【摘要】随着新课标的推进，课程改革对小学阶段的数学教学提出了更高的要求。“如何提高教学的有效性，革新教学方法”是当前教学实践中的一个重要话题。所谓“创新教学方法”是指在教学实践中，教师通过合理有效的教学方式，充分提高学生学习的积极性和主动性，从而有效的提高教学成绩，促进学生数学素养的发展。
【关键词】新课程改革;数学教学;创新策略
数学可以培养小学生的逻辑思维能力和创新能力。在义务教育阶段，数学一直是教学中的重点学科。随着新课程标准的改革和实施，在小学数学教学实践中越来越重视教学的有效性。
一、小学数学教学方法创新存在的问题
（一）忽视学生的主体作用
新课改背景下的小学数学教学最大的特点就是重视学生的主体作用，通过具体、直观的情境观察、体验与思考等，充分发挥学生的主观能动性。但是，在实际的小学数学教学中，教师在尝试教学创新的时候，常常会不自觉的使学生处于被动接受知识的位置。这是因为教师对于数学教学的创新总是建立在自己的理解之上，没有充分了解学生的学习需要以及兴趣爱好，因此，数学教学的创新只能是教师强加给学生的，而不能引导学生活跃思维主动去学习、去思考。
（二）缺乏教学情感的注入
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说道：“一切知识都是从感官开始的。”而教学创新就是以具体、生动的形象为手段，在引起学生学习兴趣的基础上，通过学生情感上的共鸣来完成教学任务、实现教学目标的。所以说，教学创新归根到底是要体现情感的价值，可是，在实际的小学数学教学中，教师在各进行教学方法创新的时候，往往更偏重教学目标的完成，不重视引导学生的情感体验，这从根本上就违背了情境教学法的本质要求，更何谈情境教学法的教学效果呢？
二、新课改下小学数学教学方法的创新
所谓教学方式创新是指，通过教师在一定阶段的教学后，学生获得一定的进步和发展。因此，小学数学教学方式创新也可理解为教师通过教学实践来提高学生数学成绩，促进学生素质发展的一个过程。
（一）通过教育理念的革新，促进学生主动性
在新课改背景下，传统教学理念已不再适应当代小学生的发展。传统教学中，教师是教学过程中的主导者，在整个教学过程中，学生始终围绕的教师转；老师说应该怎么做，就应该怎么做，不该有自己的想法；如果学生对老师的问题提出异议，那就是“不尊敬师长”的“坏学生”。新课程标准强调了学生在教学过程中的主导地位，也就是说教师只是教学过程中的“引导者”，而不再是“主导者”。在整个教学的舞台上，学生是舞台的主角，他们可以有自己独特的见解和独特的想法。这一教育理念的革新，从根本上缓解了紧张的师生关系，从而带动了学生学习的主动性和积极性。
（二）注重学生情感，提高学生学习体验
课堂教学是连接教师和学生之间的中介，传统教学模式中教师依赖课本进行课堂数学教学，教学重点是“定义”、“概念”、“公式”、“习题”……之后安排学生完成课堂作业。这种教学方式太过于模式化，尤其对于数学教学而言，更是千篇一律。新课改背景下，课堂教学应该增加创新因素，来提高学生的学习热情。比如在上课前进行课前导入，在课前导入中可以讲述一个跟本节教学内容相关的一个数学家的事迹；比如在教学过程中安排学生之间互动，让学生和老师互换角色到黑板前为同学讲解习题；再比如学习数学公式时，相关的简便运算，由学生之间相互出题，相互解答，提高学生对公式灵活运用的能力。
（三）实行分层教学，满足学生不同需求
不同的学生数学基础不同，智力发展也有一定的差距。教师应该根据学生自身的情况“应材施教”，实行分层教学。比如对于理解能力较强的学生，可以加快授课进度，适当减少讲解的时间，把更多的时间留给学生让他们自主学习，自己去发现问题，解决问题；对于理解能力一般的学生，可以一边讲解，一边做练习，做到一个知识点至少对应3道以上的典型例题，让学生练就扎实的基本功；对于理解能力差，数学成绩落后的学生而言，教师应该多抽出时间反复教学，于此同时放慢语速，对于此类学生以鼓励为主，照顾学生的心理感受。通过分层教学，让每一位学生都能找到适合自己的学习方法，从不同程度上提高学习成绩，从而提高了教学的有效性。
（四）采用生活化教学，提高学生实践能力
小学高年级阶段的数学教学中，应用题和组合图形是教学的重点和难点。应用题考查学生的理解能力和对数学公式的应用能力。有一部分学生，对于应用题中涉及到哪个数学知识都无法确定，就跟不用说去解应用题了。这时候引入生活化教学就显得十分重要。比如：在计算“进价”、“售价”、“打折”、“利润”等相关问题的应用题时，一部分学生就对容易混淆。这时候就可以利用日常生活中的超市打折促举例，或者课堂中让学生扮演“小贩”的角色，把数学问题带到生活实践中，让学生理解生活中的数学。组合图形考查的是学生的观察能力和逻辑思维能力。一个复杂的不规则图形，即便教师在讲解习题时给出辅助线，也有一部分学生无法理解。这就需要生活化教学来把复杂的数学题转化为简单的生活实践。比如在计算重叠部分的面积时，就可以利用卡片等教具，向学生展示重叠后的形与原图形进行对比，通过对比让学生理解原图形面积之和与重叠后面积之和与重叠面积之间的数量关系。
（五）走出教学误区，切实提高教学的有效性
在教学过程中，难免会走入教学误区，教师在发现问题之后应当及时纠正，尽快走出误区，减少“无用功”。比如有的教师提倡“题海战术”，这种教学方法在以往的教学实践中确实有一定的效果，但随着学生学习任务的增加，这种费时费力的教学方式也逐渐出现弊端。学生开始对无穷无尽的习题产生厌烦情绪，学习的热情逐渐丧失。这时，教师应该及时纠正自己的教学方式，改变教学方案。把繁重的习题进行分类，让学生根据自己的实际情况，只做出现过问题或者不完全掌握的题型，从而减轻学生负担。切实提高教学的有效性。
三、小学数学教学创新的意义
在素质教育的背景下，教师要树立新的教学理念，不仅是要提高学生的学习成绩，更重要的是培养学生的德育素质，促进学生的全面发展。在小学数学教学过程中，小学数学教学创新可以尽可能的避免在教学过程中“走弯路”、“走错路”，让学生的学习成绩在最短的时间内获得最大限度的提升，起到事半功倍的效果。不仅仅提高了学生的学习成绩，增进了师生感情，同时培养了学生的自主学习能力和逻辑思维能力。摒弃以往的教学观念，提高学生的主动性，以生为本是教学改革的目标，同时也是教育发展的方向，对于学生以后的学习和工作具有深远的意义。总而言之，在新课改的背景下，小学数学教师要注重学生主动性的发挥，革新教学理念，创新教学方法，从而不断提高学生的自主学习能力，思维能力，培养学生的自主学习意识，帮助学生形成良好的主动学习意识，达到高效教学的目的。
参考文献:
[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社，2008.
[2]郭谨.新课改下小学数学教学方法的创新思路[J].考试周刊.2018(47)
[3]何帅.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].中华少年.2018(15)
作者:王会梅 单位:甘肃省武威市凉州区和平街小学