自主教育论文范例

自主教育论文

自主教育论文范文1

1.过度相信学生,教学过程“放得过多”

在有些高中语文教师的眼中,似乎只要运用了自主教学模式,教学就会“无所不能”,对学生能力过高估计,教学中一味地“放”,将全部的学习任务都交给学生自己去完成。这样的方式显然操之过急,一味地依靠学生的自主学习,没有兼顾到学生的理解能力和认知基础,反而难以全面完成教学目标任务。

2.教师成为局外人,课堂中“沉默寡言”

有些高中语文教师在教学工作中虽然运用了自主教学模式,但是在具体教学环节,为学生提供了思考题之后,自己似乎就成为了局外人,没有深入到学生之中了解学习情况,也没有及时掌握学生探究学习的进度。出现了教师闲得慌、学生学得乱的状况,课堂上出现了教师的“沉默”,教学互动性效果大打折扣。

3.追求轰轰烈烈,实际效果“参差不齐”

自主课堂中需要热烈的氛围促进教学的有效开展,但是有的教师一味地追求气氛轰轰烈烈,停留于表面的繁荣。有些问题看似学生讨论得很有氛围,但是实际上并没有达到深入理解,尤其是对重点难点的突破方面成效不高,整体教学效率明显低下。

4.检测固守格式,未能坚持“随机应变”

当堂检测能够及时获得教学的信息,便于教师调整教学策略和完善教学内容,这样的形式应当说是非常有效的。但是部分教师在运用中较为呆板,一定是印刷出来的作业纸才是正式的当堂检测,常常为了保证留有足够的教学检测时间,而倒逼合作探究环节时间压缩。

二、贯彻课改理念,让自主教学凸显成效

将自主教学模式运用于高中语文教学工作,是正确和高效的选择。但是教学模式运用过程中一定要注重科学合理,避免形式僵化以及片面理解的现象,从而真正体现自主教学模式对教学深入开展的促进作用。

1.坚持大局掌控,收放均在控制之中

教学有法,教无定法,教师在教学过程中一定要充满教学智慧,尤其是要能够灵活掌握教学的进度、节奏,巧妙地处理教学中的各种问题,将教学的主动权牢牢掌控在自己的手中,这一点对于自主教学模式的有效运用具有积极意义。教师在教学中要“放”有度、“收”有力。应当放手让学生自主开展学习的内容与环节,绝不迟疑,立即放手,引导学生开展自主学习活动;应当由教师进行点拨引导的“收”的环节,也要“收”得到位。通过有放有收的互动来实现语文教学成效的提升。

2.坚持引领启发,以互动促教学深入

对于自主课堂教学而言,教师的启发引导作用不可忽视,完全依靠学生的自主学习,虽然可以达成一定的目标,但是许多方面的重点难点是需要教师提供帮助的,尤其是在思维方式方面的点拨,可以让学生的视野与思维更为开阔,思考更为高效。教师在教学中应该“双轮驱动”,一手抓学生自主学习的引导,一手抓学生学习难点的点拨,以学生自主学习互动为主,辅之以教师的点拨引导。这样既可以在学生自主学习的范围内解决难度中等以下的问题,也能在教师的点拨下解决难点问题,对整个教学目标任务的达成具有强力的推动作用。

3.坚持实效原则,摒弃华而不实程序

语文教学是一项务实的工作,来不得半点虚假,那种只追求表面形式的教学改革是伪命题,只有踏踏实实抓好教学的重点环节,才能够实现教学成效的提升。教师在教学中对自主教学的每一个环节与要点都应进行深入的研究,凡是能够省略的无效环节一概略去,始终紧扣教学目标和任务的重点,始终体现学生思维的启迪,始终将学生综合能力培养放在更加重要的位置。例如在探究题的设计中删除没有深入思考价值的内容,小组合作探究环节明确牵头学生,保证学生的研究活动井然有序,避免叽叽喳喳“一窝蜂”的现象。

4.坚持灵活机动,务求信息反馈实效

自主教育论文范文2

文章主要根据高中英语课程教学的现状来探讨高中英语自主教育阅读教学的工作,因此文章在本节首先对自主教育与高中英语阅读教学的显著联系做探究,以为学生探究工作提供相关的前提与切入点,进而保障文章整体探究的有效性。自主教育主要是指在教育教学的过程中通过自主化的教学指导来培养学生主体意识和学习能力,进而强化学生学习水平的一种有效教育方法。高中英语阅读教学主要是通过教师的指导来强化学生对于英语基础知识的综合应用,进而以自身的所学进行英语材料的有效阅读与分析,保障信息的获取与筛选。而在英语阅读教学的过程中,学生对于知识的自主应用,以及学生在课后的自主化阅读探究与训练都是英语阅读教学效果提升的重要保障,所以自主教育就对于学生英语阅读能力的提升有着显著的影响。在整个高中英语阅读课程教学的过程中,教师要善于应用各种基本的教学方法,抓住学生学习的实际特点,突破传统的英语机械化教学,最终培养学生自主学习英语、自主应用英语知识的能力,以指导学生利用英语知识有效的开展好英语阅读。

2.高中英语自主教育阅读教学策略的相关探究

根据文章之前的分析,自主教育与高中英语阅读教学的开展有着密切的联系,同时自主教育对于高中英语阅读教学效果的提升有着显著的推动作用,因此文章在本节对高中英语自主教育阅读教学的策略进行探究,以促进整个高中英语阅读教学效果的提升。

2.1在基础课程教学过程中配套寻找相关阅读材料,指导学生尝试进行自主阅读。

现阶段高中英语机械化的讲授并不能为学生英语阅读能力的提升提供有效的帮助,英语知识的综合应用以及英语阅读能力的提升往往需要借助学生自主化的探究。因此在高中英语自主教育开展的过程中,英语教师要结合现阶段的课程教学内容,为学生寻找相关配套的阅读材料,并让学生借助课堂中所学的基本单词与语法结合工具书的帮助尝试开展英语自主阅读。在教师资料的指导下,学生的英语阅读有了明确的方向。而在英语基础知识以及工具书的帮助下,学生对于英语阅读的探究也有了更加深入的进步。进而在这种尝试性的自主阅读工作开展的过程中,学生通过教师阅读材料的指导能够有效的将课程学习的基础知识应用到阅读中来,既强化了课程教学的基本效果,又为自身英语阅读能力的提升提供有效的帮助。

2.2指导学生进行小组探究,发挥学生在英语阅读学习过程中的自主性。

高中阶段的学生经过长时间学习的积累与锻炼,其对于英语的学习有了一定的方法,同时对于英语知识的应用与探究也有了一定的基础,因此在自主教育开展的过程中,教师可以借助学生团体的力量,来指导学生进行英语阅读的自主化学习。在课堂组织的过程中,教师就可以根据学生英语实际的学习情况来为学生分成各个英语小组,同时结合之前课程教学时的同步阅读材料,让学生对自己的阅读情况进行探究。整个小组学习的过程中,教师要做好组织者以及答疑者的工作,既保障学生能够得到合理的指导,又不过度的干涉学生的自主探究。在这种教学模式开展下,学生能够根据自己之前阅读中出现的问题来在小组内进行有效的探究,整个课程探究的效率得到提升。同时学生在自由的环境下开展英语阅读课程的探究,其对于知识的基本应用以及阅读内容的学习能力都有了快速的发展,进而整个教学活动为英语课程教学效果的拓展提供了充足的动力,学生获得学习能力与英语阅读能力双方面的强化和提升。

2.3定期开展英语阅读交流课,为学生提供自主交流的平台。

英语阅读自主化教学效果的提升与维系还需要教师定期的开展一些巩固的工作来进行保障,而这一过程中教师同样要注意学生自主学习能力的提升,保障学生能够对英语阅读进行有效的探究。因此在这种背景下,高中英语教师可以定期的开展一些英语阅读交流课,以学生英语阅读收获描述、学生英语阅读问题探究以及课程总结三个环节来对英语阅读的自主学习进行交流和探讨。英语阅读收获的描述可以使得学生再次借助英语的表述来巩固阅读的效果;英语问题的探究可以综合性的解决学生近期的学习问题,提升学生的英语阅读学习能力;英语课程总结又可以使得班级的学生能够互相借鉴他人有效的方法,进而为学生英语阅读能力以及学习能力的提升提供更加充足的动力。

3.结束语

自主教育论文范文3

一位美国著名的自主学习研究专家提出的自主学习理论认为:当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响

2.1明确的学习目标

自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力,学习者设定适合自己的学习目标,根据情况自己安排学习内容,也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力,增强学习效能感。

2.2强烈的学习动机

自主学习必须具备内在学习动机,也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为,在自主学习中,学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性,注意以多种形式展现学习内容,激发学习者学习动机,建立丰富的学习资源库,设置清晰的导航系统,能够引导学习者积极主动地学习,进行自主探索、思考。

2.3多元化的学习方式

基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式,满足不同层次学习者的需求,学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标,选择合适的学习内容,安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标,可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源,根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

3基于自主学习理论的现代远程教育的构想

3.1构建学习支持服务体系

现代心理学认为,学生要做到自主学习,必须具备三个条件:其一是心理素质要达到一定的水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下,对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说,他们大多没经过系统的自主学习方法的训练,在自学过程中往往缺乏严密的计划,学习进度掌握不好,抓不住学习重点,在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习,回答学习者的各种提问,为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源,还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施,接受各种教学信息服务。利用这些有利条件,可以有效增强学习者的交流意识,培养学习者养成一种自主学习的习惯,如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度,自主学习会更有效。

3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程

目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”,突出关注知识内容的传授,在呈现形式上多以“文字+视频”的方式,面对单调的学习内容,学习者很容易失去学习的兴趣,为了激发学习者的学习动机和学习兴趣,可以借助多媒体技术的优势,多样化的呈现学习内容,以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现,同时注意练习库、案例库、试题库的建设,建设一批优质的形式多样的网络课程,在增加课程形式上的美感的同时,减少学习者的视觉疲劳,在多种感官共同刺激的情况下进行学习,提高学习效率。

3.3建立及时有效的评价反馈系统

自主教育论文范文4

1.1缺乏对父母辛劳养育的感恩之心

在中华民族几千年的传统文化中,孝敬父母既是美德的传承,也是每个人最起码的道德底线。一些学生丢弃了父母勤俭节约和艰苦朴素的品德,在学校不比学习成绩比消费水平,讲阔气、讲排场,超前消费,买高档电子产品、出入高档餐厅,荒废学业,不求进步;有部分学生极少主动关心父母,不能准确记得父母的生日,只知道向父母要钱,对父母的养育缺乏感激之情,还常常拿自己与他人的父母比较,抱怨父母没本事,不能给自己衣食无忧的生活。

