摘要：
小学是学生学习知识的基础阶段，各个学科的学习都非常重要，小学数学更是如此。因此，小学数学教师应该从自身的教学长处出发，从遵循教育教学规律出发，从尊重并活用学情出发，进行有效的教学情境导入，选择有效的教学方法并进行有效的课堂教学评价，以更好地组织小学数学课堂教学，使小学数学课堂能够取得更好的教学效果。
关键词：
新课改；小学数学；课堂教学；有效性
在新课程改革的背景下，关于一堂好的小学数学课的标准有许多，可以说是“仁者见仁，智者见智”。但是不管怎样，课程目标的实现、教学方式的选择、教材内容的活用以至教学效果的达成都是需要评判的标准。特别是关于教学方法的选用上，虽说“教无定法，只要得法”，但只要是小学数学教师从自身的教学长处出发，从遵循教育教学规律出发，从尊重并活用学情出发，选择了正确的教学方法对教学的重难点进行有效突破，那么，课堂教学效果就有了保障，也就实现了课堂教学的有效性。《数学课程标准》明确指出：教学要做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，要求教学要达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的终极目标。这其实就是对小学数学教师提出更高的要求，要求我们一定要“以人为本”，通过课堂教学训练学生自主、合作、探究的学习能力，使得他们高质量的学习数学基本知识，形成基本技能，培养他们合作意识和探究精神。只有这样，小学数学课堂才能呈现有效、高质、创新的亮点。也只有这样，学生才能从课堂的学习出发，将所学习到的东西延伸到日常的学习当中，在生活中更好地学习数学、运用数学，形成终身学习的能力。那么，如何才能更好地组织小学数学课堂教学，使得小学数学课堂能够沿着有效、高质、创新的道路前进呢？
一、有效的教学情境导入
在新课程改革背景下的课堂教学中,有效的教学情境导入是一个非常重要的环节。特别是对小学生来说，有效的教学情境导入更是能够激发起他们的学习兴趣，唤起他们的记忆，使得他们和已有的生活经验挂上钩，为他们在接下来的学习中很好地感受、领悟、发现做好充分的准备。所以，小学数学教师应该充分认识到教学情境导入的积极意义，从班级学生的具体学情出发，把课堂学习的重点和学生的学习经历、生活经历相结合，争取在课堂教学的起始阶段就先声夺人，把学生的注意力很好地吸引到课堂学习中来。如以人教版五年级上册《三角形的整理与复习》一课的教学为例。考虑到本节课的教学目标是引导学生对他们所学的有关三角形的特性、分类、内角和、三边关系等知识点的梳理并形成相应的数学能力，再加之考虑到五年级的学生在知识点的整理上还欠缺条理性的学情，我就根据学习目标特地设计了一个从家里到学校的线路图作为课堂教学的情境导入。在这个情境导入的过程中，我引导组织学生讨论并分析了几条不同的线路图，使他们能够在这几条线路图中去思考、比较，在轻松、愉悦的气氛中完成了对本章节知识重难点的回顾与整理。因为有了这个环节的巧妙设计，学生在最短的时间内就完成了对知识点的复习，使得本堂课腾出更多的时间进行了学生能力形成的训练，而不是停留在“炒剩饭”的程度上。
二、有效的教学方式选用
新课程改革给课堂教学带来的改变是全方位的。这其中最重要的转变应该算是课堂学习方式的转变。从传统的教学方式来看，课堂教学的组织形式是教师占用了绝大部分的课堂时间，学生只能是被动地听讲，在教师的指导之下练习。因此，这种课堂教学模式下的数学学习是枯燥的、低效的。而新课程改革背景下的小学数学课堂却是学习自主、合作、探究的主动学习占据了绝大部分的课堂时间，教师隐身成为学生学习的引导者。所以，新的课堂教学模式下的数学学习就是有趣的、高效的。因此，每一位小学数学教师都应该积极地改变教学的观念，顺应教育、教学的潮流，深入思考并大胆探索适合本班学情的优良教学方式、方法。虽然从课堂教学的组织形式角度来说，引导学生进行自主、合作、探究式的学习是主流方式，但是我们小学数学教师还是要根据具体的学情选择最佳的操作方式，对学生自主学习的程序进行规范，对小组合作学习进行相应的训练，使小组合作更加完善，更加高效。数学教师特别要对学生的探究进行有效的引导，引领学生的学习更加深入，使每一位学生都能获得相应的长进。简而言之，教师就是要引导学生动起来，要相信并引导他们通过主动学习获得数学的知识，形成一定的数学能力。
三、有效的课堂教学评价
课堂教学评价对课堂教学有着收束和提升的作用。特别是对于组织学生进行自主、合作、探究式学习的课堂来说，有效的课堂教学评价绝对不能视为可有可无的环节。因为只有对学生的学习行为进行有效的课堂教学评价，才能保证学生更深入地学习数学知识，进而培养解决问题的能力，养成良好的情感、态度、价值观，最终实现个性化的学习成果。所以，小学数学教师要注意观察学生的课堂学习行为，注意发现学生在学习中存在的一些问题，在兼顾学生在学习中出现的一些共性的问题之外，还要尽可能地关注学生在学习中出现的一些个性的问题，做到因材施教，促进每一位学生的成长。关于有效的课堂教学评价，小学数学教师一定要走出一些认识上的误区。比如所谓的课堂教学评价就是专指教师的评价，教师的评价就是一味的夸奖、鼓励等。要知道，有效的课堂教学评价应该包括教师评价、学生自评、学生互评等几种形式，而不能简单地以教师的评价来代替评价体系这个整体。除此之外，教师的评价应该是将对学生良好学习行为的鼓励和对学生不良学习行为的批评指正相结合。因为只有这样，学生才能通过有效的课堂教学评价来正确反思自己的学习行为，把优点坚持下来，针对不足之处进行改正，最终获得学习的长进。
参考文献：
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作者:叶彩蓉 单位:福建省漳州台商投资区鸿渐小学