第一篇：高职英语教学批判性思维能力培养
一、引言
高职高专英语教学不仅要培养学生用英语听、说、读、写、译的实用交际能力，也要发展学生的智力，提高其思维能力，尤其是批判性思维能力。笔者在多年的高职高专英语教学实践中发现相当一部分学生对课堂上教师提出的问题一脸茫然，无从思考，无从回答。换言之，他们的批判性思维能力欠缺。一方面，这些学生的英语底子薄弱，难以驾驭所学内容，这导致多数学生缺乏学习上的自信心，盲目地相信教师的权威作用，从而失去了独立思考问题、解决问题的批判精神；另一方面，这些学生依赖心强，缺乏疑问和反驳意识，不能联系自己的学业实际来分析和解决问题。近几年来，有许多教育专家和学者对学生的批判性思维能力进行了全方位的研究，其结果表明，我国大学生的批判性思维能力普遍性地亟待提高。尤其是高职高专的学生大多缺乏独立思考的能力，对课堂上遇到的问题没有自己独到的见解。可见，对学生进行批判性思维能力的培养已然成为高职高专英语教学工作中的重中之重。
二、在高职高专英语教学中培养学生批判性思维能力的意义
批判性思维不是简单地全盘否定，而是一种“扬弃”的思维方式，它是在尊重他人的基础上进行批判性审视，从而有所发现，有所创新。培养和提高批判性思维能力不仅能有效提高学生综合学业水平，对于培养学生的创新精神、提高其创新能力也意义深远。首先，批判性思维重在“废”，而创新精神重在“立”，有批判才有创新。培养学生的批判性思维有利于激励学生废弃传统思想和思维模式，鼓起标新立异的勇气，以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识见解，以实事求是的态度大胆地探求和揭示，从而为培养学生的创新精神奠定基础。再者，现代教育本着“以人为本”的宗旨，重视发展学生的个性和开发学生的潜能。我们的教育目标就是要促进学生的个性发展，培养具有鲜明个性和开拓精神的一代新人。培养批判性思维能力可以使学生以缜密的逻辑、思辨的方式迅速获取自我发展所必须的知识、技能和经验，同时提高学生的自主性学习、实践和探究能力，促进其个性化发展。
三、培养学生批判性思维能力的有效途径
要培养学生的批判性思维能力，教师必须转变传统的教育观念，认真学习和吸取现代先进教育理论的精华，广泛借鉴国内外先进的教育思想和教学方法，探索新型的评价模式，提高学生的实践能力。首先，更新教育理念，为批判性思维创造自由和谐的交际环境。要想在课堂教学中把学生培养成高效的批判性思维者，教师应更新自己的教育理念，在教学过程中尊重学生的思想自由，重视学生之间的个体差异，提倡师生之间的平等交流。教师要尊重学生的看法，成为学生批判性思维、自主学习、合作学习的帮助者，要鼓励学生大胆质疑并敢于发表自己独到的见解。为激发学生的学习兴趣，教师还要鼓励学生努力尝试开展各种合作学习活动，培养他们的团队协作精神，建立起师生间融洽的沟通关系，为学生批判性思维能力的培养创造出轻松自由、愉悦和谐的学习环境。这样，师生之间，生生之间就会有真正的沟通和交流。其次，调整教学思路，优化教学方法，为学生营造质疑创新的氛围。就教学环境而言，课堂教学是培养学生批判性思维能力的首选。教师要科学地设计和策划各教学环节及其活动，将传统教学活动中“一言堂，满堂灌”的填鸭式授课方式，转变为培养学生自主、合作和探究性的开放式学习方式，以灵活变通的思维型教学方式代替机械枯燥的记忆型教学方式。在英语教学过程中有计划地组织学生进行讨论和辩论活动以培养他们的思辨能力。在讨论过程中，教师的作用是鼓励和帮助学生面向各种见解，大胆地自我表达，不做干预者，只做意见交换的参与者和帮助者，尽可能为学生营造轻松愉快的氛围，帮助其形成一个自由批判和自我表达的交际环境，从而克服学生的紧张心理。再次，改进教学设计，鼓励深层思考，扩展批判性思维的使用空间。丰富多样的现代教育资源和教育技术为新的课堂教学设计创造了有利的条件。教师要充分发挥先进教学手段的优势，优化课堂教学设计，鼓励学生进行深层次、多方位的思考，扩展学生运用批判性思维的空间。一方面，教师可利用先进的多媒体教学设备来创设教学情境，鼓励学生积极参与，以培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，教师可借助网络信息资源组织开展合作探究学习，鼓励学生通过意见沟通来深度研讨，以逐步养成批判性辨思习惯。教师还可根据学生的个体差异有针对性地采用先进的信息技术手段来拓展批判性思维的使用空间，从而达到提高学生批判性思维能力的目的。最后，注重过程评价，及时回馈反思，促进批判性思维能力的提高。课堂教学过程中，对学生表现做及时的评价可有效地激发学生的表现欲。因此，教师要及时地总结并帮助学生评价和反思各自的观点，得出大家认可的结论。对学生在学习过程中产生的新设想、新思路、新主张，教师应给予更多的鼓励和褒奖，形成和谐、平等、人文的评价氛围，从而大大提高教学效果，更好地培养学生勇于探索、积极创新的思维习惯。评价的形式是多样的，可以是教师点评，也可以是学生自评；可以是学生之间互评，也可以是家长评价等。通过评价，教师要及时把学生的表现回馈给学生，帮助学生反思，使不同程度的学生能及时全面地了解自己，做出准确的自我评价，从而最大程度地促进和提高学生的批判性思维能力。
四、结语
总之，要想在英语教学中有效地培养和提高学生批判性思维能力，教师就必须努力探索，为学生的批判性思维营造出一个宽松、民主、和谐的氛围。还要精心组织每堂课的语言材料，定准学生批判性思维的焦点，鼓励学生从不同的视角提出问题、思考问题和解决问题。另外，教师自身还要有批判精神，努力成为批判性思维的典范，和学生一起积极思维，共同进步。有了师生的共同努力，相信我们一定能够培养出更多、更优秀、更具创造精神和创新能力的人才。
作者：夏莲茹 单位：南阳理工学院国际教育学院
第二篇：高职英语教学问题与对策
一、高职高专英语教学现状
（一）教学任务重，时间短。
高职高专的学制一般是三年，近年来英语教学的课时一再被压缩，由原来的两年压缩到一年，甚至有的学校已经压缩到一学期了。基于如此繁重的教学任务，教师不可能再使用以前的教学方法来讲课。另外，教学目标已经发生了重大变化，已经全方位转向交际能力的培养。
（二）传统的课堂教学模式。
很多教师由于教学任务重，没有时间和精力去研究和思考教学改革后的教学模式，仍然采用传统的注重语法、阅读的教学模式，而不能真正提高学生的交际能力。课堂上很多老师仍然是采用带读单词、句子，然后请学生读，接下来逐字逐句的进行翻译，最后做课本上的课后练习。一切都是按部就班，丝毫不能吸引学生的注意力，因此课堂气氛总是死气沉沉的，老师自己讲课，学生则玩微信微博、聊天、睡觉，总之就是不听老师讲课。
（三）学生的基础薄弱。
随着招生规模的扩大，高职高专的录取分数线逐年下降，这也表明学生的总体成绩不如前几年了。由此可知，这些学生没有在初高中阶段打下良好的英语基础，另外这部分学生的学习习惯不好，学习自觉性不高。要使这些学生能够掌握用英语与人交际的本领，教师必须改变传统的教学模式。
（四）学生的学习积极性不高。
因为传统的教学模式以教师为中心，每堂课都是以教师为主讲，学生只是被动的听和记笔记，造成学生懒于动脑、不积极主动思考、不参与课堂。有的同学因为初高中阶段就没有学好英语，到大学就更不愿意学甚至对英语学习产生了抵触情绪。由于学生缺乏对英语真实、感性的认识，大部分学生不愿意在课堂上与教师积极互动，如此一来英语学习便陷入了无止境的恶性循环中。
二、高职高专英语教学策略
（一）结合当前时展，注重语言的交际功能，选择符合时代要求的教材，制定与时俱进的教学大纲。
