前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇自主探究式教学范例，供您参考，期待您的阅读。
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一、教学原则
1.合理性原则。高中数学知识点繁多复杂，学生的学习压力也就相对增大，教学效果有时候不甚理想。其实数学教材中的内容有些可以使用探究式教学方法，可以很轻松地收到事半功倍的教学效果。因此，教师需要先对教学内容进行适当筛选，选择难度适中的数学课题展开探究。因为难度过高会导致学生丧失探究的信心，难度过低则会令学生失去自主探究的兴趣，因此，教师在选择数学课题时一定要遵循合理性的教学原则。
2.主体性原则。该原则在实际教学活动中的应用主要体现在三个方面：一是学生是学习活动的主体，二是教师是开展教学工作的主体，三是学生是课堂教学的主体。随着新课改的深入，很多教师也逐渐适应了在课堂中突出学生们主体地位的教学模式，这样可以有效地提高学生的创造性和主动性。从这个层面上来看，教师在进行探究式教学时，一定要遵循主体性原则。
3.民主性原则。在传统数学课堂上，教师具有足够的权威性，学生只能被动接受知识，很少提出质疑。这样教学严重阻碍了学生自主思考能力的提升，而探究式教学则可以有效改善这一教学难题。在该教学模式下，教师通常会创设出轻松的课堂环境，并且给予学生们更多的发言权，让学生能够充分地展现自己，敢于挑战权威，表达自己的观点和看法，这也是民主性原则在探究式教学中的重要体现。
二、教学策略
1.营造良好的教学氛围。首先教师需要对学生的质疑行为及时进行鼓励，通过这些方式来有效地增强学生们的自信心。以“函数的概念”这一内容的教学为例，教师可以先引导学生课前做好充分的预习工作。由于该部分内容所涉及到的知识点非常琐碎，且数量繁多，因此，在课堂上，教师与学生之间可以相互提问，再相互解答。通过这种方式不仅可以有效地活跃课堂气氛，同时还可以激发学生学习数学的兴趣，实现探究教学的目标；其次，给予学生踊跃发表自己观点的时间。数学教师可以以本节课的内容为基础，努力活跃课堂气氛，给予学生们更多发言的权利，从而增强教学效果，实现教学质量显著提升。
2.小组合作探究。为了提升学生们的探究效率，教师还可以将学生们划分为不同的小组，让他们通过小组合作和讨论来解决一些数学问题。例如，在讲解“数列求和”这一内容时，便可以采取小组合作探究的方法来进行。从理论上来讲，数列求和可以使用的方法非常多，常见的求和方法有错位相减法、分组法、数学归纳法、并项求和法、公式法、倒序相加法、裂项法、通项化归法等等，不同的学生在考虑同一数学问题时也会使用不同的方法。因此，通过合作探究的教学方式可以令学生相互交流自己的解题思路和思考问题的角度，使得学生之间可以产生强烈的思想碰撞和交流，而且通过对比别人看待问题的角度，可以更好地扩展自己的解题思路，同时还可以培养学生之间的情谊，有利于学生全面、健康地成长。
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众所周知，自主探究式教学策略，作为锻炼和培养高中生良好动手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要实施好，开展好此项教学策略，其前提就是要在“自主”一词上做好文章，通过行之有效的教学方式和教学手段，将高中生“自主”学习解答数学问题特性展现出来。这就要求，高中数学教师在开展“自主探究式”问题教学策略时，要发挥和凸显学生学习活动的主体特性，将学生的主体能动性和积极性激发出来，借助教学情境、教学内容、教学语言等情感因素，让学生能动的参与问探究、解答活动。
如在“等比数列的前n项和”问题教学活动中，教师抓住学生对现实问题的“亲切感”，利用数学知识的显示应用性特征，创设出“从盛有盐的质量分数为20%的盐水2kg的容器中倒出1kg盐水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg盐水，然后再加入1kg水，问：1）第5次倒出的的1kg盐水中含盐多少g？2）经6次倒出后，一共倒出多少kg盐？此时加1kg水后容器内盐水的盐的质量分数为多少？”生活性教学情境，引发起高中生探知解答的“共鸣”，引导进行独立自主开展探究分析活动。
又如在“不等式的表示和应用”问题教学活动中，教师为激发学生自主探究意识，先向学生提出“在解答不等式的表示和应用类问题案例时，一般采用的方法和策略是什么”问题，使学生能够带着一定的目的性，此时，教师向学生提供“甲乙两人在同一家米店买米两次，两次来的价格不同，甲每次购买m千克，乙每次购买n元钱的，则甲乙两个人谁的买法更便宜些？”问题情境，这样，就能更加引导学生深入开展探究学习活动。值得注意的是，教师实施此项策略时，要遵循学生认知规律，尊重学生学习情感。
二、教授学生有效探究活动的方法“路数”
自主探究式教学策略活动的有效实施，其目标和要求就是高中生逐步养成和形成自主探究问题的方法和策略。同时，问题解答总是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和规律性。这就需要高中数学教师在问题教学时，要善于归纳和总结问题解答的方法和策略，发挥教师主导地位，凸显教学活动中的指导和引导作用，将学生自主探究和教师有效指导有机融合，实现学生在自主探究活动中，掌握和运用科学、高效的解题方法和思路。在上述问题案例教学中，教师采用自主探究式教学策略，要求学生结合该节课教学要求，开展自主探究问题的学习活动，引导学生根据问题条件，找寻探知解题的方法，学生进行解题过程。最后，教师引导学生，结合该问题案例的解题过程，对上述问题进行总结归纳解题方法的活动，总而是学生在自主解题活动中，既锻炼了实践探知的能力，又掌握解析问题的策略。
三、开展学生探究活动过程的多元评价