1.2缺乏对老师谆谆教诲的感恩之心

学生的成长成才离不开老师的辛劳付出,正所谓“片言之赐,皆吾师也”。一些学生对待教师缺乏起码的尊重,如遇见老师,装作低头看手机而不打招呼;在老师的答疑解惑之后,不懂得说句“谢谢”;更有甚者,随意缺课迟到、随意进出课堂,带头违反课堂纪律。

1.3缺乏对国家、社会和他人无私帮扶的感恩之心

现在的大学生对来自国家、社会和他人的关怀表现得比较冷漠,他们把此类帮助看成是理所当然的事情,事后不思回报,甚至不愿提起;在申请奖助学金时,同学之间互不体谅,争先恐后,有学生认为这是机会,不申请就吃亏了,即使是家庭经济确实困难的学生在获得资助后,也认为资助金本来就应该发给他们,何谈感恩,有时还会埋怨资助力度太小。有不少贫困学生在国家助学贷款和社会资助的帮扶下,完成了大学学业,但在毕业后,其中一些大学生对国家助学贷款不予偿还;一些大学生对学校催缴贷款表示厌烦甚至因此憎恨母校。有些企业为到本单位工作的毕业生垫付了所欠学费,然而工作一两年后,有些学生选择跳槽,更有甚者,早已忘记企业曾经为自己垫付的学费。

2感恩教育对大学生个人发展的重要意义

人不可能独立于社会和他人而单独存在。人与人之间存在诸多关系,恩情就是其中的一种。“感恩”是对社会、集体和他人给予自己帮助的高度认可,并将付出真诚的回报。感恩并非与生俱来,它需要后天的教育和培养。感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。在资助育人的过程中,要让学生明白,懂得感恩、积极施恩的人一定是明礼诚信的人,时时处处知恩情,他们在实践中定会得到更多的信任和尊重,因而成为有责任、敢担当,受欢迎,实现中国梦的栋梁之才,成为社会主义建设的合格接班人。

3大学生感恩教育的路径思考

国家的资助政策给家庭经济困难的大学生带来了希望、信心和力量,使他们顺利完成学业,求得真知,习得本领。每位学生理应感恩,对于感恩缺失的现象,必须在资助的过程中,加强育人,创造条件,让恩情永驻。

3.1拓宽教育途径,夯实大学生道德品质

学校是道德教育的主阵地,必须旗帜鲜明地开展社会主义核心价值观教育,开展大学生的感恩教育。在学校道德品质教育层面,要加强中华民族传统美德的教育,特别是感恩教育,让学生树立正确的道德价值观,并付诸实践,莫让这些道德知识书面化,给学生造成“假、大、空”的感觉。在教师教学层面,高等教育重视知识的灌输,提高了学生的专业知识和技能,同时,教师要有意识地将自身的专业素养和道德修养相结合,用自己的人格魅力去感染学生、熏陶学生,培养学生健全的人格。在资助育人层面,要教育学生领悟道德的重要性。个人的成长成才离不开社会,优良的道德品质会赢得社会的尊重,体现人生的价值、生命的意义。可以在大学生中开展模范引领计划,表彰那些懂礼貌、讲文明、有爱心、尽孝道的好学生,宣传典型的道德模范案例,用情景融入的方式引导受助学生试想自己在最困难的时候得不到帮助,自身的感受如何?使学生真切感悟情操的境界,做一个有优良道德品质的人。

3.2营造良好环境,培养大学生责任感

责任是个人人生观、价值观和世界观的体现,良好的环境可以塑造人,人只有在良好的环境中,能够时刻体验“责任感受”,将内在的责任感外化为责任行为,并发挥它的积极作用。因此,高校就要重视营造“负责”的校园氛围,依托校园广播、宣传栏、教育网站等媒介,宣传优秀传统文化。同时,组织各类具有道德责任教育意义的讨论会、辩论赛,使责任教育贴近实际、贴近生活、贴近学生。并把“负责”作为行为准则,建立从入校到毕业、学习到生活、从教育到教学的责任教育体系,将学生置于这一良好的氛围中,培养和提升大学生的责任感。使享受国家资助的学生明白,有责任和义务去珍惜机会,努力学习,服务社会、报效祖国。申请了国家助学贷款,签订了合同,就必须诚实守信,按时履约,负责到底。

3.3开展心理健康教育,健全大学生心理品质

在心理学理论来看,品德问题往往与个体心理有关。高校贫困生不仅面临着物质匮乏的压力,而且承受着巨大的精神压力,在一定程度上存在心理障碍甚至是心理疾病。自立自强、奋发向上、忧患意识是他们共同的标签,但独立意识和依附心理、追求上进与自我消沉、理想自我与现实自我的冲突,也一直困扰着他们的学习和生活。从而导致价值观的扭曲,沉寂于自己的偏执理解,认知不到他人赐予的恩惠,不能也不愿帮助他人,私欲代替了责任。因此,在资助育人过程中,必须做好学生的心理健康教育,开展对心理贫困学生的专项辅导,使其具备良好的心理品质,以积极向上的心态去认识事物,修德博学、明礼诚信,知恩、感恩、报恩。

3.4开设法律课程,提升大学生法律意识水平

法制教育对于当代大学生来讲,是一个不可忽视的问题。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“高校将一个无知(犯罪)的人送到社会,就是给社会增加一个危险分子。”有调查结果表明,我国大学生的法律知识水平普遍不高,他们疲于专业文化知识的研修,很少接触法律这一学科。高校应有意识地调整法律教育的内容设置,将专业教育与法律教育有机结合,这样更有利学生消化与专业知识密切相关、在学习及今后的工作中真正用得上的法律知识,进而增加学生学法的积极性。培养学生对法规、制度的敬畏感,使他们自觉按照要求,约束和规范自己的行为,养成三思而后行的习惯,凡事能从法律的角度去考虑,促进其认同规范、接受规范,培养自觉、自愿的守法精神,使他们真正成为学法、懂法、知法的新型大学生。

3.5组织感恩实践,发挥大学生主体作用

大学生磨练个性、锻造人格,最直接、最有效的方法和手段就是社会实践。学校要积极组织和带领大学生投身于社会实践活动,始终贯彻“生活即教育”的原则,借助深入学习社会主义核心价值观之际,开展“知耻感恩实践”等主题的感恩教育活动,开展党团支部活动、社区服务、青年志愿者活动、社会调研、寒暑假“三下乡”、专业实习、毕业教育等多种形式的感恩实践活动,使学校教育和社会实践结合起来,让学生在社会实践活动中将感恩意识转化为为他人、为社会、为国家服务的实际行动。当“知恩图报”形成风气时,人的良知将得到彰显,境界将得到升华,生命将得到完善,整个社会也会更加和谐。

4结语

自主教育论文范文5

摘要:

阅读教学是初中语文教学重点之一,是学生、教师、文本之间对话的过程。而自主阅读教学是以学生为主体,教师为主导的有效阅读。

关键词:

语文 自主阅读 教学

课改虽然进行了好多年,可效果并不明显。初中语文教师沿用传统语文阅读教学方法的还是大有人在,他们以自己为中心,注重分析讲解,轻视学生的自主性学习,学生表现很被动,缺少积极性。其实教师既是知识的传授者,更是学生学习的帮助者和促进者。学生通过教师引导自主阅读,对文本进行解读,让阅读成为学生发展个性、提高能力的过程。我认为,为达到这一目的,可作以下尝试:

一、激发兴趣,让学生喜爱阅读

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。有了兴趣,阅读就成了学生的主动需要,就不再是负担,而是享受。因此教师要激发学生的阅读兴趣,让其愉快地阅读,达到事半功倍的效果。

二、教师引导,让学生学有方法

1.读出问题。

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”在阅读教学中,教师适当引导让学生对课文有心得体会,再提出自己的看法和疑问,然后合作探究,师生共同解决。这个过程让学生解决了疑难,收获了方法,提高了能力。

2.读出个性。

“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。学生知识水平、人生经历是不同的,他们对事物认知也因人而异。因此,语文教学要注重培养学生个性的发展与形成。教师要引导学生自主地去阅读,去思考,去感悟。在此过程中学生自然带有个性化色彩,迸发智慧火花,使得语文课堂丰富多彩,语文味十足。这种有利于学生思维能力培养的做法,值得教师重视与鼓励。

三、充分诵读,让学生学会思考

常言道:三分文章七分读。朗读在自主学习的课堂上是很重要的。在学习一篇课文时,教师要给足学生阅读的时间,充分地诵读。在读中思考,在读中感悟。书读百遍,其义自见!切忌不要让学生不读课文,或者走走形式看一遍就来探究文章内涵。试想,学生在不熟悉课文内容的基础上,怎么可能理解课文?这无异于无源之水,无根之木。无法培养学生的思维,激发学生的情感,结果是“读如没读”。教师指导下的反复诵读,则是提高课堂效益的重要手段。有经验的教师都知道,一篇好文章,采用不同形式的诵读往往比教师的讲解有效得多。因为只有让学生充分地阅读,学生才会思考,才能有独特的感受。

四、总结

总之,要提高初中生自主阅读能力,还要靠我们广大教师的智慧、科学的方法以及持之以恒的精神。

作者:张爱武 单位:安徽枞阳鞠隐初中

第二篇:小学语文阅读教学浅谈

摘要:

在小学语文阅读教学中,教师要培养学生的朗读能力,激活学生的阅读兴趣,注重阅读方法的指导,搭建学生的阅读平台,注重阅读习惯的培养,进而培养小学生的阅读能力。

关键词:

语文阅读 兴趣能力

阅读,是学习之母,是语言之根。阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文学习能力。语文学习,应把阅读训练当做重点。课堂阅读教学是提高学生阅读能力和素养的主要渠道。培养阅读教学,提高阅读的效率,是提高语文教学质量的关键。现代科学和信息技术的迅猛发展,新的交流媒介不断出现,对中华民族的优秀传统文化的继承,给社会语言生活带来了巨大变化,对语言文字运用的规范带来新的挑战。培养学生的阅读兴趣,教给学生阅读方法,提升学生阅读水平,营造学生阅读气氛,为语文教学打下坚实的基础。下面来谈一谈自己在阅读教学中的一点体会。