在教学时间被压缩的情况下，还要提高教学效果唯一的方法就是提高教学效率。授课教师应该仔细研究教材和教学大纲，在充分了解学生水平的基础上精心备课，认真设计课堂教学内容，而不是照本宣科混子日。现今时代网络资源极其丰富，一上网就可以搜索到最先进最前沿的信息。因此教师还应当充分利用好网络资源。
（二）改变传统的教学方法。
传统的教学方法就是课本加粉笔，以老师的讲授为中。经过许多年的教育教学实践，不少老师在教学中摸索出了一系列行之有效的教学方法。第一种是讨论法，或称辩论法。此方法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力、要善于启发引导学生、讨论结束时要进行小结。第二种是启发式教学法。指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。第三种是情境教学法。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
（三）以学生为中心，激发学生的学习兴趣与热情。
俗话说：兴趣是最好的老师。教师如果能够最大限度的调动起学生的学习兴趣，那么就成功了一半。英语课堂教学中可以让学生以自己的语言复述课文的故事梗概、排演话剧；在课后给学生指定一些英文歌曲和电影，定期组织英语角、英语专题讲座，举办英语朗诵比赛、英文歌曲大赛等活动，以吸引学生的学习热情，充分挖掘学生语言学习的潜力，从而提高学生的英语成绩。
三、小结
自从国家出台高考新方案以来，高职高专英语教学面临着全新的挑战，同时也意味着一线的教师们有更多的自主权来探索新的教学模式。我们的教育是为了学生今后的发展，所以一定要把今天的教育与明天的发展紧密结合。要切切实实的提高高职高专院校的英语教育水平，提高学生运用英语的能力，就需要学校、教师以及学生三者共同的努力。有计划、有步骤的实现英语教学方法的创新，向社会输出语言精素质高的复合型人才。
作者：段士爱 单位：丽江师专外语系
第三篇：高职高专英语教学改革探索
一、高职院校目前的招生现状及学生学习状况
第一，目前高职院校主要生源有两个
一是高中毕业考入大学的学生，这部分学生基本素质比较好，能做到尊重教师和同学，自我约束力较好，基本上能积极配合教师上课，按时完成教师布置的各项任务，整体表现良好。二是中职学校毕业进入高等职业技术学院学习的学生，这部分学生基础薄弱，学习态度不端正，对什么都不感兴趣，对什么都不在乎，整体水平不高。
第二，学生目前学习状况。
班级人数过多，不利于英语教学。班容量过大，许多教师得花费很多时间用来维持课堂纪律，许多教学活动难以开展，不利于课堂监管。学生自身素质参差不齐。一些学生英语基础很好，学习也很认真，想要从课堂中获取更多的知识。有的学生基础不太好，但态度端正，学习很努力。还有一部分学生基础很差，又不愿意学习，抱着混日子的态度得过且过，令各科教师头疼。
二、针对学生目前状况，英语教学应做相应的调整
第一，注重学生职业素养的培养。
公共基础课要以服务专业为导向。全体教师共同约束学生的行为，要求学生不迟到早退，培养学生文明礼让、尊重他人的习惯，鼓励学生要有恒心和毅力，遇到困难不轻言放弃。学生首先必须是身心健康的人，然后才学习知识与技能。
第二，具体英语教学过程中，做出适当调整。
一是情景对话中练口语，口语表达中突破听力。根据主题内容，创设几种不同的情景，将usefulexpressions以课件形式呈现，让学生从中挑选适合自己情景的句子，最后以两人或三人对话的形式呈现给大家。如宾馆前台接待与入住宾客的对话，电话情景等都可以。接近生活实际的实用英语句子要求学生在各种课堂活动中反复练习。会说必然就能听懂，教师要鼓励学生每天抽出15～20分钟大声朗读英语，既练了口语，又增加了英语词汇量，听力理解力也会随之增强。在做听力练习之前，将重要的知识点和学生比较生疏的句子单独挑选出来练习，学生学会之后再播放听力录音，学生的学习难度就减少很多，能增强其学习英语的信心。二是课文以了解大意为主。对于高职学生来说，一看到密密麻麻的整页都是英文字母的文章，他们就感到困难，更别提兴趣了。对此，教师可挑选一两段详细讲解，其余内容结合课后习题，在讲习题时将要点、生词点出。一篇较长的课文经过这样分解后，学生该学的都学了，也不会因课文长而畏怯厌烦。三是写、译以小组合作的形式进行，语法删繁就简。高职英语写作主要以实用的应用文写作为主，如名片、宾馆入住登记表、个人简历、电子邮件、电话留言笺等。这与他们的生活息息相关，实用且重要。这部分内容教师先以实例进行讲解，然后列举几个类似内容，让学生选择其一进行设计练习，最后小组成员合作共同完成作业，让学生互帮互助，达到共同进步的目的。
第三，教学资料选取要以学生的兴趣为导向。
一是教材的选取及课件制作。首先，选取高职高专类教材，内容实用性强，兼有一定的趣味性，贴近学生的生活和实际英语水平，以便加强对学生语言技能的培养。教材更新跟进，不同的教材有其自身的特点和优劣，在不同的教材中汲取营养，能达到丰富教学资料的目的。那么，教师在课堂教学资料的取舍上也有很大余地，要择其优者而从之。这样，不仅能使教师自身水平提高，学生也获得符合自身需要的知识。其次，给高职学生上课，课件必须是图文并茂的，图的吸引加上文字的恰当说明，能使学生轻松学英语。但课件并不是做得越花哨越好，它毕竟是辅助教学的，恰到好处即可。二是多种活动，增加英语学习的趣味性。每月针对不同的主题组织一次英语竞赛或英语角。这样，在学生充分准备的过程中已经达到自主学习的目的。此外，平时遇到有典故的词语和常说的谚语都可适当和学生一起分享，达到寓教于乐的目的。教师还要鼓励学生参加英语等级考试，目前高职院校要求学生参加英语三级考试，很多学生通过三级考试会主动申请国家英语四级考试，不断挑战自己，积极向上。三是英语教学要向专业知识靠拢。大学英语是为学生学习专业英语打基础的，这就要求教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识。所以，在学生学习基础英语的同时可以适当增加一些相关专业的词汇，也许学过时间久了会忘记，但只要学生一见到就有亲切感，似曾相识，那就为他们再学习做好了铺垫。
第四，英语教学评价机制要以注重过程为主。
根据目前学生的状况以及高职高专培养目标的要求，首先应该加大对学生的日常考核，包括出勤、作业完成情况、平时课堂表现情况（是否积极回答问题，是否上课学习认真）。学生在整个一学期课堂上的整体表现最少应该占期末综合成绩的40～50%。这样，基础不好但学习特别认真的学生就不会由于期末考试没考好而不及格，也不会出现平时不学习的学生靠作弊考高分的情况。
三、结语
总之，高职英语教学应以目前学生的实际情况为前提，注重培养学生英语应用能力，使学生在听、说、读、写、译等各方面得到全面提升，从整体上提高他们的职业素养，为培养符合国家要求的合格的应用型人才做出贡献。
作者：马秀艳 单位：乌海职业技术学院
第四篇：高职英语教学改革与创新探析
一、高职英语教学基本现状
1.高职英语教学存在的弊端
目前我国高等职业教育英语教学存在以下弊端。
（1）高职英语教学是我国高等教育中重要的组成部分。目前，我国一些高职院校英语教学中，英语教学的基础设施相对落后。受传统教学模式的影响，一些高职院校的英语教学仍以课堂、教材和教师为中心，需要增加与其专业相关的英语知识。一些高职高专院校在对英语进行教学改革时，没有结合学生实际情况，没有做到以适应学生个性化学习和自主学习的需要，未能建立结合英语学科特点的终结性评价等多元化评价体系。同时，一些高职院校的英语教师对高职英语教学的基本特征、教育观念等认识不足，难以适应高职英语教学。
