第一篇：高职应用型英语教学改革人才培养
摘要：
应用型人才是指能将现代科学理论、生产应用技术等灵活应用到企业生产与生活之中的技能型综合人才，高职院校旨在培养大量适应社会需求的应用型人才，在现代应用型英语教学改革形势下，高职院校应以应用型人才为培养目标，以全面提高学生的综合能力为导向，积极构建人才培养模式，有效提升英语教学质量。本文主要深入探究高职应用型英语教学改革形势下的人才培养模式。
关键词：
高职；应用型；英语改革；人才培养
最近几年，我国社会经济发展迅速，国际贸易和文化交流日益频繁，社会各行各业需要大量会英语、懂英语的优秀人才去辅助国际贸易合作交流，因此，高职英语专业趋向应用型教学改革势在必行。作为高职院校重点培养内容，高职英语教学改革在应用型人才培养过程中发挥着重要作用。因此，高职英语教学改革应立足于现代社会人才需求，以培养应用型、技能型人才为目标，逐步构建现代应用型英语教学的人才培养模式，转变英语教学模式和教学方法，全面增强学生的英语应用能力、交际能力和创新能力，有效提高高职英语教学水平。
一、高职应用型英语教学改革形势下的人才培养模式分析
人才培养模式为实现人才培养目标所采取的一系列措施，随着社会发展不断加快，传统的高职院校人才培养模式已无法满足社会对高素质人才的需求，因此，高职院校人才培养改革势在必行。高职英语是高职教育的重要内容，笔者认为在社会应用型人才需求下，高职英语改革的人才培养模式应着重从教学观念、教学方法、教学内容、教学评价等各方面入手：
（一）转变英语教学观念
就目前而言，许多高职院校在英语教学中较为偏重学生的英语知识和英语成绩，却忽略学生英语应用实践能力的培养。在这种传统的高职英语教学理念影响下，整个英语教学过程变得单调乏味，学生只知道应付英语考试，课堂参与程度不高，难以培养出适应社会市场需求的应用型、技能型人才。为改变这种现状，高职英语教师应积极转变教学观念，以培养学生英语能力为导向，在教学过程中除了重视英语语法、词汇、语言教学，还要注重引入英语的文化内涵，丰富学生对英语学科的认识；同时，教师要积极引入多种教学方法，如启发式、探究式、互动式、实践式教学等，更好地培养学生的英语应用能力，提高高职英语教学成效。
（二）改善英语教学方法
在高职应用型英语教学改革形势下，高职英语教师应积极转变教学观念和教学方法，重视学生的主体地位，采用多种教学法构建“学生为主体、教师为主导”的教学模式，将理论知识和实践应用相结合，充分调动学生对英语学习的积极性，加强课堂上的师生互动。目前，我国高职院校英语教学常用的现代教学方法主要要：
1.小组教学法
小组教学法即教师通过对学生进行科学分组，要求每个小组合作完成教学任务，以提高教学效率。该教学方法能打破传统高职英语教学的局限，通过小组合作能充分调动学生的积极性，增强学生的问题解决能力，协调好团队组员的关系，培养学生的团队协作精神，提高英语教学质量，将学生培养成为适应社会市场需求的应用型人才。此外，在小组教学法中开展教学活动评价，也有利于学生更全面地了解自己英语学习上的不足，促进学生更好地发展。
2.任务驱动法
在高职英语教学过程中运用任务驱动法，要求教师根据高职英语教学内容、教学目标、学生水平来设置教学任务，同时将教学任务细化分成各个小任务，引导学生根据任务要求开展英语学习活动，充分激发学生的英语学习热情，有效培养学生的问题解决能力，增强学生的综合素质。另外，师生要在设置教学任务时，要注重培养良好的师生关系，多与学生互动交流，了解学生在学习过程中的思维变化，建立和谐、平等、和谐的师生关系，强调学生的主体地位，全面提高学生的学习积极性，提升高职英语课堂教学质量。
（三）创新英语教学内容
为提升高职英语课堂教学成效，有效培养现代应用型人才，教师应立足于学生的英语水平，从专业设置和社会需求上创新英语教学内容。例如，在专业设置上，理科类专业的英语课程应着重培养学生的英语阅读能力和翻译能力，文科类专业的英语课程应主要培养学生的英语听说能力和口头表达能力。此外，在高职英语教学课程设置方面要以学生英语语言知识、语言技能、文化知识、交际能力为中心，通过“简化理论课、压缩必修课、增加活动课”的手段优化英语教学内容，创新英语教学课程设置，全面提高高职院校应用型英语人才的培养质量。
（四）优化英语评价方式
传统高职英语教学评价采用单一的终结性考试评价方式，主要以学生的期末考试英语成绩为学生英语学习评价的主要依据，甚至以成绩高低来衡量学生的英语水平。这样的评价方式欠缺科学合理性，难以全面评价学生在英语学习过程中的学习态度、学习水平、学习进步和学习表现，应用型人才的培养质量较低。因此，高职英语教师应优化英语教学评价方式，逐步构建基于学生英语综合能力的多元化教学评价体系。首先，重视学生的英语能力考核。传统的高职英语评价主要考核学生的英语读写能力和应试能力，忽视对学生的英语实践应用能力进行考核，无法全面了解学生的英语听说能力。因此，高职英语教师在考核学生英语水平时，应重视学生综合能力的考核，加强对学生英语口语表达能力的考核，具体可以通过英语演讲、情景对话、口头作文、新闻论述等形式来实现考核，便于教师全面了解学生的英语学习情况，逐步将学生培养成为高素质的应用型人才。其次，加大英语主观题目的考核，尽可能将英语考试范围延伸到课堂之外的知识，促使学生自主学习课外英语知识，例如在英语阅读理解中引入经济贸易、社会实情的议论文考核，在词汇句子中多考核不同情境的词汇多义情况等，更好地考核学生的英语应用能力，培养学生成为适应社会市场需求的应用型人才。
二、结语
现代社会对应用型人才需求的日益增加，高职院校作为应用型人才培养的重要基地，应积极建设应用型英语教学改革形势下的人才培养模式，逐步提高学生的英语职业能力，全面培养学生的英语应用能力和交际能力，促进学生的全面发展，努力为社会各行各业培养更多高素质的技能型人才，提升高职英语教学成效。
作者：刘粒宇 单位：四川航天职业技术学院
参考文献：
[1]姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J].滁州学院学报,2011,(04).
[2]李婷.应用型人才培养背景下的高职英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016,(01).
[3]武漫丽.高职院校英语教学改革探讨[J].时代报告(学术版),2012,(03).
