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摘要：
整体语言法是一种新型的语言教学模式，在我国教育改革中具有一定的指导意义，本文在分析整体语言法现状的基础上，提出我国高校英语教学改革的对策。
关键字：
语言的学习是一个系统的过程，英语作为我国高校最重要的第二外语，对于英语学习的方法、原则、理论各种各样。对于何如有效学习英语并没有统一的看法。但是90年代出现的整体语言法理论逐渐被专家学者们所接受。
一、整体语言法的含义
整体语言法最初来源于教育领域，是教育家在长期的工作中总结出来的，认为语言是一个统一的整体，在对语言进行学习时应该整体教授，而非割裂语言的各个部分。目前对于整体语言法并没有明确的定义，但是在教育界普遍认可的整体教育法应该包含以下几个方面。首先，在语言教学过程中，将读写听说融合成一体，在教学活动中围绕教学的主题将读写听说融入其中，均衡锻炼学生读写听说的能力。其次，就是在教学活动中充分考虑学生的个体差异性，高校学生自主意识强烈，以往的“填鸭式”教育方式容易造成学生心理上的抵触感。因此，根据学生学习需求、学习动机以及学习风格等方面的差异，在教学中发挥学生的学习主动性，体现学生的主体地位。再次，在语言教学中，不能局限于课本知识，学习语言的目的是为了更好与外国友人进行交谈。因此在教学中尽量的扩大教学范畴，选用最正统的语言环境以及语言材料。然后，重视课堂语言环境的营造。口语的训练就是在不同的语言环境中锻炼出来的，因此，创造恰当的语言交流环境，让学生在交谈中运用学到的词汇、语法并提高学生口语水平。最后，教师要对每个学生读写听说四个方面进行综合考评，分析每个学生长处与劣势，并适当加以练习，让每个学生对语言的整体掌握有着均衡的发展。
二、整体教学法面临的困境
1.现实因素。
制约整体语言法在我国实施的现实因素很多，总的来说，大致可分为以下几个方面。首先，教师队伍的整体素质。在整体教育法中，需要教师掌握课本内的知识，并根据课本知识扩充丰富的课外资料，补充课本上未涉及到但实际中被广泛使用的语言词汇，而且还要了解每个学生的学习状况，在课堂中使每个学生的弱项都得到锻炼。除此之外，还需要教师在课堂中营造轻松愉快的课堂气氛，促使每个学生积极参与课堂语境交流，这都对现阶段高校英语教师带来了极大挑战。其次，高校班级设置。整体教学要达到理想的效果，就需要实行小班教学，但是目前高校教学主要是大班教学，一个班级的学生人数达到六七十甚至上百。英语教师在这样的教学环境中，难以开展整体教学，只能按照课本实行传统授课方式。再次，教学评级制度不科学。我国目前现存的考核体制，如中考、高考等，都是按照成绩高低评价学生的优秀程度。这些考试过分注重成绩考察，这就导致在高校教学中也是成绩至上的评价体系，对于学生书写的能力要求远远高于对听说能力的要求，这与整体语言法所提倡的全面评价体系相违背。最后，对于整体语言法而言，最重要的就是正宗语言环境的提供，因此在缺乏与外国人实际交流的情况下，对于正宗原版文本、视频、音频等就极为需求，但是，由于我国目前高校与外国的交流有限，因此，这些资料的获取也相对较少，辅助教材扩充教学内容的工具有限，都在很大程度上阻碍了整体教育法的实施。
2.对整体语言法认识不全面。
整体语言法自从九十年代传入中国以来，对我国的英语教学产生了重要影响。教育工作者也纷纷展开实践。在最初的实践中确实大幅度提升了学生的英语运用能力，但是在教学中却由于注重学生语言运用能力，忽视学生的词汇、语法等的系统学习，这就导致学生单词词汇量不足，而且对于音标的不熟知导致学生单词发音不准确，很多学生在多年后依旧不能正确拼写单词。同时，更有学者进行进一步研究得出，学生单词拼写问题与词形知识的存储有很大关系，整体语言法在我国的进展并不顺利。因此，在推行整体语言法的过程中，要实事求是，考虑学生的英语知识层次，有条有理的推进整体语言法在高校英语教学中的实践。
