第一篇：初中信息技术教学创新的实践探索
1初中信息技术的教学现状
1.1重视程度不够
很多教师和学生都没有对信息技术课程进行足够的重视，总认为不参加中考，所以学得不好也没有太大的影响。这种思想导致很多学生在学习信息技术的时候漫不经心，听课注意力不集中，上课睡觉甚至做其他所谓“主课程”作业或是看所谓“主课程”的书，导致教学效果达不到应有的效果。
1.2师资力量薄弱
由于计算机专业出身的教师人数不足，所以很多中学计算机教师都是其他课程教师充当的。有的教师或许也正处于学习阶段，对信息技术的掌握不是很熟练，不懂得对信息化设备故障的排除和修理，导致教学质量不高。
1.3教材不满足发展需要
信息技术的发展十分迅速，各软件的更新也十分快速。但是很多学校在选择教材的时候却不注意教材里的内容，导致选择的教材不是内容老套，就是不贴合中学生实际情况，让学生难以根据教材来学习。
1.4考核方式随意，考核过程松懈
信息技术的教学内容和教材都没有做统一的限定，所以学校的自主性较大，所以很多学生在考核方式上都比较随意，考核过程也是比较松懈，比如说有的学校只让学生做一个WORD文档，或是做一个PPT，要求都相对简单，就导致很多学生“抄抄抄”，看见别人怎么做就怎么做，一点也不加以自己的主观思想。而有的学校只把信息技术考核作为一种形式，甚至没有期末考核。
2初中信息技术教学创新的实践探索
2.1教学理念的创新
改变传统教学观念，创新教学理念是教学创新的前提。要创新初中信息技术教学，首先要创新教学理念，改变传统的“机械式”课堂教学，在课堂上应给学生充分发挥潜力的时间和空间，激发学生的创新意识，提升学生的创新能力。同时要更新师生对信息技术“无所谓”的观念，让师生正确认识学习信息技术的重要性，足够重视信息技术课程。
2.2体现以人为本
学习信息技术是为了在今后的生活中、工作中更好的为自己服务，所以个性化教学体现得尤为重要。教学中，教师应打破传统忽视学生个性的教学方式，善于发现学生的闪光点，根据学生各自不同的优缺点，进行分层次教学，有针对性的对教学进行创新。比如说对于想象能力丰富的学生，教师可以布置学生做些广告或是动画之类的作业，给他们发挥想象力的空间，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力；而针对抽象能力不错的学生，教师就可以引导学生进行程序设计或是数据处理，以让学生接触更深层次的内容，一是可以符合他们本身的特点，发挥自己的特长，二是可以提高学生掌握信息技术的能力，解决信息技术的相关问题，让信息技术今后更好的为学生服务。
2.3结合信息技术的特点，加强学生动手实践能力
信息技术是一门理论性和实践性都很强的课程。教学中，应让理论指导实践，让实践反馈理论，做到“知行合一”。信息技术纯理论的教学模式早已不满足当今社会发展的需求。教学中，教师需要加强学生的动手操作能力，这也是创新信息技术教学的重要途径。很多学校的上机课仍然停留在教师讲解的层面，学生的动手实践仅停留在形式上，远不满足于对学生动手操作能力的培养。由于课堂时间有限，教师应充分利用课堂时间，引导学生多思考、多动手、多尝试，充分运用学生的大脑和双手，最好将理论课程安排在机房上，让学生边学习边动手实践，以加强学生的动手实践能力，提高学生信息技术的学习效果。同时，教师也应留有一定的自由时间让学生自由发挥，布置发挥空间大的作业让学生在课下琢磨完成，以提升学生的动手实践能力。
2.4整合多种资源，拓展教学空间
初中信息技术教师不仅要充分利用课堂时间，抓好课堂教学，也应整合多种资源，以拓展教学空间，让教学从课内延伸到课外。教学中，教师应充分利用学生对信息技术的兴趣作为载体，组织学生开展相应的课外活动，满足学生在信息技术方面的学习要求，也提高学生的信息技术素养。同时，教师要在课内课外指导学生做到学以致用，鼓励学生将在课堂上学到的信息技术知识运用到生活中去，让信息技术促进学生其他科目以及其他方面的学习能力，进而增强学生的综合能力。
2.5转变评价方式
新课标要求初中信息技术不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程以及学生的情感态度，所以教师在给学生布置任务的时候就应让学生明白，学习过程及情感态度比学习结果更加重要。所以在教学中，教师要转变传统的评价方式，把“创新”作为评价学生作品优劣的标准之一，鼓励学生大胆创新。比如说教师布置学生做一个电子文档，教师先做一个演示，如果学生交上来的作品和教师一模一样，没有一点新意，则最多给75分，只有让学生在作品上标新立异，设计出与众不同的作品才能得高分。当教师发现学生作品中的闪光点时，应对其进行表扬，并把之与其他学生一起分享，而当教师发现有些学生早创作上缺乏创新的，应及时对学生提出建议与期待。同时，教师也要让学生把自己的作品拿出来与大家分享，给大家介绍作品中的闪亮点，并让同学间相互评价，以有效的促进学生的相互学习，并促进学生相互监督，防止抄袭，以提升学生的创新能力。