（2）许多高职学生由于长期习惯了传统的教学方法，因而依赖性较强，学习自主性和主动性也较差，上课时不愿意积极参与讨论、回答问题，缺乏独立思考的能力，不免会影响预期的教学效果和培养目标的实现。多数高职学生的英语基础都比较差，有些学生英语基础相对好一点。主要以教室为教学场所、集体学习为主要方式的高职英语教学，就很难满足针对性的教学需要，很难实现学生个性化能力的培养，由于英语教师数量偏少，很难实现分层教学。
（3）由于多数英语教师的行业英语、专业英语水平偏低，学生的英语选修课程开设得相对偏少，学生不能根据专业方向和兴趣来选择职业英语课程，因而在英语学习中学习兴趣不浓。这种基本现状导致学生在毕业后远远不能适应企业的需要，影响顺利完成任务，这种结果说明学校的学科教学目标和专业培养目标都没有真正得到实现。这一现象对于以培养应用型人才为主要特征的高职教育来讲，就是所面临的急待解决的教育教学问题。
2.高职英语教师正在改变现状
为了使高职学生职业技能等方面有更好的发展，英语教学在当代高等职业教育中显得尤为重要，英语教师从多方面努力，进行教育教学的改革和创新。
（1）观念发生了变化。许多高职院校的英语教师已经把培养学生语言运用能力作为主要目标，突出教学内容的实用性；根据学生实际情况，实施了“以实用为主，够用为度”的教学方针。在这一基本方针的引领下，作为培养高素质应用型、技能型人才培养的主要阵地，也作为学校提升层次的重要标志，高职院校正在发挥越来越大的作用。如今，作为高职学生必须要掌握的基本技能之一，英语的重要性日益凸显，英语教学受到高职院校的高度重视。
（2）制度和教学设施逐步完善。高等职业教育制度的逐步完善，英语教学设施等硬件条件和教学管理制度也得到了很大的改善，对于培养应用型、技能型人才奠定了良好的基础。
（3）职业教育英语教学改革势在必行。面对高职英语教学的现状，为了深化高职英语教学改革所面临的重大挑战，高职英语教师正在积极参与英语教学研究和教学改革，示范校和精品课程、微课、信息化教学大赛等带动了教师业务素质和教学水平的提高。“翻转课堂”及学生各类技能大赛进一步调动了广大学生的学习主动性，工学结合、校企合作、专业建设、课程改革的教学效果呈良性发展趋势。
二、英语教学模式要在实践中探索和创新
1.在实践中探索教学模式
在高职英语教学中，教学模式对英语教学改革与发展有着很重要的作用。长期以来，高职英语教学一直沿用以往本科教育的常规模式，这种模式与高职英语教育的定位、要求和发展是不相匹配的。高职院校要敢于改革教学模式，教学模式应成为教师的一种操作性强的施教手段。英语教学要以学生为中心，教师为主导，但教师作用不可低估。也可以说,教学内容、教学方法和教学手段是体现教师人格的重要形式。因为任何两个教师或两种教学情境都不可能是完全相同的。因此，理想的英语教学模式需要教师在实践中去探索和创新。无论采取哪种教学模式，都要以有效教学作为准则。有效教学包括三个方面：①明确教学目标；②引发学生的学习意向、激发学生的学习兴趣；③采用学生易于理解和接受的教学方式。
2.创新“职业化课堂”教学模式
课堂教学体现职业化的特征的“职业化课堂”教学模式强调课程体系的职业性和职业能力的培养。教学模式是以学生职业能力培养为目标、以拓展目标教学法为主导施教方法。这种模式尤其适合于文科专业课程的教学，譬如《商务英语》专业的某些职业课程中，学生可以在实训室模拟办公室的实际工作。“职业化课堂”以“仿真式”模拟教学为主，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“仿真式”模拟教学作为职业化课堂主要形式的实践技能过程教学。“职业化课堂”是一个仿真式实践性平台，是为学生提供的使专业能力向职业能力转化的关键平台。课程主要载体是情境、项目。“职业化课堂”是高职院校利用校内办学环境和资源，模拟企业用人单位对上岗前的员工有针对性地进行专业知识的教育和职业技能培训的教学模式，就职业技能的培训而言，“职业化课堂”在基础理论和专业理论教学方面又高于企业对员工的专业性培训。这种模拟教学缩小了学校培养目标与企事业用人单位对于实际需求的文科人才专业技能和素质之间的差距。从根本上克服了学校教育与企业对员工培训中各自存在的弊端。
三、教学活动要多样性、考核方式要多元化
采用试卷的传统考核方式很难准确地评价学生语言的运用能力，采用多元化的考核方式能对学生进行全面的综合评价。应采用多元评估的考评体系，英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路。不能全考死记硬背内容，增加了对应用文阅读与模拟套写的要求。实践能力的培养和综合素质的提高离不开师资队伍的素质建设，在高职英语教学中，既要加大英语口语交际教学，增加与专业相关的英语课程教学内容，还应加强动手实践能力的培养。鼓励学生积极参加院系班级各类英语大赛，如英语口语大赛、英语写作大赛等。通过大赛，提升英语实际运用能力，同时增强信心，提高自身职业素养。也可以创新教学方法和教学模式筛选出更符合学生认知和培养技能的一些教学设计，这样有利于取得更佳的教学效果，总结和提炼出一些实现有效教学的方法和手段，使教学活动多样化，不断完善教学的科学化。在新的教学模式的驱动下，仅凭一张试卷评价学生的英语水平的单一考核方式已不能适应高等职业英语教学改革和培养目标的要求。实现考核方式多元化、评价主体要多元化，促进学生学习的积极性和主动性，有助于提高学生实际应用能力。
四、任务设计要适宜、情景设计要真实
任务型教学在我国高职英语教学中已被广泛应用。在以培养学生英语应用能力为目的的英语教学中，对于学生完成任务的设计一定要结合实际情况，引导学生完成任务过程，培养学生的职场英语交际能力和应用能力。高职英语教学设计既要有助于学生英语语言应用能力的培养，也要有助于语言的学习能力的培养，帮助学生解决语言学习过程中的问题，培养学生语言的应用能力。教学的情景设计要适合学生的实际需要。目前在高职教育英语教学方面还存在着许多问题，培养学生的交际能力应有步骤地向学生传授实用知识，让学生结合语言技能熟练掌握并进行实际应用，防止课堂中所学英语与现实生活中所用英语脱节现象的出现。高职英语教育应该选择能够培养学生综合素质的教学方法。譬如，在商务英语中向学生介绍一些实用性的单词和应用文等。对于广大高职学生来讲，用英语从容回答面试的一些问题是一项实践性的课堂教学环节。求职在现实生活中是很常见的，具有较强的应用性和实践性，也具有一定的现实性和真实性，求职又是学生比较熟悉的话题，因此学生会很感兴趣。任务教学的设计首先要遵循英语教学法中情景的真实性原则，可以要求学生通过小组活动，就单元主题相关的问题进行讨论和一对一搭档进行角色扮演问答练习。同时，除了练习写英语个人简历、写求职信，还要体验英语面试的情景，这也是基本的、必要的求职准备。
五、英语教学方式要具有应用性，学生学习方式要具有实践性
每位高职院校教师既要教给学生知识，又应教给学生获取知识的方法能力，还培养学生具备获取知识技术的能力。高等职业教育培养出来的技能型人才应具备与专业相关的实用性知识，具备综合应用知识解决实际问题的能力，尤其是处理突发性问题的应变能力、处理人际关系能力、组织协调能力以及语言表达和沟通能力。这些素质的养成都离不开教学内容的应用性和学习方式的实践性。在英语实践性教学环节，教师要特别注意以学生为中心，教学方法应由单一化发展到多样化，教师要指导、组织和协调学生完成学习活动，引导学生开展探讨、交流与合作，帮助学生掌握实用性的英语，为学生提供一个既轻松、愉悦又有趣、灵活的学习和实践环境，从而使教学活动达到最优化。以培养能力为主，具有很强的职业性和操作性，而不是以灌输知识为主。能力本位教育的理念也是基于教学内容的应用性和学习方式的实践性。高等职业教育中的英语教学涉及到管理层次的需求、技术层次的需求、具体操作层次的需求。显而易见，一个商务职员和一名机械工程师所使用的英语是不同的。前者可能需要较多地学习与他人直接交际使用的英语口语和英语商务信函，后者则可能需要掌握阅读专业性英语文章的技能。因此，如何在教学中满足这些不同行业的工作人员对英语实际用途的需求，也是高等职业教育中英语教学改革与研究的新课题，也需要不断地进行改革的实践。