高中生在自主探究问题过程中，受自身探究能力、思维水平及学习素养等方面因素的制约，容易在个体自主探究分析问题过程中出现瑕疵和不足。此时，就需要教师借助于教学评价手段，对学生的分析过程、解题思路以及解析过程进行客观、及时的评析，既肯定学生自主探究的“长处”，又指导学生独立解题的“短处”，使高中生在师生评析、生生互评、生生点评中，掌握更加科学、高效的自主探究问题方法，实现自主探究习惯的有效养成。如在“简单的线性规划问题”问题教学时，教师针对学生在解答对于整点问题，在找整点的时候经常把最优解当成离两边界点最近的整点而导致解题错误的现象，设置“设变量x,y满足条件如图1,求s=5x+4y的最大值”问题，让学生进行自主探究基础上，结合某学生解题过程，进行生生评析活动，学生在共通评价过程中，认识到解题过程中解答该类问题应注意的“地方”，及其正确的解题过程，有助于学生良好探究习惯的培养。
四、总结
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关键词：高中化学；实验探究式；教学模式；策略探索
高中化学课程的实验性和实践性都非常强，在学科核心素养的思想背景下，化学实验教学的优化和调整工作被提升到前所未有的高度，应用化学实验探究式教学模式成为完善学生化学核心素养的捷径。教师在化学实验探究式教学模式的策划和运用过程中倾注更多精力，不但可以带给学生耳目一新的实验探究体验，也能有效提升学生的自主实验能力和科学探究精神，从而使学生的科学思维与化学实验技能得到有效的锤炼和强化。因此，在新课程标准下的高中化学教改工作过程中，教师应该针对化学实验探究式教学模式的实施展开积极探索，为化学实验教学树立明确的自主探究和自主发展导向，从而助力学生养成良好的实验探究和创新意识。
一、实验探究式教学模式在高中化学教学中的运用价值
教师在新时期的高中化学教学工作中积极探索实验探究式教学模式的实施路径，不但可以为学生提供充足的自主性实验学习机会，也能破除以往滞后的化学实验教学弊病，使学生的科学探究精神和自主学习意识得到全方位的涵养。经过细致的分析总结，可将实验探究式教学模式在高中化学教学中的运用价值归纳为以下三个方面。第一，运用实验探究式教学模式可以突出实验课程在化学教育体系中的重要地位，优化高中化学教学结构。以往实验课程在高中化学教育体系中并没有得到足够的重视，很多教师侧重于精讲化学概念知识，省略了组织学生亲身参与实验探究的步骤，致使学生丧失了发展科学精神及实验能力的机会。运用实验探究式教学模式最显著的价值，就是可以提升化学实验课程在整个教学体系中的地位，从而弥补高中化学教学结构上存在的缺陷，为学生科学探究和创新意识的培养开创一片坦途。第二，实验探究式教学模式更有利于发挥学生的学习主体性，调动学生参与化学实验探究的积极情绪反应。在传统的高中化学实验教学中，学生的课堂角色定位居于边缘，缺乏自主性的化学实验探索空间，导致学生无法灵活地释放科学思维，参与化学实验探究活动的兴趣也不够浓厚。化学实验探究式教学模式对师生课堂角色定位做出了有效的翻转，不但更有助于激发学生的主观能动性，而且能使学生对参与化学实验探究产生自发的积极情绪反应，从而为化学实验课程目标的顺利突破提供有力的保障。第三，运用实验探究式教学模式可启迪学生的科学探究思维，引领其自主开展化学实验活动。新课改主张教师在化学实验教学中强化学生的自主探究能力，传统的程式化教学手段显然达不到这一指标。化学实验探究式教学模式追求对学生科学思维的启发和培养，强调引导学生掌握正确的实验探究技能。教师着力落实实验探究式教学模式，既可以引领学生自主开展化学实验活动，还能兼顾学生科学思维及科研精神的构建和完善，全面拓宽高中生化学核心素养的自主发展。
二、实验探究式教学模式在高中化学教学中的运用策略
（一）创设多媒体实验导入情境，点燃学生的实验探究热情
在化学实验探究式教学的导入环节，建议教师为学生加强创设多媒体实验导入情境。多媒体情境不但不受时空条件的限制，而且可以较为直观、生动地为学生引出化学实验探究课题，从而提升学生化学抽象思维和直观想象能力的发散效率，点燃学生参与化学实验探究的热情。在具体的策略实施方面，教师应该从两个步骤入手执行。一是，教师应该将化学实验探究式教学课题关联学生的日常生活，利用多媒体设备为学生展现蕴含课程关键知识节点的化学现象，如教师可以在互联网资源库中搜索并下载与化学实验现象相关的图片资料、视频资料，制成多媒体课件展示给学生，鼓励学生合作分析这些现象产生的原因，以及生活中其他类似的物质变化规律现象，初步唤醒学生对化学实验课题的体验感和亲近感。二是，教师在为学生创设多媒体实验导入情境时，还应该侧重于为学生直观展示化学物质或场景的运行机理、功能划分和复杂结构，如在开展一些危险性实验、高成本实验或者微观实验之前，教师可以应用虚拟仿真实验软件，借助逼真的化学三维立体模型、微视频资料和图片，向学生介绍化学实验探究活动中所需的仪器、药品以及操作使用方法，初步呈现实验探究过程中化学物质的运行机理和结构，使学生在后续真实操作中的探究效果更好。
（二）设计探究式实验问题，培植学生的问题意识和质疑精神