3总结
要创新初中信息技术教学，首先要更新教学理念，然后要在教学中体现以人为本，结合信息技术的特点，加强学生动手实践能力，整合多种资源，拓展教学空间，最后还要转变评价方式，让学生力求创新。
作者：任秀杰 单位：河北省秦皇岛市北戴河区第二中学
第二篇：初中信息技术教学现状分析和研究
一、初中信息技术教学中现存的问题
1.网络是把双刃剑
众所周知，网络的传播速度快，应用广泛，涉及社会的方方面面，所以，学生接触网络就存在一定的风险性，正因如此，老师家长为了保证学生的安全，消除影响学生的安全隐患，就尽可能地让学生远离网络，认为学生少接触网络就会多一份安全。网络的特殊属性影响了老师家长的态度，而老师家长的态度就打击了学生学习信息技术的积极性。学生上网打游戏并产生网瘾，与陌生人聊天并上当受骗……网络的泛滥成为社会的隐患，为了降低未成年人的犯罪率，社会提倡未成年人远离网络，这也就成为老师家长对信息技术课产生抵触心理的原因，因为有越来越多的案例误导了他们对于信息技术学科的理解，从而使学生对网络产生恐惧心理，不利于信息技术的教学。
2.学生对计算机的错误应用
在初中阶段的学生眼中，计算机的世界既陌生又具有吸引力，在分辨能力和自控能力尚不完善的年龄，就容易在复杂的计算机网络世界当中迷失自我，走向错误的道路，上网同陌生人聊天，痴迷于网络游戏，把学习时间用来追剧……这就是学生对计算机的错误应用，如果对于计算机，对于信息技术课没有正确的认识，就会在错误的观念引导下走上错误的道路，所以，由于学生对计算机的错误应用，而信息技术课与网络接触甚多，也就逐渐成为老师家长心中比较排斥的学科，这种现象明显不利于信息技术课程的进行，也不利于培养学生学习信息技术的兴趣，这就需要通过学习信息技术，明确计算机的正确运用方式，减少学生对计算机的错误应用。
二、初中信息技术教学现存问题的解决方法
1.网络利大于弊
网络利与弊的问题探讨一直都是人们热议的问题之一，但是最科学的说法是，网络的利与弊取决于学生对网络的应用，学生可以利用网络进行网络学习，查阅学习资料，观看教学视频，还可以联机参加棋类比赛，有益学生身心健康的消遣方式。所以，随着信息技术教学的进行，使学生正确认识网络，了解网络的危害性，有利于学生在实际生活中能够做到趋利避害。为了解除家长心中的疑惑，可以借助学校组织“家长会”，向家长讲明信息技术的教学任务以及学生接触网络的必要性。只有老师家长摆正对网络的看法，才能引导学生正确地运用网络，积极学习信息技术，培养学生利用网络学习的主动性，充分利用网络“利”的一面。
2.教学生如何正确使用计算机
初中信息技术的主要任务就是让学生学会正确地运用计算机，使学生可以熟练地操作常用的计算机软件，正确地使用计算机进行自主性的学习，在学习好信息技术课的前提下，将其他学科的学习也列入信息技术课的教学目标当中，学好计算机的基础知识，为今后生活和工作中的计算机操作任务打好基础，所以，要让学生对于网络有正确的认识，使网络的“利大于弊”体现到最大化。在初中阶段的信息技术教学中注重学生的实践和动手操作能力，所以，信息技术的课堂环境必须在机房，只有让学生真正地做到动手实践，才能提高信息技术课的有效性，人手一台电脑，是信息技术课正常进行的前提，是培养学生动手能力的根本保证，比如，一些常用的文本编辑，表格制作软件的熟练操作和计算机的基础操作，教学生如何利用网络进行学习，注意网络安全和个人信息保护。了解计算机科学与技术的发展和必要性，正确认识信息技术课，培养学生学习信息技术的积极性，让信息技术课为学生进行其他学科学习搭建良好的平台，学会正确使用计算机。
三、总结
总之，正确使用计算机，学会计算机基本操作和常用的计算机软件的熟练操作是初中阶段学习信息技术的主要任务，了解计算机科学与技术的发展和应用，充分利用网络“利”的一面。只有仔细分析初中信息技术现阶段所存在的问题，并且及时想办法解决问题，强调信息技术学习在初中教学中的重要性，才能保证初中阶段信息技术教学任务的顺利进行。
作者：李海波 单位：福建省泉州市南安市东溪中学
第三篇：初中信息技术教学多元评价法应用
一、初中信息技术教学评价的现状
作为一门综合性很强的基础学科，初中信息技术教学必须从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面对学生做出多元化评价，才能全面提高学生的信息素养。由于信息技术课程的特殊性，再加上教师受应试教育的影响，初中信息技术教学评价中还存在一些问题。首先，信息技术教师过分重视理论知识的讲解与技能方面的培训，对学生学习过程的评价缺乏深刻的认识，从而导致在信息技术的课堂上缺乏有效的评价环节。其次，虽然一些信息技术课堂上出现了评价环节，但是却没有得到教师的足够重视，不能使学生充分认识到自身差距。最后，部分教师虽然在思想上认识到了评价在信息技术教学中的重要性与必要性，但是在实际的教学评价中往往会出现重形式不重方法的问题。综上所述，教师的教学评价方法与能力有待加强。