第二篇：高职英语教学慕课创新探索
摘要：
随着网络技术的普及和应用，慕课作为一种集创新性和规模性于一体的网络在线教育模式，不仅有效地突破了传统教学模式的局限性，而且满足了高职英语教学的多样化需求。因此，本文在阐述慕课教育基本含义和特点的基础上，分析了在高职英语教学中引入慕课教学的优势，并对慕课背景下，高职英语教学方法的创新提出了几点可行性建议。
关键词：
慕课教育；高职英语；创新方法；建议
1慕课教育的含义和特点
1.1慕课教育的定义和内涵
慕课（MOOC）的含义是大规模的、开放式的在线课程。慕课教育是以网络作为授课、教学的平台，以视频授课、语言交流、布置作业练习等方式为教学形式，以网络在线学习的学员为教学对象，以网络教学内容的传播和运用为教学目标而形成的一种网络教学模式。慕课（MOOC）的英文构成字母分别表示：M（Massive），大规模的，这说明能够参与慕课学习的人数是庞大的，少则几十人，多则几十万人；O（Open），开放的，这说明没有门槛限制，只要想在网络平台进行学习的，都可以注册、参与到网络教学之中；O（Online），在线的，说明不受地域限制，在网上即可以完成学习过程；C（Course），课程，即网络课程。
1.2慕课教育的特点
第一，慕课教育的内容丰富，学习资源来源广泛；第二，慕课教育具有开放性的特征，只要完成相应的注册程序或认证程序就可以参与学习；第三，慕课教育突破了地域限定，用户可以通过网络学习世界范围的网络课程；第四，慕课教育学习成本低廉，可重复学习。
2在高职英语教学中引入慕课教育的优势
2.1能够优化高职英语教学的整体环境
传统的高职英语教学模式下，授课对象固定，区域限制突出，良好的英语学习环境难以有效营造，在高职英语教学中引入慕课教育，加强了授课对象同网络英语学习人员的在线交流，而且开放化的教学平台，突破了教学课堂的禁锢，学生更能够以轻松的心态投入到英语学习之中，从而使高职英语教学的整体环境得到优化和完善。
2.2能够促进高职英语教学资源的丰富化和全面化
现阶段，高职英语教学的主要内容以课本基础性教学知识点为主，延伸层次和深度有限，加之教学时长的限制，教学内容和资源较为稀缺。慕课教育与高职英语教学相结合，能够使学生接触到更多专业性强、知识丰富的英语学科知识，因此，便于高职学生根据自身的英语水平合理的选择教学内容进行深度学习。
2.3能够拓宽高职英语教学的授课渠道
传统的高职英语教学会根据教学需要来进行教学计划的设计，对高职院校来说，部分高年级的英语教学存在缺失，此时，引入慕课教育，学生即使在缺乏英语教学课堂的情况下，仍然能够自主的借助网络平台进行英语学习，而且学生在网络上学习英语还能够进行互动交流，从而便于自身听说读写能力的全面提升。
3慕课背景下高职英语教学方法创新的建议和对策
3.1加强慕课教育与传统讲授的有效融合
传统高职英语教学模式下，学生的自主学习意识较弱，而且单一化的教学模式限制了学生发散思维的培养。为了能够突破教学瓶颈，构建集慕课教育与传统讲授于一体的、创新型的教学模式是十分必要的。首先，英语教师可以在课堂上采用视频教学的形式激发学生的好奇心和求知欲；其次，借助新型教学模式营造轻松化、活跃化的课堂气氛，从而调动学习积极性；最后，通过对视频影像进行观看，加之教师的讲解，来加强学生的切实感受。
3.2建立感官化慕课英语教学模式
在高职英语教学的过程中，阅读理解占据了较大的比重，为了能够在阅读训练的基础上提高学生的口语交际能力、阅读理解能力，教师要充分利用慕课网络教学平台，训练学生用感官来进行英语知识的学习。首先，就视觉而言，要借助网络视频、英语教学图片吸引学生的注意力；然后，调动学生的听觉神经，引导学生正确的发音，从而提高学生的听力水平；最后，让学生带着问题进行目的性阅读，并善于自己总结知识点和文章结构，从而使慕课教育在高职英语教学中的运用流程更加有针对性和节奏感。
3.3借助慕课教育发挥教学情感价值
高职英语课堂教学，师生间沟通频率和广度不够，学生心理压力大，课堂氛围低迷，从而致使教学效果不够突出。慕课教育的融入，提高了高职英语教学师生间的互动性，由于教师与学生之间，只要在网络平台进行交流就可以实现教学目的了，所以减少了学生面对面提问的压力和负担。另外，慕课教学模式的长期运用，能够维系师生间的教学情感，增进彼此的认同感和信任感，从而便于提高英语课堂的教学效率。
3.4加强慕课教学考评体系的构建
由于慕课教育是在网络平台上进行的教学活动，因此，对学生的约束力较低，如何才能够确保高职学生真正借助网络平台学习了英语知识呢？这就需要一套相对完备的慕课教学考评体系的辅助，例如可以通过网上提交练习题、回答论坛问题等形式确定学生的学习情况和知识运用情况，从而依据相关指标做出综合评定。
作者：杨海妮 单位：陕西财经职业技术学院
参考文献：
[1]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试,2016,(7).
[2]魏晓燕,刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育,2014,(22).
第三篇：高职院校英语教学探析
摘要:
英语作为国际通用语言，在我国的教育组成中占据重要部分，从最早的小学三年级开始英语教育到现在的从幼儿园抓起学英语，足以见得英语越来越得到国家及个人的重视，且英语不会随着专业的划分而停止学习，高职生升入大学后四级六级考研都需要良好的英语成绩，所以英语对于学生的终身发展都有着很大的影响，那么如何教好英语这门课，高职英语课堂还存在什么样的问题，本文就这个问题为中心展开讨论，欢迎广大师生前来批评指正。
关键词:
高职英语;课堂环境;学习成果
随着新课改的推行，教育在各个方面都做了一定的改革，英语的教学方法与教学思维也应该与时俱进，这个方法不止注重授课的内容及方式，还应注重方法实施后所产生的效果，并进而分析如何令效果达到我们的预期，必要的因素的有哪些，从这个切口入手，改善我们的教学模式，形成一个新的教学思维，将英语知识牢牢的印在学生心中。再者在教育过程中老师始终是辅助的地位，发挥主体作用的依然是学生，我们应往“教师为辅，学生为主”的方向靠拢，在此基础上采取相应的措施，推动英语教育的发展。
一、营造一个良好课堂氛围的重要性
(一)英语课堂氛围可以影响学生的英语学习兴趣
学习氛围对学生来说是很重要的，整个班级要是处在一种散漫、颓废的氛围里，难免会给学生的情绪上带来一定的负面影响，使之缺乏学习的动力，若是班级的每个学生都在努力向上，那么再不爱学习的学生也会受大环境的影响而不自觉的多学一点，这也就是为什么会有“好班坏班”之分，也是家长尽力想让自己的孩子进入“尖子班”的原因。再者，良好的课堂氛围可以使学生更容易的接受所学知识，传统课堂大多枯燥乏味，只是将课本知识以专业的话语讲解出来，而不进行课外拓展，也不布置课后思考性作业，容易使学生产生抵触情绪，这就是缺乏课堂学习氛围的体现，这样的课堂一般都是沉寂静态的，师生之间没有一个良好的互动及沟通，学生学习兴趣不高涨，导致学习效率低下。
(二)良好的学习氛围有助于英语的实际应用
英语是一门语言类的学科，既然是语言类那么就必然面临着口语方面的问题，而我们平常交流当然很少用英语，这就需要英语课堂来给学生提供一个充分使用英语口语的舞台，在英语课上老师可以逐步减少中文的讲解，学生回答问题也逐渐向纯英文靠拢，教师鼓励学生多说多念，同学之间可以进行“小剧场”的对话，也可以上台表演英语版的“小话剧”，总而言之就是要让整个课堂沉浸在“国外”的氛围中，学生要想象自己就在国外，从而提高对英语的需求，不断增强自己的英语表达能力，相信在这种课堂氛围下，英语教学的效果会提升很多。