以往教师在高中化学教学中运用实验探究式教学模式时，通常只是带领学生进行程式化的实验操作，并没有关注到学生科学思维和问题意识的形成和培养需求。事实证明，这种实验教学法取得的成果并不尽如人意，学生思维能力、质疑和释疑能力的发展都受到不同程度的限制，化学实验课堂也会丧失生机和活力。应用问题导学法是提高化学实验探究式教学模式实践有效性的捷径，教师基于高中生特有的猎奇心理倾向，为学生凝练核心性、探究式实验问题，一来可以激发学生的实验探究和求知欲望，促使学生对化学实验结论做出合理的设想；二来也能驱动学生科学思维的迸射和发展，强化学生通过实验探究解决复杂化学问题的能力，从而培植学生的问题意识和质疑精神，完善学生的实验探究、推理论证以及模型认知素养。化学探究式实验问题的设计方法主要有两种。一是，设计具有启发作用和导思作用的问题，同时搭配相关的实物场景演示。如在探究某种化学物质的性质时，教师可以利用和该物质相关的生活物品和材料，在课堂上实施实景演示，然后向学生提出问题：同学们，你们知道演示情景中产生了什么物质或气体吗？怎样收集这种物质和气体？用什么方法来检验？问题提出后，教师可以让学生以分组讨论的形式合作分析、解答问题，初步锻炼学生在化学实验探究活动中的问题意识与合作释疑能力。二是，教师所设计和提出的化学实验探究问题，应该和学生的化学实验结论猜想以及化学实验方案的制订相衔接。如教师利用多媒体设备为学生展示有趣的化学现象后，就可以向学生提出问题：同学们，大家能猜一猜这种现象产生的化学原理是什么吗？能够通过实验的方式验证这种原理吗？接下来，教师就可以鼓励学生以合作形式互动探讨。在此过程中，教师应该在各个小组之间巡视，先引导学生分析化学现象中潜藏的科学原理，再根据原理启发学生得出合理的结论猜想，并鼓励学生尝试自主设计化学实验探究方案，小组和小组之间也应该互动交流，互相借鉴可靠的方案设计思路，使化学实验探究方案得到有效完善，进一步夯实学生的问题意识、质疑精神以及自主设计实验方案的能力［1］。
（三）提供完整的实验指导方案，鼓励学生自主合作开展化学实验
学生在初步设计制订化学实验探究计划之后，由于对实验课题缺乏整体的认识，探究计划中必然存在一些不到位的细节，教师作为化学实验探究式教学模式运用的组织者和策划者，应当发挥教学主导的职能，为学生提供完整的实验指导方案，再鼓励学生自主合作开展化学实验探究活动。这样既可以促进学生充分发挥实验探究的主体性，也能帮助学生跟随实验指导方案开展更高质量的化学实验学习活动，从而锻炼学生的实验探究、自主学习，以及协同配合等能力。具体的策略实施路径和方法主要有两条。一是，教师应该在学生自主设计的实验探究方案基础上，针对不足之处进行调整和优化，前提是不改变学生原有的实验流程和探究思路框架。如在收集和检验某种化学气体的实验探究活动中，学生的实验猜想以及探究流程方法的设计都很合理，但是在实验探究方案中并未明确所需仪器和药品的使用注意事项，教师在实施方案优化时，可以补齐方案中缺失的化学品安全使用知识，增添实验室一般事故的预防和处理方法等内容，进一步完善实验方案，使学生能够更安全地参与化学实验探究活动。二是，在学生自主合作开展化学实验探究式学习过程中，教师必须加强指导学生严格按照预设实验方案进行规范操作。如在连接实验仪器时，教师可以指导学生按照方案中规划的气体发生、除杂质、干燥、主体实验、尾气处理五个步骤连接好实验仪器，然后仔细检查实验仪器和装置各部分的气密性。接下来，教师就可以鼓励学生合作进行装药品、排除杂质、检验、分离和提纯等实验操作，在此过程中引导学生互动交流，一边观察一边完整记录实验现象，为后续结论分析提供可靠依据。
（四）教师巡视进行思维点拨，把控学生的化学实验探究方向
虽然高中化学实验探究式教学模式的实践和运用，将学生的主体性和自主性提升到前所未有的高度，但是教师自身的教学主导作用仍然不能偏废，部分学生虽然能够根据实验探究指导方案走完实验流程，可在这个过程中，学生科学思维能力的发散可能跟不上，这个根本矛盾如果得不到妥善的解决，学生对化学实验课程中关键知识节点的理解就会浮于表面，从而导致学生陷入非理性的化学实验探究误区，造成学生化学核心素养思维层面的缺陷。在具体的策略实施上，教师应该适度介入学生的自主探究过程，通过流动巡视对学生进行思维点拨和探究方法指导。如某项化学实验探究现象不明显时，教师就可以点拨学生变换实验中的某个条件或者化学品用量，增设实验对比组，引导学生开展差异性比较分析，深化学生对实验现象以及某种因素和实验对象关系的认知。再或者，在一些有机物制备的化学实验探究中，如果是两种有机物参加的可逆反应，教师可以启发学生考虑添加一些廉价的有机物，提高另外一种有机物的转化率和产出率，帮助学生在实验操作中更好地运用化学平衡移动原理。
（五）加强指导实验现象观察，培养学生的宏观辨识和微观探析思维
宏观辨识和微观探析是化学核心素养的重要维度之一，同时也是教师探索化学实验探究式教学模式过程中所要重点发展的思维能力要素。观察环节在化学实验探究式教学模式中占据不可替代的地位，教师合理利用实验观察环节，不但可以帮助学生直观地感知化学实验中的物质变化现象，也能强化学生的观察能力，提升学生的宏观辨识和微观探析思维，从而使化学实验探究式教学模式的运用紧扣化学核心素养构建目标［2］。在具体的策略实施方面，教师应该指导学生结合化学实验探究记录开展实验现象观察，也可以应用信息化摄录工具拍摄记录实验现象，方便学生反复观察和研究化学实验现象。再或者，教师在指导学生开展化学实验现象观察时，还应该确定采用多长的时间间隔进行观察，以及记录实验现象应该采用哪些指标作为变化的标志等。与此同时，教师还可以指导学生将观察到的实验现象和记录的数据运用多种形式进行整理，如数据表格、扇形统计图，等等，为后续结论分析和确定提供依据。
（六）交流展示实验探究成果，集体构建化学模型和实验结论
学生以对化学实验结果的猜想开展实验探究式学习，那么化学实验探究式教学模式的实施重点，最终势必要回扣到对实验猜想的验证上。基于此，在化学实验探究式教学的最后一个环节，教师应该组织学生交流展示实验探究成果，引导学生集体构建化学模型和实验结论，一来可以打造交互式的实验探究环境，使学生在集思广益中生成完整的化学知识技能和实验探索经验；二来也能把握化学实验探究式教学的关键点，夯实学生的实验探究、推理论证和模型认知能力。在具体的策略实施方面，教师可以鼓励各个实验小组轮流展示化学实验成果、交流反馈实验探究信息，通过有效的信息梳理和归纳总结生成实验结论，再将实验结论代入之前的实验猜想，验证两者是否一致。如在性质类化学实验探究活动中，教师就可以引导学生结合实验观察的数据记录，根据物质结构推理出该物质所属类别和基本的化学性质，然后进一步分析该物质的特殊性和独有性质，最后将得出的结论代入到最初的实验猜想，对比、检验实验结论和实验猜想，以及预期的实验现象是否相符，如果相符就证明猜想和假设成立，如果不相符就证明猜想和假设不成立，从而培养学生通过实验探究法推理论证假设猜想的学习习惯，激发学生实事求是的理性科研精神。
