第一篇：高校学生英语口语交际能力教学研究
一、研究对象及内容
研究对象为2013级第四学期选修实用交际英语口语通识课的全体学生，共计237名，其中汉族176名，朝鲜族及其他少数民族61名。研究对象来自于前三个学期原有分层次教学模式中的口语班、新标准班、新视野班、大英班四个层次（按从高到低四个层次排列分为以上四个类型班），人数比例分别为22.4%、26.2%、35.4%和16%，各层次学生人数较为平均，能够体现2013级原有分层次教学模式的基本情况。研究内容是通过相关的学生统一标准化考试成绩的实证研究来分析口语交际能力与英语读写、听力能力的相关性，了解学生的实际口语状况及对分层次教学模式的看法，为分层次教学提供更为科学的分班依据，最终提出培养学生口语交际能力的更有效的教学模式。
二、口语交际能力与读写、听力能力的相关性分析
分析说明：此分析采用SPSS软件分析的相关性和偏相关性统计功能。在该分析中，口语能力由全国英语应用能力口语成绩与校内统一视听成绩各加权0.5综合计算得到。通过两次考试的平均得分，考察学生的口语交际能力。英语读写能力及听力能力分别由大学英语四级成绩中的读写成绩和听力成绩折合成百分比计算得到。
（一）学生英语综合能力基本情况
237名学生的读写能力、口语能力和听力能力平均分分别为62分、68分和56分。其中读写能力的不合格率、合格率及优秀率分别为40.9%、47.3%和11.8%;口语能力的不合格率、合格率及优秀率分别为17.7%、76%和6.3%;听力能力的不合格率、合格率及优秀率分别为25.7%、68%和6.3%。分析说明：综合学生的听说读写考试来看，单就分数来看，学生的口语能力略好于听力和读写能力，但三项成绩的平均分仅为及格分数，优秀率均不足10%，与大学英语教学指南中对学生的“一般要求”仍有很大距离，不能“使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需求”（大学英语教学指南，2015）。口语能力以全国英语应用能力口语考试成绩与校内统一视听说考试成绩为参考是因为全国尚缺乏一个对学生口语交际能力考核的统一标准，也反映了多年的大学英语教学中重读写轻听说能力培养的现象。
（二）口语能力与其他英语综合能力的相关性分析
1.口语能力与读写能力及民族的相关性
在不加控制的条件下，口语能力与读写能力在普遍状况下呈系数为0.485的正相关关系，认为具有普遍相关性。在对民族因素进行控制后发现口语能力与综合能力的相关性下降了0.02，一般可以认为民族因素对口语能力与综合能力的相关性没有明显影响。但这0.02说明了朝鲜族与非朝鲜族在口语能力与综合能力的相关性上有差距，即有一方的口语能力与综合能力相关性略大于另一方。总体来看其成绩水平低于非朝鲜族（成绩较低时出现的差值比例较大，比如汉族口语成绩78综合成绩88，差值比为10/78=0.128，朝鲜族口语48，综合成绩58，差值比10/48=0.208，差值比影响相关性计算）。这一数据恰恰反映了作为朝鲜族地区民族高校，占学生总比高达31%的朝鲜族学生由于招生向朝鲜族倾斜的民族政策影响，朝鲜族学生英语综合能力远远低于汉族学生的特殊情况，在分层次教学中这种英语差异值得关注。
2.口语能力与读写能力及教材层次
入学初的分层次考试基本以读写能力为分班依据，读写能力与教材两者之间存在0.802的普遍强正相关，反映了教学内容依然以读写能力为中心，学生的读写能力能够得以强化，但对学生的口语交际能力培养不够重视，经过三个学期的学习，口语能力与学生教材的相关系数仅为0.268的弱正相关，反映了读写能力强的学生未必口语交际能力也强，学生的口语交际能力与其他语言能力没有达到均衡发展，教学中对口语交际能力能力培养的不足或者说学生能力口语交际能力的提高低于，其他语言能力的提高。
3.听力能力与口语能力的相关性分析
1.1口语交际能力与听力能力及民族
从相关的三个表格的数据可以看出，学生的口语交际能力与听力能力存在0.476的普遍相关性，即有47.6%的可能性认为学生的口语能力与听力能力的发展趋势是一致的。而单就朝鲜族学生来看，口语能力与听力能力的相关性为0.464，略低于整体的普遍相关性，而0.009的显著性显示其相关性在显著性上较差，证明就朝鲜族学生来说上述相关性仅为一般性相关，这与其他的普遍性相关有所区别。
1.2口语交际能力与听力能力及教材层次
结合教材层次来看听力能力与学生教材的相关性为0.476，而学生的口语能力与学生教材的相关性仅为0.268.远远低于学生听力能力与教材的相关性。进一步说明在教学中学生的读写能力强于口语能力的进步，教学的重点仍停留在读写能力的培养上。
（三）研究结果综合分析
总上分析来看，学生的口语交际能力与听力能力和读写能力分别存在0.485和0.476的普遍正相关，即学生口语交际能力和听力以及读写能力发展的一致性仅有接近50％的可能性，其中朝鲜族学生的英语各方面的相关性相对复杂，也就是说，学生的听说与读写能力并不是均衡发展的，需要加以更全面的评估。结合教材变量来分析，分层次教学模式侧重以读写能力为衡量标准，对均衡、客观地评价学生的英语综合能力是不全面的。就教学实际来看，教学中也存在过于注重读写能力的培养，没有将听说领先，培养学生听说读写综合能力的教学理念落实在实际教学中。
三、教学启示
分层次教学的本质是针对学生的不同教育背景、整体素质和英语基础，采取因材施教的分层次教学方法，满足学生的个性化需求和不同的社会需求所进行的个性化英语教学。实行分层次教学的目的应该是针对学生的实际能力和需要因材施教，而不能单纯地围绕读写能力或应试能力培养来教学。延边大学的分层次教学经历了读写课程分层教学阶段、在读写课程分层教学的基础上增加视听课程阶段和为读写课+视听课+通识口语选修课模式阶段，口语培养上在第四个学期增加了学生根据自我的需要与兴趣自主选择口语课的新尝试。这三个阶段的演变过程是对口语交际能力的逐步强化过程，是对学生的英语应用能力逐渐重视的过程。但就以上的实际教学效果和口语与听力能力及读写能力的相关性分析来看，由于学生的听说与读写能力并不是均衡发展的，分层次教学至少需要在以下几个方面加以改进：
