第一篇：初中英语教学远教资源应用
【摘要】
在远程教育下也对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识体系，创新教学观念和教学方式，虚心学习，充分发挥远程教育的优势。在教学中摆正自己的位置，不断探索有效的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和学习效果，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识。
【关键词】
远教资源；初中英语；教学应用
远程教育是教育同信息技术的有机结合，在远程教育下可以实现资源和学习需求的有效对接，打破地域障碍，丰富学生的学习资源，拓宽学习视野。同样，在远程教育下也对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识体系，创新教学观念和教学方式，虚心学习，充分发挥远程教育的优势。同时，在远程教育下，教师要摆正自己的位置，使自己成为一个引导者的角色，在教学过程中合理利用远程教育资源，提高教学效率，使学生能够更快进步。
一、革新教学理念，营造良好课堂氛围
远程教育资源的广泛应用是教育改革的重要契机，对促进教育发展发挥着重要作用。在远程教育时代下，学校要通过不断地培训转变教师的教学观念，使其逐渐适应远程教育方式，提高课堂学习效果。同时，教师自身也要不断转变教学观念，提高自身技能，营造良好的教学氛围。具体来说，应该从以下两个方面入手：首先，从学校的角度来说，要为教师提供学习远程教育的机会，使教师能够真正掌握到远程教育的精髓，并学会如何使用远程教育资源丰富课堂学习。学校可以组织教师到远程教育资源应用比较好的学校去参观，让其同这些学校的教师进行面对面的交流，从而把握精髓。另一方面学校也可以邀请远程教育后台的技术人员到学校为教师讲解远程教育网络的操作要点，使教师能够实践操作远程教育平台，了解其运行模式。从教师的角度来说，教师自身也要多方面的去学习，通过书籍或者网络了解远程教育资源的具体操作，并利用课余时间多去进行操作练习，不断提高自身技能。
二、多样课堂方式，激发学生学习兴趣
在远程教育时代下，初中英语教师要充分利用远程教育资源平台，多样化教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。首先，教师可以利用歌曲教学法、电影教学法激发学生学习兴趣。教师在每周课程结束之后可以组织学生听英文歌曲，看英文电影。从听英文歌曲的角度，对于初中生来说，“Thepoweroflove”，“Rhythmoftherain”，“Thesoundofsilence”等英文歌曲都是比较适合初中生听的。听这些英文歌曲，不只是为了放松学生心情，教师还要让学生从歌曲中学到知识。教师可以先播放两遍遍英文歌曲，让学生大概感知一下歌曲的进度和旋律。接下来教师可以放慢速度，一句一句地播放，每播放一句，让学生读出这句歌词中自己比较陌生的单词，由教师写到黑板上。并且要注意如果学生发音不正确或者找出的单词有误，教师要予以指正，并告知学生正确的形式。如此重复将一首歌曲播放完毕，此时所有陌生的单词都被学生找到了，下一步教师就可以组织学生学习这些陌生单词。通过这种形式学生的记忆会更加深刻。教师也可以利用观看电影的方式来激发学生的学习效率，增强其学习的积极性。教师在上课过程中可以为学生播放一些英文电影，既可以是一小段视频，时间充裕的情况下也可以是整部电影。在选择英文电影的时候教师应该注意结合教学内容、学生兴趣以及电影质量选择。目前，比较适合中学生观看的电影，如《TheLion》、《HomeAlone》《HappyFeet》《ToyStory》等。教师可以在一周的学习之后为学生播放一部英文电影，让学生通过观看英文电影练习英语听力和英语发音。教师在为学生播放英语电影的时候可以采用这样的方式：先关掉中文字幕，让学生听英文原声，在听完英文原声之后教师可以让学生谈一下自己的感受，听懂了哪些部分，对哪些部分还有疑问。接下来教师再为学生播放带中文字幕的电影，让学生根据自己刚才的理解再看一遍，检验自己第一遍的效果。或者教师也可以在大课间的时候为学生播放一些英文电影的片段，让学生利用休息时间观看，既可以放松心情，也可以从中学到知识，一举两得。
三、丰富学习资源，开阔学生学习眼界
远教平台在资源上具有传统教学方式所无法比拟的丰富性，利用远教平台可以获得全方位的知识。初中英语教师在授课中要充分利用远教平台的这一优势，拓宽学生的学习空间。首先，在学习词汇的时候，教师可以利用远教平台搜索课本以外同该词汇相关的其它知识点，在网上多找一些关联词组或者例句，帮助学生消化理解。例如在学习单词“still”的时候，教师就可以利用远教平台拓宽学生的学习内容，让学生多掌握一些相关词组，如“stilless，stilmore，stillife”等。另外，教师还可以通过这个平台为学生展示一些例句，让学生学会活学活用，如“Thoughitisraining，theyarestilworkingintheyard.”等等。其次，教师还可以利用远教平台向学生多介绍一些英语文化，例如教师在讲到某些课文的时候，可以就其中涉及到的英美文化向学生进行介绍，如饮食文化，性格特征等。这样就可以在学习知识的同时向学生灌输英语学习思维，让学生了解文化背景，这样会对学生的英语学习产生很大的帮助。远程教育是信息技术发展的必然，也是我们实行教育改革的必然，远程教育必将成为未来教育发展的重要模式。在远程教育下要求教师要转变传统的教育观念，积极接受新技术，在教学中摆正自己的位置，不断探索有效的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和学习效果，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识。
作者：李慧 单位：江苏省泰州市姜堰区实验初级中学
第二篇：初中英语教学词汇教学改革
摘要：
词汇教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响着学生的英语阅读能力、写作能力以及听说能力等。本文首先对传统词汇教学存在的问题进行分析，其次探讨了词汇教学在初中英语教学中的地位，最后深入探讨了词汇教学在初中英语教学中的改革，为初中词汇英语教学提供新的思路和参考。
关键词：
词汇教学；初中；英语；改革
1传统词汇教学存在的问题
随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。
2词汇教学在初中英语教学中的地位
词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。
3词汇教学在初中英语教学中的改革
3.1运用直观教学法教单词
直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。
3.2情景教学法的应用
情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者为动词，后者为名词，通过这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。
3.3文化教学法的导入
英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。
4结束语
词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。
作者：张培兰 单位：银川市第六中学
参考文献：
[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.