二、多元评价法在初中信
息技术教学中应用的方法与途径依据信息技术课程的特点以及教学内容的不同，可以将其分为四种类型：知识型课程、技能型课程、创新作品型课程、综合实践探究型课程。明确了这四种课程类型，能够帮助教师以此为切入点在信息技术教学中开展多元评价。
1.知识型课程评价法
初中信息技术教材中有很多章节内容是侧重于介绍理论概念的，所以在课堂教学中充分利用知识型课程评价法是十分必要的。这一课程类型主要要求学生对重要理论与概念进行识记，所以评价的主体应为教师与学生，而评价的内容主要为学生对重点知识的掌握情况以及在学习过程中的方法与态度。在具体的操作中，要求教师首先积极引导、发动学生通过自我评价量表进行自我评价；其次制订学生课堂表现情况表，综合评价学生在课堂中的表现；最后制订定期的阶段抽查表，有助于教师根据学生对知识的掌握情况进行重点讲授。
2.技能型课程评价法
技能型课程主要要求学生将所学的知识运用到实际操作中，在操作中巩固知识，并为以后进行作品创作打下良好的基础。在这一课程中，评价主体依然是教师与学生个体。评价内容侧重于学生应用信息技术的灵活应用能力。在具体操作中，教师可以让每位同学开设一个电子档案，保存教师在课堂上进行操作的视频文件，以此弥补一些学生在课堂上记忆不到位的问题。教师可以借助档案袋评价法，对学生的作品进行汇总，并筛选出优秀作品开展评价活动。此外，教师还可以通过引导学生对以往的作品进行修改，及时发现学生在这一阶段的进步程度。
3.创新作品型课程评价法
信息技术课程的性质决定了在教学中要积极培养学生的创新能力。创新作品型课程主要要求学生灵活运用知识与技能，对作品进行创新设计的能力。其评价主体为教师、学生以及学生作张晶多元评价法在初中信息技术教学中的应用品。评价内容主要为学生的发展力与创造力。针对创新作品型课程需要实现的目标，教师可以在信息技术教学中开展学生自评、互评以及教师的评价。对于有条件的学校，还可以增加专家评价环节，以便对作品作出权威性的评价。
4.综合实践探究型课程评价法
综合实践探究型课程评价法主要是在整体上对学生学习、操作、创新与表达的能力进行综合性评价。在这一课程类型中，其评价目标主要包括三个层面，即在知识与技能上要求学生能够独立操作相对复杂的实践任务；在过程与方法上，要求学生能够做到积极发现问题、及时改进问题；在情感态度与价值观上，要求学生在集体探究时树立合作意识，并且尊重他人观点。评价主体包括教师、学生自身、其他学生。在综合实践探究型课程评价中，能够让学生充分认识自己、了解自己的作品，能够促进每一位学生在信息素养上取得相应的提升。
三、总结
综上所述，初中信息技术教学中，对不同课型中通过适当的形式和方法对学生多维度、综合性地进行评价，科学地反馈、肯定学生的努力和成绩，有利于激发学生学习的动力，提升信息技术课堂教学效率。
作者：张晶 单位：江苏省海安县李堡镇初级中学
第四篇：初中信息技术教学浅谈
一、精心导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生积极自主进行学习活动的内在动力，是集中学生注意力的重要因素。在信息技术的教学中，通过精心导入，激发学生的学习兴趣，能有效提高教学效率。导入的方式可以分为很多种，如问题式导入。课上，教师抛出问题，学生带着问题和好奇心，在教师的引导下，学习本堂课的教学内容，逐个解决教师留下的问题。这样的导入方式，目的明确，可以有效帮助学生紧抓教学重点，提高学习效率。如演示式导入。在教学幻灯片的制作时，我先给学生展示了几份制作较好的幻灯片给学生看，优美的画面，和谐的音乐，不仅能有效吸引学生的目光和注意力，而且还会激发学生羡慕的心理，更加迫切希望学会幻灯片的制作方式，从而做出更加优秀的作品等。
二、大胆放手，创新思维
传统教学中，教师总是习惯手把手地教给学生操作步骤，再通过反复的机械练习和记忆达到信息技术知识和技能的掌握。但是笔者认为，无论是信息技术的教学还是其他科目，教师都应留给学生足够想象的空间，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，就能达到事半功倍的效果。如在上网浏览的教学中，存在两个方面的困难，一方面是这节课的内容较多，学生一下子掌握起来较难；另一方面是搜索引擎进行网上搜索这一难点，需要攻克。在实际教学中，则是有所取舍的，先将网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生自己进行操作、练习，让学生自己在自主练习中发现问题，分析问题，开动脑筋，解决问题。
三、合理教学，激发热情
在信息技术的教学过程中，要想保持学生的学习动力，就必须采用科学有效的教学办法，激发学生的学习热情。在实际教学中，多用到的教学办法如吸引教学法、实例操作教学法和任务驱动教学法等，注重以用为主，培养学生的操作能力，让学生应用计算机完成操作任务的过程中，探索、发现、创造并成功。