一、培养学生的朗读能力

小学语文课标中指出:“正确、流利、有感情地朗读课文,这是小学语文教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”对于小学生,朗读是最有效的一种阅读训练方法,是语感培养的关键时期。“读书百遍,其义自见。”要读好一篇文章,必须先理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表达情意。有感情地朗读,不仅能传递感情信息,触发情感思维,引起情感共呜,更能充分发挥语文教育功能和审美功能。朗读是一种能力,更是一种技巧。读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范本,这些技巧都必须在品析词、句、段、体会情感中体会。1.选择感情浓烈的句段,比较集中体现了作者某方面强烈的思想感情。2.选择含义深刻的句段,课文中部分句、段是一个重要的知识点,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。3.选择描写精彩的句段,可以体会到文章的语言美、感情美、意境美,从而受到感染,得到教育。朗读的形式是多样的,有齐读、指名读、分组读、配乐读等,只有经常反复训练,才能为阅读打基础。

二、激活学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣对学生的学习起着巨大的推动力和内驱力。一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读,才会自主地选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面,增加自己的阅读量。首先引导学生读电子图画书,教师利用多媒体边放边讲,学生边听边看图画,这样对图画书有了一定的认知,对此也就感兴趣了。之后,教师再换成纸质的绘本读物,如《猜猜我有多爱你》《逃家小免》《蚯蚓日记》等等,当学生对绘本读物生产兴趣时再给他们推荐一些童话书、故事书,如格林童话和安徒生童话等,这些书都是学生喜闻乐见的。经过这样的阅读,阅读兴趣会越来越浓。还可以在课堂上给学生范读一些他们喜欢的书,通过语气的轻重缓急,语调的强弱高低,节奏的长短快慢,将课文中所表现的爱憎情感直接传递给学生,把学生带到课文所创设的意境中去,增加了阅读兴趣。范读和指导学生朗读是产生阅读兴趣的主要途径之一。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大潜能,觉得越读越有趣,越读越想读。

三、注重阅读方法的指导

兴趣虽然是人们从事活动的动力,但是学生光有阅读的兴趣,而漫无目的、不苟方法地去阅读,其意义和收效也不大。因此还应根据学生的情况,介绍一些读书方法,使他们不仅爱读,而且会读,还读得更有成效。听读法:如选择一些简单明快、朗朗上口的儿歌,富有情趣的童话、故事等。现在大部分都学校都编了校本诵读教材《弟子规》和《三字经》,学生边听边读,透过耳朵将美好的故事流淌到他们心中,此法最适易于低年级的学生。精读法:逐字逐句精思熟读,比如《火烧云》《燕子》等经典作品,要让学生精读,以吸取文章的精髓。略读法:重在略读,知其大意,拓宽知识面。比如《矿矿的研究》一课,在学习的过程中,指寻学生向矿矿一样去图书馆借阅相关资料,再选择自己所需要的部分。摘录法:此法就在阅读的过程中,作批注,如一、二年级的学生,作批注的形式画出好诗佳句,三至六年级的学生将自己认为比较精彩的词语、句、段乃至全篇摘抄到自己的“采蜜集”中,为以后写作做准备。总之,阅读的书籍不同,所采用的阅读方法也不同。我们应注重教会学生根据书籍和阅读目的不同,选择适合自己的阅读方法,灵活运用。

四、搭建学生的阅读平台

小学生都喜欢参加各种各样的活动,教师应通过一些形式多样的活动,组织学生进行阅读交流,使学生享受到阅读的乐趣,感受到阅读的重要性,从而进一步激发他们的阅读热情。1.课前两分钟,轮流朗读。2.结合课文内容,编演课本剧。3.课堂新知识,讲给家长们听。4.阅读成果展,建立自信心。5.布置作业,课外阅读等。五、注重阅读习惯的培养阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。要引导学生从最根本、最普通的事做起,课前能认真预习,课后能及时的复习。严格按照良好的习惯要求,循序渐进,不放松任何细节;要提醒学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章目的。还要让学生进行品味阅读,通过品读,可以提高学生的鉴赏领悟能力。

五、总结

总之,培养小学生的阅读能力是十分重要的,小学生阅读能力的形成也不是一朝一夕的,需要教师把培养小学生的阅读能力作为一项重要的教学目标来落实。培养小学生的阅读能力需要教师在课内和课外两个“阵地”进行双管齐下,这样才能有效地让小学生的阅读能力得到提升,才能让小学生喜欢阅读,爱上阅读。

作者:张瑞萍 单位:内蒙古卓资具逸夫学校

第三篇:小学语文阅读教学生本理念实践与思考

叶澜教授指出:“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息。”生本教育下,教师尊重学生的主体地位,让学生在阅读中开启智慧、涤荡心灵、陶冶情感,并形成独特的体验。

一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题

1.过于依赖教参。

传统教学中,教师局限于教材、困囿于预设,成为幻灯片的播放员,让学生亦步亦趋地跟从于教学预设,全无自己的思考。教师备课不充分,学生课前准备不充分,预习成了走马观花式的浏览,对文本也缺乏个性化的解读。

2.教学方式单一。

教师教学思想陈旧、教学方式单一,以讲述法替代学生的阅读体验和自主思考,讨论交流也流于形式,教师只追求气氛的热闹,而至于学生有没有走进文本、思维的闸门有没有打开、与作者有没有产生情感的交流则毫不在意。

3.阅读方法欠缺。

阅读教学模式化,不利于知识的更新与创新,阻碍了学生的个性发展,扼杀了学生的主观能动性,也妨碍了多样化教学手段的实施。阅读方式单调、教条,仅用个别读、齐读的方式,而忽视了分角色读、表演读、自由读、同桌互读、轮读、赛读等多种方式,以致课堂缺乏活力。

4.学生课外阅读的时间不充裕。

教师注重学生对教材的阅读,而忽视了学生的拓展阅读,没有联系教学内容、学生实际,挖掘课外的阅读资源。教师应引入课外阅读资源,有助于学生开阔视野,拓展知识面,锻炼阅读能力。

5.师生定位不准。

教师放不下“师威”,仍主宰课堂,将自己置身于课堂的中心,仍采用师讲生听、师问生答的形式,学生不敢提问、不敢质疑。教师应坚持“以生为本”的理念,在学生在阅读中自主思考、讨论交流,形成情感体验。

二、生本理念下小学语文阅读教学的有效策略

1.确立“三生”的阅读教学目标。

教师从学生生活、生态发展、生命价值等方面出发,树立“以生为本”的教学理念,构建有效的阅读教学目标。首先,教师要摆脱“师本位”的影响,要站在学生的角度,以“学”为根本目的,激发学生学习的积极性,唤醒学生对阅读学习的热爱。其次,教师要挖掘文本与生活的联系,引领学生走进生活,联系生活来感受文章内涵,避免从字面上机械理解词、句的意思。如在阅读《明天,我们毕业》一文时,教者让学生结合自己的经历谈谈对“老师是天使,是大树,是海洋”的理解。学生从与老师的共同学习、共同生活中感悟到“天使”是因为老师的可爱,“大树”是因为能给学生遮风挡雨,是“海洋”是因为心胸宽广。最后,目标要有动态性。过于僵化的目标会束缚学生的思维,使学生困囿于书本,难以产生丰富的想象力。阅读目标具有一定的张力,要根据学生的阅读基础、阅读兴趣等进行适当的微调。

2.坚持以生为本的阅读教学过程。

(1)将“生本”理念融于课堂教学环节。教师要精准把握学情,了解学生已有的阅读经验和感兴趣的知识点,制定合理的教学策略,选择恰当的切入点。教师可以按异质分组的原则进行合理分组,让小组成员各司其职,共同完成阅读任务。(2)个性化解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要让学生深入文本琢磨、解析,运用自己的生活经验去理解、体验、对话,形成富有童真的独特理解,才能实现个性化的解读,才能使阅读教学富有生命活力。

3.创设情境,引入课题。

教师要通过图片、视频、音乐等创设情境,为学生学习新知与已有的知识经验之间搭建联系的桥梁,让事物变得形象直观,引领学生尽快进入情境,在课堂中愉悦地交谈。如在阅读《黄山奇松》时,教者向学生呈现“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松的图片,品味语言的优美,感受三大名松的魅力。

4.走进课文,品读感悟。

由于学生在课前搜集相关知识,因而教师要留有更多的时间让学生自读课文、合作交流,共同解决疑难。遇到无法达到共识的问题,交由全班同学讨论。学生根据教师的提问或教材提示,细读课文重点段落,勾画批注,深入思考,在交流中彼此分享阅读感受,提高了理解语言文字的能力和阅读水平。在小组合作中,学生畅所欲言,在交流讨论中焕发内心的心理体验,形成独特的感受。

三、总结

总之,小学语文阅读教学是语文教学的重点,教师要摆脱“师本位”的观念,建立“以生为本”的教育观,让学生在阅读中交流、体验,感受阅读教学的无穷魅力。

作者:葛永浩 单位:江苏省滨海县天场镇中心小学

第四篇:小学语文阅读教学探析

摘要:

小学语文阅读教学需要学生去真正意义上的诵读、想象和体悟,这是阅读教学必须追求的目标,也应当是高效课堂的理想和必然途径。让学生诵读、想象和体悟是一个密不可分的整体,三者不可偏废。

关键词:

诵读想象 体悟 策略

笔者在多年小学语文教学的实践中,感到语文教学比起数学教学来有其轻松之处,但也有其比较复杂的一面。尤其在让学生的阅读感悟上,真正让学生去自主和创新感悟则感到比较棘手。阅读教学缺失的是学生没有去很理想地诵读、想象和体悟。解决这样的问题应从以下方面着手。

1小学语文阅读教学中学生诵读文本需加强

入选于小学语文教材的篇篇目目,一般说来其篇幅都是比较短小的,但语言则显得比较生动形象,节奏也比较明快,比较切合小学生的年龄特点和诵读的水准,从相关意义上讲,没有小学生认认真真的读,是很难达成诵读之标准的。对小学生的语文诵读,如果草率了事,更没有水磨的功夫,那学生是不可能去简单描述教材文本之印象最深的场景、人物和细节的,那说出自己的感受也是极为困难的。就是去学习古诗词,虽然小学生所涉猎的古诗词,就是那么几行,也就是那么20~50个字不等,如果不是真实意义上去让学生朗读成诵,体会诗歌作品的情感也只能是纸上谈兵且徒有虚名。所以,对于小学生而言,阅读教学的全程,应当离不开学生的诵读。可在当前的语言教学中,阅读却严重缺失着小学生的读。学生晨读时,听不到教室里的书声朗朗;课堂教学时,听不到个体或集体朗读文本的声音。即使偶尔指名去读,也只是一种简单意义上的应付。致使小学生读不正确,也读不流利,更谈不上有感情。殊不知,这样的读,怎能让学生去悟?于永正先生的课就要求学生去读。在上世纪的90年代,先生就严格要求学生去读,去读好。应当肯定先生所上的《全神贯注》的课不少人都是记忆犹新的,我们何不去践行先生的思想,让学生能够充实地读起来的呢?