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探究式教学就是指学生充分不发挥自己的主体地位，在学习中扮演主要角色，教师只是起到辅助和引导作用。简单来讲，在面对新的教学内容时学生首先进行自主预习，自己初步了解之后提出问题，找出重点、难点，教师根据教学目标也提出需要学生解决的问题，学生可以通过自己独立思考，也可以通过组成学习小组，和同学们相互交流、帮助，对所有的问题进行探索和思考，自己搜集资料寻找需要的原理和概念，也可以学习同类型问题网络上已有的处理方式，加以借鉴，然后得出解决的方案，随后教师对学生的方案进行评估，根据教学大纲的要求提出改进意见，并给予学生适当的指导，最后得出结论，相当于是学生和教师合作完成的。通过这一过程可以提高学生独立学习和探索的能力，发挥学生在学习中的主体性，对于知识也理解更加深刻，锻炼发现问题、解决问题和合作交流能力。
二、小学数学探究式教学的特点
1.探究式教学模式培养学生的操作性
探究式教学模式的世纪操作性强，可以培养学生的动手能力，例如制作模具、在黑板板书、充当小老师，在讲台给同学讲解自己的看法等，可以为学生提供更广阔的思维空间，学习途径也多种多样，帮助学生理解数学定理的内涵和数学规律的性质，以及运用方法。
2.探究式教学模式有趣味性
探究式教学方式增加了学生自主动手、动脑环节，丰富了教学形式，为学生提供了很多选择的方式，增加了数学教学的趣味性，同时学习情境的设置也可以根据学生的心理活动、年龄特征等多方面的因素考虑，选择的数学问题也要符合小学生的理解能力和逻辑思维，让小学生在学习中体会到乐趣。
3.探究式教学增强学生的互动性
探究式教学的过程中除了自主学习，还有学生的合作学习，可以采取小组互动的学习模式，让每一位小组的成员都能参与到学习过程中，每一个同学都提出自己不懂的地方，把问题综合起来，并和小组成员讨论，运用自己所有的知识、查阅相关文献，先互助解决问题，不能很好解决的再与教师讨论，充分发挥每一位学生的能力，探究式教学模式促进了学生之间，学生与教师的相互学习，锻炼了学生的自主学习和合作学习能力，提升了学习质量。
4.探究式教学提高学生的创新能力
以往学生获得的知识来自于教师的理解和经验，来自于教师对教材的解读，学生接受的是现成的知识，探究式教学模式要求学生发挥主动性，通过自主探索和发现问题，研究解决问题的策略，得出结论。这种教学模式能够帮助学生理解知识更加深刻，获得掌握知识的技能，培养学生发散思维的能力，同一问题可能拥有不同的解决方法，甚至答案也是开放性的，学生要多角度看待问题，多层次思考问题，对知识有深层次的了解，并运用演绎推理法把解决方法应用到同类型的问题中去。
三、如何在小学数学领域很好地运用探究式教学
1.教师要转变教学思维和教学模式
教师是学生学习的引导者，为学生的学习目的提供一个大方向。深受传统教学模式的影响，教师一直处于主体地位，根深蒂固，所以新的教学模式的实施，首先要做到的就是改变教师的教学思维，这是探究式教学开展的基础。教师必须从原有的直接灌输的模式中走出来，渐渐培养起以学生为学习主体的模式，发挥学生的主观能动性，淡化学习目的，注重学习过程，不把讲授知识作为唯一重点，把学生在学习过程中的收益和能力的提高作为教学效果的评价标准，引导学生探究式的学习，自主去发现问题，培养学生独立学习意识和发放性思维方式，并在教学过程中不断发现教学方式的不足，及时改进。
2.探究式学习的形式丰富多彩
传统的教学模式总是教师掌握课堂的节奏，也是解决问题的关键人员，在学生的学习过程中遇到难以解决的问题，首先想到的不是自己动手动脑，而是去逃避，等待教师帮忙，其中部分原因是因为教材有标准答案，学生自己发挥的结果是与标准答案相去甚远。即使内在理论是一致的，但形式上不尽相同，往往最后还要照标准答案在改写一遍，也使得部分学生干脆懒得自己写了，但更重要的是对教师的依赖。这种依赖导致学生无法进行独立思考，也不愿意花费精力去思考。因此，在新的探究式教学模式中，教师应该培养学生自主学习的意识，是学生不再对教师产生依赖，养成良好的学习习惯，培养创新思维。这就要求教学形式丰富多样，不是单一的直线式教学，通过各种与数学学习有关的活动，在教师的引导下对知识进行探究，多样的教学模式使得学生更有兴趣去学习，去探究知识，在这一过程中提高分析问题、解决问题的能力。在实践操作中，教师可以准备多种形式的教学活动模式，例如小组讨论、建立模型、担任小老师等，使同学又动脑又动手，锻炼实践能力，培养相互合作互助的意识，交流能力，全面提高综合素质。
3.探究式教学需要学生的自主学习意识
小学生的自主探究意识是非常重要的一种学习意识，需要教师重点培养。在教学过程中教师要充当引导者、提点者的身份，坚持鼓励学生自主的从教材中、从生活中发现数学知识，发现问题，并把数学原理和规律运用到实际生活的问题中去，把书本与生活结合起来，在实践中培养自己的学习能力，不断提升探究、发现能力，只有这样学生学到的东西才能有助于解决实际问题，从而更好地实现教育与社会的接轨。通过自主探究的方法还可以开阔学生的视野、拓展想象空间，进一步挖掘学生潜力，增加运用数学知识的机会，深入了解数学，灵活运用知识解决遇到的各种问题，提高自主学习能力。
4.提升探究能力需要创设情境
在学习过程中要保持学生高度的学习兴趣才能有很好促进对数学指示的探究，合理的运用数学理论和方法，保持良好的教学效果。在探究式教学中教师要创设有利于学生学习思考的情境，并留给学生足够的时间思考问题，使学生的探究能力有所提升。
四、结语