（一）分班依据
改善过去通用的以读写能力考试成绩为基础的分班考试模式，在分班考试中增加口语和听力能力的考察比例，尽可能对学生的听说读写等英语综合能力及应用能力基础有一个客观的把握，针对学生的薄弱环节灵活地设计教学重点及内容，以期达到因材施教的目的。
（二）教学重点
结合学生的语言基础及三个学期内学生参加的全国大学英语四级考试成绩及校内视听等相关考试成绩来看，学生的口语交际能力和听力以及读写能力发展的一致性仅有接近50％的可能性，读写能力和听力能力与教材分层的相关性大于口语能力与教材分层的相关性。学生的口语交际能力的提升与课堂教学的关系更弱，即课堂教学对口语能力的培养重视不够，对口语交际能力的促进作用不强，教学实效有待提高。大学英语教学的重点亟待从单纯的语言语法的灌输向语言交际及应用能力的培养转化。建议尝试动态性分层次教学的模式，在一年级成立实验班和比照班，探索听说领先带动读写和读写领先带动听说两种教学方法，根据教学实效建构有助于学生听说读写能力均衡发展的培养模式。在二年级结合学生的进步程度和实际需要设立以适应社会需要和学生个人需要相结合的通识英语口语选修课，使学生的口语交际能力得以进一步提升。
（三）教学评价
教学评价体系应该多样化、多元化和层次化，在单纯的成果性评价的基础上注重和加大形成性评价的比例，使学生从单纯关注结果、考试成绩向注重学习过程、培养持续的学习兴趣转化。教师在教学评价中加大对学生努力程度和进步程度的评价，提高学习能力不足的学生的成就感和学习热情，体现教学评价的层次性和客观性。参与评价的主体从教师为中心向学生辐射，发挥学生的能动性、培养学生自评和互评的能力，促进教学评价的多元化和客观性。
（四）国家标准化考试的反拨作用
传统的成果性教育模式使学生的英语学习动机多数以考试为目的，这种动机是外在的，通常不会持久，但在我校外语使用环境缺乏、学生语言应用能力和语言基础较为薄弱的条件下，正确地引导学生通过设立以自我需要和社会需要相结合的考试观念，以不断趋于考察学生的英语应用能力为主的大学英语四级及六级考试为辅助，可以增强学生的目标感和成就感，引导学生从自己的强项入手，发挥标准化考试的积极作用。
（五）民族差异
原有的分层次教学体系过于注重学生的语言能力和考试成绩，注重知识的灌输，忽视根据朝鲜族及其他少数民族学生和汉族学生在民族特征、学习观念、学习策略、学习需求及动机的差异性调动学生的兴趣，导致不同层次的班级存在学习能力不足和学习障碍及厌学情绪的朝鲜族等少数民族学生数量众多。针对这一现实，对影响少数民族尤其是朝鲜族学生口语交际能力提高的相关因素进行研究的迫切性和现实意义毋庸置疑。
作者：刘殿平 单位：延边大学外国语学院大学外语教研部
第二篇：大学英语口语能力培养
一、方言对学生英语口语的影响
(一)理论基础
作为民族语言的地方分支，方言是一种属于特定区域人群使用的语言。Hudson从社会语言学的功能角度将方言定义为一种交际功能受到地区限制，其发展未达到标准化的语言变体。对于湖北各地区学习英语的学生来说，其所说的英语也可被视为一种英语的方言，具有自身的特殊性。如何说出一口地道的英语则成为所有学生的共同课题。方言对第二语言习得的影响一直以来是国外二语习得研究以及应用语言学界研究的热门话题，语言的迁移现象则是其中最具有代表性的成果。近一个世纪以来，语言迁移现象一直是应用语言学、二语习得研究的中心问题。Ellis认为母语是二语习得者在第二语言学习过程中产生错误的根源之一，母语对第二语言习得的影响产生了一种负迁移作用。Crystal认为母语结构对第二语言结构的影响在语音方面比其他方面大得多，指出学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式，而这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面相比，他们更抗拒改变和调整。国内应用语言学界关于语言迁移的研究亦取得了长足发展。戴炜栋认为迁移可分为正迁移与负迁移两种，当母语与目的语之间出现差异时，迁移多是消极的，阻碍外语的学习和应用，称为负向迁移。季羡林认为学习者往往按母语的发音方式去感知外语语音，造成感知上的偏误，无法辨认出外语语音的某些特征或区别某些音位，并用一种似是而非的所谓中间语来判断、模仿，从而必然导致发音错误。朱玉明、刘飞兵通过调查研究，发现英汉两种语言具有不同的语音系统，方言语音重的学生和讲普通话的学生在一些语音错误上是共通的，但有些错误却是前者独有的。
(二)湖北省英语口语学习现状及原因分析
当前，国家大力推广普通话，鼓励高校学生学习普通话，为此也设置了普通话等级考试。湖北省各大高校也对学生普通话水平有着硬性的要求，以敦促广大学生学好普通话，使用普通话。这些举措有力地促使了高校学生增加普通话使用频率和提高普通话水平，为大学英语口语教学提供了一个相对统一的学生群体。尽管如此，学生说的普通话里方言的印记仍然很难根除，甚至对其英语口语发音也产生了一定的影响。这也是学生英语口语学习中存在着“武汉英语”“黄石英语”等方言英语现象的深层原因，即方言对英语学习具有负迁移影响。王文铃、谢静思通过调查安徽学生英语口语学习的情况，指出方言对英语口语学习的负迁移影响主要体现在以下方面:一是英语发音清晰度存在缺陷;二是英语语调不准确;三是英语重音和语音节奏不准确。这三个方面几乎涵盖了英语语音发音的所有要素，也就是说学生的方言对英语口语的影响是全方位多维度的，不仅仅局限于某个方面或者某个点。从表面上来看，高校学生英语口语方言化现象是学生普通话水平较低的原因;从深层次分析，我们可以发现，这实际上是高校学生入学前英语口语教学层次较低长期积累的恶果。笔者以湖北省为例，主要从小学、初中和高中三个阶段来分析湖北省英语口语教学现状，试图找出高校学生英语口语方言化现象的原因:第一，湖北省几大主要市县以及一些有条件的乡镇从小学三年级起就开设英语课程。