前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇自主学习范例，供您参考，期待您的阅读。
自主学习范文1
在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主学习培养模式的建立有较强的现实意义。与国外医学生自主学习能力培养相比较，国内医学生自主学习培养现状有待改革。自主学习培养过程中不可避免的问题有待解决。
关键词：
医学检验；自主学习；培养模式
近年教育部对医学检验专业有了新的设置，规定该专业本科学制一律为四年制，毕业时，授予学生理学学士学位。教育部2012年公布的新专业目录中，已明确统一规范为医学检验技术专业，学制四年、授予理学学士学位，归属医学技术类［1］。陈婷梅等［2］认为，归属类别及学制、学位的改变，主要是淡化该专业的“临床检验诊断”属性，而强调“检验技术”属性，即业务培养要求由“本专业学生主要学习临床医学、基础医学及医学检验方面的基本理论知识，接受医学检验操作技能方面的系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力”，转变为“本专业学生主要学习基础医学、医学检验基础及技术方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及医学实验研究的基本能力”。而相关诊断性报告的签发、检验所得信息的应用转化及临床检验诊断，应该由具有临床检验医师资质的专业人员承担。
1自主学习培养的必要性
在新的专业分类和新的学制背景下，医学检验专业教学过程中自主培养模式的建立有较强的现实意义。自主学习要求学生掌握基本的医学检验知识与技能，更要求学生具备一定的学术与科研创新的能力，充分发挥学生的想象力，提高他们分析和处理实际科学研究问题的能力，培养其批判思维及科研创新能力。自主学习有利于发挥学生的主观能动性、培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，有利于学生养成终身学习的习惯。
2医学生自主学习与教育环境的关系
在不同的教育环境下，学习者自主学习的动机或者意识大不相同。为医学生营造一个和谐的、适应性的教育环境，有助于激发学生自主学习的意识和提高学生自主学习的能力。苏中平等［3］对医学生自主学习能力和教育环境的相关性进行研究，结果显示医学生自主学习能力与教育环境呈正相关。教育环境的评估包括学生对学习的知觉、学生对教师的知觉、学生对学术的知觉、学生对环境的知觉及学生对社交的知觉，该研究显示，学生对教师的知觉得分率最高，而学生对社交和学术的自我知觉得分相对偏低。所以为了提高医学生自主学习的意识和能力，医学院校除了加强师资队伍建设以外，还应注意提高：（1）医学生对学术的自我知觉包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习效能及解决问题的能力和对将来从事职业的思考，该知觉影响医学生的学习动机的程度、学习价值意识的形成、学习计划的合理性和学习过程的调控与评估等。（2）医学生对环境的知觉包括课程安排、学术氛围、自我控制、授课方式、学风考风及培养人际交往能力的机会，该知觉影响学生目标设定、学习策略、情绪调节、时间管理等。（3）学生对社交的知觉包括自我效能、社交生活、自我强化及自我减压系统，该知觉影响学生的自我评价、自我调节、自我激励等，学生对教育环境的自我知觉会从不同方面影响学生的自主学习能力。
3中外医学生自主学习能力培养的比较
3．1国外医学生自主学习能力的培养
在教学模式方面，国外没有统一编写的教学材料，组织教学时由一个负责人组织该领域的相关专家来上课，主要结合各位专家的科研方向讲授与本课程相关的理论知识，讲授的是最前沿的内容，教学起点高、进程快。虽然没有统一的教材，但会推荐相关参考书，学生学习主要依靠网络、图书馆等教学资源，课程相关基本概念和理论大部分由学生自学，学生的学习比较自由灵活。学到一定程度，教师会出一些讨论题，让学生自己上图书馆查阅文献资料，分析总结并归纳成文，陈述给大家，学生可以提问和互相讨论，教师做现场指导，既学到了专业知识，又提高了学生的口头表达能力和分析思维能力。在考核方式方面，国外采取的考核方式灵活多样，综合学生平时讨论课的成绩，上课的出勤率，实践课的成绩及最后的考试成绩，给学生作出一个全面的评价。在课外科研活动方面，国外的大学非常注重培养学生的实践能力，鼓励学生参加各种课外的科研活动［4］。