二、如何塑造良好的学习气氛
(一)建立师生之间良好的关系
学生是学习的主体，老师起到的是辅助作用，我们要注重学生的中心位置，认识到这一点制定合理的教学方案，比如在课堂上充分尊重学生所发表的意见，不搞“面子”主义，时刻关注课堂上学生的反应，探索其思维逻辑，以便于更加了解学生所想，拉近教师与学生的距离，在适当的时候对学生进行疏导也是作为一名人民教师应当注意的点，时常给予学生关心，与学生的交流不仅仅局限在课堂内容上，与他们谈些课堂之外的话题，不要好像下了课就各奔东西了，在交流的过程中细细体味学生的思想动向，融入他们的生活中，增加双方情感上的交流，让学生在面对教师时愿意敞开心扉接受老师的教导，有困难时愿意接受老师的帮助，双方如果产生了友好的关系，那么在课堂上学生就会以饱满热情的态度来听讲，教师也会有浓厚良好的教学情绪，这样一来就会形成一个良好的课堂氛围，学习效率也就大大提高了。
(二)通过合作学习调动学生们的积极性
合作学习不是一个人的事情，而是一个团体的事情，这样学生就不好意思因为自己的懒惰而影响大家的进程，会为了集体而更加努力的学习，老师可以在合作学习的基础上增加竞争机制，如此学生们为了集体荣誉感会自发的超常完成自己的任务，也使课堂沉浸在“你追我赶”的氛围当中，促使每个人产生出“不进则退”的感觉，有压力就有动力，相信在这样的竞争下，学生会为了不掉链子而积极的去学习，比如可以让同学们分组进行英语翻译，然后派出代表作展示，然后各组之间互相点评，总结经验，取长补短，使课堂成为一个良性竞争的舞台，这样一来会调动起全班学生的学习兴趣，形成一个良好的学习氛围。
(三)充分运用现代技术营造气氛
现代信息技术的发展为我们带来了多媒体课件这一事物，媒体结合视、听、说三方面的功能，并且以互联网为依托含有大量丰富多彩的资源，学生在观看课件时要调动身体的多种感官，这样一来就更容易身入其境，全面沉浸在动态课件带来的学习氛围中，从而激发出学习兴趣，提高学生的学习积极性，使其在学习过程中转被动为主动。
三、总结
经过以上几点的分析，我们可以看到学习氛围对英语教学的重要性，通过增加师生间的交流，让学生进行合作，用现代多媒体等措施，英语课堂的学习气氛一定会越来越高涨，同学们的学习兴趣也一定会越来越强烈，希望广大教育工作者可以一起努力，为英语教学的发展做贡献。
作者：李明君 刘艾林 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
［参考文献］
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［3］刘丽燕，刘永兵．高职英语课堂环境与学习成果的关系研究［J］．外语教学理论与实践，2012(04)．
第四篇：高职院校英语教学翻转课堂应用
摘要：
本文对翻转课堂教学模式进行简单介绍，说明高职英语教学的主要问题之所在，对翻转课堂的应用进行说明并提出相关的教学建议，希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助。
关键词：
高职英语；翻转课堂；应用
翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式，该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂，教师带领学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这不仅能够节约大量的教学精力，也使学生的学习主动性能够充分发挥出来。
一、高职英语教学概述
高职英语是高职院校教育中的重要组成部分，贯穿于各个专业的专业课学习和实习过程中，对学生职业技能的纵深发展起着绝对性的影响作用。但是，高职学生的英语学习主动性和英语教学效率提升问题却一直很明显。这种问题存在的主要原因在于学生在英语学习过程中不受“自主学习”的压力影响，没有主动意识，而教师为了达到教学目标，在课堂上浪费了大量的时间和精力。翻转课堂教学模式的优势在于刺激学生学习的主动性，并且提升教学效率，是适用于目前高职英语教学的。
二、翻转课堂在高职英语教学中的运用
（一）以自学为主的课前预习
翻转课堂教学模式以学生的主动学学习为前提，即在教学之前，学生需要对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决，在课堂上，知识的认知和问题解决的顺序颠倒，这是翻转课堂的关键所在。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。以高职英语的阅读教学为例，教师需要为学生准备学习相关的资料，包括阅读资料、解决阅读问题所应用到的题库资料以及语法知识点总结等，这些资料并不是对某些阅读问题的解决答案，但是能够帮助学生理顺阅读过程，有助于开拓学生的思路，使学生能够最大限度地理解阅读资料。
（二）以讨论为主的课上学习
翻转课堂模式的关键在于，学生的学习模式，是在自学的基础上产生问题，在交流和讨论的过程中解决问题，这是该课堂模式对学生学习兴趣激发和保持的主要方法。这意味着，小学语文教师应该在课堂上致力于组织有效的课堂讨论。仍以阅读教学为例，教师在布置课前自主学习之后，应要求学生对自主学习的结果进行总结，将产生的问题、解决的问题以及悬而未决的问题分别罗列，在课堂上，学生以学习小组的形式交换学习报告，互相帮助解决问题。在此过程中，学生即能够进一步理解英语阅读的内容，还能够丰富知识。通过与同学共同讨论和解决阅读问题，大部分学生都能够进一步了解作者观点、读者观点、认识到英语阅读“读一家之言，采众家之长”的妙趣，还可以使学生对阅读理解本身更感兴趣，这样的课堂讨论本身，就是学生情绪情感发展的过程，这样的情绪发展脉络很容易被学生理解和把握，学生的英语学习兴趣也很容易提高，对英语学习的态度会发生根本变化。
（三）科学的教学反馈
翻转课堂教学模式中的课堂评价反馈改进了传统的课堂评价模式，鼓励学生更加多样化地发展，更有利于激发学生的学习热情。为此，在高职英语课堂教学中，教师也应该不断完善和改进课堂教学评价内容和形式。首先，教师应该完善英语考核标准，在翻转课堂教学中，教师必须考虑每个学生的个别差异性，对学生的评价也应该涉及学生在学习各个环节的表现，以更加客观地评价每个学生，并充分体现考评机制的人文性。其次，翻转课堂教学模式下的评价人员应该更加多元化，不仅要有教师的评价，而且还应该有学生之间的相互评价，通过多元化的评价方式确保评价的公平、公正。
三、对翻转课堂应用提出的建议
翻转教学能够从根本上提高语文教学的质量，其重点在于，课前的预习是在充分地尊重了学生的学习需要以及个人能力的基础上进行的自主学习，这样的学习要求教师对学生们的英语学习水平、可能提出的问题、需要重点解决的问题有“先见”，即教师要重视教学资料的准备。另外，“翻转课堂”上课堂教学活动的实施，目的就是为了让学生对所学知识能够切身感受，在做到知识内化的同时，更要展现语言的魅力，这意味着对教学活动进行精心设计是实现翻转课堂教学模式的关键，同时，也正是由于教学活动设计的精心，教学有效性才能提升上来。
四、结语
综上所述，翻转课堂的应用能够帮助解决高职院校英语教学中的主要问题，最大程度地刺激学生进行主动学习，节省教学精力，提高英语教学效率，值得英语教师进行深入的实践和探索。
作者：朱婷婷 单位：武汉科技大学外国语学院 漯河职业技术学院
参考文献：
[1]肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.