作者：祁淑珍单位：青海省海西州德令哈市第三中学
第五篇：初中信息技术教学中学习兴趣培养
1.巧用错误资源，激活创新兴趣
在平常的课堂教学中，总会有些学生，在完成教师的任务时偏离主题，以往，教师的思想囿于既定的教学目标，受其束缚，往往武断地将其定性为为不合格，并要求学生立即纠正。事实上，很多时候，学生对这种简单的处理并不满意，反而会使他们在不解、不满和疑惑中丧失回归所谓“主题”的积极性，长此以往，不仅导致学生对信息技术学科兴趣索然，更磨灭个性，降低创新意识。而如果我们换一个视角，善意地看待“离题”作品，兴许会收到意想不到的效果。如我在教学使用WORD中自带的绘图工具来绘制一个矩形鱼缸的内容时，安排学生通过鼠标复制和粘贴，最终组合，得出长方体鱼缸，然后再向鱼缸里添加金鱼，教学的目的即让学生学会矩形的画法。可最终发现个别学生的鱼缸画的并非是长方体，有的是圆柱体，还有的是球状等。显然，这些作品偏离了教师的要求。对此，我没有责怪学生，反而对他们进行了表扬，并在班上赞扬了他们的创新，还安排这些同学分别说说各自的想法。这样一来，这些学生受到了极大的鼓舞，纷纷说出了内心的想法：有的学生说我家里的鱼缸就是这样，有的说我喜欢圆形的鱼缸……在学生回答完之后，我接着提出：请这几位同学在鱼缸的边上画一个盛饲料的长方体容器，而其他同学画一个其他形状的容器。此时，课堂气氛变得异常活跃，每个同学都在积极构思，认真创作。这样一种巧妙的设计，不但达到了原来的教学目标，还拓展了课堂，有了意外的收获，学生更在富有创新的课堂中生成了信息技术课学习的兴趣。
2.注重信任激励，滋养学生自信
在学生成长和发展的过程中，不同的学生对事物的感受和理解总有自己独特的一面。作为教师，要耐心倾听，学会理解和欣赏，从而让学生产生强烈的自信心。如我在教学关于“制作多媒体演示作品”的内容时，让学生利用PowerPoint软件制作一个2~3页的介绍自己的文稿，先在小组内展示，最后将小组推选出的优秀作品在全班进行展示。整个过程中，我始终以一种尊重、欣赏的态度来对待学生的作品。在小组间巡查时，对作品中存在的不妥之处，我总是心平气和地给予提示：“你做得很好，但如果在这个地方再修改一下，效果就更好了。”在进行班级内作品的评价时，我总是以这样的方式开始：“大家来看一下，这个同学的作品精彩之处。”然后和大家一起，以欣赏的眼光去发现每个作品的闪光之处，真诚地给予肯定，并对此给以热烈的掌声鼓励。教师的尊重和信任，让他们在课堂上信心倍增，对信息技术的学习产生了巨大的热情。
3.巧设问题情境，开启学生思维
学习终究离不开学生的思维活动，如果学生在学习中懒于思维，游离于课堂之外，时间长久，必然会导致成绩的下滑，对课堂的兴趣自然也就逐渐丧失。因此，激发学生的学习兴趣的关键还是开启学生的思维，让学生在活跃的思维活动中产生对学习本身的内在兴趣。为此，在教学中，教师要善于创设一些问题情境，将学生引入认知矛盾的状态，使之产生强烈的好奇，进而引发学生从好奇到注意，到探究，再最终发现并解决问题。如我在教学软件的下载、保存以及安装的知识时，创设了如下的问题情境：今天，老师要和大家一起玩一个非常有趣的“挖金矿”游戏，大家会玩吗？学生一听要玩游戏，兴趣立即被调动了起来。此时，我再次提出：大家不要认为玩游戏就是简单的事情，也要建立在一定的知识基础之上哦！老师相信大家都能玩好这个游戏。说完这些，我一边讲解，一边演示，完成了软件的下载、保存和安装，学生听得异常认真，很多同学很快按照老师的方法完成了任务，电脑上出现了游戏的界面，那些接受速度相对较慢的同学看到其他同学都开始玩上了，也不甘落后，在自己的努力和其他同学的帮助下，也纷纷完成了任务，玩上了游戏。此时，我再次提出：刚才大家按照老师教的方法完成了下载、保存和安装的任务，我们是否可以总结一下，怎样从网络上查找出那些对我们有用的软件，将其安装到电脑上，为我们解决一些实际问题？大家可以自己思考一下，将其归纳出来。这样的情境创设，不仅圆满完成了教学任务，更发展了学生的思维，促进了课堂教学质量的飞跃。
4.总结
总之，教学艺术对学生的成长和发展有着巨大的影响，教学艺术的核心即激发学生的学习兴趣。如何用恰当、合理的方法，采用学生喜闻乐见的手段，激起学生对信息技术学习的浓厚兴趣，应是教师一直努力探究的课题。
作者：陈孝安 单位：江苏省淮安经济技术开发区启明中学
第六篇：初中信息技术教学任务驱动教学法探讨
一、任务驱动教学法的相关概念
1.任务驱动教学。
任务驱动教学主要以构建学习理论为基础，将书本上以知识为主的教学方法转变为现在的以任务为主线，环绕提出问题、分析问题、解决问题的思路。最终完成任务的交互式教学课程，将知识灌输性的教学方法转变为现在的探究式教学，让学生发挥教学主体的意识，使学生在完成任务的过程中自主的探索，使用自己之前所学到的知识，来解决眼前的问题。任务驱动教学法的教学模式改变了原有教师讲、学生听的传统教学模式，现在是让学生自主学习，对教师安排的任务积极参与，并自主合作创造新的学习方式。