作者：李仕敏 单位：天津现代职业技术学院
第五篇：高职英语教学区域经济发展研究
1高职英语教学现状及存在问题
大学英语作为大学在校期间必修的公共课程，其内容的基础性和实用性是非常重要的。但是，从现在该门课程的教学情况来看，其效果并不理想，主要体现在其课程的实用性没有得到有效展现，只是一味强调学生四大基础能力训练，即听、说、读、写，而对于是否有效的应用到企业工作中来解决实际问题，仍然存在很大的疑问。换而言之，英语教育发生了“学用脱节”的现象，即学生的在校学习不能为后期的工作实践提供支持。区域经济最大的特点就是存在较大的差异性，如果在培养人才的过程中，不能在教学内容、方式和方法等方面体现差异性和丰富多样性，那么就很难实现英语教育的个性发展。在我国，外语人才还远远没有达到饱和，尤其是对外经济贸易和涉外旅游等行业对外语人才的需求量更大。但是，有相关的调查数据显示，近几年来高职院校培养出来的外语人才，虽然在专业性方面较好，但是在处理实际工作方面尚显不足。所以，对外语教学一定要进行改革和创新，将学和用结合起来，提高学生解决实际问题的能力，从而为经济发展起到一定作用。
2高职英语教学与区域经济发展的协同关系
当然，经济发展影响着教学，尤其是对高职英语教学的课程及内容等方面具有较大决定作用。因为教育事业和经济的发展彼此联系和影响，高职英语教育作为一种高等教育形式，主要是为区域主导产业和经济的发展提供有效的专业知识和技能支持。也就是说，在发展区域经济的同时，高职英语教育的发展也一定要同步，只有在相互协调的情况下，区域经济对教育的发展起到促进作用，教育才会为经济发展提供专业知识和技能的支持。
3区域经济发展对高职英语教育的影响
3．1区域经济发展对高职院校英语教育的培养目标
提出了更高要求据有关数据显示，经济发达的程度和英语水平的要求是成正比关系的，即地区经济越发达，那么对高职英语水平的要求也就越高。究其原因，是和日益全球化的经济体系存在密切关联，和世界各国经济合作与交流的机会越多，那么对英语水平的要求就越迫切。所以，为了促进企业发展，对英语教育专业毕业学生的综合应用能力的要求往往比较高。一旦这样的市场诉求形成，那么就会影响到高职英语教育的发展方向，不但要注重学生四项基本能力的培养，而且还要重视实际问题解决能力的培养。在这样的现实背景下，越来越多的高校更加注重对应用型人才的培养，以适应地方经济发展。
3．2区域经济发展对高职院校英语教育人才的需求产生积极影响
高职英语作为英语教育的一种形式，往往和区域经济的发展存在着一定联系，具体表现在以下两个方面：一方面，在经济不断得到发展的情况下，技术的更新和时代的脚步会越来越快，必定会造成有的行业或者职业被替代，那么英语人才也会相应的被精简；另一方面，经济结构会不断发生改变，同时产业链也会不断的升级和更新，那么企业的转型也就显得非常有必要，特别是一些企业逐渐从劳动密集型企业转向知识密集型、技术密集型企业。在转型过程中，对英语人才的需求无形中就会加大。所以，地方经济的发展对英语人才的培养有影响。高校在选择人才培养模式的过程中，一定不能将区域经济发展的影响忽略。
3．3高职英语教育促进区域经济发展
区域经济发展对高职英语教育产生影响，反之则高职英语教育也会对区域经济发展产生影响，因为高职英语教育进行的改革和创新势必会促使英语人才的培养和区域经济的发展之间的联系更加紧密，具体表现在输出专业人才的同时，也加强了经济交流，从而促进了区域经济发展。
4如何根据区域经济发展制定高职英语教学模式
社会和经济都在不断发展，为了适应当前发展形式，高职英语教学应该进行有效的改革和创新，尤其是人才培养模式，以进一步促进社会发展。
4．1学校和企业采用联合培养的模式加大英语专业人才的培养规模和速度
校企联合是目前有效改革和创新这一模式的出发点，具体表现在以下两个方面：一方面，以实现“学”“用”结合为前提，集合学校骨干力量及企业行业专家，提高实训强化力度，促使学生在接受学校专业知识和技能的同时，提高实际问题解决能力，从而为企业发展更好服务；另一方面，加强落实英语课程设置的实用性和科学性，尤其是在选择人才培养模式的过程中，一定不能将区域经济发展的影响忽略。
4．2实现英语教育教学课程的改革和创新，促进英语专业人才培养
目前，课堂教学的内容主要是集中在对专业课程的基础知识和技能的传授及训练上。不仅如此，而且在教育教学的内容上也存在不够丰富多样和形式过于简单的缺点，尤其是很多高职院校学生所使用的教材和区域经济产生的关联比较小，区域特点不够明显。在课堂教学的过程中，即使老师会针对本区域的特点进行相关知识和技能的补充，但是仍然很难满足区域经济发展的需要。所以，高职英语教学一定要紧密结合地方区域经济的特点，合理编排或者选用教材，确定科学的培养模式。
（1）如何提高学生的“职业”素养，加速“大学生”向“职业人”的转型。具有职业化特点是公共英语教学内容的趋势。采用外研社的《新职业英语》是教材选用的一次新尝试。开发课程内容方面，需要在现有的基础之上，把握区域经济发展需求，并且做到有层次的对职业化知识进行填补。其中职业化知识的补充要具有导向性，利用区域经济发展中的热门产业开发一些新课程对现有的教学内容进行填充。比方说，在酒店和旅游管理专业的英语课上，增添一些旅游文化知识，让学生能够在实习和以后的工作中用流利的英语去介绍旅游方面的文化知识，服务于区域经济发展。
（2）课程日新月异，内容紧贴时代潮流。学校培养的人才终究是要为社会服务，所以，准确无误的掌握社会上的需求和区域经济发展形式，有利于培养高职英语人才。在校企联合的前提下，学校可以定期组织指导老师和相关企业代表进行交流。这样有利于教学计划、教学大纲、教学内容等方面的完善。与此同时，在相关专业的能力培养和实用英语方面需要着重讨论，并且与企业联合，一起研发更多的课程，为经济发展奠定基础。
（3）提高学生参加活动的积极性。学校可以安排一些英语能力好，业务能力强，综合素质高的学生参加其专业的各种活动。这样有利于增强他们的实际运用能力，增长才干，使视野变得更加开阔，为未来的工作夯实基础，将因材施教体现得淋漓尽致。
（4）踊跃尝试多学期、分段式等各种各样的教学方式，将学校的教学和企业的生产紧紧地联系在一起，教学任务由学校和企业一起完成。将英语教学转换成一种现场的职业能力指导，有效地融入到学生的分段实习中，企业可以让学生在分段实训的工作岗位中有机会接触到真正业务，锻炼英语的应用能力，并且对此作出一些评价，让他们的英语运用能力从本质上提高。学生可以在进行业务的过程中，体验上班的感受，从而将实景教学和实地教学交替进行。
4．3加强高职院校师资队伍的建设
为了让学生的职业英语能力适应区域经济的发展，公共英语课上需要传授职业英语内容，一些缺乏专业知识的教师直接影响其上课效果，所以必须要拥有一支专业知识丰富的“双师型”教师团队。其中“双师型”教师就包括外语系，在第三学期的职业英语授课中，教师到哪个系的哪个专业去上课取决于他的相关专业。主修英语专业的教师，假如在第三学期需要传授《酒店英语》或《旅游英语》知识，要提前组织他们去学习和培训旅游专业的相关知识，同时希望他们能够考取导游证，饭店从业资格证等，旅游英语教师必须要有相关职业资格证或者实践经验方可授课。