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1．对教学任务进行情境创设，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲，围绕问题设定学习活动，让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤，并得出结论，是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。因此，在情境创设中，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适宜、逻辑合理的问题，进而围绕问题设定教学活动。
2．采用开放课堂的形式，发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程，是教学成功的关键所在。在开放课堂环节，教师起着一个组织者的角色，负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中，学生要自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
3．在探究过程中适时点拨，引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，但注意学生对探究方向的把握。
4．在课堂上开展合作探究，训练学生自主学习的能力。在探究式教学中，为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色，一定要处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系。此时教师的“引”很关键，要张弛有度，既不能放任自流，也不能过多牵引，必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。
5．课后采用留作业的方式，培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣，课后，教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥，畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣，又提高了学生表达自己观点的水平。
二、中国旅游地理与探究式教学的融合
（一）对中国旅游地理教材结构的把握
由于现在出版的中国旅游地理教材层出不穷。文章选取吕连琴老师主编的《中国旅游地理》（旅游管理专业“十一五”规划教材），作为研究对象。对吕老师的教材进行分析发现，教材主要由三个部分构成，其内容分别为：第一部分是中国旅游地理的一些基础知识与理论，第二部分是对旅游资源类别的介绍，第三部分是对中国著名旅游景点的介绍。
（二）探究式教学过程与中国旅游地理教材之间的融合
根据对中国旅游地理教材结构的把握，从探究式教学过程的五个环节入手，认识探究式教学在中国旅游地理课中的实施过程。就探究式教学的情境创设环节而言，教材的第二部分、第三部分都适合教师围绕特定的问题设定教学活动，如：第二部分可围绕认识旅游资源的类型设定教学活动，第三部分可围绕认识中国著名旅游景点设定教学活动。就探究式教学的其余四个环节而言，是紧紧围绕情境创设环节展开的，在上述两个教学活动中，对学生自主探究潜能的发掘、自主学习能力的训练、自主学习兴趣的培养等都是通过除情境创设环节外的其余四个环节来具体实施的。
三、探究式教学模式在中国旅游地理课中的实施
为了更好地体现探究式教学模式在中国旅游地理课中的运用，笔者根据多年的教学实践，围绕探究式教学的五个环节，就探究式教学模式在中国旅游地理课中的具体实施过程进行了归纳、总结。
首先，在情境创设环节，中国旅游地理的教学主要要求学生掌握旅游资源的类型和著名旅游景点。为了体现探究式教学的核心，笔者围绕掌握旅游资源的类型和著名旅游景点设定了教学活动，活动的结果是让学生自己归纳总结出旅游资源的类型，认识著名旅游景点的主要特点。
其次，在开放课堂环节，教师作为组织者，一定要指导、规范学生的探索过程。在笔者开展的中国旅游地理课教学过程中，在开放课堂环节，首先教师将学生进行了分组，并对不同的小组分配不同的教学任务。就教材的第二部分旅游资源而言，一般分配一个小组去完成；就教材的第三部分著名旅游景点而言，一般按照教材中旅游区划的结果进行教学任务的分配，结果是一个小组负责一个旅游区。其次教师要求学生通过登台讲授的方式把各自的学习结果与大家分享，对讲授的过程与采用的形式不加以限制。实践证明，在开放课堂环节中对讲授的过程与采用的形式不加以限制的做法是值得推广的。正是由于在开放课堂环节对讲授的过程与采用的形式让学生自由选择，所以学生在课堂上的讲授过程很灵活。在学生的讲授过程中出现的两种教学模式“师生互动”教学模式和“生生合作”教学模式，在今后的教学中是值得借鉴和推广的；另外，学生们采用的授课手段也是多种多样的，其中，借助视频、网络以及多媒体课件的方式也是值得学习的。
在开放课堂环节，笔者也发现了一些问题，如学生对探究方向和探究内容的把握。就旅游资源的类型而言，学生在自主探寻的过程中会对探究方向的把握出现偏差，根据课程性质及专业特点，教师一般要求学生找出旅游资源是由自然和人文两大类构成，熟悉自然旅游资源的4个构成要素，人文旅游资源的7个构成要素，且熟悉各个类型及要素的概念、了解各个类型及要素的成因即可，并不要求掌握各个类型及要素的形成过程（地理学专业的学生才要求掌握）。但好多同学对形成过程进行了详细的讲解，由于缺乏一定的知识，讲解过程很吃力；就旅游景点而言，要求学生掌握著名旅游景点的主要特点，但从学生登台讲授的过程看，好多学生是著名景点与不知名景点一并讲解、主要特点与次要特点一并讲解，由于讲解的景点和特点太多，在把握教学任务的要求上有偏差，结果出现了丢西瓜捡芝麻的现象，严重影响了探究式教学的实施效果。
