本文先分析了建构主义理论和建筑理论学习优势，随后介绍了建构理论下自主学习小学数学教学模式操作程序，最后介绍了建构理论下小学数学自主学习模式的实践要求，包括打造良好学习氛围、给予学生自主权、指导学生自主学习方法、培养学生学习自主性，希望能给相关人士提供有效参考。处于现代化背景下，随着国内教育改革持续深入发展，我国教育领域对于学生核心素养的重视程度持续提升，为此需要进一步改善传统教学模式。数学作为一种逻辑思维较强的学科，具有一定抽象性，假如教师始终采取填鸭式教学模式，容易使学生形成乏味枯燥之感，同时还会使其陷入一种固态化和机械化学习模式，影响学习效果。为此需要教师迎合新时期教学要求，不断创新，培养学生独立意识。
1建构主义理论分析
建构理论简而言之属于知识学习和理论学习组成内容，建构理论突出了知识不具备主观性和客观性。立足于小学数学教学视角分析，当前我国应试教育模式下的小学课堂依然是以学生听以及教师讲课模式为主，处于枯燥乏味课堂中削弱了学生自身积极性和主动性，通过合理学习各种数学知识，能够进一步摆脱教师授课局限性，使学生在特定文化背景以及日常生活中受到一定影响，结合相应的资料，合理创建知识体系，辅助学生顺利学习相关知识。
2建构理论学习优势分析
建构理论提出学生整个学习过程不能是被动接受，而是学生按照现有知识基础以及生活经验进行自主知识建构的过程。即学生在整个学习活动中占据主导地位，而教师主要发挥出辅导角色。建构理论受到了教育领域的高度重视，是因为其进一步突破传统教育限制，拥有传统教育所不具备的突出优势。能够激发学生的主动性，坚持学生在课堂的中心地位，引导学生主动学习探索新知识和新问题，使学生从被动学习顺利转化为主动探究，激发学生内在动力。建构理论下开展数学教学，还可以强化课程学习效果，学生在知识探索中，通过和同伴之间互相交流，在头脑中反复推敲知识，可以进一步强化学习效果，改善学生对于基础知识的吸收和理解能力。新时期发展中，更加重视学生综合素养以及核心素养的发展，而建构理论十分注重学生综合实力，基于建构理论下，可以有效锻炼学生的交流能力、合作意识、认知水平和问题探索能力，促进学生综合素养实现进一步提升。
3建构理论下自主学习小学数学教学模式操作程序
3.1激发动机
形成动机作为小学数学打造自主学习相关教学模式的重要环节，核心目标便是进一步激发各个学生的创新意识、自主探索、挖掘自身潜能的内心欲望，满足其学习需求。从学生角度分析，学习动机即为实现自身目标理想而持续学习在内在动力。动机一般会和需求联系起来。小学生因为在入学前初步积累一定生活经验，所以小学教师在数学课程中可以把教学重点放到创建教学情境和设置诱因方面，帮助学生把潜在需求转化为实际活动需求，能够更好学习数学。教师还需要对课堂教学策略进行系统研究，争取在课堂中有效激发学生兴趣，注重用途和来源，确保学生体会到数学的趣味性，改变数学枯燥和抽象的刻板印象，把数学当成一种实用性较强，能够看得到的学科。除此之外，教师还需要深入研究课堂中的故事情景创建，激发学习动机，调动学生自身探索求知心理，深入研究怎样在知识转折点设置问题，引导学生进行自主探索和发现，唤醒其内心求知欲望，使学生能够自主学习相关数学知识。
3.2明确学习目标
明确目标作为自主学习模式下的定向环节，主要目标便是提升小学数学课堂中自主学习教学环节指向性。教师需要进一步了解教学目标除了认真目标以外，同时涵盖情感目标。教师在日常教学中应该重点关注学生内心情感，提高学生经验、知识、情感和动机，使学生不同方面能够达到一种最佳状态，这也是学生开始自主学习的基础环节。教师需要合理创建教学情境，树立目标，适时铺垫、激发兴趣，帮助学生形成良好的目标意识，进一步树立明确学习目标，培养良好学习动机，形成探索新知欲望，触动学生内心对于原有经验和知识的记忆，在新旧知识之间形成一种认知冲突，融入学习起点。
3.3引领探索