[2]杨宏梅.浅析初中英语词汇教学中存在的问题及策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].
第三篇：初中英语教学分层教学策略
摘要：
目前的教育体制显示，初中英语占有重要的地位，初中生中考升学考试中必不可少。所以，在初中英语教学中，通过英语水平进行分层教学有利于教师更好的对学生指导，使每一位学生都能得到指导与发展。为提升初中英语教学的效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略，强调教学方法的选择和优化相结合。同时，要将教学策略作为教学的根本选择，以达到培养学生的英语能力的目的。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，有利于提高每位学生的知识水平和学习成绩。本文主要讲的是初中英语的教学分层策略探讨。
关键词：
教学分层；初中英语；教学策略
一、初中英语教学分层的概念
教学分层是给人以耳目一新的感觉，它来源于远古时代，很多的杰出思想家都提出了类似于教学分层的教学策略，比如说孔子提出的因材施教，他们的思想突出教学分层策略和教学分层的主要教学模式，但是这种教学策略还没有广泛的应用到小学、初中甚至高校的教学之中，这种教学策略如果应用到教学中，会有明显的教学效果，但是难免会有一些不方便之处，所以实施的不太广泛。但还是有很多的教师、教授等想要运用这种教学方式，因为这种方式对于不同的学生来说是很公平的，在分层教学中有竞争，可以使得学生在为争取得好的表现而主动地学习。根据学生不同的初中英语水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的英语水平。初中英语教学分层就是按照学生不同的英语水平，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学之中会让学生逐步的喜欢上初中英语，找到学习初中英语的乐趣。
二、初中英语教学分层的益处
教师通过学生的初中英语水平，把学生进行分层，这样更有利于提高学生的英语水平。比如：把所有的学生分为三层像A、B、C来表示，所对的意思分别是强、中、弱的英语口语水评，把全班分成若干个小组。可以把学习成绩占前十名的学生分到A组，把学习成绩占前三十名的学生分到B组，把学习成绩后十名的学生分到C组，对于优秀的学生，可以充分的提高自己，不会受困于进度慢的学生的速度，对于学习困难生，可以激发他们自身的学习兴趣，逐步地提高他们的初中英语水平和初中英语的口语能力，从而达到提高他们的成绩。这样利于师生之间的互动，也有利于提高全班的上课积极性，让全班学生参与到课堂学习中，慢慢的提高学生的初中英语能力水平。这样，通过了解学生的初中英语水平分层后，可以让每位同学的英语水平都得到提高。
三、初中英语教学分层的策略
3.1精彩的英语教学分层
按照英语能力的强弱来进行活动分层，英语能力强的学生进行即兴演讲、英语对话故事和英语歌演唱；较强的则进行英语演讲和对话比赛，英语水平较弱的同学进行英语课文的朗诵。比赛能增加学生对英语的兴趣和喜欢，有利于学生培养对学习英语的积极性和主动性。让只有口语的同学表演，口语不好的同学一会看的现象减少。按照英语口语的能力进行分层可以让每一位同学都能在活动中表现自己。通过初中英语口语的分层教学策略让学生真真的感受到学习英语口语并不是一件无聊至极的事。比如说，教师讲解名词性物主代词时，教师帮助程度不太好的学生回忆形容词性物主代词，再创设情境教学，先提问学生your、my，再提问学生yours、mine的意思，这样学生很容易就能够回答出来，于是巧妙的引出了教学内容，学生进行分层教学，教师要抓好学生的练习，而且教师让学生充分参与到教学活动中；教师教学习程度不太好的学生时，可以进行巧妙地情景设置，例如教师教学生形容词和最高级的时候，可以举例讲解，进行即兴提问，如：whoisthemostbeautifulinourclass？这时候学生就会进行抢答，而且记忆十分深刻；学习程度好的学生教师应该勾起学生的学习兴趣，让学生在精彩的英语活动中感受英语带来的乐趣，让学生的英语水平有总体的提升。
3.2英语测试分层
不同英语水平的学生，按不同的标准测试，有利于学生看见自己的进步以及收获，及时的查缺补漏，也有利于教师及时的更改自己的教学策略。对于初中英语能力好的学生，老师把题的难度加大一些，使用全英语描述，对于初中英语能力较强的学生，主要看他们的背诵、语音的语调以及简单的口语表达情况，对于初中英语能力较弱的学生，测试的主要是音标以及语音语调。这样的测试，不管学生的英语水平处于什么位置，都能发现自己的不足，这就是测试的最大作用及意义。只有发现自己没有掌握的东西，才能知道自己的不足，才能有目标的学习。通过一些英语测试，来了解学生对英语的掌握情况，从而对教学方案及时更改，学习成绩优异的学生，教师出题难度较大，适用于对学生的拔高筛选，学习成绩一般的学生，教师出题范围要相对小一些，难点也要适中，以此增加学生的信心，让学生以更好的心态学习初中英语。
总结