2.自主学习。
为了学生在教学中的主体性，教师可以通过让学生自主学习的方式，在教学的过程中让学生学会对任务进行分析，发现问题能够自主进行解决，或者和其他同学合作解决，最终完成教学任务，让学生自己找到了学习目标，感受了学习过程。总的来说，自主学习是充分发挥学生个体的动手能力，培养学生的探索和创新精神，以教师为教学的起点，以讨论合作为途径，引导学生进行自主学习的过程。这种学习方式使学生的潜力得以充分发挥，也为学生留下了更为广阔的思维空间。
3.合作学习。
自主学习并不是指学生完全是自己一个人进行学习，这样在狭窄的知识面和思维空间里学生无法得到层次的提升，所以就需要和别人一起合作，进行合作学习。而合作学习就是以小组的方式来组织学生进行学习，对任务进行探索。合作学习是在合作的过程中发现的，在学习的过程中学生们可以将自己的知识拿出来分享，这样一来知识面就显得非常广阔，思维空间也会变大，解决问题的成功率也就大了很多。另外学生在合作学习的过程中，可以互相交流，对问题进行深度的探索，可能会发现这个问题的同类问题，这样一来学生在解决问题的过程中对知识面的掌握就更加全面。进行合作学习让学生独大限度的发挥自己的个体思维，增强学生的沟通能力，以及团队精神，提高学生的学习水平。任务驱动教学法，仅仅是指交代一个任务是无法完成教学目标的，教师需要对学生进行指引，鼓励学生发挥自主能力，促进学生之间合作交流，达到共同完成学习任务的目的。
二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
1.创设实践教学。
信息技术教学是一门实践性非常强的课程，书本上关于理论性的知识非常少，绝大多数都是实践性问题。在实践教学开始的时候为了巩固已经学习的知识点，那么下一节课上就会用到这个知识点和学习新的知识点。例如：在学生学到《图文混排的实现》这节课的时候，这节课的主要任务就是让学生利用所学到的知识，运用word软件制作一个完整的黑板报，由于当时间临近国庆节，所以设计的主体为与国庆节有关的内容，内容要积极向上，符合班级学生的身心健康发展。那么这节课就让学生自己的在电脑面前实践，实践中有不懂的问题可以向教师提问，这个任务的的设计可以让学生的创造力和想象力得到充分的发挥，首先从确定版面的主题，然后是收集主题的资料，对资料进行整理之后还要放置在版面上，这就需要学生将之前所学的知识运用上来，无论是字体大小的设计、句子的复制粘贴、插入图片和艺术字等，都是对学生知识的巩固。那么事实证明初中生的创新能力是非常强的，只需要给予他学生一个感兴趣的话题，那么学生就会勇于去探索，去实践，在实践的过程中将自身的想法和其他同学的想法综合，最终得出更好的设计方案。因此任务驱动教学法可以让学生运用已有的知识解决新的问题，从而使学生感受那种完成任务带来的成就感。
2.发挥范例的作用。
教师在创设实践教学的前提下先对学生提出相关的问题，使学生明确本节课所需要完成的任务是什么？让学生有目的的去学习，在学生的个人努力和教师的帮助下，学生将已有的知识进行巩固，还完成了教学目标。任务驱动教学法明确教学的目的使学生有了学习目标和动力，提高整体教学质量。那么范例是初中信息技术教学中一个必备的工具之一，范例往往是一些实际操作案例，为学生讲解范例的时候可以避免学生走进一个操作的误区，为学生的任务提供一些参考信息，同时帮助学生对基础知识的掌握，提高学生在执行任务时候的准确性。例如在《图层的应用》这一节课中，教师可以明确的设置教学任务，通过对范例的讲解如何按照正确的顺序操作图层，以及其他的操作方式会导致什么样的现象发生。这样不仅扩展学生的思维，是学生参照范例进行教学任务。在学生自己操作如何构建图层？如何修改图层内容？如何放大/缩小图层的分辨率？如何将这一个图层上的图片转移到其他图层上去？接下来是需要教师按照标准的操作方式进行示范，使学生在实行教学任务的过程中掌握图层的构建技巧。
3.分享学习成果。
在教室的引导下，学生通过自主的学习、探究，或者以小组的方式对完成任务，对此教师可以让学生上台说一下自己在进行操作时候的一些想法，例如：在《图文混排的实现》这节课中很多的学生都设计出了自己的版面，那么肯定会选出最好的版面出来，那么最好的版面是怎么设计出来的呢？这个时候可以让这位设计者上台谈谈自己的方法，就是如何将设计的版面让人看起来更加新颖，主题突出，内容积极向上。当这位学生将自己的想法说出来之后对其他的学生也是一种提升，在执行设计任务的时候教师要对好的放慢给予积极、肯定的评价，使其发展给其他的学生，对于不足之处教师先不要立即的指正，等到学生发现自己的问题之后在对其进行指正，使学生吸取教训，避免下次再走进误区。
三、总结
