自主学习范文1
在新教学体制改革的大背景下，要想改变旧的思想观念，就要树立与时展相互适应的教育教学观念，初中政治课程是一门与实际生活比较贴近的学科，所涉及的内容丰富。然而，在学习的过程中，很多学生觉得学习政治课程没有什么意义，学生缺乏学习的兴趣。因此，要采用自主式学习方法来激发学生的学习兴趣，培养学生善于学习的能力。本文主要阐述在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性、开展自主式学习模式的方法以及自主式学习在初中政治课中的意义。
一、在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性
初中政治是一门能锻炼学生拓展逻辑思维能力的学科。主要是让学生在学习的过程中，学会分析事物之间的必然关系，调动学生的学习兴趣，但是在传统的教学实践中，老师只是单调地给学生讲课，让学生记下书上的条条框框。学生为了应付考试，只好通过死记硬背的方法把书上的理论记在脑子里，但是时间久了，这种学习方法却阻碍了学生的进步与发展。所以，学校教育要在育人的基础上重点培养学生多方面的能力，找出自己的特长和优势。因此，在初中政治课中实施自主式学习模式是有必要的。
二、在初中政治课中开展自主式学习模式的方法
1.创造和谐的课堂氛围
创设民主和谐的课堂，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，培养学生自主学习的模式。在初中政治课堂上，老师要认识情感教育的重要性，要把学生作为课堂的主体，增加课堂讨论与互动环节，老师通过讲解书本上的知识，让同学们学会分析、思考，并能够加上自己的想法和看法。在课堂上老师可以通过设计问题让学生辩论、讨论、比赛、小品表演等形式的互动，让学生积极参与，发挥学生在课堂上的主体地位，主动学习，让他们在学习中有活跃的思维能力，增强学习的自信心。如教初一政治下册（粤教版）“面对挫折的不同态度”的内容时，我设计问题：“挫折给人打击，让人心里难受和痛苦，是走向成功的绊脚石，挫折是不是坏事？”让学生分为正反两方展开辩论，然后进行小结。在辩论时，同学们有话说，正反两方辩论很激烈，积极参与。通过辩论，同学们认识到：挫折能磨砺意志，激励人奋进，并非坏事。从而实现了教学目标。
2.理论联系实际
理论联系实际是马克思主义的理论观点，是用所学的理论指导实践，解决实际问题的科学理论。也就是说让学生用所学的理论来解决实际问题，培养学生学以致用，自主学习，提高学习的兴趣。在新课程改革的大背景下，拓展学生的自主学习能力，能够锻炼他们学习的独立性。在政治教学中我们要充分利用好课程资源，不断开拓学生的眼界，丰富学生的知识。作为政治教师要多给学生列举一些现实生活中的例子，学生可以通过真实的例子，联系实际生活。比如初二政治（粤教版）上册教学“自我负责”的内容时，把日本地震引起中国盐慌的事实让学生比较中国和日本两国人民的责任意识和国家意识等，教学中的理论变成了活生生的事、物、人，学生学习的兴趣更浓。通过将理论与实际相互联系起来，将他们的知识面拓宽，在日常的学习中，可以组织一些活动。例如：课堂辩论赛、演讲、社会调查等，同学们可以在课下查阅相关的资料、调查社会的基础上，然后在班级里分成正反方两组，同学们可以大胆地发表自己的意见。这样，既可以活跃课堂气氛，又可以使同学们慢慢地适应自主学习的模式，逐渐形成自主学习的良好习惯，不断掌握自主学习的方法。
3.培养学生独立阅读的好习惯
老师设计好问题，让学生预习，学生课前阅读课文和有关资料，培养学生独立阅读的能力。依照传统的教学方法，很多老师在给学生上课的时候，都是让学生听老师一句一句读课本上的知识，学生的学习一直处于被动的位置。作为初中政治教师，务必改变枯燥的教学方式。老师在讲课的时候，可以给同学们一些时间。课前老师设计好预习的问题，让他们预习一下本节课要讲的内容，让学生成为自主学习的主体，学生自己学会看书，并且对新课的学习会更主动积极，在不懂的地方做上记号，等老师讲课的时候，再重点听一下，这样就能进步很快，同时还能培养自己的理解能力，提高自己自主学习的能力，加深对知识的理解。现在有一些名校采用教学案教学，就是重视学生的预习，培养学生的阅读、理解能力、整理知识自主学习能力。
4.采取开放式教学方法
现在的政治课堂教学，应该是开放式的，才能更有利于学生的自主学习。传统的教学方法过于简单，老师就像是装满水的容器一样，只是把水倒给学生，让学生解解渴。这样机械的学习，让学生觉得学习的过程没有任何的兴趣可言，课堂上学生的注意力无法集中，缺少了积极主动学习的兴趣，对学习感到厌烦，学生的学习没有了创造性。因此，在初中政治课堂上要推进自主式学习方法，开展开放性的教学方式，老师在课堂上可以给同学讲个幽默的笑话，来调节课堂沉闷的气氛，也可以给学生讲一个寓言故事，或讲新闻故事和时政热点，让同学学会用理论知识联系生活实际。如初一政治（粤教版）上册“交往艺术须学习”的内容时，我给学生讲了几个幽默有趣的故事，其中有一个是：一个胖子对一个瘦子说：“我一看到你，就知道现在在闹饥荒。”而瘦子却巧妙回答：“我一看到你，就知道现在正在闹饥荒的原因了.”让学生听了之后大笑，我就提问：“交往需要什么？”学生很正确地回答：“尊重”。当遇到一些现实生活中的实际例子的时候，就知道怎么解决，学生可以学会用全面的分析方法看待问题之间的联系，课堂上要增强师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力，教师在课堂上扮演着重要的角色，可以通过一句话，或者是一个表情，给学生传递学习信息，在课堂上就改变了那种单一的封闭的教学方式，实施开放性教学，可以增强老师和学生之间的交流，促进学生的自主学习。
自主学习范文2
在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主学习培养模式的建立有较强的现实意义。与国外医学生自主学习能力培养相比较，国内医学生自主学习培养现状有待改革。自主学习培养过程中不可避免的问题有待解决。
关键词：
医学检验；自主学习；培养模式
近年教育部对医学检验专业有了新的设置，规定该专业本科学制一律为四年制，毕业时，授予学生理学学士学位。教育部2012年公布的新专业目录中，已明确统一规范为医学检验技术专业，学制四年、授予理学学士学位，归属医学技术类［1］。陈婷梅等［2］认为，归属类别及学制、学位的改变，主要是淡化该专业的“临床检验诊断”属性，而强调“检验技术”属性，即业务培养要求由“本专业学生主要学习临床医学、基础医学及医学检验方面的基本理论知识，接受医学检验操作技能方面的系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力”，转变为“本专业学生主要学习基础医学、医学检验基础及技术方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及医学实验研究的基本能力”。而相关诊断性报告的签发、检验所得信息的应用转化及临床检验诊断，应该由具有临床检验医师资质的专业人员承担。
1自主学习培养的必要性
在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主培养模式的建立有较强的现实意义。自主学习要求学生掌握基本的医学检验知识与技能，更要求学生具备一定的学术与科研创新的能力，充分发挥学生的想象力，提高他们分析和处理实际科学研究问题的能力，培养其批判思维及科研创新能力。自主学习有利于发挥学生的主观能动性、培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，有利于学生养成终身学习的习惯。