初中英语教学分层的好处在于方便管理学生，使进度慢的学生不掉队，由于进行初中英语能力分组，所以能够比较好地适应学生的发展情况，通过学生之间的差异优缺点而制定不同的策略。教师通过学生自身英语的学习能力来分层，可以提高初中英语在教学中的针对性。有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断的互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供良好的指导，为学生更好的学习初中英语奠定了坚实的基础。
作者：斯庆玛 单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗蒙古族中学
参考文献：
[1]王爱军.分层教学发展与研究综述[J].成人教育.2011,18
[2]刘婷.中学班级英语分层教学的对策研究[D].湖南师范大学.2009,23
第四篇：初中英语教学情景教学法应用
摘要：
在新课改不断深入背景下，初中英语教育教学目标发生了一定改变，初中英语教学进行相应的创新也成为了一种必然。英语本身是一门语言学科，教育教学更是需要对于学生的听、说、读、写能力进行全面培养。大量教学实践表明，初中英语教学中进行情景教学法应用可以较好提升教学质量，情境教学法也能加深学生对于英语知识认识。本文将对于情境教学法在初中英语教学中的应用进行具体研究，文章也将就如何更好进行情景教学法应用提出了合理化建议。
关键词：
情境教学；初中英语；应用
引言：
初中英语教学对于学生英语学习起着承上启下的作用，初中英语教学本身的重要性自然不言而喻。新课改要求初中英语教学迎合核心素养这一人才培养目标，现行升学考试体系对于英语的考核占比也导致英语教学需要作出改变。部分教育专家在长期的初中英语教学改革研究中都对于情境教学法实际教育教学价值给予了肯定，而释放情境教学的实际教学价值从而更好对于情景教学法进行应用也成为了新课改中值得思考的课题。
1情景教学法下的初中英语教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的一种经典教学方式。自上世纪六十年代情境教学正式形成后，其便逐渐应用到了多种学科的教学之中。
2初中英语教学应用情景教学法的意义
2．1有利于学生更好进行英语知识理解：
初中英语教学应用情境教学有利于学生更好进行英语知识理解，初中英语知识体系中单词及语法等基础知识学习十分必要，相关英语基础知识学习能否达到预期也会影响到学生日后的英语知识学习。情境教学能够把学生英语知识学习同生活情境更好的融合在一起，在实际情境下进行英语知识学习与运用更是可以较好提升学生运用英语知识的能力。理解英语知识是运用英语进行交流的前提条件，即使在升学考试中，英语题目设置也极为侧重情景化，在教学中应用情境教学法自然也可以较好达成教学质量提升这一目标。
2．2有利于教育教学活动更好开展：
初中英语教学应用情境教学法同样有利于教育教学活动更好开展，学生进行英语知识学习及教师开展英语教学活动实际上都是一个循序渐进的过程，学生打好初中英语知识基础也能够使得教师相关教学活动更为顺利的进行。例如，学生一旦出现知识学习断层状况，教师便不得不放慢教学速度，这实际上就会扰乱教师既定教学计划。除此之外，在情境教学法下教师可以就学生实际英语学习能力的短板有准确把握，这也能够为教师进行教育教学方式调整提供参考与帮助，从而更好开展常规教学活动。
3初中英语教学更好应用情景教学法的建议
3．1确立情境教学活动所占比例：
初中英语教学更好应用情境教学法需要确立情境教学活动所占比例，通过制度化这一做法保障情境教学实际地位也有利于情境教学在初中英语教学中贯彻与落实。情境教学本身与传统教学形式间可以进行高度融合，然而偶然性的情境教学法应用不仅无法发挥出情境教学实际教育价值，甚至会影响到初中英语教学常规教学活动开展。因此，结合实际学生学习状况及师资力量确立出符合实际的情境教学频率及所占比例才能更好发挥出情境教学实际教学价值。一般而言，情境教学法在常规课时内所占比重至少要达到30％以上才能使得师生对于学生有更为良好的适应，确立情境教学比例与频率自然也成为了其在初中英语教学中应用的基础。
3．2增强师生对于情境教学法的认识：
增强师生对于情境教学法的认识同样也可以将情境教学法实际教学价值更好发挥出来。应试教育特征明显的初中英语教学中师生对于情境教学的实际认识很不全面，这也使得情境教学下初中英语教学互动较差，师生对于情境教学认识上的不全面更容易影响到实际教学质量。教师在应用情境教学法之前应当对于情境教学法的一般特点与形式告知给学生，循序渐进进行情境教学法应用。教师自身更是要通过多种途径增强自身对于情境教学的认识程度与应用能力。在全面了解情景教学法这一基础上进行情景教学的深度应用才能更好挖掘出情境教学的教育意义，在乡镇初中学校之中，初中英语教师大多对于情境教学不甚了解，在此类初中学校增强师生对于情境教学的认识也是情境教学推广与应用的关键。增强师生对于情境教学法理解需要首先增强教师对于情景教学法的理解，由教师的理解影响学生才能达成良好效果。
3．3应用多媒体教学进行情景模拟：