任务驱动教学法的教学方式主要是以实践的方式进行教学，它是建设主义理论在初中信息技术教学中的实践应用，在教师进行教学的过程中给学生设置一个教学任务，激发学生的探索心理。在学习任务的的驱动下，采取小组之间互相合作的方式，对学习任务进行分析与讨论，通过教师的指导，从表面层层深入，从简单的图片插入到复杂的图片组合，让学生逐渐完成教学目标。任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用非常广泛，需要教师不断地在实践中进行探索，不断地改进。
作者：王亚芹 单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学
第七篇：初中信息技术教学问题及对策分析
一、计算机教学中的问题
1.传统应试教育观念严重
目前，我国初中升高中还没有把计算机信息技术纳入考试范围中。由于学校一味地追求升学率，再加上老师和家长对学生学习成绩要求过高，这就导致初中计算机信息技术的课程被大量削减，把大量的时间都安排在了考试科目上，长期形成了以应付考试为目的，在这样教学环境下很难实现我国的科学发展要求。同时，学校里面的高层领导也没有重视计算机技术的教学，大多数表现在学校资金短缺，无法配置计算机或者计算机配置老旧落后，再者就是缺少专门的计算机指导教师，在老师方面没有专门的计算机教师，大多数都是还承担着其他教育任务，忽视了计算机技术的重要性。再加上家长老师对计算机思想观念扭曲，都认为计算机只是用于娱乐，担心学生使用计算机后迷恋于网络游戏，这种思想对计算机信息技术的教学直接造成负面影响。
2.教学内容更新较慢
计算机信息技术在教学内容上难以适应计算机软件的更新速度。进行计算机信息技术大部分内容是依赖于教师的，学生无法进行或者自学比较困难，所以教师的知识结构取决于教材的质量。现代科学技术的不断发展，计算机信息技术的知识结构是无法满足计算机知识理论的，因为教材的编制需要大量的时间，每年都会出现新的计算机运用知识，所以教学内容上难以适应计算机软件的更新速度。
3.理论较多，操作过少
由于教学设备的缺乏，教师都比较注重理论知识讲解，缺乏实际操作难以满足学生的个性化需求。计算机信息技术在整个教学模式中分为两个部分，包括理论和实际操作两部分。初中计算机技术教育过于简单，一般都是单一地进行打字训练，文字的排版和收发邮件等，对于资料的查阅和上网功能教育力度完全不够。造成这样的原因其一是学校计算机机房较少，学生太多，学生没有太多的时间来熟悉计算机，导致对计算机的生疏，只能进行简单的训练。其二是在初中计算机信息技术的理论教学过程中，教师所讲的知识点过于机械化，完全是照本宣科，这样导致学生对计算机技术的学习兴趣下降。在上实践课过程中，由于实践的次数过少，导致学生的操作不当，容易引起计算机系统紊乱，最终将会严重打击学生对计算机技术学习的积极性。
二、计算机信息技术教学的对策
1.更新观念
在教学中，要充分利用计算机信息技术与其他学科之间的关联。要想有良好的实施效果就要先改变人们对计算机的传统思想，思想是行动的领导。以应试教育传统教学模式的理念，在如今科技时代已经不适用了。计算机在初中作为必修课程是为了高阶段学习计算机专业知识打基础。
2.加强师资力量的建设
以前的教师大多数也没有接触过计算机，所以在教学过程中也比较困难，要具有专业性的教师来给学生进行专业的指导，因为在计算机技术教学中，老师是直接的组织者和参与者。教师知识的结构对教学的质量影响很大，会直接影响到计算机信息技术的开展情况。
3.提高学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣，并探究良好的学习方法。学生在初中阶段，还对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲望。对于第一次接触的计算机也不例外，要通过第一次给学生留下一个好的印象，让学生有学习计算机技术的冲动。在课堂上要充分展示计算机的趣味性，发挥多媒体教学的优势，改变枯燥的教学方式。
三、总结
初中阶段的计算机信息技术主要是培养学生的动手和动脑能力，让他知道在网上也能学到更多知识，了解计算机在生活中的重要作用。学校也要加强计算机信息技术指导，不能忽视计算机技术的教学，提高学生查阅信息的能力，全方面提升学生的素质。
作者：孙智国 单位：河北省沧县仵龙堂乡中学
第八篇：初中信息技术教学戏化教学应用
一、利用游戏化教学激发学生的学习兴趣
游戏化教学就是把游戏融入教学中，让学生在玩游戏的过程中掌握教师教授的课程内容，教师可以设置各种有趣的游戏，来激发学生的学习兴趣，使学生获得理想的成绩。例如，在学习《制作生日贺卡》这部分内容的时候，教师可以在讲授课程的主要内容之前，为了更好地让学生头脑中有事物的景象，联想更多的内容，教师让学生们使用计算机和网络资源“下载游戏”，这些游戏的图标上面会有很多的动物、人物等，下载之后可以玩上5分钟，学生马上行动起来，进入到游戏的过程。在玩的时候，头脑中就出现各种游戏的画面与景象，为学生制作贺卡有了一定的思绪。通过这样的教学策略，使学生在玩的过程中增加学习的兴趣，提高学生的思维与联想，使他们在学习中更好地运用知识来解决问题。