但是不同地区对小学阶段所用教材的选择存在很大的不同，主流的教材为《剑桥少儿英语》《新概念英语》以及《牛津英语》。大部分小学由于学校师资力量的限制，学生在这一阶段普遍不学习音标，英语语音习得的主要途径是模仿教师发音。湖北地区发音具有复杂性的特征，不同地区小学教师的水平也参差不齐，发音带有方言色彩。第二，进入初中后，学生开始接触音标并学习语音知识。湖北省大多数英语教师来自本地，很多教师选择就近上班，给同一地区的学生上课，这也导致了课堂上教师语言方言化现象比较突出。很多教师自身的英语语音在一定程度上就受到方言影响，不能在学生的语音形成关键期起到应有的示范和引导作用。第三，湖北省当前整体实施的还是应试教育，强调卷面成绩，忽视学生的听说能力。为了应付高考，教师上课的重点大都放在语法及读写训练，语音教学普遍被冷落。综上所述，湖北省学生就读大学前的稍低层次的英语学习阶段自身就构成了不良循环，对后面的大学英语口语学习产生了负面影响。
二、对策与建议
湖北省作为生源大省，对于全国整体教育规划具有深远的影响。英语已成为全球化时代下的重要通用语言，提高学生的英语交际能力是时代的呼唤，其中提高学生的口语能力则是重中之重。基于此，我们应该重新审视湖北方言语音对于学生英语语音学习的负迁移作用。英语口语语音感知的正确程度会因听话人的母语习惯而有所差别，这种影响对于那些重方言的学生来说显得更加突出。为降低湖北方言对学生英语口语语音的影响，笔者认为应把问题解决的突破口放在学习的两个主体上来:教师和学生。
(一)教师
教师是学生求学之路的领路人。教师的一言一行时刻影响着学生，教师应该自主提高自身素质，为学生做好示范。立足湖北省当前现状，笔者认为针对教师的培训应该具有层次性和针对性。培训的层次性主要体现在教师的构成方面，主要指未来的教师和已入职教师。对于未来的教师，即现阶段的师范学生，应该重视教师自身语言技能的培养，鼓励他们更正自身英语的方言印记，练习标准的英语发音。师范生语言技能的提高应该从以下四个方面着手:增强师范生使用规范语言的意识;指导师范生使用规范的教学语言;引导师范生使用正确的教学语言;培养师范生使用艺术化的教学语言。对于已入职的教师，上级教育部门应该积极组织教师的培训和学习，针对口语教学中的不足，进行特定培训，弱化方言的负面迁移效应。培训的针对性则主要体现在对湖北省不同方言区教师培训的区别对待，使来自不同方言区的教师认清所在区域学生英语口语受到方言的负面迁移的因素。例如，王虹指出［h］［f］的混淆一般出现在鄂西地区，鄂东地区的黄冈，鄂南的咸宁，以及靠近湖南的石首、监利、松滋;［f］混入［h］，有巴东、通城、钟祥、荆门，并沿汉水下行到洪湖一带。对于来自不同地区的教师，师资培训部门应该具有针对性地指出特定地区方言对其学生的英语口语影响，有意识地引导教师注意特定潜在问题。
(二)学生
学生是学习的主体。学校教育的目标不能仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是“授人以渔”，培养学生的自主学习能力。自主学习是语言教学和语言学习的目标，学生应该发挥自主学习能力，尽量弱化方言对英语口语的负迁移影响，摆脱对教师的过分依赖。很多中学教师有意无意中会将他们的方言因素放入语言教学中，对学生的英语口语能力起着潜移默化的影响。小学和中学英语教师大部分都是本地人，在日常交流中，教师们不太注重普通话的发音，偶尔甚至偏爱与学生用方言交流，这对于使用方言的群体而言可能交际更加富有效率，具有拉近彼此距离的效果。但在这种情况下，教师自身英语口语发音本身就是不规范的，带有浓重的地方方言特色。在上课或者与教师语言交流过程中，学生应该培养自我鉴别能力，这种培养一定程度上来源于学生的自主学习能力。学生应该模仿课本中的听力原音，积极与同学交流，形成固定或者流动的英语小组，相互交流沟通，指出彼此的发音问题。对于发音中遇到的问题，学生应通过各种途径来有效地解决，如可使用互联网等辅助工具或者咨询教师等。
三、结语
语言迁移现象，尤其是母语对于第二语言习得的迁移现象，一直以来是应用语言学和二语习得研究的重要课题之一。培养学生英语口语能力固然应该遵循国家教育部门针对英语口语能力设定的总的基调，但我们不应该忽视不同地区方言的差异性及其对英语口语习得所产生的不同层次不同效度的负迁移影响。正如彭庆华所说，学习者语言能力的设定不仅要考虑语言能力知识体系，而且还必须考虑学习者的语言环境等各种因素。很显然，方言作为学习者语言习得体系中具有地域性特质的因素，是一种不得不考虑的特殊语言环境因素。湖北省地处中原腹地，语言不断变化发展，总体上呈现出复杂性、渐变性以及交融性等特点。这就导致湖北省区域性方言对于英语口语习得的负迁移作用更为复杂多变，相应地也对学生和教师提出了更高的要求。此外，长期以来，湖北籍高校学生入学前各层次学校的英语口语教学自身存在的诸多问题，也加大了高校英语口语教学的难度。笔者认为若要改变这一局面，应该从教师和学生这两个主体入手，有针对性地提出问题的解决方法，注重对教师英语口语教学的培训和对学生自主学习纠错能力的培养。
作者：黄玉雪 张善富 单位：云南师范大学外国语学院
第三篇：学生英语口语能力的培养
一、原因分析
但是在当前的初中英语教学中，学生学习哑巴英语的事实是确实存在的。造成这种局面的原因有以下几点。
（一）教师不重视学生说英语能力的培养。
当前的应试教育，使分数成为主导教学的指挥棒。而在现存的中学考试体系中，对学生的口语表达无法进行科学全面的测评。那么，学生说英语的能力就无法通过考试的成绩反映出来。于是在一些教师的心目中，无关乎教学成绩的“说英语”这一项，自然而然地要让位于其他能在成绩中反映出来的项目，比如听力、写作、词汇的运用等。在日常教学中，教师有意无意地总会忽略对学生说英语能力的培养，甚至对学生能否开口说英语漠不关心。
（二）学生不重视自己说英语能力的培养。
