摘要：
为了改善高中化学的教学方式，文章首先分析了高中化学教学中存在的问题，其次从开展模型建构式教学、导入问题式教学、核心概念式教学三个方面提出了教学方式的几点创新建议，并结合具体的课堂实例进行了思考与进一步的探究。
关键词：
新课改；高中化学；教学方式
以前，教师秉承着教书育人的思想将知识传递给学生，教学方式太过死板。核心素养提出后，要求教师借助现代信息技术营造良好的教学氛围，创新教学方式，帮助学生构建知识体系，进而达到提高课堂教学质量，提高学生学习成绩，提升教学效率的目的。
一、高中化学教学方式转变过程中遇到的瓶颈
传统的高中化学实验教学将教师作为主体，学生被动接受知识，化学教师布置固定的实验题目、实验流程，而学生只是看教师演示实验，使学生的创新能力、想象能力受到一定限制。而在核心素养提出后，需要在实际的化学教学中转变教学方式，以打破现阶段的瓶颈。第一，“经验式”教学影响教学方式转变。对高中大部分化学教师而言，教学经验丰富，而且在时间的沉淀下已经形成了一套固定的教学模式。这一模式是非常不利于化学教学方式的转变。第二，学生学习习惯影响教学方式转变。高中学生在实际学习过程中过度依赖教师，未建构自己的知识体系，对化学知识掌握的不够全面，学习起来难度较大，另外对试题题目理解不到位，解题时生搬硬套，偏离题意，因此无法有效转变学习方式。第三，教学资源不足影响教学方式转变。当前在大多数高中学校，存在教学资源不足的现象。虽然在课改后适当增加了一些教学资源，但在实际的教学中却限制学生进入化学实验室操作的次数，造成学生实际动手操作能力不足，只能凭借想象对化学实验内容进行理解，阻碍了教学方式转变的脚步。
二、新课改背景下高中化学教学方式转变途径
高中生正处在成长发育的关键阶段，同时又面临着巨大的高考升学压力，课业负担沉重，使得身心压力增大。造成学生在学习化学这门理论与实践同样复杂的学科内容时，会产生消极的学习情绪，甚至会丧失学习化学的信心。因此，新课改依据学生学习的实际情况，要求化学教师创新教学方式，激发学生学习化学的兴趣与热情，具体的转变方式如下。
（一）激发学习兴趣，开展模型建构式教学
对于学生而言，学习兴趣是比较重要的。在新课程背景下应该开展“模型建构式教学”，其主要内容是从不同角度进行思考、实践并完善，进而得出不同的思维导图，简单的说即对原有的知识体系进行迁移、转化，使思维更具有创新性、灵活性、发散性。例如，教师在讲解“氨硝酸硫酸”这一节课的时候，可以联系史实，在《拾遗》中的“强水”条目下，有下列记载：“强水……性最猛烈，能蚀五金”，这无疑便是硝酸，这一教学方式能够丰富化学课堂，激发学生的学习兴趣。
（二）转变教学理念，导入问题式教学
新课改要求化学教师转变传统教学观念，引入新的教学方式即问题式教学。其主要内容是在教学过程中设置阶梯式的问题，使学生带着思考学习化学知识，通过小组交流探究问题并得出最终答案。譬如，在高三复习“运用反应原理实现物质转化”时，以具体实例“工业除硫”设置问题。如可以采用钙基固硫、碱液吸收循环法、电解法等，提问学生各方法中元素形态的变化，物质转化的常用方法，需要控制什么条件，引导学生从价态和微粒守恒的观念来分析探讨问题,以此巩固学生化学基础知识。让学生利用课余时间，通过网上查询、实践调查、紧密联系生活实际完成最终调查报告。在不断的引导中转变教学方式并且争取达到核心素养的基本要求。
（三）进行化学实验教学，应用核心概念式教学方式
高中化学的学习，不仅需要理论知识的支撑，还需要大量的化学实验进行验证，以提高化学教学的效率。在高中，可展开核心概念式教学，其主要内容是通过提升学生对学习的兴趣，使学生增强对化学知识的认识、理解以及掌握，逐渐深入了解化学知识，这对提升学生的创新精神以及实践能力具有重要且深远的意义。例如，当教师在教授“乙醇与钠钠与水”的反应课时，可以让学生在课前搜索相关内容，在正式讲课时让学生借助多媒体进行展示，并且简单分析搜集此类资料的原因，将其与课程之间的联系加以阐述。之后将学生带入化学实验室，将参与实验的器材摆放在实验台，引导学生实际操作化学实验，在实验中总结归纳知识，进一步加深学生对知识的理解。
三、结语
在核心素养的要求下，高中化学教师不但要提高自身的知识素养，还要紧跟时代步伐，应用创新性的教学方式，将新的教学理念落到实处，凸显出现代化教学的优势。与此同时也能够提高高中化学教学效率和质量，培养出更多化学方面的突出者，推动社会向前发展。
参考文献：
[1]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考,2016(7):17-19.
作者:张银玉 单位:福建省永定第一中学