2小学语文阅读教学中学生想象思维需丰富

我们所使用的语文教材是国标本的苏教版,教材比较充盈着我国语文教育优良传统的继承,开放且具有活力,利于学生去积累和感悟,利于学生去得到优秀文化传统的熏陶感染。但我们必须思考的问题是,小学语文教学也必须去密切关注现代社会发展的需要,让学生能够在神游于教材文本的字里行间进行丰富的想象,甚至就是创新性的思维,进而得以更为理想的丰富想象。激发学生的想象必须结合具体的教材文本,思考其想象的策略。大家都知道小学生的思维特质一般都赖以形象思维,依据这样的特质,对教材文本需要进行加工性的处理,如将文本内容去情境化,让学生能够看得见并且听得到教材文本语言文字在运动着,即利用一定的现代技术图文并茂、声形俱佳地呈现教材文本的内容,这对学生想象思维的飞跃起着理想的促进作用。但我们还必须去冷静思考,现代教育技术辅助阅读教学,着实给教学课堂带来良好的教学氛围,促进学生张开思维的翅膀,可正常的课堂教学热闹,小学生也往往会生腻的。课堂教学中的诸多宁静,也不妨是促进学生思维飞跃的有效渠道。由于一些文本的语言要素,完全可以引领学生去散发思维,倘若是这样的文本就无需要去“大动干戈”或者说是“兴师动众”的,保持课堂的宁静也是一种必须追求的课堂教学美丽的境界。譬如《生命桥》的教学,笔者感到如果准确抓住相关的语言要素,如“山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线”学生就能够想象得到羚羊划出弧线的所以然来,这就不必要去呈现猎人追捕的场面,也不必要去呈现羚羊咩咩嘶叫的情景。

3小学语文阅读教学中学生体悟感受需真实

入选于小学生语文教材的篇目,大都是些叙事性的作品。阅读教学,也大都是让学生去阅读这些作品。小学生阅读叙事性的作品,其要求也比较简单,就是多让学生能够说出自己的感受。这感受可以是喜爱的,也可以是憎恶的;这感受可以是崇敬向往的,也可以是同情的。这感受有时也完全可能是我们教者去灌输的,但这样的灌输却不能体现学生感受的真实。我们经常听到一些教师的课堂导入,是那样的具体、生动而又形象,几乎已经将文本所需要学生去感受的东西和盘托出。笔者对此很不以为然,也许是我们广大同仁一致的感觉。对这样的定调,笔者感到学生是没有自己真实感悟的。小学生又有创新感悟之说?应当说这样的阅读,学生的感悟只能是茫茫然然。所以,小学生的阅读教学,还是来点真家伙为妙。让学生直接自个儿地整体介入教材文本,让学生自个儿地游离于教材文本的字里行间,那学生就会辨别出姹紫嫣红园圃里的花花朵朵,哪些是清香的,哪些是醇香的,哪些是浓香的,哪些是一点香味都不存在的,抑或就是比较气味难闻的。对此,在平时的阅读教学的感悟中,笔者都力求营造出这样的氛围,让阅读教学的课堂出现诸多的小小的“哈姆雷特”。首先是教师自己不去定调子,一切都交由学生自己去感悟,其次,对学生的感悟暂不去置以可否性的评价,而是让小学生去争辩。如教学《青海高原一株柳》,不少学生认为青海高原一株柳是神奇的,值得人们去敬仰,可也有少部分学生则以为,青海高原的这一株柳是一棵比较特殊的柳树,它只能在这样的环境里生长,换一个环境说不定它根本就生长不到这样,甚至就不可能生长。这是否就让我们去啼笑皆非呢?我想也未必。诵读、想象、体悟是阅读教学必须认真实施的三要素,真正实施起这样的三要素,是要费力气的,是要想心事的。但只要我们去穷尽思维,只要我们去用心思考,其策略总会层出不穷的。

作者:张梅 单位:江苏省徐州市贾汪区江庄镇中心小学

参考文献:

[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2003.

[2]瞿葆奎.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社,2001.

[3]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社,2007.

第五篇:初中语文课外阅读教学与写作教学结合

目前课外阅读教学本身就处于一种很尴尬的境地。究其原因,很多教师认为课外阅读教学作用不大。事实上,将课外阅读教学与写作教学结合,不仅能够提高学生阅读量,同时也能够快速提升学生的写作能力。

一、初中生课外阅读现状

学生的学习内容不能仅仅局限于有限的书本知识,应该有更开阔的眼界,了解到更多课外的知识,力求博览群书,在书中找到自己的精神食粮,发现自我。所以,教师应该注重课外阅读在初中语文教学中的作用,对于学生的课外阅读多加引导。但是,在目前的初中语文教学模式现状下,学生课外阅读现状却是不容乐观的。教师在课堂上缺乏对学生课外阅读活动的引导,而学生也没有形成主动课外阅读的习惯。造成这种状况的原因是多样的,应试教育就是其中之一。在目前这种应试教育制度下,教师更加注重书本知识的讲授,根据考试内容来上课,忽视课外阅读的重要性。教师也没有明确提出对于学生课外阅读的要求,只是一味强调课本知识的重要性,使得学生把大部分精力都花在了课本与考试内容上。

二、运用课外阅读,提高学生的写作能力和动力

阅读与写作是密不可分的,两者之间相辅相成。增加课外阅读,可以使学生在写作之中言之有物,言之有理,使学生的文章更有内涵更有深度。通过写作,学生可以知道自身需要哪方面的课外阅读,为阅读带来方向感,发现自身感兴趣并且于自身而言有益的课外读物。

(一)重视课外阅读量的积累,升华学生的语言表达能力

日常教学中,由于课时紧与教学任务重,初中语文教师能够给学生普及的各种课外知识是非常有限的。在这种情况下,学生通过大量的课外阅读,可以在课外书籍中吸收到不少营养,培育自身的语言素养,能够在书籍中学习到各种不同语言表达的方式方法,提高自身的语言表达能力,学生在写作中也能恰当与准确地使用语言文字。在此,笔者呼吁学生能够重视课外阅读的积累,不断升华自身的语言表达能力。

(二)对于课外阅读书籍,应该分区别对待,提高阅读效率

课外阅读书籍的种类繁多,内容与形式也是多种多样,学生应该区别对待不同的书籍,对于某些经典之作,学生应该对书籍进行精读,仔细品味文章的一字一句,而对于只有某些比较经典的章节,或者是只有某些片段适合学生阅读的文章或书籍,学生就应该采用泛读的形式。当然,学生自身很难挖掘和识别这些内容,因此,在这一方面,教师对于学生阅读的引导与筛选就显得格外重要。

三、增加课外阅读,积累课外阅读知识,为写作提供基础

增加课外阅读,可以使学生的课外知识得到增加,可以使学生的写作能力与水平也相应得到提升。学生在课外阅读中汲取的营养与知识,全都可以折射在学生的文章之中,一个作文水平比较好,作文功底比较扎实,在文章中能够侃侃而谈的学生,他的课外阅读量绝对不会小,他所掌握的课外知识肯定也是比较丰富。所以,教师应该加强对学生课外阅读的引导,使学生形成一种强烈的课外阅读意识,为自身写作能力的培养与提高打好基础。

(一)通过课外阅读锻炼学生语言文字的使用,注重表达的方式方法

语言文字的精准使用是一篇优秀作文的必备,而学生要想在这一方面有所建树,必须提升自身的课外阅读水平,增加课外阅读量。学生要通过日常的阅读积累,在不同的文字描述与表达之中,发掘与摸索出更加适合自身的文字表达与运用方式,这些在日常的语文写作课堂上是很难达到的。教师在写作课上虽然可以给学生提供一定的写作技巧以及文字运用方法,但语言素养的提高还必须要通过学生平日里的阅读来积累。在阅读教学中,教师可以引导学生感悟文章语言的精妙。比如经典的诗句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,如果将“敲”字改为“推”字有什么效果。而在阅读其他文章时,学生就可以思考作者为什么要用这个词,如果换成其他的词会有什么效果。而对语言的感悟就在这思考中逐渐加深。

(二)提升文章结构的设计,使作文脉络更加清晰

学生在进行课外阅读时,不仅仅要关注文章的语言文字描写,更应该关注文章的结构设计与排版。文章的结构是一篇文章的主心骨,决定了一篇文章的优劣。首先教师可以引导学生总结文章的架构。比如,在阅读《老人与海》时,学生要记录下这篇文章的结构,具体来说就是文章分为哪几部分,而某一部分具体又是怎么构成的。接着,教师可以引导学生思考作者如此设计的原因。比如,文章结构这么设计有什么好处?思考如果变动某一方面的话会不会比原文效果更好?

四、结语

综上所述,课外阅读在初中语文教学中是不可或缺的。教师在课堂教学中将课外阅读与写作相结合,既可以提升学生的阅读量,增加学生的课外知识,又能够使学生的写作能力得到提升。因此,教师应该对学生的课外阅读多加引导与规范。

作者:任昌明 单位: 江西省铅山县葛仙山乡港东中学

参考文献:

[1]卢世忠.对中学生课外阅读的思考与实践[J].中学语文,2002,(12).

[2]唐颖兰.怎样抓好初中学生的课外阅读[J].中学语文教学,2002,(12).

第六篇:初中语文生命体验式阅读教学探微

学生阅读能力的培养一直是初中语文教学的重难点。为此,新课改后,初中语文阅读教学实验如雨后春笋般,呈现一种生机勃勃的景象。各种创新在理念、结构等方面有了很大突破,一改之前呆板、乏味、无趣的教学模式,不再把基础知识的学习作为重中之重,而是追求一种领悟能力的培养与阅读习惯的训练。其中,生命体验式阅读教学法以其独特的方式、良好的教学效果深受师生喜爱。这种教学方法,不仅可以让学生参与教学过程,进行阅读能力的训练,而且实现了学生与文本的对话、与作者情感的交流,实现了提升学生阅读水平的目的。那么,教师如何在教学过程中科学地使用生命体验式阅读教学方法,调动学生的学习积极性,实现高效的课堂教学呢?