情境教学的关键在于模拟出具体情境，在特定情境下开展的情境教学活动也将更为效率。初中英语教学中更好应用情境教学可以依托多媒体教学形式进行情境模拟。例如，在进行语法知识讲解这样的情境教学时，通过多媒体进行语法知识常用表达的展示与播放可以使得情境本身的真实感得到提升，学生在这一特定情境下也可以对于语法知识本身有更为深刻的理解。当前初中英语教学创新形式较多，情境教学与多媒体教学之间也可以相互融合及借鉴。国内大多数初中教师已经可以较为娴熟的操作多媒体设备进行英语教学，依托多媒体教学进行情境模拟也有利于教师较为迅速的适应情境教学。
4结语
初中英语教学在新时期需要依托情境教学法进行一定创新，初中英语教师作为实际教学的主体需要对于如何进行情景教学法应用进行更多思考。情境教学法在初中英语教学中的应用绝非简单的进行情景营造那样简单，初中英语知识本身的体系性较强，如何更好的对于情境教学方法进行应用更是需要教师和学生共同对于情境教学法进行不断的认识和熟悉。在师生习惯了常规教学法这一情形下情境教学法的更好应用压力较大，学校与教师也要付出更对努力及思考。
作者：仉军 单位：新泰市新汶街道初级中学
参考文献
［1］姜汝栾．情景教学法［J］．学习方法报：教研版，2012（212）．
［2］谢晶．情景教学法在英语教学中的应用［J］．基础教育论坛：乐山，2010（4）：51－52．
［3］黄云霞．情景教学法在初中英语教学中的应用研究［J］．当代教研论丛，2014（12）：82－82
第五篇：初中英语教学两极分化
英语教学在初中阶段面临着一个棘手的问题，就是学生学习的两极分化，学生在这一阶段的英语成绩受两极分化现象的直接影响，而初中英语教学质量的提高也受到了阻碍。因此，现阶段的英语教学工作者应该研究、讨论将英语学习中的“学困生”进行转化，使两极分化得到缩小，从而提高英语教学质量的问题，本文从以下几方面对英语教学中的“两级分化”进行了探讨。
1基于实际，了解英语教学的“两极分化”现象
“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”是曾经形容初中英语成绩的短句，初中英语教学中确实存在一些难题，而学生两极分化的现象便是难题之最。两极分化现象是因为初中学生刚开始学习英语时对英语学习包含热情，但在一段时间后由于学生跟不上进度而掉队，所以不及格的人、放弃学习的人越来越多这种原因造成的，学生两极分化现象出现的时间大概是七年级第二学期出现的，英语教学随着情况变得严重而陷入被动。学生学习英语的智力等存在差异是要必须承认的，他们从观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等可以表现出来，不可避免的是同一个班级学习的学生会存在学习进度快慢不同、成绩有上下差别的现象。在新课程改革中，英语教学做到面向全体、培养学生掌握终身学习必备基础知识技能的能力是当前初中英语教学的要求，可是英语教学两极化现象在初中英语教学中普遍出现而且情况越来越严重，学生在学习中的成就感随着学习内容的加深、学习要求的提高逐渐丧失，英语教学质量也因为学生两极分化现象受到影响，所以初中教师要对英语教学两极化现象进行深入分析，探索有效解决这个现象的方法，从整体上提高初中英语教学的教学质量。
2多层分析，分析英语教学“两极分化”原因
有多种多样的原因造成英语教学两极分化的现象，可以从下下几方面来分析产生这种现象的原因。首先，教师在课堂教学中缺乏对学生的引导，过分追求活跃课堂气氛、要求学生参与课堂教学，花太多的时间在让学生表达观点上。其次，教师为了体现与时俱进过多的利用现代化技术辅助课堂教学，使用太多先进的教学手段。再次，教师为了在教学过程中拓展学生视野、提高他们的学习水平而将知识层次一昧的提高。许多学生出现不适应教师快节奏教学而对英语失去兴趣和信心的原因是教师忽略了学生之间的差异而用统一标准进行课堂教学，同学之间的差距变大，两极分化现象就会越来越严重。由于学生在学习英语时是从兴趣出发的，对学习英语具有随意性和盲目性，当在学习中遇到困难之后就会丧失学习英语的兴趣，弃而不学了。例如，在学习短句时运用汉语来记忆，对“see、hear、notice、find、feel、listento、lookat（感官动词）＋do”这个英语语法的记忆，学生往往记忆汉语词组来死记硬背，刨根问底的学语法，生吞活剥的练句型，离不开、摆不脱汉语习惯。还有就是，学生在学习过程中对英语知识点的关键和要点不清楚，学生学习英语仅仅满足于听懂老师所讲的内容，将英语误以为是知识型或理解型的学习课程，对于读听说写的实践练习并不在意，而获得读听说写英语的能力是学习英语这门交际工具的目的，学生要循序渐进、扎扎实实的学习英语，将英语成绩逐步提高，要通过反复、大量的口鼻语实践练习来培养英语的综合运用能力。
3丰富方法，探讨英语教学“两极分化”的解决方法