[2]沐正芳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报,2016,(07).
[3]周烨.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].英语广场,2016,(03).
[4]邵世翠.翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,(09).
第五篇：高职英语教学学生人文素质
摘要：
高职英语教育的目的是培养高技能、高素质的英语人才，帮助学生更好地使用英语，而随着新课改的不断深入，世界经济文化全球化的不断发展，加强高职英语教学中的人文素质的培养已经成为必然。本文分析当前高职英语教学中进行人文教学的必要性，找出当前高职英语教学中的问题，为学生人文素质的培养做出贡献。
关键词：
高职；英语教学；人文素质
随着经济的不断发展，社会竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，对高职院校教育水平也提出了更高的要求。经济全球化的发展，对高职英语教学提出了更高的要求，英语已经成为在社会上工作发展的必备素质，也成为培养学生全面发展不可或缺的基石。近年来，教育改革的不断深入，社会主义精神文明建设进程的不断加快，也让人们意识到人文素质教育应该与英语学科教育融为一体，在英语教学中传授语言知识，渗透人文知识，是当下高职英语教学对英语教师提出的更高的要求。教师必须利用课堂上的有限时间，利用课本中的点点滴滴对学生进行人文教育，提高学生的人文素养。
1提高高职英语教学中学生人文素质的必要性
1.1政策要求
2012年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出，各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位续期为主线开发和构建教学内容体系；同时高职英语课程也规定了教学目的是使学生掌握正确、有效的学习方法，培养学生的学习积极性和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。这些政策就规定了学生在学习基础英语知识的同时，还应该加强对人文素养的培养，提高学生的人文素养。
1.2过于追求英语的实用和职业性，造成人文教育缺失
社会竞争越来越激烈，对人才专业素养的要求越来越高，为了能够提高高职英语教学质量，促进就业，在英语教学过程中更多的是注重了知识的实用性和职业性，重视学生考试成绩，而完全忽略了对学生人文素质的渗透。虽然学生能够在日常生活中用英语进行简单的交流，但是真正与西方国家人们进行交流时依然存在很多问题，这是文化背景不同而造成的不可避免的沟通问题，而这些问题正需要高职英语教学中的人文渗透来解决。
1.3高职英语教学中忽视母语文化的渗透
现代英语教学中出现的普遍问题是，学好英语的标准是能够用英语准确的表达西方国家文化相关的事物，这一思想也深刻影响着高职英语教学的教学目的和方式方法。然而，当下学生能够准确的用英语描述KFC、McDonald等西式快餐，能够简单的介绍出贝克汉姆、泰勒斯威夫特的能够西方国家的明星，却不了解中国的传统节日如何用英语准确的表达，不能用英语介绍中国的某些历史人物，如屈原、等，这是中国高职英语教学的缺失，也是英语教学中人文素质教学不足的表现，而加强高职英语教学中对学生的人文素质培养才是在英语文化中传递中国文化的重要途径。
2提高高职英语教学中学生人文素质的途径
2.1转变教学观念，提高对学生人文素质培养的教学地位
转变观念，提高学校、教师对英语教学中人文素质的培养和对文化教学的渗透是培养学生人文素养的关键。为了能够得到教师的普遍重视，政府应该出台相关的政策文件，将在高职教学中渗透人文知识的教学标准和要求以政策指令的形式下达到高职学校中，以此而引起学校和教师的重视，让学生也能感觉到英语课堂中的人文渗透的重要性，从而强化学生对英语人文素养提高的重视。
2.2设置多元化课程，实现中西结合课程教学的目的
加强对学生人文素质的培养还应该在课程设置上做出更加多元化的选择，以培养较高中西方综合文化素养的高素质英语人才为出发点，进行科学合理、多元化的课程设置。首先，在原有基本英语单词、句型和阅读文章的基础上，增加中西方文学作品阅读、中西方历史发展进程学习以及涉及到的中西方民俗礼仪知识学习等，将人文教学渗透到教学中；其次，提高人文素质教学在课堂教学中所占比重，增加人文教学的课时数，从而不断拓宽学生的认知领域，达到人文教育常态化渗透的效果，提高学生的人文素养；最后，高职英语教学中应该鼓励和引导学生参加各种英语活动，公益性质的社会活动等，通过更多活动课程的展开，让学生感受到加强人文教学的重要性，培养学生的人文精神，在实际活动中受到社会人文文化的熏陶，提高学生的文化品位。
2.3提高教师自身的综合素质
高职英语教学中学生人文素质的提高更需要的是教师自身综合素质的提高，过硬的专业素质是完成各种教学任务的重要基础，因此，教师在教学过程中应该通过各种渠道不断提高自己的专业素养。首先，教师自身应该不断学习专业知识和文化知识，不断完善自我；其次，定时组织教师培训，并对教师的培训结果进行定期的评价和检查，实行严格的奖惩制度，激励高职英语教师不断提高自身的专业素养；最后，提高创造力，培养创新精神，在课程教学中巧设情景，激发学生思维，提高英语课堂组织能力，严密组织课堂结构，提高课堂效率，提高教学水平。高职英语教学中加强对学生的人文素养培养是当下社会经济发展的基本要求，是为社会主义现代化建设培养高素质人才的基本要求，是提高高职英语教学水平的重要途径。当下的高中英语教学的人文素质培养中还存在很多问题，需要学校、教师和学生自身共同努力，为提高学生的人文素质做出贡献。
作者：卢龙飞 单位：湖南城建职业技术学院
参考文献：
[1]杨洪玉,杨洪英,郑立,夏彩霞,王志丽.高职英语教学中人文素质的培养[J].北京工业职业技术学院学报,2011,(1).
[2]李芳.高职英语教学中人文素质的培养[J].宁波教育学院学报,2013,(5).