一、在阅读情境中唤醒学生内心感受

虽然,初中生有一定的语文知识基础,也有一定的阅读技能,但仍不能很好地了解作者的内在情感,不明白作者写作的目的,更不能从字里行间读出作者的心境与思想。加之当前相当一部分语文教师过于追求“成绩”,热衷于“题海战术”,压缩了学生思考的时间,使学生不愿思考,更不懂阅读方法。因此,教师讲课时,要特别注意营造一种阅读的情境,让学生身处其中,感受阅读的乐趣,进而提高阅读能力。以苏教版课文《水调歌头明月几时有》为例。这是苏轼的代表作之一,抒发了作者豪放洒脱、热爱生活与积极向上的乐观感情。文章读起来朗朗上口,通俗易懂,意境优美深远。只是古典诗词对于现在的学生有些陌生,写作年代过于久远,作者、文体也不熟悉。如何让学生理解词人与弟弟之间真挚的情感以及自己豁达的情怀呢?在课堂上,我采用多媒体技术,播放了一段经过现代编曲的《明月几时有》的动画导入新课。在背景音乐的衬托下,学生一下子被吸引住了,产生了浓厚的学习兴趣。接着,让学生在轻音乐中,跟着教师一起朗诵课文,领会文章内容。然后,开展自由读、自己说等学习活动。由于这是一首古人的词,有些内容学生理解不了。教师可以在讲课之前,先将相关视频或图片展示出来,让学生有一个直观的感受。在这种感受之下,再读课文,学生内在情感极易调动,也容易与作者产生情感的共鸣,易于体会课文所表达的思想感情。

二、在角色扮演中引起学生情感共鸣

在一些记人写事的文章中,教师为了让学生理解人物的性格特征,可以让学生试着改编课文写剧本,进行人物演绎。在编写剧本与角色扮演过程中,学生能够逐渐了解文章大意,深刻体会人物的情感以及感受作者的思想。这种角色扮演式的教学方法,很受学生欢迎,不仅能激发学习兴趣,而且能培养学生多方面的能力。当然,运用此方法时,也要顾及到每一个学生的特点,让他们充分参与其中。那么,教师应该怎么做呢?以苏教版初中语文课《皇帝的新装》为例。这是安徒生的一篇童话,虽然有趣,但文章比较长,学生要一口气读完还是有些难度的,更不用说对文中人物以及主题思想的理解。于是,我采用分组表演的方式进行教学,先将学生分成若干个小组,将课文分成几个场景,让学生进行表演。文中的主要人物性格鲜明,因此,在进行表演之前,让学生仔细琢磨人物的语气与表情,体会人物当时的心理。学生在准备表演的过程中,会有丰富的内心体验,在表演过程中也会产生新的感受,从而实现了对文章生命体验式了解,产生了情感上的共鸣。

三、在提问引导中增强学生深层记忆

学生在阅读课文的过程中,还要学会质疑,这样才能更深层次地体会作者的写作意图,体会文字之美、思想之美。当前,也有一些初中语文教师,故步自封,思想守旧,不能抛弃传统的教学理念,过于强调师道尊严,忽视甚至不允许学生有自己的想法,不能调动学生的“主动性”,使得学生思维僵化,失去了思考与质疑的能力。因此,初中语文教师一定要与时俱进,转变思想观念,确立以学生为“主体”,教师为“主导”的教学理念。以苏教版初中语文课文《幼时记趣》为例。这是沈复的一篇文章,记述了作者童年生活的物外之趣,表现了作者的童心。一开始,我就提问:“同学们,你们小时候观察过蚂蚁搬家或者搬运食物的场景吗?”问题简单易回答,充分调动学生思维,为下面引入新课作铺垫。在文章理解环节,也是通过提问的方式完成。如:(1)这篇课文有几件趣事?重点写了哪件事?(2)文中所指的“物外之趣”产生的原因是什么?反映了作者怎样的心理呢?(3)如果你就是作者,看到这些有趣的事,你会对父亲说什么呢?在教学过程中,教师要善于用提问引导学生体验文章,不仅要让学生看文章,而且要让学生思考,这样才能由表及里,从浅到深,真正了解文章内容,与作者情感产生共鸣。

四、在想象空间中发挥学生无限潜力

在教师枯燥的讲解中,学生被动学习,就会失去想象的能力。当前,语文题型越来灵活,越来越开放,如果学生没有足够的想象能力,将在思维拓展题型面前束手无策。因此,课堂设计中,一定要有学生自我展示的环节,能够天马行空畅所欲言,而体验式教学恰恰满足了这一点。在教学过程中,初中语文教师要使用多种教学手段,创设一些开拓思维能力的题目,引导学生思考、想象、感受,从而逐步提高学生的想象能力。以苏教版初中语文课文《春》为例。这是朱自清的一篇关于春天的散文。文字生动,意境优美。在教学的过程中,教师有意识地创设想象平台。比如,授课前,用一首《咏柳》古诗导入后,让学生自由谈对春天的认识。在讲授“春雨图”时,让学生写一写自己心中春天的雨是怎样的?在了解春风的特点时,让学生反复读“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”这句,然后谈一谈自己的感受。甚至可以在讲“春花图”时,让学生根据文章内容,画出一幅图画来。因此,教师在教学过程中,一定不能为“讲”而“讲”,一定要有“留白”的地方,让学生参与进来,积极思考、大胆想象,从而发挥出无限潜

五、总结

总之,生命体验式阅读教学是一个新的课题,已经有众多的语文教师投身其中,推动生命体验式阅读教学工作的开展。作为一名初中语文教师,有责任与义务肩负起这个重担,通过不断学习,丰富教学理念,提升业务能力,掌握各种教学技巧。通过不断反思,寻找到更适合学生的生命体验式阅读教学方法,从而改变学生不会思考、不会阅读的现状。让学生在阅读体验中,读懂文章,理解作者的思想,提高阅读能力。

作者:丁亚妹 单位:江苏省海安县紫石中学

第七篇:小学语文拓展阅读教学微探

摘要:

提升小学生阅读能力是小学语文教学的重要任务,是衡量小学语文教学的一项重要指标。随着我国教学改革的逐步深入,提升小学生语文拓展阅读能力是小学语文教学改革的重要方面。本文总结了提升小学语文拓展阅读教学的重要意义,并指出现阶段小学语文拓展阅读教学存在的问题及相应的解决措施。

关键词:

小学语文 拓展阅读教学 意义 问题 解决措施

一、小学语文拓展阅读教学开展的重要意义

1.促进学生的语言积累

语文教学中的拓展阅读教学是指把其他知识引入阅读教学过程中,把课内教学拓展成课外教学,从而丰富学生的阅读内容,提升学生的阅读能力。小学语文教学的一个重要目的是引导学生逐步学会阅读的方法,为学生的后续学习打下基础。

2.提升学生的写作水平

学生写作能力的提升依赖于大量的阅读。由于语文课堂教学时间有限,阅读时间和阅读内容不能满足学生的学习需求,以至于不能有效提升学生的阅读能力和写作能力。拓展阅读教学提供学生在课外的阅读训练,能够解决学生阅读内容不足等问题。有了一定的阅读积累,学生才能逐步提升阅读能力和阅读水平。

3.激发学生的学习兴趣

拓展阅读能为学生提供大量的阅读材料,扩大学生的知识面,还能激发学生的学习热情和兴趣,有助于学生积累知识,提升学习能力。

二、小学语文拓展阅读教学存在的问题

虽然拓展阅读教学对提升小学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力具有重要作用,但是拓展阅读教学也存在一些问题,影响拓展阅读的教学质量。首先,在拓展阅读教学过程中,学生没有阅读兴趣。要想培养学生的拓展阅读,教师就必须激发学生的阅读兴趣,才能培养学生自主学习、自主探索的能力;其次,在拓展阅读教学的过程中,学生的阅读不够深入。学生阅读水平的提升是一个渐进过程,学生可以先选择简单的读物,然后逐渐加深阅读难度,以达到提高阅读能力的目的;最后,学生没有掌握有效的阅读方式,直接影响学生的阅读质量。如在阅读过程中,有些学生不能采用正确的阅读方式,导致拓展阅读没有取得实效;有些学生只阅读自己感兴趣的部分,略过自己不感兴趣的部分;有些学生是为了完成阅读作业而阅读,只注重速度,忽略了领会读物中的思想和主旨,不能达到阅读教学的目的。

三、小学语文拓展阅读教学的措施

1.为学生推荐优秀课外读物

要保证拓展阅读的教学质量,课外读物的选择尤为重要。随着语文课本的逐步提升和完善,小学语文课本的内容已经涵盖了丰富的阅读内容,但是受篇幅和知识结构的限制,语文课本仍然不能满足学生的阅读需求,再加上小学生对读物的挑选和把握能力不足,不能挑选到适合自己的读物。如果读物内容过于浅显,则不能达到提升学生阅读能力的要求;若读物内容过于深奥,学生不容易读懂,就不能激发学生的阅读兴趣。

2.为学生提供思想交流平台

要想提升学生的阅读能力,教师不仅要为学生推荐优秀的课外读物,还要为学生提供思想交流的平台,让学生能够与同学分享和交流读物的思想和主旨,以及自己的读书心得。这样一来,学生不会局限在自己的读书思想和经验中,而能够获取更多的知识和阅读经验,有助于提升学生的阅读能力。

3.建立比赛机制,激发学生阅读热情

结合小学生好奇和好动的特点,教师可以通过举办小组竞赛,来激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力。举办阅读竞赛能把娱乐和学习结合起来,使学生在轻松的环境中学习知识,激发学生的学习热情。竞赛的内容形式不固定,教师可以设置多种竞赛形式,来训练学生不同的技能。

四、总结

总而言之,拓展阅读教学在小学语文教学中占有重要地位,对于提升学生的写作能力、语言表达能力具有重要的促进作用。因此,在小学语文拓展阅读教学中,教师应积极采取措施,解决当前拓展阅读教学存在的问题,有效提升拓展阅读教学质量。

作者:姚琴 单位:江西省兴国县教育局教研室

第八篇:小学语文开放性阅读教学研究

新课程标准下要求小学语文教学更加注重对于学生能力的培养,尤其要在文本教学中有效的展开对于学生思维能力的挖掘与训练。想要更好的实践这一教学目标,教师要注重阅读教学的开放性,要透过更多灵活的教学模式来提升阅读教学的质量。这样才能够让开放式阅读教学的优越性得以体现,并且能够切实提升学生的阅读能力与综合语文素养。