3．2国内医学生自主学习能力的培养
国内教学模式比较单一，以教师大班授课为主，以教师和教材为中心进行灌输式教学，过度依赖大班上课，导致医学生潜意识中只愿意被动接受，缺乏主动学习的自觉性。医学传统教学主要为基础课程、临床专业课、临床实习，逐一讲授前期的40多门课程，内容繁多，占用时间长［5］。学生每天课时在9节左右，学习负担重，导致学生心理压力大，没有自主学习的时间和精力，缺乏主动学习的自觉性。国内医学院校通常的考核方式是在一门课程上完以后，出一套考试题期终考试，学生平常不注意复习，临阵磨枪，请求教师辅导或划重点，但求过关。笔试占学生总成绩的绝大部分，导致学生将学习重点主要放在书本记忆上而非临床技能训练方面，缺乏对书本以外知识的了解，自学能力不能得到培养。国内的大学也组织学生开展课外科研活动，学生的热情很高，但是由于大部分时间花在书本上，只能利用课余时间到实验室，时间比较零散，经费投入也比较少，学生的学术性不能得到充分发展。另外，教师在教学过程中只注重传授知识，而忽视培养学生的科研能力。国内大学的课外科研活动还需要完善，特别是时间和经费要有保障，确保有兴趣并愿意付出大量时间和精力的学生来参与，这样才能得到更好的成效。
4自主学习培养过程中不可避免的问题
自主学习培养把学习的时间主要交给学生管理，而学生则主要通过网络来获取知识信息及各种解决问题的办法，遇到不能解决的难题再交由教师统一解答［6］。所以在网络使用过程中如何避免网络成瘾成为自主学习培养过程中必须面临的问题。在网络社会中，“学会学习”，已不仅仅局限于在书本中学习，同样也包括在网络中学习及学习如何上网。如果学生在最初使用网络时，学会自我控制的策略，避免网络依赖初期的无意识性，就可在一定程度上避免网络成瘾，并且提高网络使用的效率。从自主学习循环理论可以看出，网络成瘾的问题不仅仅是上网过程中的控制能力差，还包括上网前和上网后2个阶段，只有3个阶段都能自我调节，才能构成一个良好的循环，逐步形成对上网行为的控制，任何一个阶段失控都会导致失败。初步构建出适合本校医学检验专业学生的自主学习培养模式，有利于提高本校医学检验专业的教学质量，提高教师整合利用教学资源的能力。
作者：荣海燕 陈兆云 孟存仁 单位：新疆医科大学第一附属医院医学检验中心
参考文献
［1］张守华，秦宇彤，陈俊国，等．论医学检验专业本科教育改革形势及策略［J］．中国高等医学教育，2014，29（1）：17－18．
［2］陈婷梅，尹一兵，冯文莉，等．四年制医学检验技术专业的培养目标及教学的思考［J］．中国高等医学教育，2014，29（8）：38－39．
［3］苏中平，赵婷，叶鹏，等．医学生自主学习能力与教育环境的适应性探究［J］．中国高等医学教育，2014，29（8）：12－13．
［4］龙敏．从中外教育比较浅谈医学生自主学习能力培养［J］．中国高等医学教育，2013，28（8）：20－21．
自主学习范文2
在新教学体制改革的大背景下，要想改变旧的思想观念，就要树立与时展相互适应的教育教学观念，初中政治课程是一门与实际生活比较贴近的学科，所涉及的内容丰富。然而，在学习的过程中，很多学生觉得学习政治课程没有什么意义，学生缺乏学习的兴趣。因此，要采用自主式学习方法来激发学生的学习兴趣，培养学生善于学习的能力。本文主要阐述在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性、开展自主式学习模式的方法以及自主式学习在初中政治课中的意义。
一、在初中政治课中实施自主式学习模式的必要性