第六篇：多元化高职英语教学应用
摘要：
高职英语多元化教学要打破单一的填鸭式教学模式，按照共性和个性相结合的原则来进行课堂教学，使高职学生的英语运用能力远远大于英语的应试能力。基于此，文章分析了在高职英语教学中应用多元化教学的必要性及作用，并提出了可行性的应用措施。
关键词：
高职英语；多元化教学；课堂教学
我国传统的英语教育模式忽略了个体的需求，使英语教育成了促进社会发展的一种手段，在校接受教育的学生成了被动的教学训练工具。因此，实现高职英语多元化课堂教学对现在的学生来说很有必要。改变以往训练式的教学模式，采用多元化的教学方法，既顺应了时代潮流，也满足了学生的发展，让高职英语教学的目标更加明确，彻底把以往的被动学习变为主动学习。由此可见，实现高职英语多元化课堂教学对英语教学质量的提高有着深远的意义。
一、在高职英语教学中应用多元化教学的必要性
现在很多高职院校的英语教学还是采用黑板加笔记的教学模式，教师在讲台上讲，学生在底下做笔记。这种传统的授课方式使英语课堂毫无生气，睡觉的学生很多，清醒的学生大多数也会玩手机，尽管听课的学生多，但认真听进去的学生却很少。如果这一现状持续下去，高职英语的学习就如同虚设，学生在毕业后依然无法使用英语进行交流，无法将英语作为一项工作技能。
二、在高职英语教学中应用多元化教学的作用
（一）有利于为学生营造一个良好的英语学习氛围
一般情况下，学生的英语交流机会大多来源于课堂，课下学生几乎没人使用英语进行交流，这让英语学习仅限于课堂，并没有应用到现实生活中，导致当前高职学生的英语听说能力都不是很好。而多元化课堂教学方法则是通过丰富的教学内容为学生营造一个良好的学习氛围，组织多种多样的教学活动，让学生能够尽情地交流学习。
（二）能够充分调动学生学习的积极性和主动性
目前，我国每年的毕业人数占全球首位，但却只有不到10%的人达到外企的工作技能要求，主要原因还是学生在英语听说交流能力上略显不足。单一的教学模式使学生英语学习的热情不足。在采用多元化教学以后，学生对于多变的课堂教学充满了好奇心，也愿意分享自己获取的信息。在这种放松的环境中能够让学生感受到英语的乐趣，从而提高英语听说能力。
三、多元化教学在高职英语课堂教学中的应用策略
（一）设计多种学生学习活动
在高职英语教学过程中，教师应充分体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，为学生设计多种多样的学习活动，让学生在学习英语理论知识的同时，锻炼自身的英语知识应用能力和实践能力，提高英语口语水平。例如，适当举办一些学生感兴趣的英语比赛，如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛，评委由教师和学生共同参与，这样能很好地锻炼在场的学生的听力，也提高了学生课下自主学习的热情，这种高涨的学习情绪能很好地提高学生学习英语的兴趣，帮助高职学生克服内心对英语的厌烦心理和恐惧心理，重新认识到英语对以后工作和生活的重要性，提高了学生自主学习的热情。
（二）丰富教师的教学手段和教学内容
应用多元化教学方法时，高职英语教师应认识到自身在教学中的主导作用，不断学习科学文化知识，掌握多种现代教学设施的使用技巧，将课外教学资源融入到教学中，丰富教学内容，开阔学生的视野，拓展学生思维，提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以充分利用多媒体资料去丰富课堂的教学元素。首先，要明确多媒体教学不是简单地利用设备对教案进行信息化处理，教师必须要了解每个学生的特点去因材施教。对于笔试成绩好的学生可重点培养其阅读能力，加强听力练习，可以提供给这类学生一些英文演讲稿和英文电影资源，把听、写、看完美地融合在一起。在多媒体资料的选择上，可以找一些可唱度较高、词汇量也比较简单的英文歌曲供大家欣赏。
（三）采用多元指导和评价形式
传统教学模式下，高职英语教师大部分都是以学生的考试成绩作为评价学生英语水平的唯一标准，这就导致学生的思维方式、发展空间受到限制。因此，在英语教学过程中，教师应转变以往的观念，仔细观察学生在英语口语表达、沟通交流、语法、用法等方面的表现，对学生进行客观的综合评价，对学生某些方面的不足要给予耐心、细致的指导，对学生表现优异之处要及时提出表扬和鼓励，培养学生英语学习的自信心，让学生发现自身的问题，不断完善自己。例如，在讲解英语教材中某一课文内容时，高职英语教师可以结合教学目标提出几个问题，让学生以小组形式相互讨论，找出其中的重难点，思考文章主旨，并朗读课文，梳理课文脉络。之后，让各小组代表发言，由教师和其他学生对其各方面进行评价，教师对学生在学习过程中遇到的疑惑逐一解答。
总之，高职英语课堂多元化教学利于学生的学习和就业。教师应该用爱去感化学生，以平等的心态对待每一个学生，以开放的心态组织课外教学活动，多鼓励学生独立思考，多和学生用英语交流，活用多元化课堂教学技巧，从而提高教学质量。
作者：刘冲 单位：廊坊职业技术学院
第七篇：高职英语教学翻转课堂可行性分析
摘要：
根据目前的教育现状和翻转课堂在教育界的兴盛，于是有学者提出将翻转课堂大胆的运用到英语教学模式中，为了提高教学效果，根据高职学生的特点和未来发展问题，将翻转课堂运用到高职英语中的实效性，进行教学设计，调查学生对翻转课堂的认可度。
关键词：
翻转课堂；高职英语；可行性
一、引言
由于中国的经济和社会水平不断发展，科技发展水平不断提高，利用现代科技对教学进行改革，打破传统教学模式的局限性，根据新课改的深入，教学质量被人们关注，并引起重视，相关教育学者也针对提高课堂效率作出研究分析，有学者提出将翻转课堂引用到高职院校的英语教学中去，但是这一想法很快遭到教师的质疑，本文就翻转课堂在高职院校英语课堂上应用的可行性分析。
二、翻转课堂的含义
翻转课堂，即调整课堂时间，将课堂主体交给学生，让学生在课堂中发挥主体作用，学生的学习作为主要目的，也就是说，学生可以在课外时间或是在家和教师发起视频连接，在视频中根据教师讲解的内容，在课堂上与教师进行提出问题，交流探讨，并解决问题的过程。翻转课堂最早是在2000年的时候由美国人提出来的，在互联网的推动下，很快发展到中国，引起了中国教育研究工作者的注意，并对翻转课堂这一教学方法进行研究和分析。根据这种教学方法，转换了师生之间教授与内化的角色，学生在家就可以通过视频在教师的指导下自觉完成学业，并自己进行学习的时间安排和学习节奏的规划，通过互联网进行学习上的交流和探讨，提高了学生在课堂中的参与感，提高学生对于实际语言的应用能力和表达能力，教师在课堂上可以根据上次学生所提出的问题进行有效的回答，适应于学生个性发展的需求，也增进了师生之间的交流。翻转课堂也是信息技术和多媒体技术发展推动下的产物，给教学方法和教学模式发生变革。
三、高职英语教学中存在的问题