5结论
综上所述，如果高校能够利用以上方式去积极地将课程和教材进行完善和改进，时刻关注经济的发展，就可以将人才培养的实用性和专业性完美结合。服务区域经济发展是高职英语教学改革的目标，其教学实践充分说明了这一点，两者是相辅相成的。各大高校应该适当的制定教学改革方案，适时完善教育理念和课程内容，有效认识到高职英语和区域经济的紧密性，增强服务区域经济意识，这两者需要互相依赖才可以达到和谐发展、共同进步、培养人才的目标，同时社会和区域经济的发展也将会拥有一笔巨大财富。
作者：刘艳平 单位：湖南财经工业职业技术学院
第六篇：高职英语教学生命教育探析
一、高职英语教学中渗透生命教育的重要意义
在我国，高职人才的培养已经获得了社会上的广泛关注，并且为国家的发展做出了较大的积极贡献。近几年高职人才的培养，集中在“一专多能”方面，外语是其必备的技能之一。高职英语教学一直都是在实用性方面努力，且会配合高职人才的专业来进行教学，取得了非常理想的效果。但是，目前的社会竞争压力很大，部分高职人才在毕业后，依然无法找到理想的工作，轻生事件不在少数。为了能够更好的开展高职英语教育，需要对学生渗透生命教育，帮助学生正确对待各方面的压力，提高学习成绩和应用能力。
(一)提高人的生存能力
高职英语在教学过程中，其特点在于不会局限在教材的知识点，很多教师都会将自己的经验分享给学生，并且会与学生进行积极的交流，灌输式教学在高职英语教学中，基本上没有体现。为此，在高职英语教学中渗透生命教育，拥有更大的空间。从现有的教学来看，通过渗透生命教育，能够提高学生的生存能力。在我国，提高人们的生活水平是教育的最根本的目标，但目前很多教师在开展教学工作中，都是将成绩作为最终的目标，应试教育相对突出。生命教育不仅仅是告诉学生要珍惜生命，更加要懂得享受生命。随着年龄的提升和心智的健全，高职学生应懂得努力奋斗，以此来获得更好的生活环境和生活条件，一味的在成绩上努力或者是机械性的重复工作，并不是理想的结果。同时，提高人的生存能力，还可以促使高职学生更加理性的面对生活和学习中的挫折，减少轻生的念头，以挫折和失败作为成功的动力，更努力的去学习。
(二)建立教育的良性循环
对于高职英语来讲，最近几年的发展速度非常快，国家对其的各项政策和规定，促使各大院校进行了从内到外的革新，教学条件和师资力量都得到了提升，学生在学习过程中，普遍反应教学质量提升。由此可见，高职英语教学已经为渗透生命教育铺平了道路，在日常教学中不断的渗透生命教育，可以建立教育的良性循环。第一，高职英语的教学内容比较广泛，上到天文地理，下到时事政治，同时还穿插着各种景物、事件等等，以此为介质来开展生命教育，有助于学生对自身有一个正确的认识，建立针对性学习目标的时候，还可以选择正确的学习方式，类似于题海战术、熬夜学习等学生有所减少。第二，高职英语在教学过程中，要求学生开展全面的练习。从生命教育的角度来说，人的一生是短暂的，应尽量过的丰富多彩，应积极学习各方面的知识和技能，充实自己，不让自己留下遗憾。高职教育对学生进行全面的训练，可以促使学生掌握更多的英语技能，实现自我能力的提升。
二、高职英语教学中生命教育渗透路径探析
对于现阶段的高职英语教学来讲，虽然在专业上有了很大的进步，但在渗透生命教育过程中，显得过于生硬，似乎是在故意的强调，在转回英语教学中的时候，没有实现良好的过渡，导致很多工作都出现了滞缓的情况，未能实现教学水平的全面提升。相对而言，高职英语教学中生命教育的渗透，必须遵循一定的路径，要把握好学生的心理和教学手段，否则只会在现实工作中造成适得其反的问题。在此，本文主要对高职英语教学中生命教育的渗透途径进行探析。
(一)提高高职院校对生命教育的关注度
就目前调查结果显示，生命教育主要针对的是中小学生。中小学生年龄小，社会经历不够，正是人生观价值观形成的重要时期，因此生命教育受到重视。而人们普遍认为大学生己经具备明辨是非的能力，因此生命教育没有必要。殊不知，大学生因为初步了解社会，容易遇到挫折，而且大学生正处于青春时期，容易受到感情伤害，生命教育也是十分有必要进行的。结合以往的工作经验和当下的工作标准，本文认为，提高高职院校对生命教育的关注度，是今后渗透生命教育的重要途径。第一，应对高职院校的教师开展生命教育的培训，增加教师的知识内涵，否则很容易造成客观上的知识传授阻碍，这对生命教育渗透而言，是非常不利的。第二，应积极提高校领导的生命渗透教育态度。高职英语在教学过程中，校领导的教学态度，很大程度上决定了教师的具体教学手段和方法。相关的教育部门，应对高职院校的校领导进行谈话、交流，强化生命教育的渗透思维，促使下面的高职英语教师，在日常的教学当中，更加顺利的渗透生命教育。
(二)加强对高职院校学生“荒废生命”的管理
面对社会对人才的需求，高职院校的英语教学，必须强化人才的培养速度。相对而言，近几年的高职英语教学逐步趋向于统一，开展了一系列的专业教学，虽然在实用性等方面取得了较大的进步，但并未帮助学生较好的认识生命和理解生命。本文认为，加强对高职学生“荒废生命”的管理，是必要性的路径之一。目前的很多高职学生，在学习完毕后，其课余生活非常匮乏，不是睡大觉就是上网吧，从生命教育的角度来分析，这是一种荒废生命的表现，日后必须实施积极的管理措施：第一，高职英语在教学过程中，应告诫学生，英语作为一门外语，学习过程中需要反复的复习，加强日常口语锻炼，提高英语能力。教师应以一种平和的言语方式，促使学生多看英语的报纸、电影等等，一方面减少学生荒废生命，另一方面持续巩固学生的英语水平。第二，在生命教育渗透当中，可通过介绍英国、美国的管理方案，加强学生对生命的珍惜态度，不要总是以消极的心态来面对，应激发学生对生命的热情，在学习中不断实现自我的超越。
(三)利用课堂，广泛发现素材，加强生命教育
课堂是高职英语教学的重要形式，将生命教育渗透到课堂是加强学生生命教育的重要途径。因此，教师在选取教学素材的同时，要广泛的搜集素材。教材中有很多课题都可以进行扩展，进行生命教育。如学生生活习惯，锻炼身体；成功人士的成功方法，不断努力，轻不言弃；残疾人不丧失希望，实现自我价值；自然灾害给人类带来的损失，人类在灾害面前团结起来，不屈不挠的奋斗。这些都是生命的闪光点，都是加强生命教育的优秀题材。教师要有发现他们的眼睛并好好加以运用。在今后的课堂教学中，可尝试从以下几个方面出发：第一，以教材为基础，拓展生命教育，将生命教育与英语教学有效的融合。高职英语教学中，可通过对现实事件的讲解完成生命教育。将现实事件翻译成英文，以此来讨论，巩固学生的英语成绩。第二，课堂教学是比较重要的，教师应掌握好生命教育的渗透力度，不要给学生一种强制性的灌输，应根据学生的思维顺势而为，这样才能得到理想的结果。在英语教学中，多媒体是一种广泛使用的教学形式。教师要利用好这一工具，通过图片视频的播放加深学生对生命的感悟。高职院校很多学生在学驾照，交通安全对于他们来说直接关系到他们的生命安全。因此，教师在高职英语教学中，可以通过各种交通事故发生的片段警醒学生注意交通安全，加强对自身的保护，让学生珍惜自己和他人的生命，遵守交通规则。
(四)建立良好的师生关系