2医学生自主学习与教育环境的关系
在不同的教育环境下，学习者自主学习的动机或者意识大不相同。为医学生营造一个和谐的、适应性的教育环境，有助于激发学生自主学习的意识和提高学生自主学习的能力。苏中平等［3］对医学生自主学习能力和教育环境的相关性进行研究，结果显示医学生自主学习能力与教育环境呈正相关。教育环境的评估包括学生对学习的知觉、学生对教师的知觉、学生对学术的知觉、学生对环境的知觉及学生对社交的知觉，该研究显示，学生对教师的知觉得分率最高，而学生对社交和学术的自我知觉得分相对偏低。所以为了提高医学生自主学习的意识和能力，医学院校除了加强师资队伍建设以外，还应注意提高：（1）医学生对学术的自我知觉包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习效能及解决问题的能力和对将来从事职业的思考，该知觉影响医学生的学习动机的程度、学习价值意识的形成、学习计划的合理性和学习过程的调控与评估等。（2）医学生对环境的知觉包括课程安排、学术氛围、自我控制、授课方式、学风考风及培养人际交往能力的机会，该知觉影响学生目标设定、学习策略、情绪调节、时间管理等。（3）学生对社交的知觉包括自我效能、社交生活、自我强化及自我减压系统，该知觉影响学生的自我评价、自我调节、自我激励等，学生对教育环境的自我知觉会从不同方面影响学生的自主学习能力。
3中外医学生自主学习能力培养的比较
3．1国外医学生自主学习能力的培养
在教学模式方面，国外没有统一编写的教学材料，组织教学时由一个负责人组织该领域的相关专家来上课，主要结合各位专家的科研方向讲授与本课程相关的理论知识，讲授的是最前沿的内容，教学起点高、进程快。虽然没有统一的教材，但会推荐相关参考书，学生学习主要依靠网络、图书馆等教学资源，课程相关基本概念和理论大部分由学生自学，学生的学习比较自由灵活。学到一定程度，教师会出一些讨论题，让学生自己上图书馆查阅文献资料，分析总结并归纳成文，陈述给大家，学生可以提问和互相讨论，教师做现场指导，既学到了专业知识，又提高了学生的口头表达能力和分析思维能力。在考核方式方面，国外采取的考核方式灵活多样，综合学生平时讨论课的成绩，上课的出勤率，实践课的成绩及最后的考试成绩，给学生作出一个全面的评价。在课外科研活动方面，国外的大学非常注重培养学生的实践能力，鼓励学生参加各种课外的科研活动［4］。
3．2国内医学生自主学习能力的培养
国内教学模式比较单一，以教师大班授课为主，以教师和教材为中心进行灌输式教学，过度依赖大班上课，导致医学生潜意识中只愿意被动接受，缺乏主动学习的自觉性。医学传统教学主要为基础课程、临床专业课、临床实习，逐一讲授前期的40多门课程，内容繁多，占用时间长［5］。学生每天课时在9节左右，学习负担重，导致学生心理压力大，没有自主学习的时间和精力，缺乏主动学习的自觉性。国内医学院校通常的考核方式是在一门课程上完以后，出一套考试题期终考试，学生平常不注意复习，临阵磨枪，请求教师辅导或划重点，但求过关。笔试占学生总成绩的绝大部分，导致学生将学习重点主要放在书本记忆上而非临床技能训练方面，缺乏对书本以外知识的了解，自学能力不能得到培养。国内的大学也组织学生开展课外科研活动，学生的热情很高，但是由于大部分时间花在书本上，只能利用课余时间到实验室，时间比较零散，经费投入也比较少，学生的学术性不能得到充分发展。另外，教师在教学过程中只注重传授知识，而忽视培养学生的科研能力。国内大学的课外科研活动还需要完善，特别是时间和经费要有保障，确保有兴趣并愿意付出大量时间和精力的学生来参与，这样才能得到更好的成效。
4自主学习培养过程中不可避免的问题
自主学习培养把学习的时间主要交给学生管理，而学生则主要通过网络来获取知识信息及各种解决问题的办法，遇到不能解决的难题再交由教师统一解答［6］。所以在网络使用过程中如何避免网络成瘾成为自主学习培养过程中必须面临的问题。在网络社会中，“学会学习”，已不仅仅局限于在书本中学习，同样也包括在网络中学习及学习如何上网。如果学生在最初使用网络时，学会自我控制的策略，避免网络依赖初期的无意识性，就可在一定程度上避免网络成瘾，并且提高网络使用的效率。从自主学习循环理论可以看出，网络成瘾的问题不仅仅是上网过程中的控制能力差，还包括上网前和上网后2个阶段，只有3个阶段都能自我调节，才能构成一个良好的循环，逐步形成对上网行为的控制，任何一个阶段失控都会导致失败。初步构建出适合本校医学检验专业学生的自主学习培养模式，有利于提高本校医学检验专业的教学质量，提高教师整合利用教学资源的能力。
作者：荣海燕 陈兆云 孟存仁 单位：新疆医科大学第一附属医院医学检验中心
参考文献
［1］张守华，秦宇彤，陈俊国，等．论医学检验专业本科教育改革形势及策略［J］．中国高等医学教育，2014，29（1）：17－18．
［2］陈婷梅，尹一兵，冯文莉，等．四年制医学检验技术专业的培养目标及教学的思考［J］．中国高等医学教育，2014，29（8）：38－39．
［3］苏中平，赵婷，叶鹏，等．医学生自主学习能力与教育环境的适应性探究［J］．中国高等医学教育，2014，29（8）：12－13．
［4］龙敏．从中外教育比较浅谈医学生自主学习能力培养［J］．中国高等医学教育，2013，28（8）：20－21．
自主学习范文3
目前“，终身教育”理念已经被社会大众广泛关注和采纳，因此，对于大学生终身发展而言，培养其具备良好的英语自主学习能力是适应未来世界发展的需要。“双主”模式，是以“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，教与学相互融合，为大学生英语自主学习能力的培养提供了保障。本文在分析大学生英语自主学习现状基础上，从“双主”视角出发，提出了重新定位师生角色、加强学习策略培训、创建网络自主学习环境、完善评价机制几个方面培养途径。
关键词：
“双主”模式；大学英语；自主学习
一、自主学习的涵义
自从上世纪80年代初，HenryHolec[1]发表了《自主与外语学习》，率先将“自主”理念引入外语教学，此后，自主学习逐渐成为研究热点。Holec认为“自主”是“对自己学习负责的一种能力”。随着时代的变迁，各研究学者对于自主学习的界定仍未能形成统一的表述。Dickinson[2]提出自主学习就是自我教学，即“在任何一种学习环境，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学习者自己负责”。Little[3]把自主学习界定为“一种独立地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。和Miller和Gardner[4]定义自主学习者为那些“启动和实施自己学习计划”的人。归纳国外学者这些观点，有一点是相似的，即在自主学习过程中学习者要对自己的学习负责，并具备独立思考和决策的能力，即能自我计划和管理学习。笔者认为自主学习能力是一种独立管理和调控自我学习的综合能力。
二、大学生英语自主学习的现状