第一，学生的英语水平较低。根据对高职院校的学生英语水平做出调查发现，从整体上看来学生的英语水平较低，学生对于英语的综合运用能力和口语表达能力较差，语法的运用和写作水平普遍不高，因此，对于英语知识的提高更加重要。[1]第二，高职学生对于英语学习的兴趣不大。高职院校的学生对于英语的学习上，觉得枯燥乏味，没有浓厚的学习兴趣，对于教师讲解的知识知之甚少，更加不会去自主性地参与到学习中，学生在课堂中所学到的知识不能有效吸收，也没有良好的英语思维习惯。[2]兴趣是最好的老师，不论在哪方面的学习中，都离不开自身对事物产生的浓厚的兴趣，只有真正喜欢英语，才会想要去探究学习的欲望。高职的英语教学中，存在严重的困难，急需改进，才能去激发学生的学习兴趣，提高学生对于英语知识水平和语言应用能力。第三，教学模式落后，学习效率低下。随着经济条件的发展，院校内也有较为全面的教育设备，多媒体技术配备齐全，有提供学生阅读和查阅资料的微机室和阅读室，但是不少学校在课堂中仍然采用传统的教学模式和教学方法，思想落后，使得学生在学习中不能提高对学习的兴趣，降低了教学效果和教学质量，学校应做出针对性的改变，提高师资力量和教学环境，重视对高职院校的教育。利用现代多媒体技术，在课堂上进行情境式教学，活跃课堂气氛，拓展学生的思维能力，将学习与实践很好地结合起来，让学习变得轻松有趣，从而提高学习效率。[3]
四、翻转课堂在高职英语教学中的可行性分析
第一，符合语言学习的理念。知识是学生等一切接受学习的人在一定的社会文化背景下，通过教师，同学的帮助和有利于学习的资料，再加上独立性思考的过程而获得。所以在翻转课堂的学习过程中，教师提供学生所需要的教学相关材料和视频网站等，并积极与学生通过互联网技术进行交流探讨，学生通过必要的学习材料和他人的帮助下，自主学习的过程，这一方法为学生提供了有利于相互交流的语言环境，提高学生独立思考，解决问题的能力，是真正意义上的将学生作为学习的主体地位，符合现代教育理念。第二，教学环境符合课堂要求。大部分学校都有着良好的教学环境，学生的学习几乎都有互联网和多媒体技术的支持，从很大程度上为学生的学习提供了便利。因此在翻转课堂中，学生可以根据教师录制的课程讲解资源进行提前预习，提高学生自主学习的能动性和积极性，不论是学习网站、英文原声电影等都可以作为学生学习的材料，教学的资源库也大大丰富了学生的学习途径。第三，教学视频对于学生的吸引力。在翻转课堂的实践中，教学视频是一个很重要的因素，而视频教学也提高了学生对于英语学习的兴趣，激发对英语学习的欲望，并且从视觉和听觉上对于学生造成冲击力，吸引学生的注意力，对于视频中所提到的知识点，也便于学生产生深刻的记忆。[4]在翻转课堂中不再是通过简单的讲解来让学生了解，而是通过多种元素的组合，让学生提高学习质量，在视频制作过程中，也可以让学生参与进来，形成很好地互动，锻炼学生表达口语的能力，发散英语思维。
五、结束语
翻转课堂在一定程度上给传统的教学方法带来冲击性，由于这种新型的教育方法更加适合现代的教育观念，也适应于“以人为本”的教育理念，强调了学生在课堂中的主体地位，在一定程度上给学生的学习取得大的进展。不过新教育模式的变革和发展是要经过深入的研究和不断的尝试，探索过程，在实践中不断进行改进，找到适用于大部分学生的学习方式，因材施教，真正提高高职学生的英语学习能力和学习质量。
作者：祝洁 单位：包头职业技术学院
参考文献：
[1]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智,2014(32):167.
[2]李仕敏.高职英语教师翻转课堂教学设计能力调查及分析[J].信息化建设,2016(06):182-183.
[3]王静.翻转课堂在高职英语教学研究中的探索[J].淮南职业技术学院学报,2016(04):93-96.
[4]朱婷婷.翻转课堂在高职公共英语教学中的运用[J].教育现代化,2016(20):148-149
第八篇：高职院校英语教学转型定位探究
摘要:
随着我国现代化教学理念的不断深入，对于职业院校的教学质量逐渐重视，尤其是英语教学;其是高职院校教学的难点，同时也是人才培养的重点，但是在实际教学中，受到教学设施等方面因素的干扰，导致英语教学定位出现了转变、混乱，对于学生的全面发展造成了严重的影响;对此本文就高职院校英语教学转型定位问题展开分析，希望对于我国高职院校英语教学水平的提升，起到积极促进的作用。
关键词:
高职院校;英语教学;转型;重新定位
虽然高职院校的英语教学基本上己成熟，但是随着教学观念的不断转变，对于高职生的英语教育也变得不再清晰和单一，对此就需要高职院校的英语教学，加强对于综合培养型、知识传授型等教学的重新定位，使得教学效果更加的理想，继而制定完善的、符合实际情况的教学定位，对此加强此方面的研究是非常有必要的。
一、高职英语应试教育型教学定位
英语应试教育是最为传统的教学定位，教学活动展开主要为了学生在考试中获取更高的分数，并以学生成绩作为学生学习情况评价的标准，对此高职院校都会非常重视学生全国高职院校英语A、B级的等级考试，同时也成为了高职院校学生拿到毕业证必须要有的证件证明。基于这种教学定位，也使得学生认为其与或是未来就业相挂钩，对此学生对于英语A、B级的考试热情持续。对此可见这种直接、周期短的教学定位，也成为了学生学习英语的动力，在很大程度上，促进了高职院校学生的英语水平。由于高职学生学习水平差异较大，为了降低此种差异，一般教师会采取分层教学方式，根据不同学习能力的学生制定专门的学习计划，继而提升班级整体学习水平，对此就要将应试教育教学定位放在分级教学重点上。同时一般A、B英语考试水平相对处于中等生的难度等级上，对此大部分的差等生经过英语教学都是能够通过等级考试的。
二、高职英语综合能力培养型教学定位
《基本要求》的提出，强调注重学生听说读写等综合能力的培养，由以往的应试教育转为综合能力培养型教育，并采取个性化教学以及自主学习的方式，保证学生更加全面的掌握英语内容。但是这种教学定位的实践效果并不是很理想，不能很好的落实量化评价，其次在教学课时方面分配严重的不均匀，教师并不能很好的兼顾以上教学环节，对此教师们更加注重学生听说能力以及应用能力的培养。高职院校英语课程一周为四节左右，一节课上教师要完成学生听、说、读、写、译能力的培养并不是很实际。学生综合能力的培养效果不理想，主要的原因在于教师教学过于注重学生的学以致用，考虑到全面开花，不仅耽误时间且教学效率低，降低了学生学习的积极性。对此教师在围绕这一教学定位进行教学时，首先注意的就是因材施教，结合不同学校水平的学生展开教学计划，体现出个性化教学的功能和作用。先培养学生的听说能力，后培养学生的读写译能力，最后保证学生的全面发展。
三、高职英语传授知识型教学定位
随着我国现代化教学理论的不断深入，对于高职院校英语教学可以积极采取理论实践一体化的教学模式，保证学生学习到更多、更全、更实用的英语知识，对此教师在教学的过程中更要注重其内涵，将以学习英语知识对高职英语教学进行定位，可以保证学生在获取更多英语语言技能的同时，也完善了学生的人生观、价值观等，延展了、丰富了学生的视野，提升了学生学习的积极性和探索的兴趣。围绕该教学定位展开英语教学，就要要求教师在熟悉教材的同时，更要了解文章的文化知识背景;其次尊重学生、根据学生学习水平差异做到因材施教，使学生轻松地掌握语言规律，从而更好的促进学生全面发展。教师、学生、英语课堂教学都要重新进行定位，继而促进班级学习水平的整体提升。