二、利用游戏化教学活跃课堂的学习气氛
在初中信息技术课堂上，教师可以通过用信息技术与学生进行游戏的环节，提高学生的学习积极性，构建活跃的课堂气氛。例如，在学习“认识几何画板”这部分内容的时候，教师将自己电脑中的几何画板的图标藏了起来，让学生轮流到教师的电脑上面进行查找，学生觉得这个游戏非常有趣，都积极参与进来，很快就掌握了这节课程的基础知识。通过这样的教学策略，使学生更主动地进行学习，使课堂的学习气氛变得活跃，从而有效提高课堂效率。
三、总结
在初中的信息技术课程的教学中，通过教师采用游戏化教学方式，增添了学生学习的乐趣，使学生在学习过程中留下深刻的印象，提高学生的学习信心。总而言之，游戏化教学法是一种有效的教学方式，可以给学习的学生带来快乐，让他们留下深刻的印象，增强他们的学习视野，使他们获得更多的技能，将自己的生活与学习变得更加充实。
作者：赵克花 单位：新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县第三中学
第九篇：初中信息技术教学应用探讨
一、微课程在初中信息技术教学中应用的优势
1.调动学生的积极性。
在传统的初中信息技术课堂教学中，大部分教师都是采用传统的教学方法进行演示与讲解，耗时较长，学生进行亲身操作的时间较少，课后容易淡忘。而微课程教学模式针对性较强，集中时间对重点进行讲解，留给学生较多的实践操作机会。
2.发挥学生的主动性。在之前的初中信息技术教学中，教师往往采用灌输式教学方法，学生处于被动学习状态，自身的主观能动性难以展现。随着微课程的应用，学生能够进行独立思考，虽然微课程时间较短，但是能够体现的内容较多，让学生进行彻底学习。
3.求同存异，能动的学习新知识。
在初中信息技术课堂中，求同存异的问题十分常见，如对软件的操作与理论的理解等。微课程的一个重要特点就是针对一个知识点进行深入讲解，能够引发学生主动讨论思考，钻研难点，对其进行更深层次的学习与研究。
二、微课程在初中信息技术教学中的具体应用
1.复习上节课所学习的知识。
在初中信息教学中，课程内容是否丰富，涵盖的信息量较大，在新课开始之前，学生往往无法快速进入到学习状态，而微课程教学模式的应用，可以帮助学生回顾和复习上节课所学习的信息技术知识，有效激发学生对固有知识的回忆，从而为新课程的学习打下一定的基础，做好铺垫工作。初中信息技术教师应用微课程教学模式，来创设教学情境，利用五分钟左右的课堂时间来激发学生对新知识的学习兴趣，从而实现教学目标，产生较好的教学效果。例如，在进行《搜索文件或文件夹》教学时，教师可以先抽出五分钟左右的时间，通过微课程模式来帮助学生复习上节课——《建立文件夹》的教学内容，通过学生对原有知识的回忆，教师就能够很自然的引出新知识，从而让学生对新信息技术知识的学习产生兴趣。
2.针对核心知识点进行梳理。
在初中信息技术课堂教学中，教师合理应用微课程教学模式，帮助学生从多个角度学习和理解信息技术知识，并且针对核心知识点进行梳理，帮助学生更好的学习和掌握信息技术知识。教师可以通过微课程教学方法，对初中信息课程中那些较为零散的知识点进行有效串联，帮助学生构建网状学习模式，根据其中一个线索进行学习，知识点不仅容易梳理，学习思路还较为清晰，从而进行深层次的学习，对信息技术知识点进行循序渐进的理解与认识，同时也能够随时调整自身的学习态度，把握学习情况。例如，在进行《工作表中的排序》教学时，教学重点为数据函数的计算与排序，作为一个新知识点，教师可以帮助学生利用其来解决学习或生活中的部分实际问题，而针对这一教学重点，教师就可以应用微课程模式，对其进行重点分析研究和学习，让学生学会运用工作表排序。
3.课后利用微课程进行互动。
初中信息技术教师在教学实践中，在课后可以应用微课程进行师生有效互动，不仅可以进行同步交流，实时学习信息技术知识，也能够通过异步互动，由于微课程耗时较短，所以教学活动几乎不受空间与时间的限制，较为灵活自由。在初中信息技术教学中，课后运用微课程的主要目的是帮助学生查漏补缺，由于初中生的学习能力与天赋差异明显，并且自主学习能力与接受能力也有所差异，所以对于信息技术知识的学习与掌握参差不齐，此时，教师就可以通过微课程来帮助学生查漏补缺。初中信息技术课程内容不仅包含大量的理论知识，同时也有部分操作知识，而对于这些操作知识，学生在学习过程中总是是眼高手低，认为自己已经掌握，但是在实际操作中，往往又无法正确掌握步骤与操作技巧，这就需要使用微课程来帮助学生学习，掌握正确的操作步骤与技巧。
三、总结
总之，现阶段，在初中信息课程教学中应用微课程教学模式，符合新课程改革的理念与要求，并且微课程用时较短，所受的空间与时间限制较少，教学活动可以灵活开展。因此，初中信息技术教师在教学中，应该充分运用微课程教学模式，提升学生的计算机操作能力。
作者：柳军 单位：银川市教育科学研究所