作为学生，自然要受到教师影响，教师不重视学生说英语能力的培养当然会给学生带来负面影响。当然，学生自身也有问题。很多学生认为，说英语能力的培养是个困难而漫长的过程，与其花大量时间和精力在不容易出成绩的项目上，倒不如背些单词，记些句型来得实在。况且，对大部分学生来说，以后真正能碰到需要说英语与人交流的场合并不多，因此，缺乏说英语的动力。
（三）缺乏语言环境，没有机会练习口语。
中学英语教学主要是在课堂进行的，学生很少有机会真正置身说英语的氛围中。没有机会和英语母语国家的人交流，甚至在课堂上，除回答教师问题和读课文以外能够说英语的机会不多。在课下，学生说英语的情况更不多。
（四）学生存在畏惧心理，不敢开口说英语。
中国学生，普遍比较被动，在学习语言方面尤其明显。由于害怕说错和害羞的天性，大部分学生不敢开口说英语，而越是不敢说，就越容易说错，于是形成恶性循环，造成学生英语口语能力弱，“哑巴”英语盛行的恶果。
二、解决措施
针对以上这些情况，改变中学英语教学的现状势在必行。那么，如何才能有效改变这些不良的现象呢？
（一）教师层面。
1.从思想上重视学生口语能力的培养。
要严格执行教学大纲中的有关规定，并切实把这些规定落到实处。在日常教学中，时刻给学生灌输开口说英语的重要性。只有从思想上重视起来，才能把对学生口语能力的培养贯穿整个英语教学过程中，这一点至关重要。
2.加强引导，多鼓励学生开口说英语。
很多学生因为害羞的心理作祟，害怕说错不敢开口说英语。针对这一现象，教师应该多采取鼓励教学法，不伤害和打击学生的自尊心和积极性，鼓励学生开口说。即使学生出现错误，也要抱着宽容的心态，给予必要和适当的纠正，引导学生积极地、经常地开口说英语。经常给予学生表扬，让学生有成就感，让他们感到说英语不仅不可怕，而且是一件令人愉悦的事情，增强学生说英语的自信心。当学生感受到说英语的快乐时，他们就会从要我说变成我要说。这个转变不仅对他们说英语有好处，对于整个中学英语教学也是有益的。
3.采取多种教学手段，丰富英语教学内容，创造更多机会，提高学生开口说英语的兴趣。
在课堂教学中，教师可以多提问题，要求学生用英语回答问题，让更多学生有更多机会说英语。同时，在课堂上，可以让学生更多地做些对话练习。让学生经常置身于说英语的课堂环境中，这一点尤为重要。比如，在教授basketball，football等词汇的时候，可以让学生两人一组，谈谈他们喜欢的篮球或足球明星，这样既能巩固这些词汇，又能练习学生的口语，更能锻炼学生的胆量。在课外，教师可根据具体实际，创办英语角或英语兴趣小组，让学生在英语角自由的用英语交流，也可介绍学生多看英语短片，然后鼓励学生模仿人物对话，这样同样能提高学生的兴趣，激发学生说英语的热情。比如，《走遍美国》就是不错的选择。这部电视短片，内容贴近生活，语言通俗易懂，很适合作为课外教学的教材。学生模仿片中的对话，既能学到正宗的美式英语，又能了解美国的风土人情，对于激发他们的兴趣是很好的选择。有了兴趣，就有了动力，让学生开口说英语就不会是一件困难的事。
（二）学生层面。
1.要克服心理障碍，敢于开口说英语。
学习者在学习过程中不可能不犯错误。从某种意义上说，犯错其实就是学习的过程。不要因为害怕说错而闭口不说，只有敢说，才能真正学好一门语言。抛开顾虑，不必拘泥语法的严密，也不必在意语言的流利，只要敢说，就迈出了成功的第一步，以轻松、愉悦的心态说自由流利的英语是一件美好的事情。
2.要注重模仿。
任何人学习一种语言都是从模仿开始的。从最初模仿别人说英语时的语音语调，到自己可以自如地说英语是需要一个过程的。可以模仿老师，也可以模仿自己看到的英语短片，听到的磁带、CD录音等。无论是课堂上的教学内容，还是课外的电视，收音机里的英语节目，都可以跟着说。模仿到一定程度，你会发现自己的口语在不知不觉中有了很大提升。
3.做到“多”说。
大部分学生都没有足够的语言环境练习说英语，而缺乏必要的语言环境恰恰是造成学生开口说英语难的主要原因。除了教师要尽可能地为学生创造语言环境外，学生可以从以下几个方面做起。首先，可以多和教师说。教师是学生最直接的交流者。要积极回答老师的问题，在老师的鼓励和帮助下，大胆开口说。教师的提问，可能是指定某个学生回答，也可能是要求集体作答。不管哪种形式，学生都应当积极参与。有的学生在集体作答时，闭口不言，只有等到被老师指定回答时才勉强说几句英语，这种态度和做法无疑是不可取的。学生只有真正参与其中，才能有所进步并获得成就感。其次，可以多和同学说。同学之间有许多共同的话题，并且有更多的交流机会，这为更多的练习说英语提供了有利的条件。由于知识的掌握程度相当，同学之间的交流更自由和顺畅。其实在日常生活中，生生之间可以有很多场合使用英语交流。比如见面时打招呼，可以用“goodmorning”，“goodafternoon”，“goodevening”等。想邀请学生一起踢足球可以说：“Wouldyouliketoplayfootballwithme？”而受邀请的学生可以说：“I’dloveto.”向学生借橡皮可以说：“MayIuseyourrubber？”另一方可以说：“Ofcourse.”这样可以给自己创造更多的机会练习说英语，同时也可以增进同学之间的友谊和生活情趣。即使说错，生生之间可以互相讨论和纠正，无形中自己的英语综合能力得到提升。再次，可以多和自己说。可以抱着练习英语口语的目的，自问自答。可以自己设定一些问题，思考后自己回答。这种方法可以有针对性地、最大限度地根据自己学过的语言知识，因为自己最了解自己在词汇、句型和语法方面的掌握情况。比如，今天在课堂上学习了“itistimefor”和“itistimetodo”的句型。那么，当你要吃晚饭的时候，你可以对自己说：“Oh，itistimeforsupper或者itistimetohavesupper.”当你有很多作业要做，你可以对自己说：“Ihavelotsofhomeworktodotonight，soIdon’thavemuchtimetowatchTV.”这样做的另一个好处是你可以随时随地地练习说英语，没有任何限制和顾虑。
三、结语