四、高职英语应用能力型教学定位
学生应用能力的培养，是最能体现新课标教学理念，以及实现教学目标的最有效途径，对此教师就要积极的转变教学观念，提升学生学习服务质量，做到英语教学、专业结合的教学模式。也可以说该定位是在培养专业领域内学生应用能力。首先学生要扎实的掌握英语基础知识，能够理解性的掌握专业英语教学内容，从而更好的满足对口专业单位人才招聘的要求。其次教师可以通过学生实用能力的培养，继而提升学生的应用能力，继而实现“实用为主，够用为度”的教学理念。另外教师也要注重教学的度，根据实际的情况像专业英语要求等展开高职英语教学。综上所述此教学目标定位，应该为学生扎实基础知识的掌握，良好学习习惯学习方法的养成，在侧重学生专业技术教学的同时，培养学生岗位英语应用能力。
五、高职英语网络多媒体自主学习型教学定位
计算机辅助多媒体教学、英语自主学习系统、考试系统，都保证了学生独立自主学习习惯的养成;对此可见人机互动更能凸显出学生学习的主动性，这一教学环节，要求教师定位为知识的传授者，从而更好的实现“教”、“学”的有效统一。多媒体技术、高职英语课程的整合，包括教学内容、方式等方面的集中，在实际上大多数的教师都不能实现教学资源的整合，且在各个环节都不能灵活的应用计算机，使得信息技术在英语教学的作用得不到有效的发挥，对此教师就要积极的转换传统的教学方式，不断的利用信息技术提升自身的教学水平，从而更好的保证学生多媒体自主学习。
六、总结
综上所述，通过对于高职院校英语教学转型定位问题分析，发现只有根据学生的差异，展开因材施教，为学生制定专业化、个性化的教学方式;除此之外借助多媒体技术等，养成学生独立自主的学习习惯，从而更好的应对应试教育以及综合培养型教学定位的教学要求。
作者：李明君 刘艾琳 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
［参考文献］
［1］于秀娟．高职院校人才培养定位下的教学改革走向———以公共英语教学改革为例［J］．山东商业职业技术学院学报，2012(04)．
［2］覃秀凤，方小菊，覃娟．关于高职模具专业英语教学的思考［J］．广西轻工业，2010(07)．
第九篇：高职英语教学职业能力培养
摘要：
随着我国课改工作的不断深化以及社会对人才的需求，高职院校已经对英语教学模式进行调整，从而使学生的职业能力得到提高；教师在对高职学生进行英语方面的教学时，需要对学生的专业等情况有所考量，从而使学生可以在今后的工作中更好地将所学的英语知识进行应用，培养出更多实用性及综合性人才。
关键词：
职业能力；培养；高职英语；教学模式；探索
现如今，各国经济、文化等方面的交流不断增多，英语作为国际通用语言，各行各业需要更多英语水平较高的实用性人才，基于此，我国高职院校在对学生进行英语方面的教学时，需要将职业能力培养方面的工作作为重点，使学生可以在今后的工作生活中将所学的英语知识进行更好的应用，使学生的就业优势得到提高。
1基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践方法
1.1对教学体系进行调整
高职英语教师若想使学生在职业能力方面得到培养，需要对教学体系进行模块化调整，从而更好的完成教学的分类工作，下面从三方面对其进行分析：其一，进行特色的模块教学。教师可以对学生专业以及职业生涯规划等情况进行了解，从而对学生进行因材施教，使其专业能力得到锻炼，达到基于职业能力高职英语教学的目的；其二，模块教学的具体化。高职英语教师可以将学生在今后可能遇到的工作场景进行提炼，对不同专业的学生进行不同的教学；从翻译、阅读、交流等几方面对学生进行训练；其三，分层式的教学。教师可以在英语教学过程中培养学生团队协作能力，并且通过有趣的内容以及多种形式的教学使学生英语职业能力方面得到锻炼，教师可以在学生学习的时候在一旁进行指导和启发，从而使学生更好的理解教师讲授的内容，英语的实际应用能力也可以得到锻炼。
1.2对教学方法进行调整和优化创新
在职业能力方面培养的要求下，教师需要对传统教学方法进行调整，并且对其进行优化创新，从而使学生可以对高职英语教学产生更多学习兴趣；教师需要将教学重点进行调整，将职业能力及应用能力方面培养工作当作教学重点，并且通过与学生专业相关的听说读写训练对学生职业能力及综合实力进行提高；教师需要对生活情境进行提炼，通过创新及互动教学方法对学生进行教学，学生便可以在高职英语的教学过程中学习到专业相关的英语知识，使学生可以在今后的工作生活中将所学的英语进行更好的应用。
1.3对教师队伍加强建设，提高教师综合素质
基于职业能力培养方面的基础上，高职英语教师在对学生进行英语教学时，其自身需要具备较高的素质，因此高职院校需要对教师队伍的建设工作产生足够重视，通过教育培训等手段对教师业务水平及职业道德素养等各方面进行提高；学校的管理层需要对教师的教育培训机制进行完善，并且和更多其他的优秀学校进行英语教学方面的沟通，从而可以学习优秀院校英语教学方面的可取之处，并且可以促进各个学校间的教学资源共享，这样一来教师可以在较短的时间内获得所需的资源，为教师业务水平等方面的提高奠定坚实基础；将双语教学这种模式融入高职其他非英语专业课的教学工作中，从而使学生可以有更多的锻炼机会，提高自身职业英语能力。
1.4对原有评价考核机制进行调整
通过评价和考核，可以对教师的教学情况及学生的学习情况进行更好的了解与掌握，因此高职院校需要对原有评价考核机制进行调整和丰富，从而更好的对教学质量情况进行把控；基于职业能力培养方面要求的基础上，高职院校需要将职业能力纳入考核评价范围，从包括职业能力在内的多种角度对高职英语教学进行科学、全面、真实的评价；考核评价工作需要对学生及教师二者进行检验，一方面对学生英语掌握情况进行了解，另一方面对教师的教学方法、理念等方面进行掌握，并且需要将考核评价方式进行丰富，确保评价结果可以对教学工作进行更好的指导。
1.5对教学理念进行调整
基于职业能力培养的教学工作中，高职英语教师需要对传统教学理念进行调整，将能力培养的相关内容纳入教学工作中，并且让以人为本的思想渗透到教学工作中对教学工作进行指导；高职教师需要对学生实际情况及需求等方面进行考量，对教学体制进行调整；高职院校需要为社会输送实用性人才，并且需要对学生职业能力进行提高，因此需要将学生专业、交流需要以及翻译需要等方面情况进行考虑，从而满足职业能力培养工作方面的要求，提高高职英语教学的应用价值。
2结束语
总结全文，高职院校教师在对学生进行英语方面的教学时，需要对职业能力方面的培养工作产生足够重视，对传统教学模式、理念等方面进行调整，从而使学生可以在今后的工作中将所学知识进行最大限度的利用，在对学生英语运用方面能力培养的同时，为社会输送更多实用性人才。
作者：蔡文洁 单位：湖北生物科技职业学院
参考文献：
[1]周飞.浅论高职英语教学和职业能力培养衔接的对策[J].英语广场(下旬刊),2014,(4):130-131.