良好的师生关系是保证教育效果的重要前提。教师要改变自身认识，从学生的指导者定位到学生的朋友，学生的引导者。在以往的教学中，很多教师都将自己作为教学的主体，其教学成果并不理想，甚至与学生出现了严重的冲突。良好的师生关系是生命教育渗透的重要保障，日后必须积极努力的建立这种关系。第一，教师应放低自己的架子，与学生良好的相处。生命教育的重点在于，冲突完全是可以避免的。在不经意的交谈中，教师应让学生懂得如何为人处事，如何与长辈进行交流，应尽量减少冲撞的情况。第二，高职英语教学中，生命教育的渗透，讲究平缓过渡。教师与学生讨论过程中，可阐述少量的观点，让学生多说一些，这样才能了解学生的心中所想，便于及时的纠正学生对生命的错误理解，从而逐步的实现较高水平的生命教育渗透。第三，良好的师生关系建立，在于教师的持续努力。学生毕竟是学生，他们的变化较多，教师倘若无法坚持，势必会导致生命教育半途而废，甚至影响自身的教学生涯。生命教育不是一朝一夕就能完成的，它贯穿在人的一生。不一样的事，会带给人不一样的感受。在高职英语教学中，教师要让学生认识到生命的美好，培养他们尊重生命，爱护生命的意识，让实现生命价值成为他们一生的目标。在教学中，建立良好的师生关系，广泛利用素材，将生命教育渗透到英语教育中，丰富课堂形式，加强学生的生命意识。
三、总结
本文对高职英语教学中生命教育渗透路径展开探析，从现有的工作来看，部分高职英语教学中，已经能够掌握生命教育的路径，且取得了积极的成果；部分高职英语教学中，对生命教育的路径渗透，还处于探索阶段，需进一步努力。总而言之，高职英语教学中渗透生命教育，是日后必要性的措施，对学生的影响和对教师的影响都是非常大的。日后应通过渗透生命教育，提高高职英语的教学水平，加强人才培养，进而实现社会的较大进步。
作者：岳洪 单位：川北幼儿师范高等专科学校学前教育系
第七篇：高职基础英语教学分析
一、高职英语教学现状
随着教育改革不断推进，高职教育快速发展，成了我国高等教育的重要组成部分，占据半壁江山。一直以来，高职教育都以培养生产一线的技术型人才为己任，这就决定了高职英语教育以“应用”“技能”为主，教育课程和教育内容也都要以此为中心。所以，高职基础英语教学应立足于这一点，制定与职业教育目标相适应的课程和内容，具有一定的针对性和有效性。然而，不少高职院校的基础英语教学明显滞后，呈现出了很多问题。
1.高职英语目标与社会需求错位
高职英语教学目标是培养社会需求的专业人才，为实现这一目标，课程设置、教学改革等都要以此为出发点。但是实际教学中，职业英语教师的教学观念陈旧落后，未能充分体现高职教育特点，培养出来的学生走入社会，难以满足于当前的社会需求，
2.高职英语教学内容与实际工作要求脱节
鉴于高职教育特性，“职业性”是职业英语教学内容改革与发展方向，具有一定的针对性和目的性。可是，职业英语教学与基础英语教学并无明显区别，仍以系统的英语知识传授为主，注重阅读、写作、翻译等，与职业、行业、实践相脱节，未能真正做到与学生未来可能从事的工作岗位挂钩，没有突出“职业性”特征。
3.高职英语教师的师资结构不平衡
教师作为教育事业的领军人物，教师的资质、综合素质充分影响着学生的学习、思想以及行为表现。作为高职院校的英语教师，大部分的教师都是专业的师范学校毕业的，拥有良好的英语专业能力和英语教学的理论基础，但缺乏实践经验、行业知识欠缺，某种程度上影响了教学效果。
4.高职英语考核评价方式单一
试卷考试是高职英语考核评价的主要方式，所测内容大多是学生死记硬背下来的，体现不了高职英语教学的特性，也忽略了学生的学习过程。可见，我国高职英语考核评价方式单一、考核内容不合理等问题凸出，既检验不了学生实际的英语运用能力，也不能体现不了学习过程，更谈不上促进学生创新思维能力的发挥，有悖于高职英语教学人才培养规格。
二、高职基础英语教学和职业英语教学之间的衔接
从当前高职英语教学现状看，职业英语教学存在着严重问题，使得基础英语教学和职业英语教学之间存在“隔阂”。目前，高职院校中英语教学成为学校关键的发展障碍，这是因为高职院校中基础英语教学和职业英语教学存在断链的现象，两者不能很好地进行衔接。基础英语教学是职业英语教学的基础，其重点是为学生打好语言基础，为的是让学生掌握日常交际用语，而职业英语教学是根据各行各业对英语能力的要求而开展的，其目的是培养学生在职场工作中所需的英语运用能力，使学生具备职场交际能力，从而具备一定的岗位从业能力。但是由于基础英语教学和职业英语教学间的衔接问题，导致它们“各自为政”，不利于职业英语教学高质、高效地开展，达不到教学目标。面对高职英语教学中的诸多问题，为培养社会所需的具备一定岗位英语交际能力的专业人才，加强基础英语教学和职业英语教学间的全方位融合势在必行，提出了以下几种衔接途径。
1.教学目标的衔接
高职英语教育面对社会对人才规格的需求，为了培养其所学人才，应重视人的主观能动性，尊重人的作用，坚持以人为本的教学理念。摆脱过去盲目追求学校综合排名、学生录取率、名校考中率等虚荣，学校应该强调重视教师的作用，让教师感受到主人翁的地位，丰富教学观念和模式，注重加强培养学生的体育、动手等方面的能力，全面推动学生综合素质的提高。教师在开展英语教学时以加强专业英语知识和培养职业能力为核心，满足社会人才规格需求的同时，也能让学生拥有一技之长，能很好地应对日后社会对外语的要求。
2.教学内容的衔接
要求学校在进行课程设计时以实际社会需求为落脚点，针对于职业英语教学特点和要求，对课程设计时注重加入更多社会时事热点和社会新闻，拓宽学生对英语背景以及其他方面的认知，加强学生对英语教学的兴趣。在基础英语教学中，高职英语教学基本沿用本科英语教学思想，教学内容也是和课本上的知识相差无几，在职业英语方面的衔接力度不够深入。针对这一现状，基础英语教学中应加入部分职业英语的专业词汇、拓宽学生在商务英语、英语文书撰写等方面的基础知识，为之后的职业英语教学奠定基础。同时，在职业英语教学阶段，应根据实际岗位的工作流程、工作内容等设计教学内容，将课堂学习与岗位实践连接在一起，实现有机的教学模式。
3.教学方法的衔接
高职学院在进行教学方式的设计时要求以教学内容为基调，针对高职英语教学目标设计教学活动，创设英语运用的情境，以确保教学的有效性。教学方法是教学内容的载体，通过教学方法的有机融合可显著增强教学效果。在基础英语教学阶段，教师可利用多媒体将图片、音频、视频等结合起来，同时利用各方资源创设较为真实的语言交际情景，为学生英语运用能力的提高创造良好的交际环境。在职业英语教学阶段，改变过去系统的知识教授方式，针对各专业的职业特点和需求，以及学生的实际情况采取讨论、角色扮演、观点辩论等教学方法，突出教学的实践性和职业性。例如，通过任务教学法让学生扮演工作中不同岗位的人，让学生在实践教学中获悉更多的职业英语知识，并提供岗位英语应用能力，从而提高职业素养。
4.教学材料的衔接
职业英语教材改革与建设是高职英语教学改革的重点问题，也是加强基础英语和职业英语有机融合，实现自然衔接的关键。职业英语教材最基本要求是贴近实际工作需要，符合职业发展趋势和学生情况，这就要注重教材内容更新，增加一些实践性强的知识点，但是不可过于高难度，否则学生很难理解消化。同时，教材内容还具有一定的针对性，符合职业特征、反映行业动态，以此教材为载体开展教学活动能体现出实际工作岗位的语言环境，切实提高学生的岗位英语交际能力。
5.教师结构的衔接
为满足高职英语教学需求，英语教师不仅要具备扎实的英语语言功底，全面掌握英语知识，还要能充分发挥语言的工具属性，有良好的职业英语运用能力，切实服务好职业英语教学。为此，需要合理整合高职英语教师的师资结构。一方面，通过培训、进修等途径提高英语教师专业知识水平，一方面组织教师到相关的用人单位学习，了解实际工作必须的职业英语，并锻炼英语运用能力，打造一支“双师型”教师队伍。
6.考核评价的衔接