一、开放化文本阅读教学

开放性的阅读教学可以体现在很多不同的方面,首先,教师仍然应当以课本为基础,并且深入挖掘课本中的教学素材。只有对于课本中的资源有更好的利用,这样才能够充分培养学生的阅读能力,进而帮助学生更好的展开课外阅读训练。在针对课本内容进行阅读教学时教师要注重方法的灵活选择,可以以开放式的教学方法来提升阅读教学的效率。教师要注重对于学生思维的激发,并且要善于挖掘文本中的一些知识发散点。这样才能够更为高效的对于文本教学素材展开利用,并且很好的提升阅读教学的效率。开放式的阅读教学应当遵循相应的教学原则,其中很重要的一点是教师要善于捕捉课文中的辐射点。所谓辐射点就相当于文章的中心句、关键句,它能够将整篇文章串联起来,对全文起到辐射作用。例如《天鹅的故事》这一篇文章的辐射点就在最后一句:“从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”“老人为什么再也不动枪?”教师可组织学生就这个问题展开阅读探究,根据个人的感受和理解发表看法。对于这个问题的探讨有着很重要的教学实践意义,这会帮助学生进一步获知文义,并且对于文章的内涵有更好的把握。这才是开放式的阅读教学应当有的方向,在这样的教学过程中才能够促进学生各方面能力的不断提升。

二、选用开放式的媒体资源

开放性的阅读教学并不仅仅局限于课堂,教师也可以在课下展开对于学生的教学引导,可以灵活的应用开放式的媒体资源来深化和学生间的交流与沟通。教师可以在作业布置时采用信息技术作为辅助,可以在互联网上组织学生对于相关文本的阅读展开探讨,还可以借用各种聊天工具来了解学生在阅读学习中存在的一些问题或者疑惑。这不仅是开放式阅读教学的一种直观体现,这也会深化师生间的交流沟通,促进师生间情感的构建。这还能够让教师更好的了解学生的学习情况,进而在后续的阅读教学中更有针对性。教师不仅在课上可以利用网络资源,在课下也可以利用网络资源与学生保持密切的联系。比如说教师可以利用现在最普遍的聊天工具QQ或WeChat与学生探讨一些学习上的问题,也可以在网上给学生传一些资料,让学生在家中就可以进行阅读,然后与教师进行交流,教师给予一定的指导。这样既节省了时间,又加强了师生之间的交流沟通。教师要灵活的应用当下这些便捷的沟通工具,这既能够拉近师生间的距离,也能够为阅读教学带来很好的辅助功效。

三、采取开放式的阅读教学模式

开放式的阅读教学同样可以很好的体现在教学模式的选取上,这也是阅读教学质量的一个取决因素。教师要善于创设好的阅读教学情境,并且在文本教学中要注重对于学生思维能力的激发,这样才能够更好的培养与锻炼学生的各方面能力。同时,课本中的不少选篇都出自经典名著,教师可以让学生在文本学习的基础上进一步在课下来自主阅读其他内容。这既是对于课堂教学的一种拓宽与延伸,这也能够很好的丰富学生的阅读量与知识范畴。这些都会为文本教学带来很好的辅助效用,并且能够提升学生的各方面能力。例如,学习了《三顾茅庐》一文后,教师可以设计一个“走进三国”的语文兴趣活动,让学生在浓厚的兴趣中开展读书活动,引导学生抓住一些典型人物、动人故事、精彩词句等进行综合性阅读,然后进行综合性的学习汇报,加强学生之间的交流。这是一个非常好的课外阅读延伸的教学模式,在这个过程中不仅能够让学生展开多种形式的阅读实践,这也能够使学生相互学习,学习别人的优点,改正自己的不足,这些都是开放性阅读教学应当收获的成效。

四、结语:

新课程标准下对于小学语文的阅读教学提出了一些全新的要求。教师除了要保障学生们对于教学文本有很好的理解与掌握,培养与锻炼学生的思维能力,并且促进学生知识面的不断丰富,这些都是阅读教学中应当关注的内容。开放式的阅读教学是一种很好的教学尝试,不仅能够实现这些教学目标,过程中学生的各方面能力与素养都会很好的得到锻炼。这才是高效的阅读教学应当有的理念,这也是对于新课程标准的一种实现。

作者:朱红霞 单位:江苏省苏州市高新区达善小学

第九篇:高中语文阅读教学策略谈

《普通高中语文课程标准》在阅读方面明确规定:阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力;养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,培养学生敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。为此,我们在阅读教学中采取了如下策略。

一、精心设计教学活动

教师要在充分了解学生个性解读的基础上,有效地将课文学习转变为若干课堂活动,使学生能在活动中得到提高。如教学《荷塘月色》时,可先放小提琴曲《夏夜》创造情境,在音乐的渲染下,配乐朗诵,再出示相关图片,给学生增加直观感受,深入、真切地感受荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面,听觉感受的是美的乐曲,音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中,在浓厚的文化氛围中,学生的想象悄然展开,受到感染和陶冶。

二、重视思辨能力的培养

分析的过程是推理和判断的过程。作为高中生,分析概括能力是需要重点培养的一种能力。在语文学习中,对课文中的词语、句子进行分析,理解词语的本义以及在课文中的语境义,都需要理性思维和思辨能力。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架,其中有许多空白处和未定点需要读者通过想象、分析和推理才能具体化,作品的意义才能最终得以实现。学生对作品的探究性阅读,就是将作品具体化的过程,也是思辨能力提升的过程。如教学《兵车行》时,学生对作者“信知生男恶,反是生女好。生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”的观念产生了疑问:在中国几千年的封建思想里,一直是重男轻女的,这里作者为什么一反常态呢?学生通过讨论探究,联系当时的社会背景,最后得出结论:反常观念都是由于战祸未已,征兵不断,作者这样写,实际上表现了内心的激愤和对战争的控诉。“生女嫁比邻”,只是一种安慰和无奈罢了。在教学过程中,教师要创造有活力的课堂氛围,才有可能实现培养学生思辨能力的目的。

三、有层次地引导学生理解课文

提高阅读能力,关键是要遵循学生的认知规律。如在以读为主的课堂中,可分以下几个层次进行:初读课文,感知内容;再读课文,理清层次;精读课文,理解内容;品读课文,领悟中心;朗读课文,体会感情;熟读课文,积累语言。层层深入的教学方式,既遵循了学生的认知规律,让学生在学习时不会有吃力的感觉,又有利于引导学生自主学习,从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

四、帮助学生选好课外读物

教师要从高中生的年龄特点和知识水平出发,帮助学生选好课外读物,引导学生阅读中外优秀的文学作品。课外阅读能拓宽学生的视野,也能帮助学生在应用课内知识的过程中化方法为能力,进一步提高阅读能力。学生每学一篇课文,教师都应该向学生介绍与这篇课文相关的课外书,并加以指导。我们以单元为板块,在课内搭建课外阅读的平台,根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇,或同一作者的其他作品,或为学生推荐相关网站。坚持下来,学生的课外阅读量大增,兴趣渐浓。

作者:王鹏程 单位:辽宁省实验学校北校

第十篇:小学语文阅读教学精彩链接探析

2011版语文课程标准在第三学段的阅读教学目标中明确提出:“要让学生阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么,小学第一、第二学段的阅读教学是不是就与非连续性文本毫不相干呢?事实上,非连续性文本早已渗透到了中低年级学生的生活与学习中,成为他们阅读连续性文本的精彩链接和必要补充。笔者在多年低年级语文阅读教学的实践中,尝试通过挖掘语文教材、融合其他学科、链接实际生活等多种方式,对学生进行非连续性文本的阅读指导,取得了不错的效果。

一、挖掘教材,阅读非连续性文本

小学语文教科书的目录就是一种常见的非连续性文本,却总是被语文教师忽视。那么,如何引导学生研读目录,从中提取有价值的信息呢?以苏教版小学语文第四册教材的目录为例,我们在学完整册书以后,可以让学生先独立研读目录,看看能“读”懂什么。在后来的小组交流中,一些学生发现了目录主要由课文序号、课文题目和页码组成,前侧是课文序号和题目,后侧是对应的页码。一些学生关注到了最前面的“培养良好的学习习惯”和最后面的“生字表”。还有一些学生读懂了整册书编进了8篇“识字”和24篇“课文”,分为8个单元,每个单元后面还安排了1个综合练习。接下来,再启发学生思考每个单元的课文跟什么内容有关。由于教科书的内容学生们都已经学过了,所以他们在合作探究中获取到了有意义的信息:《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》都是教育大家要孝敬父母的;《学棋》《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》都是鼓励大家要勤奋好学的。喜欢思考的学生还发现了问题:《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》都是向我们介绍祖国美丽风光和民俗风情的,为什么会跟《歌唱二小放牛郎》归入一个单元呢?经过激烈的争论和交流,大家明白了原来它们有同一个主题:激励大家要热爱祖国。同学们恍然大悟,原来同一个单元的课文都有共同的主题,编者可谓用心良苦。这样,通过对教科书目录的研读,学生们不仅对整册书的脉络结构有所了解,他们判断、概括、归纳信息的能力也得以发展。语文教科书中的非连续性文本除了书前目录,还有课后练习、文中插图、综合练习中的看图写话和续编故事等等,如能巧妙地利用,均可以成为学生进行非连续性文本阅读的好素材。

二、融合学科,阅读非连续性文本

相对于语文学科来说,其他很多学科的教科书往往更具有图文并茂、图表结合的特色,也就蕴藏着更多的非连续性文本。如果从中精心选一些文本巧妙地为“语”所用,不失为发展学生非连续性文本阅读能力的另一重要途径。《蚕姑娘》是苏教版小学语文第四册第二单元的一篇课文,它用童趣盎然的语言介绍了蚕孵化、生长、结茧、由蛹变蛾的过程。通过对课文的阅读理解,学生虽然也能够了解蚕一生的变化过程,但一些理解能力不强的同学仍然停留在一知半解的状态。如果我们在教学中适当加入直观形象的非连续性文本元素,学生的理解无疑会更容易,更深刻,更透彻。教科版小学科学第六册第二单元《动物的生命周期》中恰恰也诠释了“蚕的一生”,何不结合《科学》教材中非连续性文本的呈现来帮助学生观察、了解蚕的生长过程呢?我们将《科学》教材中的几则非连续性文本添加到课文阅读教学的PPT中供学生阅读,在个人研读和小组讨论之后,同学们从亦图亦文的资料中概括出了蚕一生中经历的不同阶段、不同形态。同时,观察细致的学生还抓住了其中“牛头不对马嘴”的地方进行质疑:“图中的蚕卵是淡淡的黄色,为什么课文里却说是‘又黑又小’的蚕姑娘?”这时,我抓住契机,引导学生通过询问蚕农、查阅书籍或上网搜索的方式,了解相关信息,解疑解惑。课后,同学们自己找到了答案:黄色透明的是刚刚产下来的蚕卵,里面住着“又黑又小的蚕姑娘”,因为样子像蚂蚁,所以被称为蚁蚕。正如课文里所说,蚁蚕就是从蚕卵里钻出来的。这样,通过对非连续性文本的阅读,学生对蚕一生的经历了如指掌,然后再来读课文,可谓言意兼得,情由意生。这样的跨学科整合,使得学生连续性文本的学习和非连续性文本的阅读水乳交融、相得益彰,使得语文阅读教学的课堂更开放,学生的学习也更生动。