综上所述，在英语教学中既要正视目前在说英语这一环节中教师和学生存在的问题，又要树立信心。有了教师的正确引导，再加上学生的积极努力，让学生开口说英语不是一个不可能实现的目标。
作者：袁野 单位：昆山市周庄中学
第四篇：提高幼师院校学生英语口语能力
一、幼师院校学生在口语学习过程中存在的问题
目前英语口语表达能力不强是大部分幼师生甚至是本科生的共性。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强其在校期间的口语学习，着实提升学生的口语交际能力。而幼师院校学生之所以口语能力普遍且明显差，主要有以下几方面的原因：
1.英语基础薄弱。
幼师院校的学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。很大一部分学生发音错误、语法混乱、词汇量严重匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了其英语口语交际能力的提高。
2.学习方法不当。
每个人学英语都要拼写单词、学习语法，这是英语学习的必经阶段。而大多数学生则误把口语学习等同于单词和语法的叠加，认为只要词汇量够丰富，语法知识构牢固，口语水平必然提高。但其实就算单词量再大，语法使用再准确规范，口语学习的效果也不一定显著。因为口语学习不是玩文字和语法游戏，口语技能的获得是通过人与人之间口头的相互交流，逐渐达到熟练进而自然的境界。
二、幼师院校学生英语口语能力的培养策略
针对以上幼师生在英语口语学习中存在的问题，笔者在此就如何培养和提高幼师生口语交际能力提出以下几点建议：
1.巩固学生的英语基础知识。
提高口语水平，首先要纠正其发音问题，只有发音正确，才能保证交际的顺畅。教师可以每节课后给学生发一段小故事的语音材料让学生课下跟读，然后下次上课前随机挑选两到三名同学进行展示，并评选出语音面貌最为规范、生动的同学进行适当的奖励。由此，既提高了学生的听力水平，也规范了学生们的语音语调。规范语法使用纠正学生错误语法。教师在教授语法的时候应灵活变换各种授课方式，尽可能地调动学生们的学习兴趣。例如，教师可以将某一个语法知识融入一则小故事当中，学生们对听故事一般都很感兴趣，由此学生们在听故事的同时既学到了语法又印象深刻。此外，教师还应在教学过程中对学生出现的语法错误给予及时的纠正以除后患。
2.创造轻松自由的口语交流环境。
丹麦语言学家杰斯珀森(Jesperson)说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(getasprinklingofwaternowandthen)，学生必须潜到(beduckeddownin)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(ableswimmer)那样乐在其中。”因此，教师应尽可能多地为学生们创造口语交流的环境，营造口语交流的氛围。在课堂上，一方面教师应引导学生少说甚至不说汉语，尽量用英语交流沟通，另一方面教师应根据授课话题设计各种会话情景或组织各种形式的讨论，也可让学生分组表演话剧，最好是让同学们在原来的基础上充分发挥想象力和创造力对剧本加以改编，以自己独特的方式加以演绎。在课堂外，可让学生定期组织一些类似“英语角”的活动。在活动中，学生可以通过英文歌曲大赛或英文朗诵比赛等形式来交流心得、互相学习、互相进步。
3.改变传统的英语教学模式。
与“以教师为主导”的传统教学模式相比，“以学生为主体”的教学模式可以为学习者提供更多使用目标语进行口语交际的机会，更有利于语言的习得。授课主题为音乐时，可以让学生学唱英文歌，并举办歌曲比赛；授课主题为工作时，可以模拟招聘现场让学生切身体验招聘过程；授课主题为动物时，可以让学生分组自导自演一个3-5分钟的话剧等等。总之，教师应在深入了解学生能力的基础之上，研究探讨各种教学活动，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的兴趣。
三、结语
总之，以现在我国社会对人才的要求来看，培养和提高幼师院校学生的口语交际能力是一项任重而道远的工程，需要师生的共同努力和配合。面对我国各地区教学环境、师资力量、教学设备和学生水平的巨大差异，教师应采用灵活多样的教学手段，因人而异、因材施教，不断地研究总结好的教学经验和方法，循序渐进地提高学生的英语口语能力。
作者：王伟 单位：河南安阳幼儿师范高等专科学校
第五篇：小学生英语口语交际能力思考
1.设置合理的情境模式，让学生轻松开口说英语
在语言学习过程中，环境对学习效果的影响相对较大，尤其对于非母语而言。因此，在小学英语课堂教学的过程中，教师应努力营造良好的英语学习氛围，使学生能够灵活使用自己所掌握的知识。具体而言，情景教学方式主要包括以下几种：第一，肢体语言的融入。在小学英语的学习过程中，常会出现能够运用肢体语言进行描述的词语，例如tall、small等。教师在对该类词语进行讲解时，可运用肢体语言结合生动语调的方式进行。例如在讲解big时，可双手在空中画圆，同时用响亮的声音念出单词，以达到提示的目的。通过这种方式，小学生不仅能够感受到课堂的愉悦性，同时还能够将所学的词语牢牢掌握。第二，交流沟通的增加。在课堂教学的过程中，教师可给予学生一定的自由提问以及发言时间。例如可随意挑选学生的学号，让其就生活中的部分现象进行提问，之后再随机选择学生进行回答。通过一问一答，使学生能够运用英语表达自己的想法，同时使英语课堂与学生日常生活联系起来，加深学生对英语知识的理解。第三，情景表演的使用。多数小学生对情景剧有着较为浓烈的喜好。例如，在讲解sport时，教师可以“What’syourfavouritesport?”作为话题，要求学生自行编辑对话，并于课堂中进行表演。
2.激发学生的融入热情，让学生乐于开口说英语
兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识充满兴趣，才能获得不竭的动力。英语口语的锻炼也是如此。小学生年龄较小，注意力集中的时间较短。因此，教师在实际教学的过程中，应充分把握这一特点，致力于激发学生的学习热情，使其能够最大限度地集中注意力。笔者在教学的过程中，常常会运用实物教学的方式开展教学活动。如若仅对小学生进行单纯的口语训练，容易使其产生厌烦心理，对学习效率以及教学效果的提升产生较大的负面作用。例如，笔者在开展教学活动期间，常常会准备实物进入课堂，如汽车模型、毛绒玩具、水果等。在课堂教学的过程中，笔者向学生提出“Whatisit?”等问题。学生回答完之后，笔者会问“Whydoyoulikeit?”等。运用该教学方式，能够有效地调动学生的学习兴趣，使其能够积极地参与到课堂教学当中。教师在备课时，应充分掌握本堂课程的教学任务以及目标，并对教学道具进行合理选择，将应讲授的知识融入到问答环节当中，使学生能够在轻松的氛围中掌握知识。
3.运用科学的教学方法，让学生学会开口说英语
随着教学设施的不断完善，多媒体教学手段已全面渗透教学过程。英语教师应充分利用多媒体教学直观、形象等特点，使其为课堂教学的顺利进行发挥积极作用。教师可借助多媒体，将插图运用于教学活动。例如，在讲解animal的相关知识时，教师可通过课件的制作，使老鼠、猫、老虎等动物依次出现在屏幕上。首先提问学生“Whatisthis?”然后要求学生依据动物体形大小进行排列。教师可在此之后提出“Whatisbiggerthandog?”等问题，引导学生积极思考。此外，课堂教学时间较为有限。如果仅靠课堂教学，英语口语交际能力的提升会相对较为缓慢，效果也不明显。因此，英语教师应将口语训练延伸到课堂之外，例如见面时、课外活动时等。
4.培养学生的交际信心，让学生敢于开口说英语
自信是学生英语口语交际能力培养效果的重要影响因素之一。目前，多数学生由于缺乏自信，在教师以及同学面前不敢开口，导致交际能力大幅下降。因此，英语教师应在日常教学当中注重对学生语言能力的激励。笔者在教学期间，常用以下两种激励方式：其一，榜样激励。笔者会在班级内挑选一名具有代表性的学生作为榜样，对其进行公开表扬，肯定其英语口语能力的提升，为全班树立良好的榜样。其二，表扬激励。当班级内缺乏自信的学生获得进步时，教师通过言语、表情、动作、神态等方式对其进行肯定，帮助其增强信心。
5.结语
总而言之，在小学英语教学中提升小学生的英语口语能力是一项长期且艰巨的任务。英语教师应全面掌握班内学生的特点，研究合理的教学方法，做好课程设计，培养小学生英语思维，实现其英语口语交际能力的稳步提升。
作者：马丽华 单位：江苏省兴化市董北实验小学
第六篇：高校学生英语口语表达能力作用
一、高职院校学生英语口语表达能力现状调查
当前在高职院校英语教学中，大部分学校都选用“新视野大学英语教程”，该教材偏重于让学生能够更好地理解英语词汇和句子，而在提高学生口语表达能力方面却不占优势。此外，现有的大学生四、六级英语考试也只能体现出考生“听”和“写”的能力。因此，英语教学只是单靠教师的讲授，教师在有限的课时里也仅仅是为了完成规定的教学任务，根本无暇顾及学生的口语表达能力。在课堂上，面对三十到五十名学生，教师不可能“关照”到所有的学生，大部分学生只能被动接受教师授课，甚至连举手发言的机会都是少之又少。课下，学生还要完成教师留下的各种练习题，学生平常很少有人开口说英语，导致了大部分学生英语口语表达能力都较差。
二、辅导员在提高学生英语口语表达能力中的地位和作用
高职院校的辅导员充当着大学生入校后第一任教师的职位，他们将精力和心血都投入到了学生思想、生活和学习中去，他们的一言一行很可能影响着大学生的未来。因此，辅导员在高职院校学生管理工作中占有不可或缺的地位。
(一)辅导员对学生具有得天独厚的沟通能力
绝大多数高职院校的辅导员都是由年轻教师来担任的，这些辅导员无论从年龄上还是文化底蕴上都与学生差距不大。此外，辅导员主要从事的是学生日常生活和管理工作，他们与学生朝夕相处，渐渐地也就成了学生的“大哥哥”和“大姐姐”。学生在思想上、生活上和学习中无论遇到什么难以解决的问题都会第一时间找到辅导员帮忙处理。当大学生在英语学习方法上遇到困难的时候，辅导员就更容易从学生心理入手，帮助并引导他们分析产生问题的原因，使其尽快步入正轨。而在提高学生口语表达能力方面，辅导员可以直接将一些成功的学习方法和经验传授给学生。
(二)辅导员可以帮助学生明确提高英语口语能力的重要性
由于受到当今社会择业、就业难的影响，很多学生会觉得学习的好坏与将来能否找到好工作没有关联，这种错误的想法也极大地削减了学生学习的积极性，从而形成了很多不良的学习风气。这个时候，辅导员应该从未来就业形式和趋势入手，说明提高英语口语能力的必要之处，激发学生学习英语口语的兴趣，强化他们的学习动力，使学生不受到外界的影响。
(三)辅导员可以加强学生学习英语口语的日常管理
辅导员应该积极发挥自身的主观能动性和创造力，全力做好学生学习英语口语的日常管理工作，让学生学习英语口语的行为成为常态化。有些大学生在大学期间依旧沿用过去的学习方法，一些学习方法已经过时，毫无创新。长此以往，面对重视动口能力的英语口语课，学生渐渐会感到无从下手，从而失去了对英语口语的学习兴趣。另一方面，大部分学生在校期间会拿出很大的精力，将其放在考取各种资格等级证书上，他们大多都不会合理安排学习时间，不知道什么时间该做什么事。对于以上两种情况，辅导员首先应该经常深入到课堂和学生寝室，对学生的作息时间做到了如指掌，确保能够适时提醒学生在恰当的时间和地点合理安排学习内容。其次，辅导员要主动对学生进行日常考勤，掌握未能按时上课学生的原因，督促他们多说多练。最后，辅导员要积极为学生创造与外教沟通的机会，让学生能够在与外教交流和学习的过程中提升自身英语口语的能力。
(四)辅导员可以参与到学生英语社团活动中