要杜绝学生学习英语两极分化的现象，可以从以下方面来进行探讨。一方面，从教师角度出发，教师要对教材和教法认真专研，相对简单的初中英语教材对教师的教学方法要求却很高，教学方法和技巧对于基础入门阶段的课堂教学显得十分重要，教师在课堂教学中要将教学方法灵活运用，在遵循语言教学规律、坚持精讲多练教学原则的基础上引导学生扎实的学习英语。教师对学生的学习方法也要即使进行指导，学习成功的保证是有一个正确的学习方法，让学生尽早掌握学习方法是教学的首要任务，要求学生们进行课前预习，并设置课堂实践活动鼓励学生积极参与，对于学生学习积极性和主动性教师要善于去调动和爱护，将课堂教学变得生动有趣，对于实物要善于利用，比如在讲解allkindsof，akindof，allovertheworld＝thewholeworld”这两个词组时，可以通过课件展示，让同学们了解其不同表达的不同用法。另一方面，教师要尊重每一位学生，特别是后进生，构建融洽的师生感情，将学生平等的进行看待，对学生的学习能力、学习成绩及时进行表扬和肯定，这种方式有利于激发学生的学习兴趣。让他们感受到学习成功的体验，将他们的潜能充分挖掘出来。而教师成就感也会因为学生的表现而激发出来。教师在教学中给学生构建一个平等的学习环境，能让学生们在小组学习中获得帮助，不仅对自己的疑点进行解决，还能培养学生们的团队合作意识和集体协作精神。
总而言之初中英语教师所面临的共同问题就是英语教学的两极分化，要有效解决这类问题，教师要用心思考和实践，从后进生入手，对他们的学习状况进行了解，对他们的动向和发展要时刻关注。通过师生共同努力来解决英语学习两极分化的问题，整体上提高学生的英语学习成绩。
作者：宋万玲 单位：山东省淄博市张店区沣水中学
第六篇：初中英语教学情景教学法研究
摘要：
英语是现在世界上应用最为广泛的语言，影响着我们的学习和工作，为了更好地适应社会的发展，紧跟世界潮流，英语的学习显得极为重要。随着英语新课程标准改革方案的提出，在英语教学中情景教学法的应用非常重要。本文通过介绍、分析情景教学法，以及情景教学法在初中英语课堂中的应用，并给出科学有效的应对策略，从而提升情景教学法的应用效果，提高教学水平。
关键词：
情景教学法；初中英语教学；教学策略
1情景教学法
情景教学法是教师根据课文创设出生动、形象具有感情色彩的场景，再现课文所描述的情景表象。目前初中英语教材加入了更多的与社会实际联系密切的听说读写材料，因此对初中英语教师提出了更高的要求，怎样让孩子快速的接受英语知识，掌握英语语法，激发孩子学习英语的兴趣成为众多教育者思考的问题。情景教学法是新课标改革非常重视的一项，现在初中英语教学的现状是教师不能将情景教学有效融入课堂，为教学服务。比如，新课程改革打破了以语法为纲的顺序，语法分散在不同的课文中，课后的“Let’DoIt”的语法练习题也发生了改变，难度降低，题的数量也减少了。教师在教学过程中就要注意将情景教学法的应用与语法知识相结合，创设出符合学生身心发展、让学生感兴趣的生动情境。由于时间短、任务重，很容易造成情景教学与语法教育相脱离的尴尬局面，使得情景教学法不能具体应用到语法教学中去。
2情景教学法在初中英语教学中的应用
2．1教材情景教学法：
初中英语教材主要是让学生掌握日常生活中常用的英语，所以教师在创设教学情景时，要根据学生已学知识的掌握程度，充分联系社会现实生活，展示生活中丰富多彩的内容。例如，教师在讲授“Unit7Shopping”时，就可以设计出一个购物的情景，找一些学生扮演营业员和顾客，通过他们之间的对话，让学生能够记牢和应用“Whatcanldoforyou？”“Iwouldlike”等句子，不断重复与记忆，加深学生的理解。在讲授“Unit2Colours”时，教师可以让学生说出自己喜欢的颜色，并给学生举出一个例句，让不同的学生分别说出自己喜欢的颜色与原因，个别指导、小组交流合作、小组情景对话，让孩子在教师创造的特殊教学情景下学会语言的应用。
2．2游戏情景教学法：
兴趣是最好的老师，尤其在学习语言时，教师要培养学生的学习兴趣，从学生的身心发展水平和认知情况出发，在教学中适当的运用游戏情景教学法将教学过程中比较鼓噪的语言以学生感兴趣游戏形式呈现，充分调动学生的学习热情，激发学生潜能。例如。当我在课堂上说“Boysandgirls，let’splaygamesareyouready？”每当这时学生的注意力一下集中起来，并非常乐于参与到课堂中来，积极回应：“Me，me，me，letmetry．”在初一学习人物的肖像描述这节课时，也可以以游戏的方式进行，有教师对一个人物做简单的描述，然后让学生进行猜测，教师也要不断地重复新学词语及句型，在游戏中学习新知识，锻炼学生的听说读写能力，发展学生的语言智力。
2．3奖励情景教学法：
很多人在接触新事物时，总会有些紧张、不自在，有一定的抵触逃避心理，为了抵制不良情绪造成学习上的问题。教师要尊重学生，以学生为主体，实行奖励情景教学法，让学生积极地参与到课堂中来，敢于发表自己的见解。充分调动学生的积极性，让学生能够在一节课上集中注意力，提高课堂效率。当学生的答案不符合教师预设的结果时，教师要耐心引导，对于回答的问题，积极作出回应，对他们的结果进肯定和鼓励。奖励情景教学法，不仅可以让学生学到更多的英语知识，还能拉近学生与教师之间的关系，让学生能够在一个宽松民主和谐的氛围中找到自己的价值，从而更加积极主动的学习。
3情景教学法在初中英语教学中的应用策略