三、链接生活,阅读非连续性文本

生活中所涉及的非连续性文本更是包罗万象,信手可拈。低年级学生常常会遇到这些非连续文本:食品包装上的介绍、公交车站牌、车票、电影入场券、游览路线图、餐店价格表、购物小票、宣传海报、药品说明书等等。利用这些常见的资源,我们可以设计出不少形式多样、内容丰富、实用性强的非连续性文本阅读实践活动。巧妙创设合理的情境显得尤为重要,它可以让学生感受到阅读的需要,产生阅读的兴趣,继而快乐地阅读非连续性文本。比如,如果想让学生学会“读懂”火车票,就可以设计这样的问题情境:“三八”妇女节到了,二年级学生小敏准备去看望在南通上班的妈妈,爸爸帮她提前订购了一张火车票。妈妈想知道小敏坐的是什么时间的火车,是哪一列火车,小敏的座位在哪里。你能帮小敏解答妈妈的疑问吗?问题一抛出,学生先观察车票,独立思考后合作讨论,交流心得,个个兴趣盎然。他们分析了车票上的每一栏信息,并快速作出判断,从中提取了需要的信息,轻松地解决了问题。又如,在指导学生学“看”公交车站牌的阅读活动中,我们可以采取分角色扮演的方式进行。在大家都弄懂了站牌的各项信息后,同桌一人扮演问路者,一人扮演指路者。当问路者问起:“您能告诉我,去()怎么坐车吗?”指路者要能根据提问准确无误地说清楚:“您可以乘几路车,往什么方向,坐几站路就可以到达目的地了。”若干轮训练后,学生从“站牌”上提取信息越来越准确,越来越快速,最后,基本都能做到“又对又快”地“指路”了。可见,只要我们善于发现并合理地开发利用,生活中的许多资源都可以成为学生阅读非连续性文本的宝藏。

四、总结

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(一)国内外教育家对养成教育的探索

关于养成教育的思想产生由来已久,并且一贯为古今中外教育家所重视。美国著名心理学家威廉•詹姆士把行动、习惯、性格与命运联系在一起;教育家洛克也提出良好德行的练习和养成习惯的具体主张,其思想中的“绅士”教育是和习惯的养成密切相关的。我国古代教育家孔子就有“少成若天性,习惯成自然”的思想,陈鹤琴也认为,人类的动作十之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在其幼儿时期养成的,所以在幼年时期,应当特别注意良好习惯的养成。由此可见,养成教育成为培养人良好行为的一种重要理论和方式。

(二)陶行知关于养成教育理论的探讨

生活教育理论是陶行知教育思想的精华和核心,而养成教育又始终贯穿于其中。他指出:“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度,多半可以在六岁以前培养成功,……六岁以前是人格陶冶最重要的时期,……倘若培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。”陶行知从更为广阔的范围论述了培养良好习惯的重要性。陶行知认为,养成教育的目标是:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”这是他生活教育所追求的目标,也是养成教育的最高目的。他认为培养幼儿良好的行为习惯,其目的就是教会幼儿做人。陶行知提出了关于培养幼儿良好行为习惯和品德的方法和原则,主要有以下六种:第一,养成教育宜在幼儿期就开始实行,要对幼儿进行及时的教育;第二,养成教育应该遵循“行—知—行”的原则,要使幼儿在实践中和游戏活动中养成良好的行为习惯;第三,养成教育需要为幼儿提供一种良好的物理环境和心理环境,以使幼儿充分发挥其主动性和创造性;第四,养成教育需要教育者的言传身教,以身作则,为幼儿树立良好的榜样;第五,养成教育注重加强和巩固良好行为的训练,以促进幼儿的自我管理;第六,养成教育离不开幼儿园和家庭教育的合作,家园共育能发挥强大的教育合力的作用。另外,养成教育还具有系统性、阶段性、终身性、基础性、反复性和实践性等特点,通过严格的管理、规范的行为、长期的践行、外在的培养与自我的内化等多种教育手段,对幼儿的自主能力进行培养,从而提高幼儿的独立能力和自理能力。

二、幼儿自主能力的涵义及其与养成教育理论的关系

(一)幼儿自主能力的涵义

《现代汉语词典》中对自主的定义为“自己做主”。基于心理学的视角,自主性是个体个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,即不依赖于他人,能自己主动负责的个性特征。幼儿的自主能力具体是指幼儿能够按照自己的意愿和想法,带着自己的困惑和问题,并且能够通过独自的探索解决困难,从而在不断尝试中逐渐完成任务,以获得结果的能力。自主能力主要包括独立能力、主动能力和创造能力三个方面,而这三个方面是现代人最重要的品质。具有较强自主能力的幼儿能够在性格上保持充分的自由,他们在保持自己判断力和坚持自己想法的前提下与他人合作,选择自己的行为方式,调整自己的活动计划,以幼儿自愿的方式从事游戏和活动。因此,作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择,培养具有自主性的幼儿在当前背景下已日益凸显其重要性。

(二)养成教育与自主能力的关系

养成教育和培养幼儿的自主能力是包含与被包含的关系。由养成教育的含义可知养成教育的内容包括提高幼儿的“知、情、意、行”等方面的素质,养成良好的自立、自律、自强、自护的行为习惯。自主能力是养成教育内容的基本体现,其实质就是手段与目的的关系,通过运用养成教育理论的方式,培养幼儿的自主能力,正好从概念上强调了幼儿良好行为的形成。这两个概念的相容性特点,为用养成教育的教育方式提高幼儿的自主能力提供了客观的理论依据。

(三)养成教育对提高幼儿自主能力的作用

自主能力的养成和巩固要比知识的获取重要得多,它是一个人适应并且能够独立于社会的前提和基础,在一定程度上决定了人的学习、工作效率和生活质量,从而影响幼儿一生的成功和幸福。养成教育理论作为一种传统、持久、符合中国育儿特点的教育方式,其对于提高幼儿的自主能力具有积极的作用。养成教育强调通过实践活动和游戏活动的方式培养幼儿的自主性,主张将教育建立在生活实际和社会实践的基础上,使幼儿在自己的不断探索中培养独立性和解决问题的能力,发挥主观能动性,从而提高自身的自主学习的能力,发挥幼儿的主动性和创造性,形成良好的自主行为习惯。

三、养成教育视角下幼儿自主能力培养中的应用策略

基于养成教育理论培养幼儿的自主性,对于幼儿的全面发展起着关键性作用。现代社会的发展需要每个个体都具有良好的行为习惯,具有独立自主的意识,它关系到人的生存能力、发展能力与适应能力,而这一切的培养需要一个长期和持久的过程。

(一)及早进行养成教育,培养幼儿自主能力

养成教育理论强调要在幼儿阶段施教,对幼儿及早进行自主能力的培养。自古以来我国就有关于及早施教的教育观念和方法。《颜氏家训》中提倡家庭教育要及早实施,勿失时机。陈鹤琴认为教育幼儿应该从小就进行施教,包括良好的行为习惯,做事待人的方式等都要从小就养成,从小加以训练,以养成种种优良的习惯和态度,这样以后可以减少许多问题。由于幼儿在学前期具有很大的可塑性,他们还没有形成固定的人格特征,因此容易受教育者潜移默化的影响。如果家长和教师能及时地对幼儿进行自主性的培养,着力在生活和游戏活动中放手让幼儿自己动手,那么幼儿的自主能力和自主行为将会有很大的提高。

(二)注重丰富实践活动,增强幼儿自主意识

陶行知的养成教育理论非常注重在生活和实践中学习,其主张“行是知之始”,因此应在做中养成习惯,即在实践中培养幼儿的自主能力。培养和激发幼儿的自主行为的动机,不只是教给幼儿应该怎么做,而是让幼儿自己主动去做。首先,教师应当采用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。幼儿的思维具有具体形象性的特点,形象鲜明、生动而又多变的刺激物是幼儿最为感兴趣的,在活动中应充分利用这些教具,以吸引幼儿自主活动的欲望。其次,教师还应采用活泼多样的教学方法,不仅仅是游戏,还有看电影、参加活动等,激发幼儿参与的兴趣。再次,教师要在教学活动中注重设置问题情境。可以通过“提出问题———解决问题———反驳问题———再次解决问题”的过程,在幼儿间反复进行讨论,幼儿不断将知识内化到自己的认知系统中,其探索的欲望和程度逐渐加深,答案也就越来越明了清晰。教师通过语言启发,提示幼儿,鼓励幼儿积极思考和大胆地发言,这种在教师指导下幼儿不断探索的过程,活跃了幼儿的思维,培养了幼儿勤于动脑、善于思考等良好习惯,大大增强了幼儿自主探索的能力。

(三)创设良好自主环境,引导幼儿自主需求

真正的养成教育不在于说教,也不在于对幼儿的强制约束和惩罚。养成教育理论强调环境熏陶,多样和丰富的环境和氛围可以充分对幼儿的生活进行潜移默化的影响,使幼儿接受生动形象的教育,养成规范和良好的行为习惯。蒙台梭利也指出,对于幼儿的生理和心理发展来说,为其准备一种适宜生长的环境是十分必要的。首先,教师应当在活动室和休息室内为幼儿创设以幼儿为主体的、和谐的人际环境,从而创设出宽松、使幼儿能够自由发展的心理环境。其次,创设丰富多彩的物质环境。幼儿是通过眼看、耳听等感官认识周围的人和事的,由于他们的思维具有具体形象性,他们对新奇、动态的事物比较感兴趣。因此,教师应该根据幼儿身心的发展特点不断地丰富和变化幼儿生活和学习的环境,为幼儿提供适合他们数量的游戏材料,使幼儿有更多和充足的选择空间和选择机会。在这种精神和物质上能够给予幼儿充满爱与平等的环境下,幼儿可以感受被同伴和教师所接纳,从而建立自信心,进而帮助幼儿养成自立、自信、自尊和自我约束等良好品质。