初中政治是一门能锻炼学生拓展逻辑思维能力的学科。主要是让学生在学习的过程中，学会分析事物之间的必然关系，调动学生的学习兴趣，但是在传统的教学实践中，老师只是单调地给学生讲课，让学生记下书上的条条框框。学生为了应付考试，只好通过死记硬背的方法把书上的理论记在脑子里，但是时间久了，这种学习方法却阻碍了学生的进步与发展。所以，学校教育要在育人的基础上重点培养学生多方面的能力，找出自己的特长和优势。因此，在初中政治课中实施自主式学习模式是有必要的。
二、在初中政治课中开展自主式学习模式的方法
1.创造和谐的课堂氛围
创设民主和谐的课堂，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，培养学生自主学习的模式。在初中政治课堂上，老师要认识情感教育的重要性，要把学生作为课堂的主体，增加课堂讨论与互动环节，老师通过讲解书本上的知识，让同学们学会分析、思考，并能够加上自己的想法和看法。在课堂上老师可以通过设计问题让学生辩论、讨论、比赛、小品表演等形式的互动，让学生积极参与，发挥学生在课堂上的主体地位，主动学习，让他们在学习中有活跃的思维能力，增强学习的自信心。如教初一政治下册（粤教版）“面对挫折的不同态度”的内容时，我设计问题：“挫折给人打击，让人心里难受和痛苦，是走向成功的绊脚石，挫折是不是坏事？”让学生分为正反两方展开辩论，然后进行小结。在辩论时，同学们有话说，正反两方辩论很激烈，积极参与。通过辩论，同学们认识到：挫折能磨砺意志，激励人奋进，并非坏事。从而实现了教学目标。
2.理论联系实际
理论联系实际是马克思主义的理论观点，是用所学的理论指导实践，解决实际问题的科学理论。也就是说让学生用所学的理论来解决实际问题，培养学生学以致用，自主学习，提高学习的兴趣。在新课程改革的大背景下，拓展学生的自主学习能力，能够锻炼他们学习的独立性。在政治教学中我们要充分利用好课程资源，不断开拓学生的眼界，丰富学生的知识。作为政治教师要多给学生列举一些现实生活中的例子，学生可以通过真实的例子，联系实际生活。比如初二政治（粤教版）上册教学“自我负责”的内容时，把日本地震引起中国盐慌的事实让学生比较中国和日本两国人民的责任意识和国家意识等，教学中的理论变成了活生生的事、物、人，学生学习的兴趣更浓。通过将理论与实际相互联系起来，将他们的知识面拓宽，在日常的学习中，可以组织一些活动。例如：课堂辩论赛、演讲、社会调查等，同学们可以在课下查阅相关的资料、调查社会的基础上，然后在班级里分成正反方两组，同学们可以大胆地发表自己的意见。这样，既可以活跃课堂气氛，又可以使同学们慢慢地适应自主学习的模式，逐渐形成自主学习的良好习惯，不断掌握自主学习的方法。
3.培养学生独立阅读的好习惯
老师设计好问题，让学生预习，学生课前阅读课文和有关资料，培养学生独立阅读的能力。依照传统的教学方法，很多老师在给学生上课的时候，都是让学生听老师一句一句读课本上的知识，学生的学习一直处于被动的位置。作为初中政治教师，务必改变枯燥的教学方式。老师在讲课的时候，可以给同学们一些时间。课前老师设计好预习的问题，让他们预习一下本节课要讲的内容，让学生成为自主学习的主体，学生自己学会看书，并且对新课的学习会更主动积极，在不懂的地方做上记号，等老师讲课的时候，再重点听一下，这样就能进步很快，同时还能培养自己的理解能力，提高自己自主学习的能力，加深对知识的理解。现在有一些名校采用教学案教学，就是重视学生的预习，培养学生的阅读、理解能力、整理知识自主学习能力。
4.采取开放式教学方法
现在的政治课堂教学，应该是开放式的，才能更有利于学生的自主学习。传统的教学方法过于简单，老师就像是装满水的容器一样，只是把水倒给学生，让学生解解渴。这样机械的学习，让学生觉得学习的过程没有任何的兴趣可言，课堂上学生的注意力无法集中，缺少了积极主动学习的兴趣，对学习感到厌烦，学生的学习没有了创造性。因此，在初中政治课堂上要推进自主式学习方法，开展开放性的教学方式，老师在课堂上可以给同学讲个幽默的笑话，来调节课堂沉闷的气氛，也可以给学生讲一个寓言故事，或讲新闻故事和时政热点，让同学学会用理论知识联系生活实际。