一、小学英语教师具备的职业能力
通过对省陪英语口语调查发现，小学阶段由于学生的语言发展特点，喜欢讲话并善于模仿，所以英语教学对教师的语言素质要求很高,某些方面（如语音、语调）的要求就会更加严格。教师不但能够用标准语音语调进行教学而且在遇到难于表达的语句时能够运用表情、肢体语言等其他手段进行完成。另外，对于教学技能来说，教师需要具备设计教学和组织课堂教学活动的能力,包括唱、玩、演、画以及运用多媒体手段辅助教学的能力。同时还需要具备有效指导学生学习和培养跨文化交际意识的能力。
二、高职英语口语教学存在的问题
1.高职英语教育专业学生英语口语水平现状
由于在高中阶段过多强调应试教育，而忽略了学生英语口语的训练，就造成了学生英语口语水平参差不齐。绝大多数学生都只会一点点简单的常用交际语，但是遇到比较复杂的情况，他们就只是简单的词汇罗列了。调查发现，大多数学生毕业后会选择进入培训学校或小学从事英语教学工作，这样的岗位要求学生不但要具有扎实的英语理论知识，还要能够熟练的运用教师课堂用语组织课堂教学，但是在高职实际的英语教学过程中，学生英语口语交际能力的培养却一直是一个薄弱环节。
2.忽略英语口语的实用性训练
目前在一些高职院校仍然存在口语教学中“以教师为中心“，缺乏课堂活动，教学方法呆板单一，只是进行简单朗读和照本宣科的机械练习。一些老师在学生进行口语表达时，过度和一味强调语法的准确性，甚至经常打断学生的口语练习，去纠正语音语法方面的错误，给学生一种无形的压力，从而打击了学生的学习兴趣和信心。
3.教学内容与实际应用脱节
高职高专学生的培养要突出操作和实际应用能力，模拟近乎真实的情境培养实用型人才，形成"以社会的需求为目标，以学生的就业为导向，以工作中的实用为特点”的高职英语教学体系。《髙职英语教学大纲》要求“能胜任常见的一些对外交流，如迎来送往、工作日程安排、活动筹划、宾馆预定、宴请和会议、导购商品、参观游历、看病就医等。”通过与学生的访谈发现，很多学生练习英语口语的时间仅仅局限于课上的100分钟，而一周仅一次的口语课程是根本无法满足训练需要的。更多的时间会浪费在上网聊天、打游戏上，很少会有学生来英语角练习口语，所学的英语知识也就无法达到学以致用的目的了。
三、英语口语教学改革建议
1.课堂教学模式改革迫在眉睫
从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变。将教学任务分解成若干子任务，以任务的形式组织教学，让学习者通过参与、交流、互动和相互评价等学习方式，建构对语言的认知。当然教师的教学方式和手段也要进行改革，教师可以采用“任务型教学法”、“交际教学法”、“四位一体教学法”等。
2.英语口语实用性训练必不可少
教师尽量模拟出真实的工作情境，让学生练习在工作岗位中完成不同任务所涉及的英语口语。同时，教师可以开展丰富多彩的英语第二课堂活动，培养学生主动学习能力和学习兴趣。
3.英语口语教材选用要实用
高职院校的英语口语课程应该针对不同专业，根据不同专业需要制定不同特色的英语口语教材。认真做好未来工作岗位调研，与市场需求挂钩。教材的选用需要要难易适中，在练习口语的过程中，话题的选用要贴近实际岗位，是学生感兴趣并乐于交谈的话题，不要使学生感到“没什么可说的”；需要具有很强的可操作性。能够让学生易于开展活动；需要适应不同口语水平学生的各自需求，兼顾语言水平的多层次性，以便学生能够获得从简单的会话到思想的交流，有助于培养学生的自信心，提高学习兴趣。
作者：李欣欣 单位：河北外国语职业学院小学教育系
