【摘要】随着人们教育观念的改变，父母对孩子学前教育的重视程度也逐渐提高，这使各类幼儿园、早教机构对学前专业教师的需求不断增加。高校学前教育专业承担着培养合格学前专业教师的重任，在学前教育专业的教学中，儿童歌曲即兴伴奏是必修课，学生的儿歌即兴伴奏能力对其在今后的幼教工作中能否有效对幼儿进行引导有直接影响，因此，本文对学前教育专业学生儿歌即兴伴奏能力培养策略进行分析。
【关键词】学前教育专业；儿童歌曲；即兴伴奏能力；培养
儿童歌曲即兴伴奏能力主要是指，学前教育专业的学生根据儿歌开展即兴音乐活动，并根据儿童演唱音域调整调式和音高的技能。对学前教育专业的学生来说，要想提高儿歌即兴伴奏能力，一方面要具有扎实的音乐基础知识，另一方面还要对儿童歌曲的调性、情绪有准确判断。由于学前教育专业学生的现有知识水平存在一定差异，在实践教学中，学前教育专业教师必须通过科学的手段实现对学生儿歌即兴伴奏能力的差异化培养。
一、学前教育专业儿歌即兴伴奏能力培养存在的问题
在学前教育专业中，儿歌即兴伴奏课程分为基础钢琴、即兴弹唱两个教学过程。基础钢琴课程主要在学生入学前两年开设，目的是让学生具备一定的钢琴演奏基础。即兴弹唱则是在学生掌握一定钢琴基础知识的前提下，让学生根据音响效果、歌曲情绪和对演奏者的理解对儿童歌曲进行和声编配与织体加工，也即演绎上的二度创作。学前专业儿歌即兴伴奏能力还强调，学生要能够为儿童演唱伴奏，这就明确了演唱儿童歌曲与钢琴伴奏之间的主次关系，这就要求儿童演唱声音与钢琴弹奏声音要有均衡性。因此，学生的儿歌即兴伴奏能力要从理论、实践、即兴、艺术、实用等多个维度进行培养。首先，学生要对歌曲的情绪、艺术形象有敏锐的判断，并能利用弹奏技术进行表现，同时，根据演唱者的音域特点进行移调弹奏。其次，学生要能对不同乐曲进行快速即兴演奏。
（一）生源质量问题
随着高等教育的普及，高校招生的人数持续增加，这造成进入高校的学生的素质水平较之过去有了一定程度的下降。在学前教育专业儿歌即兴伴奏这门技能课上，钢琴是最关键的乐器之一，但是，很多学生并没有良好的钢琴技能基础，对音乐知识也一知半解，这导致对他们进行儿歌即兴伴奏能力的培养存在比较大的困难。学生的儿歌即兴伴奏能力培养既需要学生自身的努力，也对学生的天赋有一定要求。学前教育专业的学生虽然在中学阶段学习过音乐知识，但是系统学习过乐理等音乐理论知识的学生很少，特别是家庭有困难的学生，更是很少接触钢琴。所以，在学前教育专业儿歌即兴伴奏能力培养上，许多学生难以在短时间内获得良好学习效果，这也在一定程度上打击了学生的学习信心。
（二）课程设置问题
即兴伴奏属于技能型课程，实践性比较强，在学习中，教师不仅要关注学生的理论知识学习情况，还需要考虑到学生的实践操作能力发展情况。从高师学前教育专业课程安排来看，还存在过于看重理论教学而不够重视实践教学的情况，比如，课程设置比例上理论教学课程数量远多于实践操作的钢琴基础课程数量，这会使教师不能把理论教学与实践教学很好地结合起来，进而对学生儿歌即兴伴奏能力的培养带来不利影响。当今时代，社会各界对人才综合素质的要求越来越高，在高师学前教育专业课程的设置上，理论教学和实践教学相互脱节会严重影响到学生儿歌即兴伴奏能力的发展。在学前教育专业中，即兴伴奏一般以即兴弹唱的名称开课，而且多采用大班集体课的授课形式。由于即兴弹唱对钢琴基础、声乐演唱、和声曲式分析、音乐基础技能等都有一定的要求，大班集体课的课程设置对于学生而言会存在掌握情况参差不齐的情况。钢琴技能水平高的学生未必对和声曲式的运用也纯熟，因此，单一的教学形式对实用型技能的培养也存在不利因素。同时，高师技能课程教学过程中还存在一定程度的教学形式固化的问题，由于学生多数都是零基础或者只有很浅的钢琴基础，而上课形式多为教师教为主，因此，学生很难即兴编配和声，并进行合理演绎，因此，即兴弹唱会变为看谱演唱，看的乐谱通常是教材中编配好的和声进行与织体类型。即兴弹唱不即兴的情况，实际上也是课程设置忽略学生为主体的教学模式的体现，这样培养出的学生在走向工作岗位后很难独自编配新遇到的儿歌。