如初一政治（粤教版）上册“交往艺术须学习”的内容时，我给学生讲了几个幽默有趣的故事，其中有一个是：一个胖子对一个瘦子说：“我一看到你，就知道现在在闹饥荒。”而瘦子却巧妙回答：“我一看到你，就知道现在正在闹饥荒的原因了.”让学生听了之后大笑，我就提问：“交往需要什么？”学生很正确地回答：“尊重”。当遇到一些现实生活中的实际例子的时候，就知道怎么解决，学生可以学会用全面的分析方法看待问题之间的联系，课堂上要增强师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力，教师在课堂上扮演着重要的角色，可以通过一句话，或者是一个表情，给学生传递学习信息，在课堂上就改变了那种单一的封闭的教学方式，实施开放性教学，可以增强老师和学生之间的交流，促进学生的自主学习。
自主学习范文3
(一)调查目的
为了更好地了解基于互联网的自主学习学习者的学习现状,深入分析基于互联网的自主学习学习者的学习策略,本研究围绕学习者在学习过程中的基于互联网自主学习行为展开问卷调查,并针对如何改进基于互联网自主学习、如何更有效地设计基于互联网的自主学习学习策略提出一些相关建议。
(二)调查时间与调查对象
本调查于2011年6月至7月期间展开,调查对象为河北旅游职业学院2008级、2009级、2010级的各专业学生。调查对象基本情况：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一学生占比84.2%，大二学生占比15.2%，大三学生占比0.6%，网络自主学习时间1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。
(三)调查方式
本次问卷调查为书面调查,总计发放问卷400份,回收问卷364份,回收率为91%,回收的问卷中有350份为有效问卷,有效率96.1%。问卷发放和回收都是由信息技术系组织的。
(四)调查内容
调查内容包括:基于互联网的自主学习学习者的学习策略，含学习者的认知策略、元认知策略、资源管理策略和动机信念策略。
二、调查结果及分析
以下采用社会科学统计软件SPSS对调查数据进行基本的描述性统计分析,并借助二分法对多项选择题进行处理和分析。
(一)互联网自主学习者的认知策略分析
互联网自主学习者的认知策略是大学生在互联网自主学习新知识期间，对信息加工的一些方法和技术。信息收集、加工、存储与是互联网自主学习者在学习过程中必不可少的认知行为,网络学习者可以通过浏览、搜索、查询等方式从网络学习平台和互联网上获取想要的信息。对于获取的信息,学习者需要进行相应的处理,包括对资源的取舍、保存(路径或者内容)、归类等等。此外,当网络学习者有信息的需求时,他们也可以借助网络工具向其他个体或外界、传递相关信息,包括发帖子、写博客、自己的作品等等,一方面是宣传自己、表达自己的需求,另一方面也是实现个人价值、表现自己的需要。互联网自主学习者的信息收集主要利用百度、Google等搜索引擎。大学生基本能够在网络上熟练的查找到所需要的学习资料。能够在网络上熟练的查找到我所需要的学习资料，完全符合占比22.3%，基本符合占比53.2%，基本不符合占比19.1%，完全不符合占比5.4%。在互联网自主学习过程中，遇到困难时，52.7%的大学生通常会通过百度、Google等搜索引擎查找相关内容，30.7%的大学生过QQ、邮箱向教师或同学请教，8.3%的大学生在BBS或Blog中发帖求助。大学生平时互联网自主学习喜欢的途径：通过门户网站的为15.3%，利用数据库的为18.6%，利用搜索引擎的为31.6%，通过网友讨论的为12.5%，通过网上发帖提问(如论坛、百度知道)的为13.3%，选择其它（请注明）的为8.6%。25.2%的大学生经常浏览与专业有关的学习网站，51.6%的大学生偶尔去浏览与专业有关的学习网站，17.8%的大学生几乎不浏览与专业有关的学习网站，5.4%的大学生从没有浏览与专业有关的学习网站。大学生对与专业有关的学习网站不是非常关注，不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习。