[2]项湄.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].时代教育,2015,(18):115.
[3]孙世娟.浅析高职英语教学职业能力培养与语言学习的统筹结合[J].牡丹江教育学院学报,2013,(1):62-63.
第十篇：高职院校英语教学人文精神渗透
【摘要】
在高职院校英语教学中，一直将英语定位于语言工具，过于强调英语的功利性和实用性，而忽视了英语语言本身蕴含的人文性，进而导致英语课堂教学单调枯燥，不利于培养学生的人文素质，阻碍了综合素质人才的发展。本文从分析高职院校英语教学中人文精神培养现状入手，并提出在英语教学中渗透人文精神的教学策略，期望对提高学生人文素质有所帮助。
【关键词】
高职院校；英语教学；人文精神；渗透
1高职院校英语教学中人文精神培养的现状
对于高职教育而言，人文精神培养包含多个层面，如在课程教学内容中融入人文知识教育，在教学过程中进行人文关怀，对课外活动中培养学生人文素质等层面。大学英语作为高职教育的基础学科，是学生人文精神培养的重要途径，对增强学生跨文化交流意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素质起着不可忽视的作用。然而，从当前高职院校的英语教学现状来看，人文精神培养情况不容乐观，具体表现在以下方面:一是高职院校以专业课程和实践培训课程为主，对英语课程进行削减，导致英语教学课时不足。在英语课程教学中，教师过于强调英语知识灌输，将英语等级考试过关率作为衡量学生英语学习成绩的重要标准，严重忽视了英语教学的人文作用，导致学生缺乏文化底蕴，英语知识面过窄;二是教师在教学中采用传统的教学方法，不重视学生学习兴趣的激发和思想情操的培养，使得学生在运用英语进行交流时缺乏情感，忽略了中西方文化的差异，人文修养较为薄弱;三是英语教学关注英语语言的实用性和工具性，忽视了英语语言的人文性，教师在教学中没有充分融入与语言文化相关的背景知识，使得学生只重视英语技能学习，严重缺乏人文素养。
2高职院校英语教学中人文精神的渗透策略
2．1充分挖掘英语教材的人文知识
高职英语教材中选取了很多富有人文气息的经典英文作品，这些作品的语言优美、题材广泛、内容丰富，将英语文化表现得淋漓尽致。教师要充分挖掘英语教材中的人文知识，依托于教材内容组织学生探讨人文性较强的主题，如理想与现实、人与自然、亲情与友情等。在探讨的过程中，引导学生对人文文化进行主动思考，将英语学习提升到语言文化学习的高度，培养学生的人文精神。如，在《大学英语精读》中有一篇文章，讲述的主人公FrancisChichster在身患肺癌的情况下仍然坚定意志，完成单人独舟环球航行28500英里。这种精神值得当代大学生学习，教师可以此为主题对学生进行人文教育。同时，教师还要把握住英语教材中词汇的教学，充分挖掘词汇中的人文思想。很多英语词汇的由来、意义延伸均蕴藏着人文内涵、人生哲理，教师应向学生深入讲解这些词汇，使学生透过词汇本身学习了解其人文思想，体会到英语语言文化的魅力。通过学习英语教材中的人文知识，能够让学生在英语表达时言之有物，提高英语综合能力。
2．2运用富有人文精神的教学方法
在高职英语课堂教学中，教师要运用富有人文精神的教学方法，组织多样化的教学活动，在传授语言知识的基础上，培养学生尊重、自信、平等、守纪的人文精神。首先，教师要与学生构建起平等互动的关系，加强与学生的交流。如，让学生直呼教师的英文名字，增加亲切感;允许学生在课堂上随时提问，尊重学生的见解;与学生一同讨论问题等。其次，教师可运用情境教学法开展英语教学。在讲解课文内容时，教师可利用多媒体教学设备向学生展示与课文内容或关键词汇相关的电影桥段，让学生了解英语知识的实际应用环境。教师还可以向学生简单介绍经典电影故事的文化背景、艺术成就、现实意义等，让学生接受文化氛围的熏陶。再次，教师可组织多样的课堂教学活动，如分组学习、小组讨论、课堂游戏等，调动起学生学习英语语言的积极性，给学生带来学习的新鲜感。与此同时，培养学生多方面的能力，引导学生认清中西方文化的差异，拓展学生文化视野，提高学生人文素质水平。
2．3营造校园英语文化氛围
校园英语文化氛围是高职学生人文精神培养的环境因素，可以作为英语课堂教学的有力补充。高职院校可组织丰富多彩的英语活动，如举办英语歌曲大赛、英语文化艺术节，创办英语广播站、英语墙报，开设英语讲座、英语面试课程等，将课堂教学延伸到课外活动中，激发学生学习英语的兴趣，提高学生人文素质教育的有效性。除此之外，英语教师还要鼓励学生走出校园，积极参加社会实践活动。高职学生可在教师的指导下组建课外活动小组、英语协会等，共同学习西方礼仪、文化等，潜移默化地提升学生的人文素质。
2．4提高教师人文素养
高职英语教师要重视自身人文素养的提升，更新传统的教学观念，不断优化知识结构，扩大知识面，提高人文教育能力。这就要求英语教师既要重视本学科领域知识的充实学习，又要扩大阅读量，了解文学、艺术、中西文化、宗教等方面的知识，提高自身文学素养，将各学科知识融会贯通。在此基础上，教师游刃有余地将人文素质教育渗透到英语教学中，结合教学内容组织教学活动，转变过去枯燥无味的英语知识传授模式，突出对学生人文精神的培养。教师要将人文精神培养作为英语教学中的常态工作，增强人文素质教育意识，重视学生人文思想的引导，让学生更关注语言知识背后的人文知识学习。
3结语
总而言之，高职教育必须提高人文素质教育的重视程度，将学生培养为具备良好人文素质的技能型人才，以适应社会经济发展对人才的需要。英语课程作为实施人文素质教育的重要途径，要将人文精神培养渗透到教学过程中，充分挖掘英语教材中的人文知识和文化底蕴，运用富有人文精神的教学方法，从而为学生营造良好的人文素质培养环境，提高英语教学效果，实现高职教育高素质人才的培养目标。
作者：孙宇 单位：辽宁金融职业学院
参考文献:
［1］叶蓉．高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径探析［J］．佳木斯职业学院学报，2015(5):125～126．
［2］张丽超，李婵．高职英语教学中实施人文精神教育的现状调查［J］．城市地理，2015(7):82～84．
［3］卓然．高职英语教学中人文精神培养的探讨与研究［J］．学理论，2013(2):142～143．
［4］唐志娟．论高职英语课程教学中人文精神的培育［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2014(12):46～48