3．1明确教学目标，改变教学方式：
目标具有巨大的导向作用，不管是一项工作的开展还是一堂课程的开始，都需要有一个明确的教学目标。只有确立明确的教学目标，教学活动才能有序进行。如果没有明确的方向，杂乱无章，再好的教学方式也不能达到应有的效果。明确的教学目标，能够促进学生多方面能力的培养，提高情景教学法的实施水平，提高课堂效率。
3．2初中英语教学要充分结合实际：
学习英语就是为了提高学生英语交流能力，因此教师在教学中要充分结合学生和生活的实际情况。情景的创设要与密切联系生活实际，初中生大多活泼好动，个性差异相对较大，对待事物的看法不同。所以教师要了解学生的心理，创设学生感兴趣的情景，通过引入新颖的教学内容进行讲授，使创设的情景贴近学生的生活，引起学生的共鸣。总之，教师要科学合理的使用情景教学法，并耐心引导学生，实现教学目标。
3．3创设游戏情景，增加角色扮演：
教师要明确自己在课堂中的角色，学生占主体地位，教师发挥主导作用，在课堂上要积极创设学生感兴趣的游戏情景，让学生自然融入教学中来。引导孩子自己去讨论、交流、体会，甚至发挥自身的主观能动性，自己去组织、编排游戏。例如在讲“Unit7Films”时，在学生学会单词后，教师就可以创设一个电影拍摄的情景，让学生去编排、去表演，能够对新接触的单词，经过反复的接触产生较深的记忆，加上表演时的动作，使得英语学习不再枯燥，而是生活、有趣的。所有学生的积极性都会被调动起来，甚至某些动作就会让学生产生很深的记忆，从而提高课堂效率。情景教学法在初中英语教学的实际应用中还存在着许多的问题，这也需要我们不断地探索，解决实际教学中的问题，根据教材积极创设多种情景，激发学生的兴趣，提高学生的英语水平和交流能力。
作者：魏小琼 单位：梅州市五华县新新学校
参考文献
［1］林辉．新形势下对初中英语情景式教学实践的探讨．《中国科教创新导刊》．2012年12期．
［2］童修文，陈娅．初中英语情景交际考题中的言语行为之文化差异与教学．《遵义师范学院学报》．2014年2期．
［3］袁丽．多媒体辅助下的初中英语情景教学研究．现代教育技术．四川师范大学．2013．
第七篇：新教师初中英语教学能力课改
摘要：
近几年来，各个学校，包括城镇的，农村的都引进了很大一批新教师，其主要人群是来自于应届大学毕业生。应届大学毕业生有他们自身的特点，比如主要存在理论知识空洞，没有实践经验的问题。但是，他们也拥有着难得的优点：因为年轻，教学方面存在很大的潜力，学习能力强，领悟力、创造力都很高。
关键词：
新教师；初中英语；教学能力
教师是最为重要的课程资源，要全面提高学生素质，关键是教师素质的提高。当前的教育教学改革发展很快，新的形势要求我们教师要树立新的教学理念，运用新思维，采用新对策，具备新能力。从刚走上教学岗位的那一刻到现在，有很多的感悟，现结合自身的一些例子，总结出来，以便大家共同分享和探讨。那么新教师如何才能尽快成长起来，更加有效的控制教学，提高自身的教学能力呢？
第一步：讲课与听课交替并进
首先，一名新教师如果自己不亲自站在讲台上，来面对学生讲课，是永远不知道教学究竟是什么。光听其他老师讲课，无论他多门优秀，课上得多么丰富多彩，你都无法去深入体会。大学的英语知识有难度和广度，但是用于中学教学，让学生学有所获，大学的那些专业知识仿佛是用不上的。所以，即使新教师还带着一丝害羞和不成熟，也应当调整好状态，首先得勇敢的迈向讲台。接下来，经过一段时间和教学的接触，我们可以发现，初中英语的教学内容是完全可以驾驭的，但具体的实施操作方案，我们还是要先像老前辈借鉴和学习的，这就要做好听课的环节。听课可采取听一位和多位老师的课，可在你上某课之前听其他老师的课，也可在你自己讲了之后，再去对比其他老师的课。我更倾向第一种，原因在于，新教师犹如刚出生的婴儿，教学方面几乎是一片空白，即使在大学有一些简单的模拟训练和实习，但都不成系统。而且那时的学生身份和出来之后的教师是截然不同的。我深刻地记得我听的第一课，是一位相当优秀的老教师上的课。内容十分简单，就是问候语“Hi”，“Hello”以及三个字母ABC。听完后，我内心里是有一丝震动的。要让学生系统的，准确的学习英语，老师必须走好每一步。简单的四线三格，一笔一划的书写大小写字母，多种方法机械训练学生，让他们感知英语，产生学英语的兴趣，这些真是一门需要功夫的艺术。听完课后，我几乎是依葫芦画瓢的上完了同一课，并且请老教师听课并指导和评课，但效果并不是很好。机械地模仿就如学骑自行车一样，有人稳着，可以勉强上路，一旦对方松了手，你便会摔跟头。那之后，我结合自身的性格特点、特长以及学生的特点，帅选性的利用老教师上课所用的方法，适合别人的，不一定都适合自己。那些真正适合自己的教学方法，我收为己有，但在此基础上，要创造总结出适合自己的教学方法。这个时候就像一个人独自骑自行车，可以歪歪斜斜地慢慢上路了。另外，我认为新教师不要畏惧老教师去听课，做到不怕出丑，不怕出错，因为这样，你才能成长得更快，他们可以从你的课堂中明显的看出你的优势和缺点。况且你是新教师，虚心接受自己的不足，也不是那么为难。
第二步：抓住每一个赛课和公开课的机会，积极参与