目前我国学者从多层面对大学生英语自主学习状况进行了调查，徐锦芬对近10多年来我国学者们的研究结果进行综合，认为我国大学生的英语自主学习能力普遍较低。[5]为了进一步了解大学生英语自主学习情况，笔者对所任教学校的257名大一、大二学生随机进行问卷调查，问卷根据文秋芳的“英语学习情况调查问卷”[6]及高鹏、张学忠的自主式课堂教学模式研究的调查问卷[7]进行改编，为保证调查的有效性，调查前曾进行前测，发放问卷257份，回收255份，有效率为99.2%。内容包括：（1）英语学习者的自主学习态度；（2）英语学习者对于教师角色的看法；（3）英语学习动机；（4）英语学习策略的使用情况。调查得出以下结论：（1）学生具有一定的自主学习意识，但是还不够强，动力不足。只有55.6%的学生表示，如果外语课上没有收获，将自己学习；（2）大部分学生不善于利用各种网络媒体资源进行自主学习，只有25%的学生能经常利用网络媒体自主学习；（3）学生对教师的依赖性强。63%的学生较喜欢在老师的指导和评价下学习英语，仍有部分学生（18.5%）希望老师为其安排好学习的所有环节；（4）学生的学习动机"功利性"较强，小部分学生（约34%）是因为喜欢英语或者想了解西方文化而学英语，大部分学生（69%）以通过大学英语等级考试为目标，或为了考研及取得毕业证、学位证等；（5）英语学习策略匮乏。约56.3%的学生学习英语的技能基本还是靠机械化的背单词、背句型，上课抄笔记；对于元认知策略知识掌握程度低，只有17.9%的学生能制定计划并能按计划执行，大部分学生不能主动制定学习目标与计划，有的即便已经制定了计划，也未能确保有效实施计划，此外，学生缺乏自我评价意识，自我监控能力较弱，只有约25.8%的学生能经常评价自己的学习情况并及时调整学习方法。总之，大学生整体的自主学习意识较弱和自主学习能力还有待提高。
三、“双主”模式的内涵及特点
所谓“双主”模式即是“教师为主导，学生为主体”的教学模式，其理论基础是建构主义、认知理论及人本主义理论，强调了在教师指导下学生对知识的主动建构，学习是靠个人主动获取而非灌输的。“双主”模式优化了大学英语教学，突显师生的共同主导地位，是大学英语教学模式从以“教师为中心”到以“学生为中心”之后的又一大进步，该模式具有以下特点：首先“，双主”教学模式在理念上重视学生的主体地位，有利于培养学生“自主探索与发现”的学习态度；其次“，双主”模式可改变以往单调乏味的课堂组织形式，利于培养学生探究精神和解决问题的能力；另外“，双主”模式突显了学生的学习主体地位，能激发学生积极主动地参与到英语学习中来。
四、“双主”模式下大学生英语自主学习能力培养途径
“双主”模式体现了“教学相长”，有利于发挥师生双方优势，实现教学目的，也契合了学生"自主学习"能力培养需要的。
1.重新定位师生角色，提高学生英语自主学习意识
新的教育理念和教学模式赋予了教师新的角色，在“双主”模式下，教师具有“指导者、设计师、咨询员和监督者”等多重角色。作为指导者，教师应帮助学生认识英语学习的规律及其自身在学习中的能动作用，引导学生积极思考、探究和解决问题，并加强学习策略的指导；作为设计师，教师应对教学环节“心中有数”，并能灵活运用教学资源，为学生创设适宜的英语实践情境。如戏剧性的题材，教师可设计角色扮演环节，让学生在表演中加深对课文的理解及提高英语口语表达能力。课堂上，还可通过小组讨论、对热门话题分组辩论等形式启发学生去思考，调动他们自主学习的积极性；作为咨询员，教师还应当为学生提供学习咨询帮助，如学生面大量英语学习资源难以选择的时候，教师可以根据学生情况为其推荐优秀的英语学习报刊、节目、网站等；而作为监督者，教师还需要多关注学生学习过程，如学习讨论、小组活动是否正常等进行督促和协调，发现问题及时调整教学策略，确保教学活动顺利开展。此外，教师还应帮助学生认识和重新定位自己的角色，让学生明确自己才是学习的“主人”，应该对自己的学习负责。教师在课堂上可采用灵活的教学手段，多为学生创造让其施展才华和培养主动性的机会（如辩论赛，小组合作，抢答等），帮助学生增强学习信心和动力，逐步培养和强化学生的自主学习意识。
2.加强学习策略培训，提升学生的英语自主学习能力
语言是学会的而不是教会的，教师不应把知识“嚼碎”喂给学生，而应告诉他们如何去“消化”不同的知识食粮，这样才能培养学生的自主学习能力。因此，教师应对学生授之“渔”而非“鱼”，重视培养学生掌握学习策略。学习策略是指为了提高学习效果而采取的各种策略。培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够提高教育质量（程晓棠、郑敏，2002:1)。O'MalleyandChamot[8]将学习策略归为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是高级管理策略，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整；认知策略指的是用于获取知识和解决问题的学习方法，如记忆、复习、做笔记、猜测等；情感策略则是指调控学习的一些情感因素，如焦虑、自信心等。学习策略尤其是元认知策略的培训对培养学生的自主性非常重要，教师要视具体学习任务对不同的学习策略如何运用加以示范、讲解，帮助学生理解，并在教学活动中反复练习各种策略的使用，课后布置一些供学生进行实践的学习任务，让他们在实践中巩固这些技能，逐步提高认知发展水平。同时，教师应该关注学生的个体差异和需求，因材施教，引导学生养成良好的自我管理学习的习惯，逐步摆脱对教师的依赖，成为真正意义上的“自主学习者”。
3.利用计算机网络，创建良好的自主学习环境
目前，仅靠课堂教学很难满足培养学生自主学习能力需求，网络能给学生提供更广阔的获取学习资源的渠道，能为学生创造更具有开放性和互动性的学习氛围，对提高学生的自主学习能力具有不可估量的作用。陈坚林教授[10]认为有必要正式提出计算机网络应与英语课程整合起来，使计算机多媒体教学“正常化”。在计算机网络学习环境下，学生作为学习的主体，可根据自身的英语水平和兴趣爱好，选择不同的学习材料进行探究式学习，学会自己解决问题和任务并与其他同学交流分享。与此同时，教师可通过E-mail，QQ群等方式给学生布置学习任务（阅读，翻译，写作等），学生也可利用同样的方式提交作业并和教师进行在线学习交流，打破了时间和空间的限制，这样学生可以较灵活地开展英语自主学习，解决了个体差异的需求问题，能更有效地开发学生的学习潜力。为了确保学生自主学习更有效进行，教师应根据学生英语水平和兴趣爱好等因素推荐一些网络学习资源，如经典英文歌曲、英文故事、英语影视欣赏、英语新闻、趣味英语游戏等，以激发学生的学习兴趣，还可以推荐一些优秀的英语学习网站，如全国精品课程网、慕课网、中国外语教育网等、。另外，许多高校都在自己的网站上开设了英语学习网页或为学生建立了"网络自主学习平台"，学生可以很方便地上网学习，教师也需要对学生加以指导，帮助他们掌握一些检索资源的操作方法。
4.完善评价机制，激发学生自主学习能动性