第十篇：初中信息技术教学有效性思考与实践
1在初中信息技术教学中，实现课堂教学有效性的重要意义
有效性主要指的是结合课程的教学目标与学生的实际学习情况，通过采用丰富多彩的教学手段与教学方法，激发学生的学习情趣，调动学生的积极性和主动性，进而使学生能够高效的完成学习任务、深刻的理解课堂知识、牢固的掌握学习技巧、提高学生的学习能力的一种教学手段。有效性的课堂教学不仅能够将课堂教学的价值与功能发挥到最佳状态，还能够有效地提高课堂教学质量，达到教学的最终育人的目的。但是由于各方面的原因，它任然处于学科边缘状态，进而是大部分的教师和学生对其产生误解，不能够充分的认识信息技术学科的重要性，进而导致信息技术学科不能够得到有效的发展。同时，从初中信息技术教学的方式、方法和教学内容来看，在教学过程中任然存在着很多问题和矛盾，这给目前的初中信息技术教师到来了很大的挑战。因此，在教学内容固定的情况下，教师应该与时俱进，不断地在教学中总结经验，创新教学方式，实现初中信息技术课堂教学的有效性，进而激发学生的学习兴趣，在有限的时间里高效的完成教学任务与教学目标，同时提高学生的学习效率，增强学生的实际操作能力。可见，在实际初中信息技术教学中，有效性给课堂教学质量、学生的学习效率以及信息技术这门学科持续发展的重大价值和意义。
2提高初中信息技术课堂教学有效性的具体措施
2.1重视教学评价，调动学生的积极性。
教学评价在是推动教学能够有效开展的重要手段，在实现课堂教学有效性的过程中发挥着十分重要的作用。因此，在实际初中信息技术课堂教学中，由于初中学生是一个特殊的青少年群体，教师应该重视自己的言语与行为，应该以学生为教学核心，充分了解每一位学生的学习状况与情感，及时与学生进行沟通与交流，并根据学生不同学的习情况，采用层次化的教学方式，结合实际的信息技术教学内容由浅入深，使每一位学生都能参与到活动教学中，进而活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率。同时，在课堂教学中，教师应该多使用一些鼓励性的语言，尽量发现学生的优点与特长，使学生能够充分认识自己的长处与不足，使学生发挥自己的价值的同时赢得同龄人的认可与赞扬，让学生乐于学习，进而提高信息技术教学课堂的有效性的同时，提高了学生的实际操作能力。
2.2有效结合信息技术教学内容的实践与理论。
信息技术是一门实践操作能力强、技术性强、应用性强的学科，因此，在实际课堂教学中，教师应该重视理论与实际的有效结合，不能总是"纸上谈兵"，这样即使教师采用怎样的教学手段与教学方法，都不能达到有效的教学效果，不能够有效地提高学生的实际操作能力与应用能力。如：教师在教授word的有关知识与基本操作的时候，教师可以先通过多样化的教学手段对word的有关操作进行实操，使学生能够事先对相关知识有一定的了解，增强学生的兴趣和探索欲望，在对有关word的理论知识进行一定的讲解，加深学生的印象，最后让学生自己动手操作，进而加深学生的理解，提高学生的实际操作能力。在初中信息技术教学中，教师应该将理论知识与实际操作有效地结合起来，在不断地练习中提高学生的实际操作能力和加深学生的记忆力，进而提高初中信息技术课堂教学的有效性。
2.3端正学生的学习态度，强化课堂管理。
学生的学习态度是提高学生学习效率，提高课堂教学质量的重要因素。因此，在实际初中信息技术课堂教学中，教师应该充分认识学生学习态度的重要性，正确引导学生树立一个端正的学习态度，使学生的思维不受当前网络腐败文化的侵蚀，使学生有一个正确的价值观和世界观，这样才能够很好地实现初中信息技术教学的有效性，进而促进信息技术的能在新时代下容光焕发。那么，笔者结合自己的实际工作经验从以下几个方面来端正学生的学习态度，强化课堂的有效管理，进而提高信息技术课堂教学的有效性：一是针对学生使用的电脑来说，可以采用自动还原的方式；二是在学生的电脑上面安装监控，避免学生聊天、看电影等分散学习精力，进而端正学生的学习态度，加强课堂管理；三是建立一套完整的学生监督和激励体系。此外，教师还应该为学生营造一个和谐、公平、自由的课堂氛围，建立一个融洽的师生关系，增进师生之间的交流，并对学生的学习和操作行为进行客观有效的评价，进而激发学生对信息技术技能的探索欲。
3结论
随着社会经济的快速发展，科学技术的不断更新和改造，对计算机信息技术操作型综合人才的需求量越来越大。初中信息技术是培养掌握基础计算机实操技能、培养学生基本道德修养、养成良好的品德习、培养学生自主学习能力、创新思维能力的重要学科。教师应该精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习思维，采用丰富多彩的教学方式，开办多样化的教学活动，调动学生的积极性，进而提高学生的学习效率，提高初中信息技术教学课堂的有效性，使初中信息技术这一门学科在新课改的环境下能够持续有效的发展。
作者：李静晶 单位：河北省秦皇岛市北戴河区第三中学