引领探索作为自主学习中的核心环节，需要借助第三方力量，由教师在一旁进行适当启发和指导，引领学生针对课程实施多层面研究、观察和思考，立足于多种渠道，针对具体问题探索针对性解决策略，明确问题解决方法。利用多样、生动的探究活动，帮助学生实施自主学习，除此之外，教师应该逐层揭示所学内容，为学生实现自主学习提供基础资源素材，帮助学生掌握未来发展方向和实践探究流程。使其掌握正确探究方法，确保学生能够以目标学习内容为核心进行主动观察、试探、实践和比较，通过不断动脑、动口以及动手等过程持续积累感性材料，形成表象，体验数学规律以及思想方法，感受到自主探究的活动乐趣，形成稳定内在动机。教师还需要给予学生问题解决和深入探索自主权，使学生密切联系自身个性特征、能力水平以及兴趣特点确定探索方法和学习目标，并非是简单放任，教师需要积极刺激学生思维，帮助学生自主解决问题，帮助学生更好学习，并非是直接支配。比如在学习三位数和两位数相乘的内容中，教师可以借助PPT课件引入实际数学案例，为刘叔叔回省探亲，称作高铁从C到D地共经历13个小时，高铁速度为每小时152千米，求解两地距离。随后教师可以将学生分为三到五人一组，由各组分别列车计算公式，随后系统研究计算方法，得到正确结果，可以引导学生查阅教材自主解决。同时教师需要走下讲台，给予适当帮助，不能随意干涉。最后由各个小组分享结论和见解，教师在一旁进行适当补充，加深学生对于相关数学理论的认识。借助案例教学方法，可以进一步提高学生的探索兴趣，调动学生内心求知欲望，拉近学生和数学之间的距离，认识到数学知识和我们日常生活之间的密切联系。
3.4内化整合
内化整合在小学生自主学习中具有重要作用，可以帮助学生围绕既定目标，由教师在一旁进行适当点拨以及适时启发，引导学生深入思考和全面交流，深化学习理解相关内容，创新基础认识结构，教师负责指导学生阅读过程，引领学生积极讨论，启发学生思维，为学生进行重点讲解和示范，辅助学生总结和整理，确保学生通过问题情境充分活跃思维，在组间交流、小组合作、不断质疑和自主尝试等合作交流中针对所提取信息实施有效整理和加工，并针对所学知识进行全面总结和抽象概括，得到最终结论，实现理解并掌握，为新旧知识建立良好联系，灵活运用所学知识进行准确判断和推理，享受成功的快乐。3.5评价反馈该环节主要按照教学目标要求，借助多样练习方式，进行主动评价和积极反馈。借助适时有度和有效练习，实现课时教学目标，并为下一环节学习打好基础。在组织评价练习基础上，指导学生进行自主矫正和评价。组织学生开展针对性训练，深入理解和掌握各种难点问题与重点问题。在全面组织综合训练、巩固现有知识、完善基础技能，能够对所学知识进行灵活应用，顺利解决各项问题，促进学生专业知识、技能实现进一步发展。教师应该针对学生学习成果实施科学评价，优化学生学习体验，使学生形成良好自信，养成科学品质以及科学习惯。自主学习模式下教成果评价包含教师公正、科学评价以及学生自主评价，灵活调控学习行为，实现自我完善、自我教育和自主激励目标，为学生提供自主评价和互相评价机会。借助长期活动练习，促进学生形成自主调控、自主评价和良好学习能力和学习意识，辅助学生养成自我调节以及自主评价良好习惯。
4建构理论下自主学习小学数学教学模式实践要求
4.1打造良好学习氛围
自主学习是一种合理教学方法，可以促进教课和学习的全面统一，包含学生对于数学知识点认识理解和具体应用，加强前后连贯性，逐层渗透，拥有突出整体性和目的性，能够帮助学生形成自主发展、自主创新、自主学习整体效应。重点注意以下内容，第一是创建良好师生关系，为学生打造自主学习环境，学生能够在外部环境影响下持续成长和发展。重点帮助学生培养良好自主性，强化自身的自主学习水平，同时为学生打造良好自主学习环境氛围。为此需要小学数学教师在班级内部打造良好学习氛围，创建平等、民主师生联系，注重多种渠道间的师生情感交流和沟通，教师可以借助自身的动作语言以及神态等方面感染学生，充分调动学生内心求知性，确保学生能够在学习中得到紧张感，同时可以获得愉快享受，帮助学生掌握人际交流过程所形成的良好体验。教师职责并非是单纯传输技术和知识，同时还要注重打造平等、民主交流环境，促进学生之间和师生之间能够有序交往，在这一过程中，教师需要给予学生充分的信任和尊重，对待所有学生都应该全面关注真心，确保学生在与人交往以及师生关系中获得民主、平等、关爱、信任和友善等体验，并得到有效指导、召唤、鼓舞和激励，构成丰富多样的情感体验，塑造良好人生态度。确保学生能够感受到自身价值，享受人格尊严和自主性。教师通常可以借助创建教学情境的方法来塑造良好课堂氛围。比如针对加减法这一教学内容中，教师可以引导学生数出班级内男女同学的数量，随后由几名学生打扫卫生，提问当前班级剩下几名学生，通过情境设置的方法为小学生讲解加减法，学生在课程情境中可以轻易理解算法内涵，使整个课程变得更加活泼生动，调动学生主动参与积极性。