教学评价是教师了解教学效果、改善教学质量的重要依据。受应试教育的影响，传统的教学评价通常采用“终结性评价”，即依据考试成绩来衡量学习效果，过于重视考试结果，而忽略对学生学习过程的全面评价。许多学生往往因为终结性评价结果不佳而丧失了对英语的学习兴趣，甚至产生厌学心理。而“形成性评价”即过程性评价，综合持续地评价教学过程中学生的行为、能力、态度和合作精神，是更科学更全面的评价方式，有利于激发学生主观能动性，便于学生更好调控和管理自己的学习，同时能降低学生的考试焦虑感，帮助他们感受成功，培养团队合作精神等。因此，将“形成性评价”与“终结性评价”相结合可更好地完善教学评价机制。“形成性评价”的内容是多元化的，包括考勤情况、课堂活动表现（如回答问题、报告复述、角色扮演、听写、背诵）、团队活动、自主学习活动（网络自学+第二课堂）课后作业等方面，教师可为学生建立“学习档案”并制定“形成性评价记录表”，记录下学生学习过程中的各方面表现，通过这些细节进行量化分析，以便对学生做出更全面合理的评价。目前笔者所在学校大学英语（本科）总评成绩采用的比例为：平时成绩（40%），期中成绩（10%），期末成绩（50%），即“形成性评价”占40%“，终结性评价”占60%。“平时成绩”比例已由原来的10%提高为40%。经过实践证明，增加了“形成性评价”的分值比重是具有实践意义的，学生学习英语的积极性更高了，有利于学生发挥主观能动性。“双主”模式是符合大学英语教学改革要求的新型教学模式，在教学实践中，教师的作用非但没削弱，相反对教师的教学理念及综合素质提出了更高要求，各高校应重视和加强大学英语师资队伍的建设，以确保培养大学生英语自主学习能力的有效实施。
作者：陈娜 单位：钦州学院
参考文献：
[5]徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J].教育论坛，2014（11）：4.
[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1995.
[7]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养———一份自主式课堂教学模式实验报告[J].外语界，2005(1):
[9]程晓棠、郑敏.英语学习策略从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002:1.
自主学习范文4
为了了解目前高职商务英语专业学生自主学习的情况，笔者对河南工业职业技术学院外语系商务英语专业2011级的4个教学班进行了问卷调查和访谈。结果表明，学生的自主学习状况不容乐观。首先，自主学习计划性差。合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但是调查显示能合理有效拟定自主学习目标和计划的人数并不多，更不用谈调整学习计划了。其次，学生的自我监控意识薄弱。能根据学习内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生很少。最后，学生缺乏自我总结和评价。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。目前，高职商务英语专业学生自主学习存在的问题固然有学生自身的原因，受中国传统基础教育模式的影响，即所谓的“三个中心”:“以教材为中心”“以语言知识为中心”“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动的接受，是一个纯粹的被灌输者。这种传统的“填鸭式”教学方法必然只能产生满堂灌，使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，降低其学习积极性。因此，我们参照学生的意见，并结合教学实践进行探索和分析，提出运用“任务驱动、项目导向”的英语教学模式合理地设计课堂教学任务，激发学生学习兴趣，尽最大努力创设自主学习的环境。
2、“任务驱动、项目导向”教学模式的理论基础和涵义
“任务驱动、项目导向”教学模式主要起源于建构主义和人本主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰(1984)在整合了维果茨基、布鲁纳、加涅等认知主义理论的核心思想的基础上提出建构主义理论，并且赋予其新的意义。建构主义主要提倡学习者的认知主体作用，但同时也不忽视教师的指导作用，学生是在教师的帮助促进下建构意义和构成知识体系，学生是主动建构意义，而不是单纯被灌输知识，被动接受知识。建构主义认为，教师要激发学生的学习兴趣和动机，为此应创设情境，组织协作学习，促进学生的意义建构，教师还应该在课堂教学中使用真实的任务和一些日常活动与实践。建构主义认为，学习是学生在新旧知识经验之间的双向交互作用中的过程学习，不是简单地输入、存储和提取信息，是学生主动积极地建构知识的过程。新旧知识经验产生冲突、转变和重组是其必然。因此，教师应改变向学生简单地传递知识，促使学生主体对知识的处理和转换。人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论根据“以人为本”的哲学理念提出以“学生为中心”的教学思想，认为学习者是学习的主体，学习是人的自我实现。强调教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，认为最好的学习是学会如何进行学习;强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了创新精神和合作意识。
3、运用“任务驱动、项目导向”教学模式培养自主学习的能力
3．1改变师生角色，以学生为中心
有些教师对自主学习的开展出现了盲目拔高的倾向，将学习者自主理解为完全的自由，不顾学生的认知水平，简单地把课堂上教师支配的时间还给学生，导致教学效果低下。真正的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己学习。按照建构主义学习理论，在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，成为知识的建构者，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者，这其实是对教师提出了更高要求。以专业核心课程《商务英语函电》为例，作为组织者，教师的责任在于根据国际贸易的典型环节全面规划课程的教学项目和任务，组织并监控项目活动的正常进行;作为引导者，教师的责任在于在每一次上课时必须详细阐述工作任务，让学生理解工作任务，并对国际贸易各具体环节的往来信函就宏观结构、组成部分、基本格式、表达范式等给出简要的解释和说明。作为咨询者，教师的责任在于为学生解答关于知识、语言方面的问题;作为评价者，教师的责任在于严格监控、详细批改各“公司”的往来函电，并作相应的成绩记录。
3．2合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标
在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果，布置的任务要以激发学生学习兴趣为出发点。首先，任务不能凭空捏造，而应当从实际需求出发，以岗位职业活动的工作过程为依据，使“总任务”对应职业岗位的综合能力，“子任务”对应职业岗位的单项能力。“子任务”是“总任务”的分解，“总任务”是“子任务”的整合。其次，任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思。所以要在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点。针对不同的学生确立不同层次的目标，使大多数学生在能力范围内能够独立或协作完成。以专业核心课程《商务英语函电》为例，本课程以国际贸易工作过程为依据，以进出口业务往来为主线，在讲授商务英语各类商务书信、常用语句、常用术语及写作技巧的基础上，把完成一宗国际贸易所涉及的信函往来作为一个具体项目和任务来推进，从建立业务联系、询盘、报盘、反报盘直至索赔、仲裁，作为确定的教学内容，为学生提供一个宝贵的体验完整工作过程的学习机会。