素质教育提倡培养学生动手和动口能力，杜绝“高分低能”。2006年9月，教育部在颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提到，“要有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。”高职院校的辅导员都要求坐班，辅导员将大把的时间和精力都投入到学生管理中，他们与学生接触的时间要比校内其他教师都要长。很多大学生社团都建立了“英语角”，英文叫“EnglishCorner”，其职能主要是注重培养学生说英语的能力，辅导员可以成为这个活动的组织者，积极投入到活动中，这样既可以使学生说英语的兴趣大大提高，又可以进一步升华师生之间的感情。
三、辅导员在提高学生英语口语表达能力中的工作策略
相较国内的一些重点大学，高职院校承担着更重的育人职责。而在与国际接轨的当代社会，英语早已成为中国人与外国人沟通的桥梁，不会说英语便成了阻碍中国人习得各国先进文化的绊脚石。因此，在高职院校，辅导员在对学生提高英语口语能力上起到了至关重要的作用。
(一)加大对提高英语口语表达能力的宣传力度
学生在对英语口语能力的认识和重视程度上都有差异性，有的人会觉得因为说英语太难学而望而却步，有的人则觉得英语口语能力用处不大，将来可能都没机会与外国人进行口语交流，要让他们端正学习态度，明确学习目标。因此，应该加大对提高英语口语表达能力的宣传力度，让学生意识到英语口语能力不仅仅是一门课程，它是一项技能，甚至可能成为学生毕业后的求生技能。
(二)辅导员应不断加强英语口语能力的学习
所谓“打铁必须自身硬”，辅导员也应该在新形势和新要求下与时俱进。如果辅导员自身的英语口语水平都勉勉强强，如何能给学生们指明正确的学习道路呢?因此，辅导员除了要继续丰富教育学、心理学、社会学和管理学等学科外，平时也应多下课堂听课学习，更要投入一部分业余精力来加强英语口语能力的练习，从而以自身的进取态度带动学生共同进步。
(三)增加辅导员外出培训的机会
外出培训是辅导员提升自身能力和业务水平最为有效的途径之一。一方面，在岗前培训的课程设置中要加入有关提升英语口语能力方面的内容。另一方面，校方应出台一系列相关的优惠政策，尽可能为辅导员外出培训创造机遇，提高他们在英语口语水平，使辅导员成为理论结合实践的全能型人才。
(四)加大对辅导员的引导和管理力度
由于辅导员刚刚参加工作就被直接分派到学校各个部门，因此他们在工作中存在某种程度上的独立性。如果没有经过良好的训练，辅导员在引导和督促学生进行英语口语的学习上，方式方法就会有很大差异。各教学系、部应该设立专门的教研室，定期把各部门的辅导员组织起来，让辅导员在讨论和学习中，真正掌握如何才能更为有效地提高英语口语表达能力的方法。同时，教研室还可以采用评优的方式，对在工作中表现突出的辅导员进行嘉奖，鼓励他们在未来的工作中不断提升自身的专业水平，让辅导员的正能量发挥到极致。
作者：李苗 单位：抚顺师范高等专科学校
第七篇：多项基础训练提高英语口语能力
一、重视音标，夯实基础
音标教学已经不再是课堂常态，只有个别老师在正音的时候还会用。其实小学英语学的是基础，尤其是发音要准确无误，老师不能只求“像”，更重要的是求“准”，老师要在反复倾听中帮助学生正音。准确的发音是英语口语的基础，学生从开始接触英语，学习字母发音就要正确，读准字母音才能读好单词，之后才能连词成句。如果在小学英语学习中读音不准，以后再纠正难度就大了。所以，小学英语老师一定要注意用音标正音，帮学生打好口语基础。口语表达还需要积累丰富的词汇，背诵更多的句型对话。口语表达并不像书面语那样讲究语法，但是很多用语习惯需要诵读积累才可以做到随心所欲地表达。我们教材中的很多内容都是与学生的学习生活紧密联系的，如苏教版三年级Myfriends，Myfamily的学习，可以向别人介绍家人和朋友。学习Colours可以发现生活中的五颜六色。四年级学习Let’smakeafruitsalad后，学生回家后都可以教给妈妈英语对话。Icanplaybasketball一课介绍了更多的体育活动。教材就是最好的语言积累资源，英语课堂上老师要引导学生背诵，以积累更多的语言点，在口语对话的时候可以随口调出，更加熟练地进行口语表达。
二、听力练习，培养语感
在语感培养中听力训练是非常重要的途径。只有先听懂，才能给出正确的反应；只有会听，才可以培养语感。当然，小学生的听力材料不能安排得太深刻，越是简单易懂的短文，越可以激发学生的阅读兴趣。学生读懂了，便有一种成就感，在成功的刺激下，学生学习英语的热情将会更加高涨。如学习苏教版五年级Ouranimalfriends时，从“Listenandtick”开始，学生的兴趣非常高。在听到“Ihaveananimalfriend.Ithasbigeyesandabigbody.Ithasnolegsorarms,butithasbigtail.Itcanswim.”时，很多同学都会心地笑了。这说明学生能够听懂，而且饶有兴趣地继续学习本课的内容。文中的动物还有cat,dog,rabbit,fish等，学生都能够根据句中描述的特点猜测出来。学完之后老师布置的题目：Saysomethingaboutyouranimalfriend.学生可以借助听力中的内容进行口语表达。当然，听力训练是丰富多彩的，比如英文歌曲，教材每个单元的最后都有“Let’ssing”环节。因为考试内容不涉及，所以很多老师会把这个环节忽略，或者是播一遍走过场。学生意犹未尽，老师那边早已进入另一个环节，严重打击学生的积极性。所以，老师一定要好好利用“Let’ssing”，让学生一边唱一边学。老师还可以给学生播放英文视频，最好是双语对照式，帮助学生学习西方用语的习惯。经过长时间的听力训练，学生的口语能力一定可以提高。
三、读写练习，矫正思维