第三，在适时点拨环节，如果教师不注意进行引导，可能会导致学生抓不住问题的实质，出现了丢西瓜捡芝麻或眉毛胡子一把抓的现象。对此，就旅游景点的学习而言，首先教师应选取一个旅游区进行讲解，在讲解的过程中，教师要注意引导学生把握对旅游景点的掌握范围，不是在网络上或资料中出现的所有景点都要逐一掌握，这分明在该阶段是不可能实现的。在情境创设环节设定的教学活动中，只要求学生掌握著名旅游景点，非知名旅游景点了解即可，所以，此时要求教师在引导的过程中要注意启发学生哪些景点是应该掌握的，哪些景点只要了解就可以啦；其次教师还要选取某一个具体的著名旅游景点做示范，引导学生把握对著名旅游景点的掌握程度，即引导学生只掌握著名旅游景点的主要特点，对著名旅游景点的次要特点了解即可；然后再要求学生按照类似的方法和思路去自主学习其他的景点，并对学生不明白的地方进行点拨。如果学生在讲授中出现了一些错误的地方或在探究方向上出现了偏差，教师要当堂指出，提醒学生注意；或者针对学生自主学习中遇到的障碍，教师要有针对性地进行指导，并提示解决方法。
第四，课堂上开展合作探究环节，是教师与学生共同作为学习主体参与的一个过程。在此环节，主要针对学生自主学习和讲解过程中涉及的一些有关中国旅游地理领域的前沿问题或热点问题，要求教师与学生合作共同探究。
第五，在课后留作业环节，教师要根据学生对所探究任务的把握程度，分别对待。对教学任务完成效果好的学生，教师可以留与教学任务相关的延伸内容作为课后学生自主学习的内容；对教学任务完成效果差的学生，教师可将教学任务重新作为作业留给学生，让学生重新进行一次自主学习；对教学任务完成效果好，而且对教学任务的相关延伸内容已进行了自主学习的学生，教师可留写观察日记的作业；对中国旅游地理领域的前沿问题或热点问题感兴趣的学生，教师可留自由发挥，畅谈自己观点的作业。
四、总结
自主探究式教学范文6
关键词：探究式教学；高中数学；教学应用
一、引言
相较于传统高中数学教学，新课标下的高中数学教学更多地在知识传授上崇尚培养学生的综合能力，包括数学思维能力、自主探究学习能力等，这些对日后学生个人发展都有较好的辅助价值。探究式教学在一定程度上强调学生的自主学习能力，要对知识做不断深入的分析探究，提升知识掌握的效果，避免浅表性学习导致的无效性学习状况。
二、探究式教学模式的基本概念
探究式教学主要是强调通过教师的必要引导让学生对学习问题做深入、自主的讨论探索，让学生对知识有更为全面系统的掌握，优化自身学习能动性，提升学习自主性。探究式教学甚至可以有效地发挥学生之间的合作能力，让学习达到事半功倍的效果。在具体操作中，学生需要自主地进行问题的浏览、观察了解，实验操作，思考、讨论与听取等方式来吸纳知识的学习能力，甚至由此来形成独立探索学习的方法，让学生对知识原理与结论开展相对独立性的思考与分析，让学生自主地去探究、发现、解决、掌握、分析相关知识的内在，由此来构成自身的知识体系。该教学方式更多的是面向所有学生展开，一般会以设问等任务引导的方式开始不断的扩展教学内容，从而有效地达到教学激励的作用。该教学一改传统学生被动学习，教师灌输式的教学模式，更多地强调学生学习的主体性，要让学生发挥主动思考的能力去吸收知识。教师会给予学生足够的空间去思考探索，充分调动学生的自主性，同时也较大程度的依赖于学生的自主学习能力，意在培养学生一种独立思考、自主学习的习惯，是学生综合能力提升的有效途径。部分情况下可以开展学生之间的互相分享与探讨，但是总体来说需要考验学生自主学习能力，而不是被动地接受教师的教学成果。
三、探究式教学在高中数学教学中的应用
（一）构建教学情境
探究式教学需要教师做好教学的情境构建，让学生投入到一个情境当中才能有效地发挥其思考的能力，集中精力解决问题，而避免探究式学习的跑偏。教师要充分的立足于日常学习的教学资源中，包括教学材料与课外训练资料等，甚至可以依据教师自身的能力做专业教学的设计。尤其是当下很多高中会设置专业的教学材料，主要是教师个人凭借多年的教学经验与国内教学资源做专业教学内容编制，而后在课堂上通过多媒体技术将教学素材展示出来，依据对应的学生情况做针对性的内容选择，提供对应的讲解与讨论，最后呈现出个性化教学的效果。总体来说，探究式教学需要依据学生实际情况来构建对应的教学情境，注重因材施教的效果。一般情况下会通过设问的问题导向方法来让学生进入到探究式教学的情境中，将传统理论知识通过一定包装处理来提升知识问题的趣味性，甚至需要配合生活化教学方法来提升问题设置的亲近性，提升学生的理解能力与想象能力。在问题设置上要保持难度适宜的状态，避免过于困难而导致学生的畏难情绪，同时要避免难度过低导致学生缺乏完成的成就感，因此要充分了解具体学生的实际情况，一般以班级为单位做课程内容的针对性处理准备。
（二）注重过程的引导辅助
在探究式教学中，要充分的强调学生的自主学习能力，要让学生独立去思考问题，但是并不意味着教师完全独立于教学氛围之外，而是需要做好适宜的引导与辅助。学生会存在一定思维局限，或者容易陷入死胡同，这时，可以依据实际情况面对全班学生做重要性的提醒，也可以依据每个学生在思考过程中展现的成果思路做出适宜的指导，但是要避免替代学生的思考，要让学生发现自身的问题，而后朝着正确的方向发展。例如在立体几何教学中，在探究式过程中，学生容易陷入到复杂的图文资料中，教师应该让学生发现解题的规律，例如要让学生清楚的了解，几何图形看上去是立体图形之间的关系，其实解题的关键在于将面与面、线与线、点与点的关系逐步的转化，当落实到具体点的关系上就相对简化，可以抽丝剥茧的将复杂问题简化，避免被复杂立体图形混乱了思路。要让学生从这种清晰的思路中得到解放，避免对问题产生畏难情绪，让思路清晰化。
（三）分层评价总结