三、高校英语教学改革的意见和建议
1.形成从小学到大学的管理体系。
我国目前的英语教学，存在着教学分割严重的现象，这主要是因为小学、初中、高中以及大学的教育过程之间联系不紧密，割裂严重。针对这一现状，就需要教育部门制定相关制度完善英语教育体系和管理体制。构建中国特色英语教学体系，实现各个教育阶段之间的教学内容衔接。从各个教育阶段展开整体语言法，注重学生的读写听说全方位培养，切实提高学生的英语基础知识储备量以及实际运用英语的能力。从根本上改变我国英语教学管理模式和体制，系统连续的提升学生英语水平，能够减少高校英语教学中面临学生基础不一致的问题，而且能够为高校英语整体语言法教学打下坚实基础。
2.改变现有教学模式。
大学英语教学整体语言法能以推行的原因很多，其中主要原因当属教育模式的落后，上文提到我国目前高校基本实行大班教学，很多高校英语教师在这一环境下，延续传统的教学模式，成为了课堂的绝对主导，忽视了学生的主体性，而且在课堂上难以给学生提供足够的自我发挥时间，也难以创造实时交流情景，这就导致学生少了很多运用英语知识的练习机会。而且英语作为一门语言学，最重要的目的是培养学生的应用能力，应用能力是在不断的实际练习中提升的。因此，在高校英语教学中，需要转变教学模式，实行小班教学，了解学生实际情况，选择恰当的教学方式方法，尽可能的调动学生课堂参与积极性，实现学生在教学中的主体地位，全面提升学生的英语综合能力。虽然强调在高校实行小班教学，但是切记照搬国外的教学模式，国外的教学模式沿用到中国，容易水土不服。倡导小班教学，需要我国教育工作者在实际教学中不断摸索寻求适合中国国情符合整体语言法教学要求的英语教学模式，丰富壮大中国英语教学理论体系。
3.改变评价体系。
测试是教学过程中的重要检测手段，对于教学活动具有刺激作用，而且测试能够准确反映教学质量和教学效果。目前，应试教育在我国教育界的影响依旧广泛，给我国教育制度的改革带来巨大困扰。高校对于英语的考核主要集中在四六级考试上，学生对于考试内容的关注远远大于对于英语的运用能力的关注。改变四六级的考核方式和模式也是促进高校英语教学从应试教育向素质教育转变的外在动力。改善高校评价体系，需要从多个方面一起着手，使得评价体系健全科学。具体说，就是让评价体系贯穿高校英语教学的整个过程，对高校学生的阶段学习成果进行考评，起到在辅助教学，提升教学质量的目的，取消对于成绩的绝对关注，加入口语交际能力的考评。其次，按照学期设置评价体系，按照学生的差异性设置不同考核制度，学生根据自身实际情况选择适当的考评方式，对于学生的读写听说四个方面都设置不同的考评制度，能够正确考核学生的能力，为学生进入社会选择工作行业提供参考。增加对于学生交际用语的考察，并且设置相应的考察制度，改变传统的注重传统知识的教授，增加英语俚语的学习量，全面综合考察学生的英语交际水平。使测试真正为教学服务，实现整体语言法在高校的实践。高校英语教学改革任重而道远，需要不断更新教学观念和教学模式，从根本上将应试教育推向素质教育。
作者：李琦 单位：郑州铁路职业技术学院
参考文献：
[1]江金波.整体语言法在综合英语教学中应用的优势[J].佳木斯教育学院学报,.2013(09).
[2]邵秀芳.试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用[J].东南大学学报,2012(01).
