选6位口语程度好的学生担任小组长。每次测评时，研究者（教师）通常挑选上一轮测评中表现较差的6~7名实验对象进行测评，其余的实验对象由小组长负责测评。实测时测评者使用计时器计时1分钟，实验对象在1分钟内展示自己规定时间内准备好的口语作业，测评者记录实验对象在规定时间之内完成的单句的个数。第二步，课后数据整理。在每节课后，把课堂上的纸质记录输入Excel数字表格，以便更清晰直观地展现记录结果，确保实验分析的精确性，更重要的是为最终的数据统计﹑分析做准备。在16周测评训练全部结束之后，使用Excel数字表格得到每周测评结果的最小值﹑最大值﹑平均值，并且借助Excel数字表格，绘制出直观的折线图，以供实验结果分析。
五、实验统计分析
从实验数据统计结果可以看出：无论是最小值，最大值，还是平均值都呈现上升的趋势；经过16个教学周的测评训练，最小值从4提高到10，提高了150%；最大值从17提高到24，提高了41.2%；平均值从8提高到14，提高了75.0%，实验对象的英语口语流利性随着口语流利性测评训练次数的增加而提高。随着时间的推移，不管是最小值曲线﹑最大值曲线还是平均值曲线都呈缓慢上升趋势。说明通过一段时间的口语流利性测评训练后，实验对象在相同时间内英语口语讲述的流利性在提高，表明实验对象逐步学会了如何更有效地在有限的时间内组织语言，流畅地表达。值得注意的是，平均值曲线在1~4周斜率明显大于后面12周的斜率，说明口语流利性测评训练能够迅速提升学生的口语流利意识，因此在短时间内就能获得较大的提升；在后面12周当中的缓步提升说明该测评训练法对于学生口语流利性的提升具有长效的促进作用，而非短期的刺激。综合看来，统计数据结果表明口语流利性测评训练能够提升学生的英语口语流利性。
作者：王波 单位：哈尔滨工程大学外语系
参考文献：
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