3．3分析学习任务，引导学生突破难点
这个阶段是教学过程中最重要的一个阶段，实际上是学生在完成任务的实践中对原来所学基础知识得到检验从而有更深理解的过程，同时也是学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥的过程。教师布置任务后就交给了学生，学生如何解决面临的问题?这时教师可作适当的引导，介绍每个任务所包含的新旧知识点、能用到的方法以及需要搜集哪一类资料等。比如为了完成贸易磋商的任务，教师可以将学生分成人数基本相等的偶数组，组成虚拟公司。在集体讨论的基础上，各公司选择一个国际城市作为公司所在地。根据不同城市的特色，各公司自行确定所要销售的产品，设计公司标识以及详细办公地址和邮箱。有条件的可以使用实训室的内线电话作为电话号码和传真，以便进行商务联系。同时要求各小组成员分工协作，制定出产品目录(最好带插图)、公司简介、产品描述(原材料/功能/使用指南等)、包装规格、定价(净价/含税价/离岸价/到岸价)等。在此基础上，各组配对形成虚拟的买卖关系，一公司作为卖家向另一公司发出建立业务联系的信函并附寄产品目录，由此展开一宗贸易的信函往来。对于课本上没有展开介绍的内容，教师可以指导学生从网络、图书馆或其他信息来源中获取自己需要的信息资料。
3．4及时给予评价与反馈
要及时对学生完成工作任务情况进行点评，设置奖惩制度，并将奖惩的理由告诉学生，逐渐使学生能根据自己学习的情况进行自我评价。为了使自主学习能够顺利进行，要注意将形成性评价和终结性评价相结合，特别要注重形成性评价，因为它反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力以及创新意识的发展情况。对学生取得的进步要及时给予鼓励，让学生经常感受到自己的进步，从而增强学生的自我效能感。同时对任务完成不甚理想的学生要及时帮助他们调整学习计划和学习方法。
4、结语
自主学习范文5
1．建立新型的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证。亲其师，信其道，新课改下要建立一种新型的、平等、民主、合作的师生关系，相互尊重、相互信任、相互理解，教师要营造一个自由、融洽、开放的学习氛围，使学生在学习中得到足够的表现自己和表达自己思想感情的机会。教师应当给学生提供充分参与课堂的机会，鼓励学生多看、多想，培养他们主动思考，积极探索，敢于质疑，大胆提出问题的能力。教师要注重与学生沟通，多表扬，少批评。研究学生的年龄特点和个性特点，了解他们的认知规律和兴趣点，深入学生之中与他们交朋友、谈心，进行交流沟通，使课堂气氛和谐、民主，给学生创造自主学习的环境，使学生乐学、爱学、想学，在教师的关爱下培养学生主动学习。
2．积极创设情景，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习感兴趣，学生才能主动自觉去学习。即要发挥学生的主动性，让学生学会学习，体验学习的过程，学习中，学生会不断总结学习方案，实现自主学习的飞跃。教师在课堂教学和课外指导中，应该创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教学手段的多样性、新颖性、启发性，实效性等，都是培养学生兴趣的有效方法。引导学生认真观察分析实际生活中与数学有关的事物，主动将所学数学知识联系到生产、生活实际中去，激发学习数学的兴趣。
3．积极调动学生学习的能动性。
充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。教师要培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生积极、主动投入到学习之中。自主学习是一种自律学习，也是一种主动学习，它使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，在自主学习中可以感受到成功的欢乐与幸福，从而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥，让学生充满信心来学习。
4．培养学生学习的独立性。
自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。在新课程理念中，学生的学习要从依赖别人走向自主独立。每个学生都是一个独立的人，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师正确引导学生发挥自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。自主学习确立了“先学后教”的原则，教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，在自主学习中比较简单的问题学生自己可以解决，教师根据学生存在的问题再开展有针对性的教学，为学生答疑，引导学生积极思考，勇于探索。
5．鼓励学生大胆质疑，勤于思考，敢于疑问。
在教学中教师创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任”。教师在教学中要大胆放手，鼓励学生自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，启发学生多思考、多探究，大胆发表自己独特的见解。教师应当给学生提供充分参与课堂的机会，鼓励他们先看、先想、先说、先练，培养他们自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的思维活跃起来，勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
二、结语
自主学习范文6
(一)调查目的
为了更好地了解基于互联网的自主学习学习者的学习现状,深入分析基于互联网的自主学习学习者的学习策略,本研究围绕学习者在学习过程中的基于互联网自主学习行为展开问卷调查,并针对如何改进基于互联网自主学习、如何更有效地设计基于互联网的自主学习学习策略提出一些相关建议。
(二)调查时间与调查对象
本调查于2011年6月至7月期间展开,调查对象为河北旅游职业学院2008级、2009级、2010级的各专业学生。调查对象基本情况：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一学生占比84.2%，大二学生占比15.2%，大三学生占比0.6%，网络自主学习时间1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。
(三)调查方式
本次问卷调查为书面调查,总计发放问卷400份,回收问卷364份,回收率为91%,回收的问卷中有350份为有效问卷,有效率96.1%。问卷发放和回收都是由信息技术系组织的。
(四)调查内容