在探究式教学后需要做好评价总结，要分别对学生的成果做点评，让学生意识到自己的优点与不足。在优点上要多鼓励，提升学生的学习兴趣与信心；在不足上要简单的提醒，不要过度的批评，要保持学生自尊心。同时也可以通过对他人的优点评价来让学生达到间接性的意识到自身不足的问题，这样间接性的方式可以引导学生之间进行互相学习。在评价上要做好分层管理，依据不同学生情况做差异性的指导，总体来说是让学生在自身的情况上得到提升，保持学习信心与兴趣。优等生要让其意识到自身不足，学困生要让其明白自身的优点与进步，保持学习自信心，不要设定过高的标准。要让学生自己依据自身情况设定目标，从而提升目标实现的效果。
四、结束语
探究式教学在高中数学教学中的运用需要教师有充分的教学经验，运用合理的方法，充分提升对学生的了解程度，提升教学的有效性，避免教学笼统、一刀切产生的形式化与教学呆板化，让教学保持灵活性，达到因材施教，让学生提升学习兴趣与信心，最后得到教学成果的优化。
参考文献：
［1］黄小杰．高中数学探究式教学的实践与思考［J］．数学教学通讯，2015，（3）：33－34，49．
［2］沈建芳．新课改下高中数学探究式教学的简单体会［J］．软件（教育现代化）（电子版），2015，（1）：63．
自主探究式教学范文7
【关键词】英语教学；探究式教学；课堂
引言
英语作为国际上使用比较广泛的语言，在国际上的地位越来越重要。在国内，中学作为学生学习英语的重要时期，英语课程教学受到越来越多教师和教育工作者的关注。探究式教学学习活动的设计要符合学生的创新思维和实践能力的发展，引导学生通过观察、归纳等方法学习语言知识。传统的英语教学模式更多的关注学生的学生成绩，忽视了学生的语言学习能力，学生更多的是跟着老师的步伐机械的学习英语，缺乏对学生探究能力和自主学习能力的培养。探究式教学是新课改所提倡的一种教学模式，注重学生自己进行研究和探究，在教师指导下自主学习，从而更好的提高学生的学习兴趣并与新课程理念相符合。
一、探究式教学的相关概念
探究式教学即以探究为主的教学。探究式教学是一种在教师的启发之下，学生以独立自主学习和讨论合作为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供表达，讨论和探究问题的机会，通过个人和小组等形式运用所学的知识解决实际问题的教学方法。探究式教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习能力和学习兴趣。探究式教学需要教师与学生的共同参与，通过教师与学生的合理配合，培养学生的学习能力，提高学生在课堂的学习效率。
二、实施探究式教学的具体方法
1.优化构建探究任务。教师应设计与课堂教学内容相符合的探究学习目标，保证探究教学与教学实际相结合。作为一种合理的教学方法，探究式教学的设计应注重学生的探究过程，教师通过探究任务的构建，布置探究任务给学生。教师应教会学生如何进行探究式思考，引导学生将英语学习与学过的知识以及实际生活相互联系，确定明确的学习探究目的，合理的进行思考。同时，探究任务要符合学生的当前知识水平，构建适合学生当前需要的英语学习探究任务，使探究任务符合英语学科的学习要求以及学生的实际情况，更好的发挥探究教学的作用。教师在探究式教学的课堂中，要以学生为主体，教师作为引导者，及时发现学生在探究中需要的帮助并给予及时的指导。
2.创设合理的探究情境。教师在英语课堂上要注意创设合理的学习情景，通过探究式教学引导学生进行学习，并有效的结合教学内容以及学生的特点，具体设计合理的探究式教学情境。通过创设合理的情境，学生对英语学习会产生一定的学习兴趣。教师创设一定的问题情境，让学生在解决问题的过程中，对问题不断进行思考和探索，培养学生独立思考的能力和探究问题的能力。在探究式英语课堂教学过程中，教师可以根据课堂的教学目标以及学生的实际需要设计问题情境，让学生带着问题去学习。学生可以通过寻找学习材料，与同学互相合作，询问老师等方式寻找问题的答案，解决问题的过程中，加深对知识的掌握程度。
3.运用多种启发方式引导学生。在英语课堂中，教师可以通过多种启发方式引导学生学习。首先，教师在英语课堂教学中可以借助多媒体展示来吸引学生的学习兴趣，通过不同的图片和音频等资料让学生对英语学习的兴趣得到提高，促进探究式教学的开展。其次，在课堂中引导学生积极发言，讨论问题，给学生分小组讨论问题，充分保证每个同学都参与到学习之中。在小组讨论的过程中，每个同学可以充分表达自己的观点并提出自己的想法，同时可以提出自己不能解决的问题，和小组同学互相讨论，通过教师的引导与教师和其他组同学互动，共同解决问题，培养学生探究的能力并加强学生的学习热情。
三、结论
通过本文的研究能够发现，探究式教学适合中学的英语课堂教学，有助于学生创新思维和实践能力的不断发展，能够促进英语课堂学生学习效率的提高。同时，探究式教学在提升教学效果和课堂质量方面有着重要的作用，让学生在学习中自主的发现问题并解决问题，从而促进学生的英语学习水平的提高。探究式的教学方法需要教师的合理设计与运用，通过教师引导学生积极的参与学习，关注学生在学习上的实际需求，提高学生的学习兴趣。教师在教学的过程中，需要将探究式教学的理论基础和教学实际相结合，教师应该按照学生的实际学习情况具体调整教学思路，合理的在课堂中运用探究式教学方法，寻找探究式教学在课堂中实施的有效方法，从而有效的提高课堂教学的质量和学生的学习效果。在探究式教学的课堂中，应该让学生作为课堂的主体，教师做好引导的作用，充分培养学生思考问题的能力。
参考文献：
[1]李斯思.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].求知导刊,2015(1):90.
[2]雷珺妍.探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2014.