在原有的考试式基础上，引用其他考核理念，拓展考核途径，以提高高职英语教学考核评价的科学性和合理性。此外，进一步完善考试取证制度，将PRETCO纳入考核评价体系之中。
作者：朱晓伟 单位：武汉职业技术学院
第八篇：高职英语教学建设和发展
一、行业英语的定义及其在高职英语教学中地位
在不少高职院校中，“行业英语”的概念基本等同于“专门用途英语”，即EnglishforEspecialPurpose（以下简称ESP）。而在学术领域中，ESP是一种教学途径，关注语言本质和语言学习过程的研究，依据特定学生的学习需求确定教学任务、内容、方法和技术。国内外的学者又进一步细分了ESP的内容，罗宾逊（Robinson）以学习者的学习经历为参照，乔丹（Jordan）以英语语言教学为基准，达德利•埃文斯和圣约翰（Dudley-Evans&St.John）以职业领域为标准，王守仁、王海啸以专门用途英语的性质，均将ESP分为学术用途英语（EnglishforAcademicPurposes）和职业用途英语（EnglishforOccupationalPurposes）两大类。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（以下简称为教指委）在《高等职业教育英语课程教学基本要求》一文中对行业英语范围及内容做出了界定：“行业英语（应）体现英语在行业中的应用，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书，激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”因此，我国高职院校现行的行业英语教学，其本质不完全等同于ESP教学，而应是职业用途英语教学，即EOP（本文提到的“行业英语”一词，其实质均为EOP，特此说明）。
二、部分高职院校行业英语教学现存问题
受地区及经济发展等因素影响，目前各高职院校行业英语的开设及教学状况却不容乐观。主要存在如下较为典型的问题。
1.部分高职院校未开设行业英语教学
部分高职院校以及部分相关专业由于缺少行业英语师资，加之没有行业英语课程开设的硬性考核标准，很多学生在学完公共英语后，在没有任何行业英语相关背景的情况下，直接面对专业知识和就业岗位需求，在职场中处于不利地位。
2.行业英语教学方法不当
很多行业英语教师由于没有系统学习或了解相关行业，无法从职场实际需要出发，其授课偏重专业词汇和语法知识的教学，忽视了相关专业的听、说、读、写等能力的综合训练。这种模式下培养的学生，其行业英语实际的交流和应用能力与岗位需求依然存在较大差距。
3.教学内容不科学
教师所讲授的内容没有或几乎没有体现行业的典型任务场景和特征，难以激发学生的职场意识和自身的学习动力。
三、立足出版，集成优势，助力行业英语教学的建设和发展
1.助力顶层设计
出版企业长期和各校教学一线教师和教学管理机构接触，对各省市院校行业英语教学的难点、个性和共性需求等有深入了解，可及时收集有效、真实的信息并第一时间反馈给相关教育部门和研究机构，助力行业英语教学政策的顶层设计。
2.探讨和推广优秀教学案例，助力行业英语教学的建设和发展
教育出版企业在深入各地调研和自身业务发展的过程中，发现了多种敢创新、有思路、有成效的行业英语教学典型案例。出版企业有责任和义务对这些特色教学模式进行推广，供其他院校借鉴，助力整个行业英语教学的探索和实践。
（1）英语教学助力专业发展，行业英语教学服务特色专业。
一些高职院校将行业英语的内容和对象定位为本校的特色专业及其学生，打破了原有公共英语教学和专业课教学“风马牛不相及”的壁垒。基础英语课教师以小组为单位，主动联系本校最具特色或最有影响力的专业，通过实际听取一定量的专业核心课程、顶岗调研、走访企业等多种方式，深入了解毕业生今后从事工作岗位的典型工作场景和任务。此外，他们还对特色专业学生的实际英语水平进行测试，以“实际水平+实际需要”为依据，为学生量身定制适合其自身发展和业务需求的行业英语教学内容和设计。由此一来，行业英语教学的内容难度适合学习，且和就业岗位需求紧密挂钩，学生的学习积极性和主动性大大提高，学习效果事半功倍，毕业时该专业的学生专业技术精湛且英语水平过关，在市场招聘中供不应求。
（2）校际联合，研发和设计行业英语教学内容和标准。
高职院校的专业设置和地方经济发展关系密切，在一定区域内院校的专业设置存在一定的重复性，而公共英语教师课业繁重，科研经费有限，完全依据本校力量开发不同的行业英语内容确属不易。有鉴于此，某些地区的院校开始尝试和有相关或类似专业的其他院校联合研发某一方向的行业英语教学内容，提前制定并分解相关课程的教学内容。承担相关授课内容的教师要较为深入地了解相关内容职业岗位（群）的典型工作场景和任务，收集实际案例和视频、单据、文字资料等，通过现代化的技术手段和各种网络平台（爱课程和爱课程云平台）实现优质资源共享，保证授课材料新鲜有效，提升相关行业英语教学的质量。
（3）聘用企业人士，制订行业英语教学框架。
部分有实力的高职院校还打破了企业和学校之间人事流动的壁垒，聘用有良好英语基础和岗位实践经验的企业人士担任校方行业英语的授课教师或客座顾问，让学生了解其今后的就业岗位具体应该掌握哪些内容，以及这些内容对英语应用能力的要求，分解和操练一线岗位（群）的典型任务，设计工作场景和职场任务，并要求学生用英文完成。对于相关企业人员英语水平欠佳者，部分院校还采取了英语教师和企业人士“1+1”的课堂教学模式，即教师和企业人士共同主持行业英语的教学内容，企业人士侧重从职业岗位中选取教学内容，英语教师则从语言技能方面加以设计，充分调动两者的优势，形成互补，带动学生学习行业英语的积极性和主动性。
（4）集成资源优势，助力院校量身定制行业英语教学改革方案。
教育出版机构除了结识大量优秀教育教学专家和一线教学骨干教师之外，还结识了大批对高职行业英语教学有想法、有干劲、见实效的院系教学负责人和教育教学技术人才。这些资源表面看似毫无联系，一旦集成，则可以形成一支上可制定行业英语教学理论及教学方式，下可形成精通一线教学的专业团队，为有需求的院校服务。目前各地各校的行业英语开设面临诸多难题，组建这样的全方位精英团队，可以深入有需求的院校，切实制定适合该校行业英语教学的计划，给行业英语教学带来新的思路。
3.立足出版，纵向深入，以优质内容助力行业英语教学改革
作为教育出版机构，我们认为出版一批当下院系急需的优质、实用的行业英语教材刻不容缓。为此，我们组织了职业院校领域内一批知名的专家和学者，通过研究教育部颁布的各地学科设置和各省市的招生情况，遴选出一批在全国高职院校专业设置领域有共性的学科，以职业教育文件精神为指导，以学生毕业后工作岗位的典型任务场景为主线，以提高学生职场英语交际能力为依托，设计并出版了“职业教育行业英语”系列教材，旨在以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标，实现工学结合，以优质内容助力行业英语教学改革。
四、小结
总体而言，高职院校行业英语的教学目前仍旧处于探索阶段，没有形成可以类化的模式。行业英语的教与学还存在方方面面的问题。教育出版机构应本着立足教育、服务社会的信念，承担起本应承担的责任和义务，充分集成并发挥自身在教育和出版方面的优势，立足现状，集合资源，创新需求，引领改革，为我国职业教育行业英语教学贡献一份力量。
作者：王琳琳 张慧勇 单位：高等教育出版社外语与国际汉语出版事业部
第九篇：慕课背景下高职英语教学改革
一、慕课教育模式的内涵与重要性
1.慕课教育模式的内涵
