摘要：在新课改稳步推进的过程中，教师的角色及定位较以往有显著不同。当前，教学技能拥有更为丰富的内涵，师范生教学技能培养也应加快调整。在新课改环境下，教师应当转变教学理念，掌握更多的教学知识与教学理论，持续优化自身的教学行为。只有这样，教师才能够不断提升自身的教学能力。
关键词：新课改；师范生；教学技能
1新课改环境下师范生教学技能培养中存在的问题
1.1沿袭传统培养模式，对新课改的认知不足
一是师范学校受传统办学观念的影响，未积极树立新的办学理念，影响了师范生教学技能的掌握。一直以来，多数师范院校均采用综合性的办学模式，在设置专业课程的过程中是依据某学科的知识体系而进行的，未强调师范特点，教育方面的基础课程不完善。学者杜静指出师范院校在设置课程时存在“教育课程所占比重低、基础教育课程不完善、实践课程匮乏、学科课程深度不足”等问题。二是在基础教育课程改革的过程中，师范生普遍缺乏主体意识。就新课改所提出的教学理念，大部分的学生缺乏正确而深入的理解。这导致学生难以主动适应基础教育课程改革工作。理论与实践未能够充分对接起来，令很多师范生在实习期间教学组织能力低下，难以胜任教师的角色。
1.2知识与技能分离，技能培养“去智化”
一是实践方面的教学内容非常少，教育智慧方面的培养极少。很多高校的实践教学呈现出单一化的特点，多将中小学教育实习作为主要方式与内容，未构建起见习、实习和研习一体化的实践教学体系。学校应加快构建起覆盖面广泛的师范生教学实践平台，引入系统性、全程性的实践教学模式，令学生获得更多的临场实战机会。师范生所学习到的理论知识应和教学实践有效结合起来，这是提升其教学技能水平的必然要求。二是受微格教学模式的影响，高校未展开教育智慧养成工作。高校在培养师范生教学技能的过程中，仅侧重于学生心智技能方面的培养。这一点在教学与实习指导中更加严重，大部分高校都忽视了学生的教学主体价值，学生的潜在能力与多种需求更是被忽视，整个教学活动枯燥无味，缺乏智慧性。
1.3关注单项技能的培养，忽视了系统技能的整合
在培养师范生教学技能的过程中，师范院校采用了微格教育与实习教育两大路径。在学生数量多、实习场地少、实习时间不足等因素的影响下，实习教育多停留在形式上，微格教育成了培养师范生教学技能的主要路径。然而，在实训中，微格教育仅关注单项技能的培养，对多项技能的综合整合有所忽视，且其受教学环境与教师水平的影响，培养成效不佳。这些最终导致师范生难以在教学实践中综合运用多种教学技能，无法承担起相应的教学角色。
1.4评价理念落后，评价体系不健全
很多师范院校未能够深入研究新课改环境下教师所应具备的教学技能，使当前的教学技能评价体系无法适应新课改的需要。现有教学评价理论未能够及时更新，评价目标与评价要求等均是基于传统教学而制定，未能够深入研究教学技能评价方面的理论与应用，无法对技能评价活动进行科学指导。另外，现有评价指标体系受定量分析的约束，以外显行为、短期效果等为重点关注内容，指标权重缺失；抑或是即便存在指标权重，未能够根据新课改而及时调整，无法满足实际教学的需要。
2新课改环境下，培养师范生教学技能的有效策略
2.1与基础教育有效对接，提升教学技能培养的时代感
一是及时更新教学理论知识，对教学理论与教学技能间的关系有正确的认识。实践在不断地发展，理论也在持续更新，教师应格外关注教学理论的发展，尤其是教学技能方面的各项理论。脱离了教学理论，教学技能就毫无价值；如果没有教学技能，教学理论也就成了空谈。所以，不应仅从表层来理解教学技能，而是应从理论高度也理解教学技能。二是进一步强化基础教育的特点，令教学活动的生活性加强。有效利用教学案例的示范功能，不断积累教学经验，彰显新课改的追求。教学的生活化是强化基础教育的最有效手段，教学活动应实现个体、自然与社会的和谐发展，领学生的生活世界与科学世界得到整合。三是创建平台，令师范院校和中小学之间合作更为密切。在师范院校与中小学合作的过程中，有必要构建起培养教师的有效机制，促使双方能够更好地管理与引导实习生，为师范生提供实践教学环境，持续提升教师的综合素质水平，令教师能够学以致用，实习理论知识与实践教学的高度结合。
2.2借助案例教学，强化教学的生活化，对多项技能进行整合
陶行知先生曾谈及，教师的重点任务不是“教”，而是“学”，教师应教会学生会学。在教学活动中科学地运用案例，也是整合教师教学技能、实现教学生活的一种手段。在传统的技能培训中设置案例教学并提升教学技能，关键在于充分发挥问题意识的核心作用。这一模式的路线为发现问题—解决问题—总结问题。在培养师范生教学技能时，应始终贯穿教学与生活中的各种案例。相应的操作过程为：一是借助案例而令学生产生问题意识，教师对整个教学活动进行预先设计；二是借助理论而对案例进行分析，令学生能够学习、观摩新的理论知识，并演示相关技能。在教学环节中，教师也能够持续启发学生，令学生能够从案例中获取先进的教育理念，并了解教学创新点；认真对待评价结果，综合教学质量及学习成效等重新撰写教案，再次解读与反思案例。
2.3重视实践教学，令知识、技能与智慧高度融合
教育智慧可以视为对教育的理解，其可以划分为多个方面，如教育理论智慧、教育实践智慧、教育技艺等。这些内容相互联系，共同建立起有机的整体，知识、技能及智慧应高度融合。在处理这三者关系的过程中，应当明确：最为基础的当属理论，教育技能是必要的手段，教育智慧为最根本的目的。怎样依据《基础教育课程改革纲要》提升师范生教学技能培训的有效性，并产生教育智慧，成为各师范院校必须深思与亟待解决的问题。教育智慧和教学实践工作脱离，令教育智慧的功能性下降，使得教学成效深受影响。所以，有必要做好教学实践工作，令实践课程在总课程中占据更高的比例，促使教学理念与教学技能能够高度融合，提升师范生的教学技能水平。
2.4立足于动态化过程，围绕发展性评价构建起科学的评价指标体系
20世纪80年展性评价出现并快速推广。发展性评价是在全面收集与分析评价信息基础上，对评价者与评价对象间的教育活动展开分析与研究，使双方实现共同确定的目标。这种评价关注个体差异，并以此作为最根本的价值取向，在评价的过程中采用多元化路径，为整个过程的动态评价。反馈评价信息是最关键的部分，能否构建起科学而合理的评价指标体系将直接影响最终的教学技能的培养成效。评价指标体系应将教学技能的生产、发展与重塑等作为重点考查部分。所以，应从整体性、专业性与发展性等原则入手来构建评价指标体系，以教师教学成效、课程目标等作为依据，从教学主体、学习主体与课程标准等维度设定明确且能够被描述的评价参数，令整个体系成为量化且可操作性反馈评价指标体系。
3结语
在新课改全面推行的过程中，所有教师都面临着挑战，都应不断提升自身的教学技能，以满足新课改的需要。师范院校应积极改变师范生的教学技能培养策略，构建起与新课改要求一致的培养计划。师范生应树立起新的教学理念，持续更新教学理念，提高教学技能水平，从而重塑教学行为。
参考文献
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作者:尤胜 单位:郑州工程技术学院教务处