(四)充分发挥榜样力量,激发幼儿自主动机

陶行知认为,教师的天职是“自化化人”,教师应该与幼儿共同生活,做幼儿的朋友,帮助他们在积极的活动上行走。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”身教重于言行,教育者的一言一行都会对幼儿产生影响,其教育幼儿的先决条件和前提不是社会赋予他们的权力所决定,而是要以“自化”的方式引导幼儿,成为幼儿的榜样。教师和家长应该为幼儿提供良好的自主行为的榜样和范例。首先,树立家长榜样。父母对幼儿的影响至关重要,其一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。因此,家长要在幼儿面前树立良好的行为榜样,为幼儿做示范,使幼儿养成自主行为。其次,树立教师榜样。教师在对幼儿进行自主能力培养时,应为人师表,以身示范,加强对幼儿的感染与熏陶,从而达到提高幼儿自主能力的目的。再次,树立同伴榜样。研究表明,群体之间能为幼儿提供相互模仿的对象,影响幼儿的行为。因此,在平时的养成教育中,应善于发现幼儿在某一方面或行为上的优点和进步,积极表扬,让幼儿有具体模仿的对象和自主行为。

(五)强化巩固自主行为,促进幼儿自主管理

教育心理学研究表明,幼儿的性格特点和行为习惯的养成是条件反射、长期积累和不断强化的结果。美国教育心理学家斯金纳也提出惩戒方式在降低幼儿错误行为方面的重要性,并且主张应用强化、消退等方式塑造幼儿良好的行为习惯,以通过适当合理的奖惩方式促进幼儿自主性行为的产生和巩固。因此,家长和教师可以采取多种训练方式,增强幼儿自身的情感体验,磨练幼儿的意志,从而提高幼儿的自主性能力。首先,教育者要对幼儿的动手能力充满信心,鼓励幼儿通过自身的活动不断探索周围的环境和事物。当幼儿在活动中碰到困难和阻碍时不要急于去帮助或者代替幼儿去做,而是让幼儿在自己的逐渐摸索和动手动脑中主动解决问题,为幼儿留下更多独立思考的空间和时间。其次,要注意给予幼儿积极、正面的评价和反馈,针对幼儿的自主性行为进行阶段性评价和总结性评价。这种评价和反馈一方面可以对幼儿的自主性行为进行调节,另一方面可以鼓励幼儿继续坚持自己的良好习惯,对幼儿的自主性行为起到强化作用。

(六)注重加强家园合作,完善幼儿自主发展

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关键词:小学语文;阅读;自主讨论

在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式,是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求,也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求,更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求,只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动,小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来,进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。本文将就小学语文阅读教学进行自主讨论的必要性以及相关措施进行探讨。

1小学语文阅读教学进行自主讨论的必要性

小学语文阅读一直没有得到高度的关注,以往的教学都是教师领导的,表现为单一化特点,促使学生的成绩统一、能力统一、态度统一,造成了较多限制。小学语文阅读教学对学生日后的发展以及成长有很大的促进作用,因此教师必须重视对学生阅读的教学。在小学语文教学中,开展“自主讨论”的必要性,集中在以下几个方面:首先,自主讨论可以让学生充分的展现个人能力,由此来平衡讨论小组的整体水平,实现学生之间的良好互补。其次,该种教学方法,是素质教育的重要组成部分,获得了教育界、学术界、家长等多方认可,开展后可以帮助学生在言行举止上有所进步,学生之间也比较容易沟通,能够在阅读教学上取得事半功倍的效果。第三,自由讨论具有明确的目的性,但在讨论方法和形式上却比较多元化,这就能够在很大程度上推动“讨论”向前发展,而不是依据传统观点支撑,帮助学生的思维实现创新。

2小学语文阅读教学采用自主讨论的措施

2.1培养学生树立自主讨论意识

传统教学多采用简单、枯燥的教学方式,难以引起学生对学习的兴趣,导致学生阅读水平无法提高。在教育改革的背景下,教师可以通过分组讨论、兴趣教学法等方式丰富自己的教学方式,让每一个学生都有表现自己的机会,培养学生的语言组织能力和交流沟通能力,提高学生对小组学习的兴趣,帮助学生树立自主讨论意识,为后续的语文学习奠定基础。兴趣是最好的老师,学生一旦建立起自主讨论的意识,将有助于后续的语文学习,也能够促进学生全方位素质的发展与提升,真正满足当前教育改革的新要求。

2.2教师找准定位

从年龄上讲,小学生的阅读量并不大,自身能力也不是很健全,想要在自主讨论方面获得较理想的成绩,仍然离不开教师的帮助。建议在今后的语文教学活动中,每一名语文教师,都要找准自身的定位,要认识到自己是引导者,并非决定者。首先,教师可根据学生的特点和个人差异,选择多个文章进行阅读教学,让学生也可以进行选择,实现多元化的教学。其次,自由讨论过程中,教师适当的帮助学生明确讨论的重点,要在论点、论据等方面进行教育,减少错误的观点和混乱的思维,推动学生的讨论能力提升。再者,小学生的自主讨论过程中,有时会出现情绪激动、行为激动的情况,教师要对此进行把控。无论是在课上讨论,还是在课下讨论,都要让学生以积极的氛围与和谐的态度来完成,否则将有可能造成恶劣后果。所以,这就需要教师在进行教学的过程中,采取要找准阅读教学的定位所在,能够采取玉箫措施,设置科学合理的目标,引导学生主动进行阅读知识的学习,不断激发学生的兴趣,促进学生学习质量的提升。

2.3运用科学的讨论技巧

自主讨论就是在无领导状态下,学生进行沟通交流,也是思想传递和碰撞的过程,对学生语言组织能力和讨论技巧的培养有重要意义。基于此,在小学语文阅读自主讨论的教学中,教师应注意运用丰富多样、科学有效地讨论技巧进行教学,引导学生使用多种讨论方法,提高学生自主讨论的积极性,例如,可以组织学生进行一场辩论赛,由教师担任主席,八名学生组成正反双方,其余学生担任评委,通过辩论的形式,让学生加深对问题的探讨。在学生进行讨论时,教师不仅要引导学生使用灵活使用多样化的讨论方法,还要针对讨论的实际情况,教会学生如何提出问题、怎样分析问题、实际解决问题,学会尊重他人的观点和看法,促进学生更好地进行讨论学习,提高学生的合作能力和探究能力。

2.4建立合适的讨论规则

小学语文阅读教学当中,自主讨论的应用,固然具有很大的积极意义。但是想要在最终的结果上取得突出成绩,讨论的规则设定必须要详细。例如,讨论小组的划分,应以3~5人最佳,不可单纯的执行“前后桌”讨论。同时,讨论的时间也要得到把控,小学语文课程的时间安排并不宽松,一节课程的时间有限,倘若完全的放任讨论,最终的课堂纪律难以保证。为此,教师要与学生共同制定讨论的规则,一方面达到阅读教学的标准,另一方面不与学生的心理产生冲突。由此可见,小学语文阅读教学中,自主讨论是比较可行的一种教学方法,但在具体的落实当中,仍然要保持“因人而异”的态度,选择多元化的方法,避免在方向上出现偏差。

3结语

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在课堂教学中,教师应根据学生实际先教给学生自主学习方法。要求学生把“补、练、积、赏、问、背、调、”作为学好语文的方法。补:即利用课余时间对语文基础知识和已有的语言常识进行复习,教师在教学中亦应有计划地补充部分内容。练:学生对学多没有好的方法,在学习上不下大工夫,只求得一知半解。所以在新单元学习前应对已学过的知识除了经常温习外,还要对之进行抄写、背诵、写作等练习。积:要积累一定的语言文学常识,采撷写作素材。在阅读时,将有特色的内容用袖珍手册记录下来,养成良好的积累习惯。赏:阅读文章应抓住主题、结构、层次、知识要点分析,吸取精华,要经常阅读文学刊物。对文、史、地、这些相近的专业知识应多掌握。问:对课前预习,教师要根据学生对本单元掌握的知识信息,设置问题。对一些难度大的知识点,学生可向教师和同学询问,并利用工具书解难。这样做能使学生牢固地掌握知识。背:对一些名篇和诗词应多读、多背诵。背诵数量的多少,直接关系到掌握知识的多寡。要求一般在晚上熟读课文,早晨默念背诵,按这个程序记下的东西较牢固,而且背诵速度快,回生率低。调:合理安排学习和业余活动,做到调形、调心、调态、养神,以充沛的精力和最佳的时空保证学习。

二、尊重主体,激活思维

教学中,教师在发挥主导作用的同时充分发挥学生的主体作用,要把培自主学习的能力放在首位,让学生成为知识的探索者。在这一过程中教师的指导有所削弱,处于半放手状态,只是在关键的地方点拨、指导,使学生的主体作用得到体现,改变教师滔滔不绝,学生哑口无言、唯命是从的状态,突出学生的主体地位,教师把握好“教法”环节的指导,把“如何教”转到“如何学”上,由“学”体现“教”变学生“学会”为“会学”。鼓励学生提问,保护学生的好奇心。学生因好奇而发问,而思考,是发现问题,解决问题的开始,也是科学发现、发明、创造的开端。因此,我们应该鼓励学生提问,学生对某物某事好奇而发问,我们应该给予尽可能的回答,切忌讥讽学生。创设生动有趣的教学情景,形成和谐的教学氛围。强烈的兴趣是一种巨大的动力,会像磁铁那样吸引着学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。所以,兴趣是创造之母,如教《飞夺泸定桥》时,学生就对“飞”有浓厚的兴趣,通过学习课文,学生讨论,各持己见:有的说“飞”是红四团29日清晨赶到泸定桥的,速度快,用的时间短;有的说“飞”是红军夺取泸定桥时的速度快;有的说“飞”充分体现了红军英勇奋斗,不畏艰难险阻夺取泸定桥的崇高的革命精神。教师顺势引导,让学生展开想象的翅膀,想象当时红军夺取泸定桥时的具体情况,根据自己的理解进行解释,最后肯定了三种答案都是正确的。可见,学生的主体作用在于教师积极引导。

三、引导质疑,拓宽思维