调查内容包括:基于互联网的自主学习学习者的学习策略，含学习者的认知策略、元认知策略、资源管理策略和动机信念策略。
二、调查结果及分析
以下采用社会科学统计软件SPSS对调查数据进行基本的描述性统计分析,并借助二分法对多项选择题进行处理和分析。
(一)互联网自主学习者的认知策略分析
互联网自主学习者的认知策略是大学生在互联网自主学习新知识期间，对信息加工的一些方法和技术。信息收集、加工、存储与是互联网自主学习者在学习过程中必不可少的认知行为,网络学习者可以通过浏览、搜索、查询等方式从网络学习平台和互联网上获取想要的信息。对于获取的信息,学习者需要进行相应的处理,包括对资源的取舍、保存(路径或者内容)、归类等等。此外,当网络学习者有信息的需求时,他们也可以借助网络工具向其他个体或外界、传递相关信息,包括发帖子、写博客、自己的作品等等,一方面是宣传自己、表达自己的需求,另一方面也是实现个人价值、表现自己的需要。互联网自主学习者的信息收集主要利用百度、Google等搜索引擎。大学生基本能够在网络上熟练的查找到所需要的学习资料。能够在网络上熟练的查找到我所需要的学习资料，完全符合占比22.3%，基本符合占比53.2%，基本不符合占比19.1%，完全不符合占比5.4%。在互联网自主学习过程中，遇到困难时，52.7%的大学生通常会通过百度、Google等搜索引擎查找相关内容，30.7%的大学生过QQ、邮箱向教师或同学请教，8.3%的大学生在BBS或Blog中发帖求助。大学生平时互联网自主学习喜欢的途径：通过门户网站的为15.3%，利用数据库的为18.6%，利用搜索引擎的为31.6%，通过网友讨论的为12.5%，通过网上发帖提问(如论坛、百度知道)的为13.3%，选择其它（请注明）的为8.6%。25.2%的大学生经常浏览与专业有关的学习网站，51.6%的大学生偶尔去浏览与专业有关的学习网站，17.8%的大学生几乎不浏览与专业有关的学习网站，5.4%的大学生从没有浏览与专业有关的学习网站。大学生对与专业有关的学习网站不是非常关注，不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习。大学生经常浏览的网站是百度、腾讯。对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能加以充分使用，仅19.8%的大学生经常利用，30.1%的大学生是课上利用，40.4%的大学生偶尔利用，9.7%的大学生基本不用。大学生还不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习，对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能充分使用。指导大学生不仅通过百度、Google等搜索引擎来收集信息，而且要充分使用学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，要非常关注与专业有关的学习网站。24.9%的大学生利用网络学习时仅浏览教学内容，35.2%的大学生将有用的学习网址收藏，19.8%的大学生将教学内容保存到电脑上，17.5%的大学生将内容摘录到学习日志中并进行分类整理，2.6%的大学生做笔记，将要点用纸质材料摘抄下来。大学生对于信息的加工、存储基本为网址收藏，保存为文档，还不善于分类整理，做笔记。大学生在互联网自主学习过程中，最喜欢的资源是文本资料，达到35.6%，其次是教师的视频录像，占29.6%，再次是与课程内容相关的视音频资料，占26.7%，而图表等仅为8.0%。大学生在互联网自主学习过程中，对学习资源是有选择的，还不能充分地对学习资源进行加工，吸收。大学生不善于在网上信息。18.1%的大学生不会在网上分享自己的知识，47.3%的大学生偶尔会在网上分享自己的知识，27.2%的大学生一般会在网上分享自己的知识，7.4%的大学生经常会在网上分享自己的知识。
(二)互联网自主学习者的元认知策略分析
互联网自主学习者的元认知策略是大学生在学习前、学习中和学习后期间，自我调控和监督自己学习情况的策略。
1.元认知知识。大学生对通过互联网自主学习基本肯定。认为网络学习流于形式，对学习没有帮助完全符合的占12.3%，基本符合的占35.7%，基本不符合的占36.9%，完全不符合的占15.1%。大学生认为互联网自主学习的效率较低。14.6%的大学生觉得网络学习效率不如传统学习效率高是完全符合，41.8%的大学生是基本符合，37.8%的大学生是基本不符合，5.7%的大学生是完全不符合。大学生认为互联网自主学习的最大优点是查找方便，占34.7%，其次是信息量大，占33.5%，再次是相对书本学习更加灵活，占19.2%，觉得在网络平台上能与更多人交流学习的占12.6%。
2.计划策略。在网络学习前，会自主地制定学习计划，14.3%的大学生认为完全符合，55.1%的大学生认为基本符合，24.3%的大学生认为基本不符合，6.3%的大学生认为完全不符合。大学生互联网自主学习前，基本上会自主地制定学习计划，即有较好的计划策略。
3.监控策略。大学生互联网自主学习过程中，基本上能定期检查网络自主学习的效果，即有较好的监控策略。在互联网自主学习过程中，定期检查网络自主学习的效果，认为完全符合的占比15.8%，基本符合的占比55.3%，基本不符合的占比24.9%，完全不符合的占比4.0%。
4.调节策略。经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足，完全符合占比17.2%，基本符合占比49.9%，基本不符合占比27.8%，完全不符合占比5.1%。大学生互联网自主学习过程中，基本上能注意到调节策略，即经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足。
（三）互联网自主学习者的资源管理策略分析
互联网自主学习者的资源管理策略是大学生在学习活动中管理可用的学习资源的策略。
1.时间管理策略。时间管理策略的问题主要分为四大类，分别为：目标设置、计划安排、注意力和时间利用。大学生有一定的时间管理策略，但是时间管理策略应用水平较低。目标设置不自主，进行网络学习，只是为了完成老师布置的任务，如果网络课程的任务没有老师检查，可能不去完成的大学生占比较多。计划安排基本能执行，但注意力容易分散，如因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务。大学生互联网自主学习的学习时间很短。大学生互联网自主学习时，如果制定学习计划，基本能按时完成任务。大学生互联网自主学习时，目标设置不是很自主，近半数的大学生网络学习依赖教师。近半数的大学生互联网自主学习时，曾因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务，即注意力不集中。