（三）教材设置问题
在学前教育专业儿歌即兴伴奏能力培养中，教师需要借助教材这一重要媒介。随着教学改革的推进，在高师学前教育专业教学中，教材内容比过去有了很大改变，但在实践中我们发现，现行教材依旧有一部分知识沿用过去的教材，内容偏向于音乐理论专业，并且，有的教材是根据高校音乐学院的专业课程来编制的，教材内容不一定适合音乐基础能力较差的高师学前教育专业的学生，同时也存在教材内容与学生日后从事幼教工作关联不大的情况，从而影响到学生儿歌即兴伴奏能力的培养。学前教育专业以培养幼儿园教师为主要目标，而幼儿园教师最强调一专多能，也就是实用型幼儿教师。在音乐教育方面，由于学校在常规教学中缺少对学生日后面临的教学实例的模拟训练，学生对幼儿歌曲的即兴编配和演唱都做不到信手拈来，进而影响学生未来的执教水平。因此，在教材选择上，一定要根据学前专业儿童歌曲即兴伴奏难度选用合适教材。如：从无调号的歌曲入手，从最熟悉的二拍子节拍开始，让学生对这一类型的歌曲有大方向的把握，从而在日后遇到二拍子无调号的乐曲时，能迅速判断歌曲类型，适当选用织体进行编配，更好即兴弹唱歌曲。所以，在教材选用上，学校应当遵循难度变化的梯度规律，更精准地选择合适教材。
（四）师资力量问题
由于社会对学前教育专业毕业生需求量的增大，各校都在开办学前教育专业，学前教育专业的师资显得尤为稀缺，尤其是，社会对专业技能型人才的需求量也在不断增大。为了解决教师资源不足的问题，各校会降低招聘教师的门槛，因此，有一些综合素质相对较差、教学科研能力不强的教师也会参与到日常的教育教学工作中，有时，学校还会聘请一些代课老师来缓解师资短缺问题。学前教育专业儿歌即兴伴奏能力的培养对教师素养的要求极高，而现有的教师却存在能力不足的情况，影响到学生儿歌即兴伴奏能力的培养。
二、学前教育专业儿歌即兴伴奏能力培养路径
（一）充实即兴伴奏理论教育
学前教育专业的音乐课程与音乐教育专业的音乐课程存在很大差异，音乐教育专业的课程无论是在实践内容还是在理论知识上都比较全面系统，但是，学前教育专业的音乐教学则存在一些不足。当前，学前教育专业音乐课程设置的实际情况是，除了有部分学校开设基础乐理课程外，很少有学校开设专业的和声课程与作品分析课程，造成学生音乐基础知识储备不足，对学生即兴伴奏能力发展造成不利影响。鉴于此，在实践中高校教师还需要加强对学前教育专业学生儿歌即兴伴奏理论知识的传授，如在学生开展钢琴即兴伴奏训练前，引导学生学习必要的和弦与调式基础知识，并从作品分析的角度引导学生科学合理地完成实际训练，促进学生儿歌即兴伴奏能力的提升。
（二）注重基本功练习
在学前教育专业学生儿歌即兴伴奏能力培养中，关注学生基本功练习情况很有必要。特别是弹钢琴即兴伴奏，涉及的基本功很多，如和弦转位、和弦连接、琴键距离、和声织体搭配等。在日常教学中，教师必须充分了解学生的基本功掌握程度，对基本功薄弱的学生，教师要根据其认知水平组织开展专项训练，针对不了解琴键分布的学生，教师要专门为其录制相关知识点的微课，让学生根据微课自主补齐短板，强化认知。同时，教师还要对学生的手指灵活程度进行训练，包括各调式的音阶、琶音、柱式和弦、分解和弦转换的练习等，强化学生手指机能。
（三）强化理论实践相结合