4.2给予学生自主权
在教学实践中，需要进一步激发出教师主导功能，引领学生积极参与，赋予学生一定自主权，自主离不开参与，只有学生充分参与才能发挥出自主学习的价值。参与同时也是学生实现自主学习的基础，为此需要重点培养学生良好自主性，引导其主动参与至具体学习活动当中，基于教师科学指导下，吸引学生积极参与，激发学生创造性和积极性。为此，不论是教师或是学生，都需要深刻认识和理解学习属于学生的责任。教师主要负责引导学生科学设计、安排学习活动，为学生积极创造参与条件，确保更多学生参与其中。指导学习方法，使学生全面参与。比如在认识图形和动物相关内容中，教师可以设置钟表的形状、发现身边的长方形以及搜索教室中的圆形内容等问题，引领学生全面参与搜索活动当中，发现图形，吸引学生积极思考，对于那些主动回答正确的学生，教师需要给予一点鼓励和物质奖励，而对于那些回答错误的学生，可以进行积极鼓励，引导其继续搜寻，重点培养学生勤于思考的良好习惯，有助于调动学生参与兴致。同时给予学生一定的自主学习空间，教师坚持精讲，使学生能够拥有更多精力和时间进行积极参与和自主选择，能够顺利学习自己感兴趣的内容，发展个性特长。对于学生自主思考、动手实践和讨论参与等内容，需为学生提供充足时间和空间，确保其拥有充足思考时间，在讨论活动中进行自主操作和互相交流。教师不能单纯为了按照教案内容完成各项任务，而使各项活动流于表面形式。教师需要积极创新小组合作方法，通过学生学习小组的灵活组合、编制，创造更多条件扩展学习空间，为学生打造开放式空间进行自主学习。尽量支持学生提问，调动自主学习内在动力，保障学生质疑权利，尊重学生解题思路和思维方式，鼓励积极探索，引领学生比较分析最佳思路。
4.3指导自主学习方法
在小学数学构建自主学习课程模式中，教师还需要合理渗透自主学习方法。教授学生怎样学习，并非单纯教授数学知识，而是引导学生自主学习数学这一学科，强化学生数学能力训练。想要顺利实现自主学习能力培养，需要将学习方法适当渗透至课程当中。教师除了需要对学生的课程听讲、课前预习以及课后作业等环节提供指导以外，还需要从细节方面指导学生发言质疑、讨论和思考，选择问题教学策略，为学生展示和提升学习方法，确保学生充分掌握和灵活应用，形成良好自主学习能力。
4.4培养学生学习自主性
小学数学教师需要注意将自主性培养融入到各个教学细节。教师应该从学生角度思考各个教学活动和教学课程设计，从怎样学、学习目的以及学习内容等层面合理设计教学过程，准确把握学生现有心理状况以及基础水平，选择有效方法调动学生兴趣，根据小学生的数学学习规律和认知特点，掌握学生思考规律，以及可能遇到的问题障碍，启发引领学生自主突破障碍，并顺着学生角度，加强和原有知识之间的联系，在明确学习目标和强化基础认知基础上，辅助学生自主解决各项问题。针对新知识，还需要在关键部位进行适时讲解和点拨。确保新课程设计突显学生学习过程，缩减教师讲授过程。为此需要把教学目标设置成学生的自主学习能力和学习动机培养，尽量把教学所有环节设置成学生在教师指导下的自主学习过程。尽量选择能够激发学生自主性的学习策略。借助自学辅导，提高学生自主学习水平，设计研究和采取突出学生自主性的学习精神和教学思路，总结归纳基础教学流程。
综上所述，建构理论的教育意义便是持续提高学生的学习能力，并非是对学生自身学习能力产生不良影响。教和学属于一种动态发展过程，为此需要学生和教师之间形成良好关系，构建和谐互动模式，通过师生之间的互相协调配合，进一步优化国内教育质量，支持我国教育领域不断改革发展。
作者：完德草 单位：玛曲县教育和科学技术局