2.学习工具与技术。大学生在互联网自主学习过程中，仅掌握初级学习工具与技术。在自主学习过程中，经常使用的工具与技术：百度百科占12.2%，即时信息交流工具(QQ、MSN等)占8.4%，微博占7.9%，博客占6.5%，在线文档、电子表格、演示文稿应用程序(GoogleOffice)占6.0%，网络书签占5.5%，模拟或教育性游戏占5.2%，在线参考文献工具占5.0%，在线任务提醒占4.6%，网络学习平台占4.3%，网上日历占3.4%。对于自主学习重要的网络学习平台的使用，16.4%的大学生完全不会，53.7%的大学生不太熟练，20.7%的大学生比较熟练，9.2%的大学生熟练。大学生在互联网自主学习过程中，与教师或学习者进行交流的工具主要是QQ、MSN、在线答疑等及时交流工具，占52.0%，通过BBS的占21.0%，使用E-mail、Blog等异步交流工具的占14..0%，只是观望，很少参加交流或.基本不进行交流的占13.0%。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。如网络学习平台的使用，在线参考文献工具、在线思维导图和在线文档、电子表格、演示文稿等的使用。
3.环境设置策略。大学生的网络学习条件并非很好。网络学习条件非常好(个人电脑+宿舍上网)的占比21.3%，比较好(宿舍共用电脑上网)的占比28.8%，一般(校内机房上网)的占比34.0%，比较差(校外机房上网)的占比15.9%。
4.社会性人力资源的利用策略。27.8%的大学生很希望任课教师提供与该课程有关的学习网站，51.0%的大学生希望，16.3%的大学生无所谓，4.9%的大学生选择不希望。24.6%的大学生很希望教师能给学生进行网络学习方法上的指导，50.7%的大学生希望，20.4%的大学生无所谓，4.3%的大学生选择不希望。27.2%的大学生认为学校非常有必要开设有关网络自主学习的课程，57.0%的大学生认为有必要，9.2%的大学生认为无所谓，6.6%的大学生认为没必要。“网络学习时，我会利用软件或学习平台和同学们交流”，20.9%大学生选择完全符合，53.4%大学生选择基本符合，17.4%大学生选择基本不符合，8.3%大学生选择完全不符合。大学生还不善于应用社会性人力资源的利用策略。只是希望在互联网自主学习过程中得到教师的帮助，但不善于与学校、教师交流沟通，而主要是和同学交流。
（四）互联网自主学习者的动机信念策略分析
互联网自主学习者的动机信念策略是积极乐观的情绪和面对困难时保持积极心态的策略。
1.自我效能感。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。通过网络学习，我提高了自己的学习能力完全符合占比16.3%，基本符合占比56.4%，基本不符合占比22.1%，完全不符合占比5.2%。通过网络学习，我的学习效率得到了提高完全符合占比17.5%，基本符合占比58.5%，基本不符合占比20.3%，完全不符合占比3.7%。是否满意自己现在的网络学习状态选择很满意占比20.9%，满意占比28.4%，一般占比24.9%，不满意占比22.6%，很不满意占比3.2%。大学生的互联网自主学习的自我效能感较好，大部分大学生通过互联网自主学习，学习能力、学习效率得到了提高，对自己现在的网络学习状态基本满意。
2.动机。大学生互联网自主学习主要是基于内部动机，动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。84.7%的大学生认为相比于传统的教学，对网络自主学习更感兴趣。
3.信念。学习信念是大学生对于互联网自主学习所具有的相对稳定的看法和态度。大学生对于互联网自主学习是肯定的，77.3%大学生相信网络课程内容丰富，能够满足学习需要。
4.学习目的。学习目的即为什么学。大学生网络学习目的主要是掌握更多的网络资源，为45.8%，29.8%的大学生网络学习目的是扩大视野，为快速完成作业而进行网络学习的大学生占18.3%，以广交朋友为网络学习目的大学生占6.0%。大学生上网行为呈现多样性，26.0%的大学生上网主要是浏览网站，21.4%的大学生上网主要是聊天交友，20.3%的大学生上网主要是娱乐游戏，14.4%的大学生上网主要是购物，仅17.9%的大学生上网主要是学习。
5.意志。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。大学生网络学习的意志并非很强。在网络学习时，会被网络上其他信息吸引而中断学习的达到50.6%。
6.归因。归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。对于哪些因素会影响使用网络学习，大学生主要将行为原因归于外部条件，如校园网络太慢（14.9%）；网上信息过杂，干扰性信息过多（14.0%）；上网的时间地点的限制（11.7%）；所需要的网上资源要收费（10.2%）等。影响使用网络学习的内因是缺乏使用网络的技能技巧（10.1%）；自学能力缺乏（8.2%）。
三、对策建议
1.学校、教师应加强对大学生互联网自主学习的动机信念策略的引导。使大学生能够充分认识互联网自主学习的价值和意义，提高自我效能感，明确学习目的，激发动机，巩固信念，锻炼意志，为大学生网络自主学习提供合适的归因反馈，以提高大学生网络自主学习的积极性、主动性和自觉性。
2.应加强对大学生互联网自主学习的认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习新知识期间，熟练地掌握信息加工的一些方法和技术。
3.应加强对大学生互联网自主学习的元认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习时，能够采取恰当的网络自主学习方法，制订合理的网络自主学习计划，进行自我监控，注意使用调节策略，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的盲目性。
4.应加强对大学生互联网自主学习的资源管理策略的指导。使大学生树立时间管理策略的理念，如设置合适的学习目标，安排合理的学习计划，集中注意力，高效地使用时间。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。指导大学生善于应用社会性人力资源的策略，不但善于和同学交流，而且还要善于与学校、教师交流沟通。
自主学习范文7
关键词：小学数学；自主学习
前言
在提倡素质教育的新形势下，新课程改革不断深入，小学数学教学要打破“包办”的观念束缚，放开学生的手，把思考的权利还给学生，让学生掌握说话的权利，变被动学习为主动思考。学生在自主学习的过程放大思维能力，变教室为学室，变教师为导师，学生只有自主参与到学习过程中，以主人翁的姿态更好地理解知识点，并发自内心地爱上数学，才能从根本上提高学习积极性，养成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。
一、小学数学自主学习的教学目标
从人的意识层面来看，人的认知过程是建立在有意识与无意识高度统一的基础上的，单纯的有意识心理活动不可能完成认知。自主学习作为一种教学认知过程，其最终目的是要在教学过程中引起学生积极的、愉悦的心理体验，通过意识的统一，创造高度的动机，直接提高学生对学习的积极性，激发出学生主动学习数学的愿望，在自主学习的过程中体验到充实与快乐。老师要注意结合学生的实际情况，在原有知识的基础上融合实际的生活体验，营造生动有趣的学习氛围。老师要以知识为载体，本着教学的科学性、启发性、实效性，从过程方法、情感态度、价值观等方面针对学生的实际情况制定三维目标，为学生提供参与数学活动的机会，并且细化落实到每节课上，让学生学有所乐，学有得。
二、促进学生自主学习的策略
（一）培养学生的动手能力，提高自主学习的趣味性