很多新教师对自己的教学不自信，以为有经验才是硬资本。其实，在英语教学上并非如此。一方面，新教师接触的新的教学大纲的要求，能更好的吸收其中要点，按照素质教育的要求走。另一方面，老教师的风格已经成型，本身存在一些教学顽疾，要改变起来还并不是那么容易。所以，当有赛课机会时，就一定要参加，不一定是要冲着结果的几等奖去，经历一次赛课，会成长很多，收获很多。
第三步：平日积累好扎实的基本功
所谓“冰冻三尺非一日之寒”也适合于一名优秀的老师。作为一名刚出来的英语教师，我们要做的还有很对很多。我们所站的立场不是简单的完成学校的任务，不是只要求学生考到高分，更重要的是如何提高自己的教学效率和质量。这就需要我们在教学过程中走好每一步。努力完善自我，充实自我。
（一）认真备好每一课。备课的要求有很多，但我们不需要严格按照某种形式亦步亦趋的进行。有些放在备课本上的东西不一定在课堂上真正有用。但一定要明确每一节课的重难点和步骤。新教师刚出来，由于缺乏经验，拿到一个新单元，根本不知道哪些是要重点讲解给学生的。我们很容易出现眉毛胡子一把抓的现象。我记得自己当时是不放过每一个知识点，生怕漏掉了哪一点，所以希望做到面面俱到。但结果并不是想象的那么好。学生的吸收能力有限，注意力也不能完全集中，而教师自己也会很累。所以，我建议新教师应该准备一本甚至几本参考资料，像课内辅导书、语法书等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。可以通过查阅和做题，自己找出相关重点。当然这是一个很费时间，但却很有收获的事情。
（二）用心上好每一堂课，学习运用课堂艺术。我们要充分运用四十分钟，既不能走马观花，过一过形式，也不能全部要求学生竖起耳朵听重点知识。氛围和节奏很重要。上课不是一个无趣的活动，我是尽量每节课至少有两次欢笑声。英语的优点就是很能发挥它的有幽默性，这就需要教师恰当的技巧。可以是一两句滑稽的语言，也可是一个表情或动作，还可是一个生动的故事等。这也需要在课后小结中注明，什么是让学生感兴趣的地方，他们的笑点在哪儿。只有这样，学生才愿意看见你走进教室给他们上课。如果只是板着脸想给他们下马威一样，这样学生的厌烦情绪是很严重的。当然，三个年级的上课形式也是在不断变化的。一年级采取的形式更加丰富一些，多用游戏吸引他们对英语学习的兴趣。二年级相对就要系统化一些，要做到松紧有度。到了三年级便要严谨一些，任务重，时间紧，但还是不可只给压力，灌输知识，不讲究任何上课的艺术。
（三）平日多给自己充电。都说教师越教越懒，我不这样认为。我认为教学是一个可以让人不断学习，不断进步的工作。作为一名英语新教师，我们平日要多下工夫充实自己。首先，口语学习不能落下。我们很多教师出来上课后，除了上课使用了那几句英语课堂用语之外，几乎都是中文教学，英语口语会慢慢退步。我建议，我们要多阅读英语相关杂志，比如CrazyEnglish，21Century，ChinaDairy等都是不错的杂志，课余时间要多看，多读，以拓展自己的视野，紧靠大学学来的那点知识，显然是不够用的。另外多看英语电影，多听英文歌，并不时的推荐给学生。我个人喜欢将时下流行的东西在网上查出它们的英文。比如，口头禅“屌丝”，英文表达就是Giganticloser，“萝莉”的英文翻译是lolita，还有电影《那些年一起追的女孩》翻译成英文是Youaretheappleofmyeye．偶尔告诉学生，也是很有意思的，英语老师永远不能out。教师是一个需要八般武艺的技术活，做一个教师不容易，做一个好教师更是不易。我们首先得喜欢这一门职业，虽然不必上升到太高的境界，但必须是自己喜欢。许多人容易产生做一行怨一行的毛病，在教师队伍中，也常常能听到一些抱怨。每一个职业每一个部门都不是尽善尽美的，都有其存在的不足。但是，我们应该将眼光放在教学生涯中的有趣的地方。只有这样，我们才有动力将这一职业发挥得越发完美。新教师更应该将自身的激情挥洒得淋漓尽致，一路走，一路学习，我们同样需要给自己定下目标，只要你想，你一定可以做出超出你自己想象的好。这样，当我们回首的时候，除了满满的收获，就不会留下遗憾了。“教途路漫漫其修远兮，吾师们将上下而求索”！
作者：严昌会 单位：重庆市南川区小河中学校
参考文献
［1］基础教育课程改革纲要（试行）教育部，2001．07．27．
第八篇：小学英语教学教育游戏构建
摘要：
当前，多媒体在社会各个领域发挥了重要作用，将其应用到初中英语教学中，能够营造出生动有趣的教学氛围，帮助学生高效学习，从而实现教学水平的提升。本文阐述了多媒体技术的优势，并提出其在初中英语教学中的应用策略。
关键词：
多媒体技术；初中英语教学；应用
随着计算机和现代信息技术的日益普及，多媒体技术在初中英语教学中得到了广泛的应用。多媒体课件有着声像具备、图文并茂的特点，让教学信息的传递更加生动活泼，为学生创设更具感染力、更加直观的情景。在初中英语教学中应用多媒体，可以有效弥补传统教学中的不足，实现教学效率与质量的提升，并让学生的英语听、说、读、写等能力得到培养。
1多媒体技术的优势
1．1让教学更加形象直观：