学前教育专业教师在培养学生的儿歌即兴伴奏能力时，需要引导学生将理论与实践相结合，让学生在实践中践行理论，同时通过理论来指导实际钢琴演奏，逐步提高学生的儿歌即兴伴奏能力。如，教师在讲授关于儿歌编配选用和声织体相关理论知识时，可以引入具体的儿歌作品，让学生对儿歌作品进行分析，并让学生通过听赏比较自主选择合适的和声织体对儿歌进行编配，这样既可以强化学生的伴奏能力，又能引导学生发展创新思维。儿歌的结构比较简单，歌曲篇幅也比较短，音乐形象比较鲜明，学生分析起来相对比较轻松，对此，教师可以引导学生开展小组合作，让学生以小组为单位分析儿歌特征，并开展儿歌演绎、不同调式转换等活动，全方位促进学生即兴伴奏能力的提升。为了更好地进行课堂实践，更精准地掌握学生的实际情况，教师可以通过集体课与小组课并行的方式让学生进行课堂学习。教师通过全班集体课的方式对音乐基础理论进行讲解与分析，在小组课上让学生充分发挥所学，自由交流，以小组为单位编配布置的歌曲，并进行乐曲分析与演绎。小组由教师按照学生即兴能力水平提前划分好，学生分小组演绎并由教师分析讲解的方式，便于教师更好地对学生进行实践指导，并有针对性地帮助每一位学生提高自身即兴弹唱能力。
（四）提高学生弹唱技巧
在日常教学中，为了促进学前教育专业学生的儿歌即兴伴奏能力，教师还要关注学生钢琴弹奏水平的培养和声乐演唱技术的提高。学前教育专业的教师需要对生源质量、课程设置、教材内容及上课时间进行综合考虑，设计一套与学生发展相契合的弹唱训练内容，循序渐进开展即兴训练活动，稳步提高学生的钢琴弹奏与声乐演唱水平，促使学生更好完成儿歌即兴伴奏。在钢琴弹奏技巧训练中，教师需要引导学生掌握良好的基础知识，强化学生的学习与练习效果。同时，教师还应该对学前教育专业的特征进行分析，选择适宜的儿童歌曲，通过一首歌曲变换不同调式的方法，让学生在钢琴技巧的训练中提高自身能力。在声乐演唱技巧训练中，教师可以让学生通过演唱作品积累儿童歌曲演唱经验，学会抓住歌曲情绪、突出歌曲特点，并用最自然的声音表现歌曲情绪特点。模仿是学习的基础，为了更好更快地提高学生对和声、织体的把握能力，教师可以让学生用弹奏歌曲正谱的方式进行学习，通过这种方式，学生一方面可以积累优秀艺术歌曲的编配手法，另一方面可以提高钢琴演奏水平。一般艺术歌曲都是由正规作曲专业的音乐家创作的，出版有和声编配好的钢琴伴奏五线谱，学生只需要按照谱面要求完整流畅地用钢琴弹奏出来。在弹奏过程中，学生可以先分析乐曲的和声编配形式，然后分析练习直到熟练演绎。通过这种学习，学生可以夯实自己的钢琴演奏基础，还可以通过实践理解相关的理论知识点，比如，歌曲高潮部分是如何通过钢琴伴奏推进的，在演奏高潮部分时伴奏织体该如何变化等，正谱的弹奏能让学生站在巨人的肩膀上理解和感悟即兴弹唱的魅力。这种模仿、练习与积累可以有效提高学生的弹唱技巧，并且帮助学生熟悉歌曲演唱中的一些创作手法，比如演唱中的长音、气口的处理等，也能让学生快速理解即兴弹唱的核心技巧，提高自身对和声编配的色彩与进行的敏锐度，从而全方位提高即兴弹唱能力。
（五）做好即兴伴奏练习准备
在培养学前教育专业学生儿歌即兴伴奏能力的过程中，教师要着重引导学生进行即兴伴奏练习，增强学生的“即兴”意识，让学生根据儿歌灵活开展即兴伴奏练习。在日常教学中，学前教育专业教师可以通过反复练习的方式巩固学生对技巧的掌握，教师可以针对某一个伴奏、和弦，让学生对一首儿歌或者是多首儿歌进行反复练习，强化学生伴奏能力，为日后“即兴”打下扎实的技能基础。在实践中，学前教育专业教师还可以利用学生去幼儿园实习的机会，指导学生在幼儿课堂教育中开展儿歌即兴伴奏活动，比如，通过演奏音乐给幼儿园孩子树立规则意识，如组织活动时弹奏儿歌，养成孩子们一听到钢琴声音就自动列队的习惯，通过这种方式，促使学生在实践中真正体会到儿歌即兴伴奏的重要性，让学生在今后的学习中更加主动地学习即兴伴奏知识，促进学生的良好发展。
三、总结
在高师学前教育专业日常教学中，培养学生的儿歌即兴伴奏能力对学生全面发展有重要意义，它不仅体现了高师学前教育专业的教育质量，还影响着学生日后的工作能力。所以，在高师学前教育活动中，教师须根据学生发展需求，从多个角度对学生的儿歌即兴伴奏能力进行培养，帮助学生掌握日后必备的工作技能。
作者：高智怡 单位：徐州高等师范学校