大学生经常浏览的网站是百度、腾讯。对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能加以充分使用，仅19.8%的大学生经常利用，30.1%的大学生是课上利用，40.4%的大学生偶尔利用，9.7%的大学生基本不用。大学生还不能充分通过与专业有关的学习网站进行学习，对于学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，大学生不能充分使用。指导大学生不仅通过百度、Google等搜索引擎来收集信息，而且要充分使用学校提供的各种数据库，电子期刊等网络数据资源，要非常关注与专业有关的学习网站。24.9%的大学生利用网络学习时仅浏览教学内容，35.2%的大学生将有用的学习网址收藏，19.8%的大学生将教学内容保存到电脑上，17.5%的大学生将内容摘录到学习日志中并进行分类整理，2.6%的大学生做笔记，将要点用纸质材料摘抄下来。大学生对于信息的加工、存储基本为网址收藏，保存为文档，还不善于分类整理，做笔记。大学生在互联网自主学习过程中，最喜欢的资源是文本资料，达到35.6%，其次是教师的视频录像，占29.6%，再次是与课程内容相关的视音频资料，占26.7%，而图表等仅为8.0%。大学生在互联网自主学习过程中，对学习资源是有选择的，还不能充分地对学习资源进行加工，吸收。大学生不善于在网上信息。18.1%的大学生不会在网上分享自己的知识，47.3%的大学生偶尔会在网上分享自己的知识，27.2%的大学生一般会在网上分享自己的知识，7.4%的大学生经常会在网上分享自己的知识。
(二)互联网自主学习者的元认知策略分析
互联网自主学习者的元认知策略是大学生在学习前、学习中和学习后期间，自我调控和监督自己学习情况的策略。
1.元认知知识。大学生对通过互联网自主学习基本肯定。认为网络学习流于形式，对学习没有帮助完全符合的占12.3%，基本符合的占35.7%，基本不符合的占36.9%，完全不符合的占15.1%。大学生认为互联网自主学习的效率较低。14.6%的大学生觉得网络学习效率不如传统学习效率高是完全符合，41.8%的大学生是基本符合，37.8%的大学生是基本不符合，5.7%的大学生是完全不符合。大学生认为互联网自主学习的最大优点是查找方便，占34.7%，其次是信息量大，占33.5%，再次是相对书本学习更加灵活，占19.2%，觉得在网络平台上能与更多人交流学习的占12.6%。
2.计划策略。在网络学习前，会自主地制定学习计划，14.3%的大学生认为完全符合，55.1%的大学生认为基本符合，24.3%的大学生认为基本不符合，6.3%的大学生认为完全不符合。大学生互联网自主学习前，基本上会自主地制定学习计划，即有较好的计划策略。
3.监控策略。大学生互联网自主学习过程中，基本上能定期检查网络自主学习的效果，即有较好的监控策略。在互联网自主学习过程中，定期检查网络自主学习的效果，认为完全符合的占比15.8%，基本符合的占比55.3%，基本不符合的占比24.9%，完全不符合的占比4.0%。
4.调节策略。经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足，完全符合占比17.2%，基本符合占比49.9%，基本不符合占比27.8%，完全不符合占比5.1%。大学生互联网自主学习过程中，基本上能注意到调节策略，即经常反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足。
（三）互联网自主学习者的资源管理策略分析
互联网自主学习者的资源管理策略是大学生在学习活动中管理可用的学习资源的策略。