我们学校的英语学习因为缺乏语言环境进行练习，说出来的常被称为“中式英语”。学生在学习英语的时候，总是先接收汉语的意思，然后根据汉语意思再翻译出来。思维在翻译的时候，总是会机械地逐字逐词翻译。这是因为学生缺乏英语思维，在表达的时候思维总要转一个弯。为了矫正这种机械思维，老师可以安排学生加强读写训练。英语作为一种语言，读和说是分不开的，读得越多，语感越强，英语的思维习惯也会不断强化。朗读的材料可以用教材资源，也可以用教材之外的阅读材料。当然，读是对文本的重复，读完以后还要训练“说”。也许开始的时候学生只能说几个短语，但只要坚持就可以流利地说出句子。英语思维的矫正，还可以试着用英文写日记的方法进行练习，让学生每天用英语把日记格式填充完整，如日期、2015年4月24日星期、天气状况，然后用英语写几个句子，记述当天发生的事情或者表达自己的心情。开始的时候，可以只用简单的句子表达，只要符合英语的思维习惯即可。这样坚持一段时间，就会发现学生的英语口语可以脱口而出了。刚开始的时候可以只要求小学生读和说，随着年级的增长再提出写的要求。循序渐进式地训练才会有更好的效果。小学英语口语的训练需要长期有序的安排。老师对小学生要有足够的耐心，从最初的英文字母发音开始练习，利用音标教学夯实基础。老师要结合学习的内容每天安排听力训练，培养学生的语感和英语思维能力，让学生在成功的喜悦中不断增强学习英语的兴趣和热情。如果学生爱上英语，就会不断地用英语表情达意，口语能力便会不断提高。
作者：刘义 单位：江苏盐城市第二小学
第八篇：小学生英语口语表达能力培养
一、营造口语练习的环境
小学英语是一门注重培养小学生语言运用能力的学科，它可以锻炼学生口语表达能力，培养学生的逻辑思维。在传统小学英语教学中教师主要注重培养学生的答题能力，用学生成绩衡量学生学习能力。因此，在过去的英语教学模式下，学生的学习积极性会降低，表达自己思想的机会越来越少，长此下去，小学生就会丧失开口讲英语的能力。作为小学英语教师教师需要以提升学生的口语能力为主，而不是以培养学生的答题技巧为主。虽然小学生处在英语学习的初级阶段，但小学生在刚开始接触英语时会产生极强的好奇心。英语教师需要了解小学生的心理活动情况，根据小学生的学习特点创设有利于学生口语表达的环境，让学生能够在愉悦的学习环境中充分表达自己的思想，在交流和沟通中提升口语表达能力。如果想让学生增强口语表达能力，就需要教师在口语教学中把英语句子和生活中的实际情况相结合，把英语口语教学还原到生活中，使口语教学贴近学生生活，带动学生学习英语的热情和兴趣。例如，在学习家庭成员或者与其有关的词汇时，教师可以向学生提问，询问学生家庭成员，并且要求学生对家庭成员进行英语描述。在描述中运用固定的句式或者词语，会调动学生的积极性，让学生能够把口语教学中的句子和生活中的具体情况相结合，把口语练习还原到现实生活中。说说“Whatdoyouthinkofyourfather？”这种话题可以迅速地活跃课堂氛围，学生会根据教师的提问在联系生活实际的基础上进行思考，在思考中寻找答案。这样学生就会踊跃地回答问题，这种话题是以学生的实际情况为基础，让学生成为学习的主人，一个学生回答之后会带动其他学生回答问题的热情，从而提高学生的口语表达能力。又如，在教学《Whatanimalsdoyoulikebest？》时，教师可以鼓励学生自愿结成小组，让小组成员之间进行对话，讨论自己喜欢某一动物的原因。同时，教师可以为学生提供一段示范性的情景对话，让学生参与到情境对话当中，帮助学生在参与的过程中掌握英语口语知识。学生通过情景对话，自由沟通交流，在合作中共赢。
二、利用多媒体还原对话场景
信息时代的到来促使科技产品逐渐被应用到小学英语教学过程中，发挥着重要的作用。在英语口语教学中教师需要充分利用多媒体还原对话场景，开阔小学生视野，培养学生勤思考、敢于开口的能力。在传统小学英语教学中教师忽略了对学生口语能力的培养，导致学生只是掌握答题技巧和英语知识，不敢也不能开口用英语表达自己的思想。小学生只是通过教师的讲解了解外面的世界，自己得到锻炼的机会少之又少。现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让小学生在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。在利用多媒体之前，教师需要深入挖掘英语教材中蕴含的人文素养，帮助小学生透过现象看到教学本质，从而能够利用多媒体为学生服务。教师还可以用多媒体向学生播放视频，为学生营造口语表达氛围。例如，教师可以借助多媒体帮助学生对国外的文化进行了解。在西方国家打招呼一般不会涉及人们的日常行踪，也不会问“Hi，haveyoueaten？”但是在国内询问“吃了吗？”是很平常的，这便是文化差异性的体现。教师也可以用课件展示中国和国外学生在面对伤心或者难过时不一样的表情。然后引导学生对比自己产生这些情绪时的表情和一些动作，用这种方法区别东西方文化的差异，从而加深学生对英语知识和英语文化的理解，在了解的基础上提高英语学习的兴趣和效率。
三、开展英语口语练习小游戏
口语表达能力的训练不单单需要课上的45分钟，还要利用活动和游戏锻炼，把口语训练搬到生活中，促使学生在玩的同时锻炼口语表达能力。在每一个游戏开始之前，教师需要简单地进行英语介绍，让学生能了解游戏的内容和具体步骤，教师在与学生互动过程中应该要求学生尽量使用英语，如“Nicetomeetyou.”“WhatcanIhelpyou？”“Youarebest.”等语句，鼓励学生在游戏中大胆使用英语，通过这种方法提高学生的英语交际水平。其次，教师可以在班级建立“英语角”，规定固定的时间让参加“英语角”活动的学生大声地朗读英语，或者在规定的时间播放一段音频，让学生用自己地方式复述。通过这种方式可以锻炼学生的反应能力，从而帮助学生提高英语口语表达能力。除了在课上穿插小游戏，教师还可以利用课下空闲时间锻炼学生的口语表达能力。可以让一个人用英文对自己进行描述，让其他的学生猜，在猜的过程中教师需要引导学生进行对关键词的把握，通过寥寥数语感受英语知识的魅力。学生在集体环境中很容易提高口语表达能力和听觉能力，同时还能深化对英语知识的理解。教师需要理解这一特点，帮助学生提升英语口语表达能力。
作者：陆青青 单位：江苏省南通市滨海园区恒兴小学