动手实操是学习的基础，也是一种循序渐进的探索过程。学生通过具体的动手操作对知识点的把握更具体化，通过手、眼、脑各感官的参与，对知识建立起更清晰的印象，为后续的知识点的学习打下良好基础，并进一步提高学生的创造力。例如，在“圆的认识”一课中，老师可以通过以下几种方式培训学生的动手能力：1.引导学生利用圆规与三角板画出一到两组生活中看到的以“圆”为基本图形的图案，如汽车标志、城市路标、绿化建设、健身图案等等；2.利用家庭作业时间就地取材制作简单的圆形，并计算圆的面积；3.以班组为单位向学生们征集以“圆”为主题的元旦晚会活动方案。学生在动手的过程中增强了数学学习的趣味性，不仅能对学过的知识进行还原与复习，还可以通过实操更好发挥想象力，积累并巩固知识。
（二）利用情境创设，培养学生自主思考的能力
为了更好地培养学生的自主思考能力和创新能力，老师离不开情境创设，而情境创设也不是一成不变的，针对小学生爱新奇的性格特征，老师就需要从问题的多个角度来创设多变的情境，通过多层次的推演和变化，对学生进行有目的引导，让学生感受问题的多变性、新奇性，从而激发出学生对探究和思考的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学的规律和属性，能够举一反三，触类旁通，更好地促进学生思维能力的提升，更好地提高学生学习的质量与效率。例如，在学习百分数的应用题后，老师可以给出不同的变式练习，根据算式所给的条件：图书角有故事书60本，漫画书有多少本？条件：A.故事书比漫画书多25%；B.漫画书比故事书多25%；C.故事书比漫画书少25%；D.漫画书比故事书少25%；E.故事书是作文书的25%；F.作文书是故事书的25%。题目不同条件的变换使学生陷入对问题的思考与探索之中，老师通过不同问题的提问形式，更能激发出学生的发散性思维。多变的形式更相当于一种催化剂般的作用，老师通过情境创设，可以积极调动起学生的各感官参与到对新知的主动探索中，更好地激发出学生的自主思考能力。学生通过进一步发挥想象力，对知识点建立起更加清晰的印象，从而更有利于他们对于知识点的吸收与消化。
（三）创新教学模式，营造良好的自主探究氛围
生命的过程就是不断思考的过程。如果要引导学生主动思考、自主探究，老师就需要正确地引导并精心策划教学内容，营造良好的自主探究氛围，为学生架设思索的桥梁，并在教学过程中捕捉学生的实际情况进行随机引导。例如，在认识三角形和四边形的教学过程中，老师提前让学生自主预习，并结合家里或学校不同空间地面上的瓷砖形状，观察瓷砖与瓷砖铺设间是否有空隙与重叠。通过结合书本知识，全班交流探讨什么图形可以密铺，以什么方式密铺最合适，为什么有的图形可密铺，有的图形不可密铺。老师由此引申出图形的关系，让学生在掌握书本知识的同时，培养学生的观察能力和自主探究能力。（四）利用网络作业，调动自主学习积极性在日新月异的信息化时代，智能手机和电脑几乎已是每个家庭的标配。老师在传统的书本作业中适当布置网络作业，基于网络作业的趣味性、开放性，在一系列地闯关和PK的过程中更能提高学生的学习兴趣和学习效率，这也是一种与时代相结合的新型学习方式。寒暑假期间，老师可利用晓黑板APP在家长的监督下让学生进行数学习题的运算并打卡，设置成果互相展示，一方面检验学生的执行力，另一方面还可以很好地锻炼学生的自主学习能力。学生通过假期不间断地学习为新学期打下坚实的基础，开学后再互相讨论对方的打卡成果，通过交流各自的心得来进一步提高学生的学习积极性。
三、结束语
数学作为一门重要的基础学科，具有高度抽象性和严密逻辑性等特点，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。新课改教学标准倡导自主、合作、探究的新型学习方式，尤其在终生学习已经成为学习型社会必然要求的大背景下，自主学习是实现终生学习的关键。自主学习是学生学习能力的良好体现，充分体现出学生的主体性地位。老师要从小学生对于数学的感知入手，开展有效的自主学习活动，培养学生对数学的学习兴趣，增强其良好的学习习惯，使其主动进行数学学习，从而获得自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]蒋贵斌.浅谈有关小学数学自主学习的教学[J].学周刊，2019年(11):94.
[2]冯殿鑫.在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2016(66):79.
自主学习范文8
一、快乐学习，实践为主
数学课程要让学生在情境中去学习。情境对于年纪较小的低年级学生来说有着超强的吸引力，能够激发他们的求知欲和好奇心，让他们的思维进入活跃的状态。利用多媒体课件、书中插图以及故事经验等，让学生在愉悦欢欣、活泼生动的环境中学得乐意、学得开心，从而积极进入自我学习状态。在教学活动中，如果缺少感情投入，缺少学生间和师生间的感情交流，那么课堂就会失去乐趣和生机，最后失去教育的生命力。教师要精神饱满、仪态端庄，用幽默风趣、生动形象、抑扬顿挫的语言和声调，借助于学生比较感兴趣的话题传授数学知识。用欣赏和激励性的语言，增加教师的亲和力和吸引力，进而引起共鸣，达到良好的学习效果。小学数学教育要以实践为主，通过推理、实践、猜想等角度开发学生智力、才能让他们发现数学学习的乐趣。数学比较抽象，只有增加实际操作，才能提高学生领悟能力，并为发展奠定基础。实际操作不仅能够让学生在头脑中建立其理性思维的概念，还能将知识细化、形象化以及具体化，进而激发学生学习热情，这对于数学教育特别重要。
二、调动积极性，每课必评
学习积极性是学生扎实掌握知识的基础，充分调动学生积极性是教师应该研究的问题。首先，在课堂上进行试验，让他们有积极参与学习的兴趣。教师要按照学生特点制定实验课，可以以数学题为基础让学生制作试验，他们在动手时也能收获成功的喜悦，这样既能够巩固知识，又能够提高学生动手能力和创新能力。其次，创造竞争环境，激发学生学习的热情。教师可以利用学生好胜心理，适当创造出竞争环境，运用游戏和竞赛的形式，将知识运用其中，从而为学习提供更加广阔的空间。在学习中消除枯燥和乏味，从根源上激发他们兴趣。课堂评价是启发学生最有效的办法，教师在课堂上正确对学生进行评价，能够维护学生自尊心，树立自信心，激发学生学习兴趣和热情。首先教师课堂评价要适度，不能滥用也不能吝啬，要对学生的正确回答给予肯定和鼓励，促进他们更快进步、更好成长。其次，适当使用学生间的评价。在课堂上采用学生间的评价，让他们在互评中体验活动成功的喜悦感，树立自信心，在互评中创造自我学习的条件，提高自身认识水平。再次，增强赏识性评价所占的比例。在教学过程中，教师不但要对正确回答问题的学生给予赞许，对回答错误的学生，也要在他的回答中寻找亮点进行点评，并加以鼓励。在教师的引导和提醒下，让学生找出问题正确的答案。对于低年级学生中自信心不足、成绩较差的学生，教师在评价时要让他们得到心理上和精神上的安慰并产生学习动力。教师在教学中要根据实际情况掌握标准，对不同学生进行激励，让他们学会自主学习。教师在教学中应该根据学生特点和学科特点设计小学数学教育模式，切实把握学生特点，探索学生真实需求。在实际教学中，根据教学目标和要求，充分激发学生兴趣，帮助学生从被动学习向主动学习转化。所以，教师要挖掘潜能，转变观念；快乐学习，实践为主；调动积极性，每课必评等环节上提升教学质量，完成教学目标。
作者：易春华 单位：重庆市云阳县龙角镇龙角中学