1.时间管理策略。时间管理策略的问题主要分为四大类，分别为：目标设置、计划安排、注意力和时间利用。大学生有一定的时间管理策略，但是时间管理策略应用水平较低。目标设置不自主，进行网络学习，只是为了完成老师布置的任务，如果网络课程的任务没有老师检查，可能不去完成的大学生占比较多。计划安排基本能执行，但注意力容易分散，如因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务。大学生互联网自主学习的学习时间很短。大学生互联网自主学习时，如果制定学习计划，基本能按时完成任务。大学生互联网自主学习时，目标设置不是很自主，近半数的大学生网络学习依赖教师。近半数的大学生互联网自主学习时，曾因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务，即注意力不集中。
2.学习工具与技术。大学生在互联网自主学习过程中，仅掌握初级学习工具与技术。在自主学习过程中，经常使用的工具与技术：百度百科占12.2%，即时信息交流工具(QQ、MSN等)占8.4%，微博占7.9%，博客占6.5%，在线文档、电子表格、演示文稿应用程序(GoogleOffice)占6.0%，网络书签占5.5%，模拟或教育性游戏占5.2%，在线参考文献工具占5.0%，在线任务提醒占4.6%，网络学习平台占4.3%，网上日历占3.4%。对于自主学习重要的网络学习平台的使用，16.4%的大学生完全不会，53.7%的大学生不太熟练，20.7%的大学生比较熟练，9.2%的大学生熟练。大学生在互联网自主学习过程中，与教师或学习者进行交流的工具主要是QQ、MSN、在线答疑等及时交流工具，占52.0%，通过BBS的占21.0%，使用E-mail、Blog等异步交流工具的占14..0%，只是观望，很少参加交流或.基本不进行交流的占13.0%。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。如网络学习平台的使用，在线参考文献工具、在线思维导图和在线文档、电子表格、演示文稿等的使用。
3.环境设置策略。大学生的网络学习条件并非很好。网络学习条件非常好(个人电脑+宿舍上网)的占比21.3%，比较好(宿舍共用电脑上网)的占比28.8%，一般(校内机房上网)的占比34.0%，比较差(校外机房上网)的占比15.9%。
4.社会性人力资源的利用策略。27.8%的大学生很希望任课教师提供与该课程有关的学习网站，51.0%的大学生希望，16.3%的大学生无所谓，4.9%的大学生选择不希望。24.6%的大学生很希望教师能给学生进行网络学习方法上的指导，50.7%的大学生希望，20.4%的大学生无所谓，4.3%的大学生选择不希望。27.2%的大学生认为学校非常有必要开设有关网络自主学习的课程，57.0%的大学生认为有必要，9.2%的大学生认为无所谓，6.6%的大学生认为没必要。“网络学习时，我会利用软件或学习平台和同学们交流”，20.9%大学生选择完全符合，53.4%大学生选择基本符合，17.4%大学生选择基本不符合，8.3%大学生选择完全不符合。大学生还不善于应用社会性人力资源的利用策略。只是希望在互联网自主学习过程中得到教师的帮助，但不善于与学校、教师交流沟通，而主要是和同学交流。
（四）互联网自主学习者的动机信念策略分析
互联网自主学习者的动机信念策略是积极乐观的情绪和面对困难时保持积极心态的策略。
1.自我效能感。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。通过网络学习，我提高了自己的学习能力完全符合占比16.3%，基本符合占比56.4%，基本不符合占比22.1%，完全不符合占比5.2%。通过网络学习，我的学习效率得到了提高完全符合占比17.5%，基本符合占比58.5%，基本不符合占比20.3%，完全不符合占比3.7%。是否满意自己现在的网络学习状态选择很满意占比20.9%，满意占比28.4%，一般占比24.9%，不满意占比22.6%，很不满意占比3.2%。大学生的互联网自主学习的自我效能感较好，大部分大学生通过互联网自主学习，学习能力、学习效率得到了提高，对自己现在的网络学习状态基本满意。
2.动机。大学生互联网自主学习主要是基于内部动机，动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。84.7%的大学生认为相比于传统的教学，对网络自主学习更感兴趣。