[3]蔡旺庆.探究式教学的理论、实践与案例[M].南京大学出版社,2015.
自主探究式教学范文8
随着素质化教学改革推行，学生在教学中的主体地位开始得到重视。高中化学采用启发-探究式教学的模式能更好地突显出学生在教育中的主体地位，让学生学会自我探索的不断突破的创新精神，树立正确的科学观。本文主要讨论启发-探究式教学模式的应用方法来阐述启发-探究式教学模式应如何运用在高中化学教学中。
关键词：
高中化学；探究式教学；教学模式应用
引言
教师追求的最高境界就是让学生能够欲罢不能的主动学习和研究。教育的根本目的从来是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。启发-探究式教学模式“以人为本”，注重学生在整个教学模式中的主体地位和自主探究学习能力，让学生在探究问题的过程中主动获得解决问题的方法和技能，帮助学生树立一个正确的科学的学习观。
1.启发-探究式教学
“启发”的教学概念是由我国伟大的教育家和思想家孔子提出的。孔子提出“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。[1]”孔子重视因材施教，重视启发学生自己去主动学习。探究式教学是20实际50年代由美国哲学家教育杜威提出。他认为科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法[2]。启发-探究式教学是以启发学生的自我学习能力并且通过一系列的探究方法帮助学生找到问题的答案或者适合自己的学习方式。启发-探究式教学注重“以人为本”，充分发挥学生在教育中的主体地位，激发学生学习的积极性，帮助学生找到适合自己的学习港式，愿意主动参与到学习中去，有“要我学”变为“我要学”。启发-探究是教学注重通过引导学生对已有的生活经验和学习经验进行思考，从而启发他们对于新现象新问题的思考，调动他们的思维能力，让整个学习氛围变得活跃。启发-探究式教学主要是通过发现问题和解决问题来完成教学目标。在学生已有的知识基础上引导学生去发现的新的问题或是对已有的却还未解答的问题进行探究，帮助学生学习问题解决的过程，帮助学生树立正确的科学观。
2.启发-探究式教学模式的实施过程
2.1明确学习目标
无论何种教学模式都一个要明确自己的学习目标，这样在教学的过程中才能做到有的放矢[3]。在进行启发-探究式教学模式是化学老师要注意“有所为有所不为。”教学目标不要太过空泛，要具象具体，让学生可以仅仅抓住中心；学习目标来自于课本也要高于课本，学习最好不要以掌握教材内容为目标，这样的目标太过于简单达不到效果，并且要适当的给学生留下一个悬念，激发学生课后学习探究的兴趣。
2.2创设情境
创设情境是探究式教学中最为常用也是最重要的学习方法。将学习放置于一个真实复杂的环境有利于学生对问题的发现力。化学教学中创设情境有助于加深学生对于化学现象和现象产生的各种条件，让学生了解到化学是和我们生活处处相关的一门科学。在创设情境时教师要注重结合学生的已知知识，从一些较为常见的问题现象入手。
2.3确定问题
在确定问题时化学老师要注重三点：一是设计的问题要是“好的问题”，与创设的情境紧密相连，激发学生的好奇心，启发他们自己去学习解决问题的能力；二是所提出的问题一定要和学习目标和所学的化学知识理论相关联，引导学生进行研究性的学习，通过自己手中收集的数据去主动探讨问题[4]。
2.4提出假设
提出假设是高中化学启发-探究式教学模式中的关键环节。假设的质量直接影响到探究教学的结果。化学老师要鼓励学生根据情节条件进行合理大胆的假设，引导学生通过网络、书籍或是其他人所进行过相关实验的结果做出合理的假设。以此培养他们的创新精神和探究问题的能力。
2.5自主研究
学生通过对自己所提出的假设进行验证研究从未发现问题的本质，这样一个自主研究的过程是高中化学启发-探究式模式教学的中心环节[5]。学生为了验证自己的假设，会通过各种形式、各种工具和方法努力的进行探究，探究的过程就是主动获得知识和技能的过程。学生在这一环节可以有效地培养自己的学习积极性、主动性、抗挫力，激发对化学的兴趣和感情。当然化学教师可以适当的时候对学生进行一些指导和建议，但不要主导学生去进行自主研究。
2.6合作讨论
讨论是一个相互交流、互通有无、求同存异的过程。在反复的讨论中有助于提高学生的自我表达能力，学会倾听，克服自我为中心的思想。在讨论的过程中能够使学生的思路清晰化，在互相交流意见的过程中可以帮助学生反省自己在实验过程中的不足，学习他人更好的方法与经验。
2.7得出结论
学生通过提出假设、自主研究、合作讨论最终对问题有了一个初步的认识和归纳，这是学生创造潜能的表现。在进行结论过程中，老师可以对学生进行适当的引导和修正。尽管学生得出的结论不全面甚至是错误的，老师还是要鼓励和肯定学生在其中表现。
2.8应用推广
学习的目的是为了应用所学习的知识。通过启发-探究式教学模式中的一系列的程序，学生完成了学习目标，掌握了相关的化学知识与实验技巧，老师就可以以各种形式让学生对所学到的知识进行应用。加深学生对所学知识的印象，让学生能够学有所用，能够真正的将知识转变自己的力量让自己变得更好更优秀。
3.结论
传统的教学已经满足不了当今社会对于人才的需要，而启发-探究式教学模式更加注重培养学生自主学习探究的能力，将学生培养成一个多元化的人才以满足社会的需求。学习，是一件终身都应该在做的事情。注重培养学生的学习能力，帮助学生树立正确的学习观可科学观，让知识最终成为学生的力量，才是现代教育应该有的态度与责任。
作者：郑荣波 单位：江西省萍乡市莲花县莲花中学
参考文献
[1]傅海清.高中化学教学中学生自主探究能力的培养[J].开封教育学院学报,2015,09（35）:215-216.
[2]张艳梅.浅谈“135”高效课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].学周刊,2015,01（5）:50-51.
[3]李娅.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中国校外教育,2015,05（11）:49.