多媒体技术集文本、图形、音响和视频图像为一体，通过计算机硬件与软件的结合实现。利用生动、形象、直观的文字、图形、视频以及音频等媒体信息，能够将学生的视觉、听觉等感官调动起来，激发学生学习英语的兴趣，提升英语课堂教学效果。利用多媒体传递教学信息，学生不会觉得学习是一种负担，而是在轻松、愉悦的氛围下学习，这样掌握的知识也更加牢固。
1．2有效突破教学重难点：
在传统初中英语教学中，主要通过教师的讲解和学生的练习来突破教学重难点，至于学生掌握的程度，教师并不了解。将多媒体技术应用到初中英语教学中，能够丰富教学内容与手段，让课堂教学结构与过程得到优化，原本枯燥、抽象的内容也变得更加有趣、生动，从而直观再现了教材内容。这样有效突破了初中英语教学的重难点，便于学生掌握，确保教学目标得以实现。
1．3培养学生发散性思维：
多媒体具备信息量大、速度快等优势，有利于教师传递教学信息，让学生进行多种形式的训练。学生通过上网，能够查阅到世界各国的风俗人情，拓展知识面，并在不知不觉中掌握了信息。教师利用多媒体技术，可以设计出各种有趣字母、单词和句子的游戏。学生参与游戏的过程中，会主动思考问题，既享受到了学习乐趣，也实现了自身发散性思维的发展。
2多媒体技术在初中英语教学中的应用策略
2．1创设教学情境：
在初中英语课堂教学中，为让学生积极参与到学习中，教师要充分发挥出多媒体的作用，创设出生动的教学情境［1］。将教材中枯燥的内容融入到教学情境中，可以让知识更加生动与形象，并有效吸引学生注意力。一些学生原本对英语学习不敢兴趣，但在多媒体创设的教学情境下，会产生一种新鲜感，从而开始接触英语，并逐步产生学习的兴趣。例如：在“AtriptoBeijing”教学中，教师要借助多媒体技术，为学生创设出一个真实的交流场景，同时指导学生关于“HowfarisBei－jing”和“HowcanwegotoBeijing”等句型在实际交流场景中的运用。之后，为让学生更加灵活使用语言，教师要让学生以“Planningatrip”为主题作文，以此发挥出学生的主观能动性。
2．2激发学生兴趣：
在初中英语学习中，学生只有保持浓厚的兴趣，才能将自身学习的主观能动性发挥出来。对此，为确保初中英语教学目标得以实现，教师要发挥多媒体技术的作用，将学生的学习激发出来。教师在课堂教学中，要抓住学生的兴趣点，站在全体学生的高度上，注重学生个性化的发展，让学生的听觉和视觉都得到刺激，从而逐步产生学习的动机，这样有效调动了学生的求知欲望。例如：为让学生能够清楚区分“on、at、in”等介词，并掌握正确的使用方法，教师可以结合教学内容，利用多媒体技术模拟出相应的场景，将这些介词在使用过程中的差异指出来。在真实的场景中，学生既能够灵活运用“on、at、in”等介词，对学习英语的兴趣也进一步增强，所以，教师要充分发挥出多媒体技术的优势，确保初中英语教学目标得以实现。
2．3加强师生互动：
在传统初中英语教学模式中，教师通常单调的讲解单词、语法等知识，很少与学生进行互动，这样很难发挥出学生的主观能动性。因此，教师要想更好的与学生进行沟通，可以借助多媒体技术，加强与学生之间的互动［2］。在课堂教学过程中，教师不仅要让学生自主观察屏幕，对于屏幕中出现的重难点内容，教师还要适时进行讲解，并为学生提出问题，让学生深入思考。例如：在“Let’sgo”的教学过程中，教师要通过多媒体技术，为学生创设出一个互动平台，要求学生讨论屏幕中“Let’sgoshopping”这个情境。之后让学生开展小学合作学习，自己编排对话，在此过程中，教师要适时给予学生指导，对于学生出现的语法错误、发音不准等问题，要及时给予指导，纠正学生存在的问题。为防止学生产生负面的心理或情绪，教师在教学评价的过程中，也要注重其有效性和多样性，鼓励并激励学生，帮助学生建立自信。
2．4引导学生实践：
在初中英语学习中，并非是让学生简单的背单词、记语法，还要注重对语言的灵活运用。对此，为让学生更加深入的认识和理解所学知识，教师要充分发挥出多媒体技术的作用，加强对学生的语言实践［3］。为让学生更加灵活、熟练的运用语言，教师除了要利用教材知识加强对学生的语言训练以外，还要重视学生在生活实际中的语言实践。例如：在“Enjoyyourhobby”的教学中，为促使学生积极参与到语言使用实践中，教师要通过多媒体技术，激发学生亲自体验的积极性。同时在具体语言实践之中，融入词汇、句型等知识，确保学生能够熟练运用。
结语：
总之，将多媒体技术应用到初中英语教学中，能够有效提升教学效率，帮助学生高效学习英语。对此，教师要积极总结经验，在课堂上尊重学生的主体地位，利用多媒体为学生创设出生动有趣的教学情境，加强师生之间的互动。只有这样，学生的英语听、说、读、写能力才能得到提升，真正实现初中英语教学目标。
作者：高杰 单位：沂南五小西校区
参考文献
［1］钟宗群．谈多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．英语教师，2015，（23）：118－119．
［2］景玉梅．探析初中英语教学中多媒体技术的应用［J］．中国教育技术装备，2016，（05）：130－131．
［3］赖世娇．浅谈多媒体在初中英语中的应用［J］．英语广场，2016，（09）：160－161