慕课教学模式是近两年发展起来的一种在线教学创新模式，在一节课堂中，大规模的学生可以参与到学习活动中。慕课教学过程，就是教师利用网络平台进行视频授课，组织学生进行作业练习与课堂讨论，在网络化的互动活动中落实教学。这种教学模式极大地扩大了英语课堂教学的范围，也让有限的英语教学资源得到了更加广泛的利用。慕课教学模式是当前教学改革的一项创新，在互联网的支持下，课堂教学可以在网络模式中得以实现，有利于教学共享。
2.慕课教育模式的重要性
将慕课教学模式落实在高职英语教学中，能够让许多教学问题得到有效解决。比如，教学方法单一、学生口语练习程度不足、英语知识面较窄等这些问题，都可以随着慕课教学模式的实施得到解决。在高职英语教学改革中，慕课教学模式的应用，会让英语教学质量得到普遍提高。英文授课的方式，在网络平台上进行延伸，会推动高职英语教学的国际化与现代化。建立属于高职院校的慕课教学体系，会让学生的英语学习观念得到改革。
二、慕课教育模式的落实方法
1.利用慕课教学模式改革课堂导入
在慕课教学模式的落实中，教师可以对英语教学活动的导入环节进行创新。微课可以成为教学导入的一个亮点，教师在课堂刚开始的时候利用视频文件的播放，引导学生进行英语阅读，有利于激发学生的学习兴趣。比如，在讲解有关环境保护阅读文章时，教师可以用一些影像资源进行导入，并让学生组织一段话去描述自己看到的视频内容或者谈谈自己的感想。在微课型导入阶段，学生获得组织与应用英语语言的机会，有利于口语能力的提升。现代化教学手段的应用，可以让学生在生动与形象的情境中进行英语学习，了解十分地道的英语发音，促进学生在阅读中积累词汇。慕课教学模式与高职英语课堂教学导入环节的结合，给英语教学开了一个创新的好头，有利于高效英语课堂的构建。
2.利用慕课教学模式活跃课堂氛围
课堂氛围，对于英语教学活动的积极性有着重要的影响。在轻松与愉快的课堂氛围中，学生可以更加自由与安心地进行英语学习，心理上的减负会促进学生思维运动速率的提高。利用慕课教学模式去改革高职英语课堂的氛围，让慕课教学模式的积极作用发挥出来，有利于教育资源得到合理利用。教师可以利用思维导图进行英语教学，让学生发挥自己的英语能力，对之前学过的英语知识进行调动，了解学生的英语学习水平，培养学生的英语学习方法。比如，在英语词汇教学中，教师就可以给学生呈现一个主题性的词语，让学生围绕这个词语进行头脑风暴，思考与其相关的英语词汇。像教师给出一个“personality”这样的词汇，学生就可以去思考像“kind，easy-going”这样的词汇，团结一个中心进行集体思考，促进学习成果的丰富化。学生在说出自己的思考成果时，会具有成就感，也会给其他学生以启示，促进课堂氛围的活跃化。
3.利用慕课教学模式加强感官教学
在高职英语教学活动中，教师利用慕课教学模式，对学生的多个感官进行调动，让学生的阅读能力、听力以及口语都得到提高，能够促进英语教学空间感的增强。在课堂中，教师可以将英语知识教学案例与技能培养教学活动进行结合，形成一个完整的慕课教育体系，让学生在互联网平台上得到英语感观的锻炼。比如，在以“animal”为题进行写作时，教师先组织学生进行口语练习，说自己的看法。再引导学生阅读相关文章，总结思路，创作自己的文章，就可以很好地培养学生的综合英语能力。
三、结语
综上所述，将慕课教育体制建立在高职英语教学实践中，打造一个以慕课为主线的网络教育体系，有利于高职英语教师教学理念的更新与教学手段的升级。在慕课教育模式中，教师可以更好地发挥自己的主观能动性，引导学生创新学习。通过网络平台与学生就英语知识点进行互动，会成为学生掌握英语能力提高的新途径，能够有效促进学生英语语言应用能力的提高。
作者：张瑞珏 单位：西安铁路职业技术学院
第十篇：移动互联网高职英语教学变革
一、高职院校英语教学的问题
相比于本科学生，专业技能学习是高职学生的主要特色和优势，基础较差是高职学生的主要问题和缺陷。这一现实使得高职学生将更多的精力和时间投入到技能训练之上，对英语等基础课程的学习兴趣、能力和动力不足，殊不知英语是高职学生继续深造、学习专业技能乃至于就业不可或缺的能力。无论如何，高职学生英语能力较低是当前的既定事实。一方面是学生的原因，另一方面与学校的教学不无关系。首先，在课程设置上，高职院校的英语课程相对较少，尤其是听说课程数量极少，这就直接导致英语的教学节奏紧张，难以让学生形成浓烈的学习兴趣。其次，在教学设备上，高职院校的英语教学设备和器材较少，尤其是口语训练教室和听力训练器材无法满足全部学生的学习需求，并且还存在着教学设备落后和利用率低的问题，这就导致高职学生无法从听说这两个基本语言要素之上掌握英语。第三，我国普遍存在英语运用较少的现状，高职院校之中缺乏英语角、英语协会等组织，整体的英语学习语境几乎没有，这就导致学生中存在着大量的“哑巴英语”状况。综上所述，高职学生存在着英语学习兴趣低和基础弱的问题，高职学校存在着英语课程设置不合理、英语教学设备匮乏和英语语境不足的问题，这些问题共同导致了高职学生英语能力不足的问题。
二、移动互联网给高职学生英语学习带来的机遇
1.提高学习兴趣，宽泛学习语境
移动智能设备具有易携带、易使用和内容丰富等特点，通过智能移动设备高职学生可以接触到内容丰富、形式多样的英语信息，以“第二课堂”的形式极大地拓展了学习时间和内容，尤其是高职学生可以在移动互联网上选择自己感兴趣的英语内容和英语学习组织，将对移动互联网的喜爱迁移到英语学习之中，寓教于乐起到事半功倍的效果。另外，移动互联网上有着丰富的学习资源，可以与母语为英语的外国人进行交流，也可以借助各类英语口语APP练习听说能力，也可以加入英语学习的虚拟社群进行学习交流，以“虚拟课堂”的形式极大地宽泛了高职学生学习英语的语言情境，这对语言的学习和运用至关重要。
2.转化教学设备，降低教学成本
如前所述，我国高职院校的英语教学设备和器材缺乏，只能听说设备无法满足当前的教学需求，并且已有的教学设备的日常维护和利用率较低。这与高职院校运转教学设备的资金不足有关，但是移动互联网很好地解决了这一问题。如今，以CMCC-EDU为代表的WiFi网络已经覆盖全校，以4G网络为代表的移动高速网络资费标准下调，而且几乎100%的高职学生已经人手一部移动智能终端，这就意味着在移动互联网开展英语教学不会形成太多的运营成本，将有效解决当前英语教学硬件缺陷问题。此外，将英语教学与移动互联网相结合，还能够兼顾不同英语基础同学的差异，增强师生间的教学互动，还能够优化高职学生的移动互联网使用习惯，使新科技真正为学生学习而服务。
三、移动互联网背景下的高职英语教学变革
1.通过搭建和推广英语APP变革英语教学
高职院校可以根据本校学生的学习要求和学习基础开发英语教学APP，一则提高师生互动效率，二则提高学生学习兴趣和学习时间。具体的英语教学APP要做到：内容短小精悍，适合智能设备的“碎片化阅读”习惯；每日更新，保持内容间的关联性，提高学生使用黏度；设置师生互动模块，实时解答学生疑问，提高师生互动效率；设置学生交流模块，增强教学APP的社交属性，进而提高学生通过APP进行英语学习的频率和质量。
2.借助微信、微博等工具进行英语教学
APP的搭建一定程度上依然存在开发和维护成本，更加轻便和效率的方式是通过微信公众号和官方微博的方式定时向学生传送学习资料，推荐英语学习的美文，通过微信群等虚拟社群鼓励大家进行英语语音交流，并且可以让学生提交语音作业，丰富了英语教学在听说上的教学工具和考核方法，并且大部分学生都有微信、微博等社交工具账号，无需推广即可让学生参与到移动英语学习之中，并且可以利用微信等工具原有的社交属性，提升移动英语学习的互动效率和质量，最终提升高职学生的英语水平。
作者：曾润婷 单位：山西职业技术学院