3.信念。学习信念是大学生对于互联网自主学习所具有的相对稳定的看法和态度。大学生对于互联网自主学习是肯定的，77.3%大学生相信网络课程内容丰富，能够满足学习需要。
4.学习目的。学习目的即为什么学。大学生网络学习目的主要是掌握更多的网络资源，为45.8%，29.8%的大学生网络学习目的是扩大视野，为快速完成作业而进行网络学习的大学生占18.3%，以广交朋友为网络学习目的大学生占6.0%。大学生上网行为呈现多样性，26.0%的大学生上网主要是浏览网站，21.4%的大学生上网主要是聊天交友，20.3%的大学生上网主要是娱乐游戏，14.4%的大学生上网主要是购物，仅17.9%的大学生上网主要是学习。
5.意志。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。大学生网络学习的意志并非很强。在网络学习时，会被网络上其他信息吸引而中断学习的达到50.6%。
6.归因。归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。对于哪些因素会影响使用网络学习，大学生主要将行为原因归于外部条件，如校园网络太慢（14.9%）；网上信息过杂，干扰性信息过多（14.0%）；上网的时间地点的限制（11.7%）；所需要的网上资源要收费（10.2%）等。影响使用网络学习的内因是缺乏使用网络的技能技巧（10.1%）；自学能力缺乏（8.2%）。
三、对策建议
1.学校、教师应加强对大学生互联网自主学习的动机信念策略的引导。使大学生能够充分认识互联网自主学习的价值和意义，提高自我效能感，明确学习目的，激发动机，巩固信念，锻炼意志，为大学生网络自主学习提供合适的归因反馈，以提高大学生网络自主学习的积极性、主动性和自觉性。
2.应加强对大学生互联网自主学习的认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习新知识期间，熟练地掌握信息加工的一些方法和技术。
3.应加强对大学生互联网自主学习的元认知策略的指导。使大学生在互联网自主学习时，能够采取恰当的网络自主学习方法，制订合理的网络自主学习计划，进行自我监控，注意使用调节策略，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的盲目性。
4.应加强对大学生互联网自主学习的资源管理策略的指导。使大学生树立时间管理策略的理念，如设置合适的学习目标，安排合理的学习计划，集中注意力，高效地使用时间。指导大学生在互联网自主学习过程中，掌握高级学习工具与技术。指导大学生善于应用社会性人力资源的策略，不但善于和同学交流，而且还要善于与学校、教师交流沟通。
自主学习范文4
关键词：小学数学；自主学习
前言
在提倡素质教育的新形势下，新课程改革不断深入，小学数学教学要打破“包办”的观念束缚，放开学生的手，把思考的权利还给学生，让学生掌握说话的权利，变被动学习为主动思考。学生在自主学习的过程放大思维能力，变教室为学室，变教师为导师，学生只有自主参与到学习过程中，以主人翁的姿态更好地理解知识点，并发自内心地爱上数学，才能从根本上提高学习积极性，养成良好的学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。
一、小学数学自主学习的教学目标
从人的意识层面来看，人的认知过程是建立在有意识与无意识高度统一的基础上的，单纯的有意识心理活动不可能完成认知。自主学习作为一种教学认知过程，其最终目的是要在教学过程中引起学生积极的、愉悦的心理体验，通过意识的统一，创造高度的动机，直接提高学生对学习的积极性，激发出学生主动学习数学的愿望，在自主学习的过程中体验到充实与快乐。老师要注意结合学生的实际情况，在原有知识的基础上融合实际的生活体验，营造生动有趣的学习氛围。老师要以知识为载体，本着教学的科学性、启发性、实效性，从过程方法、情感态度、价值观等方面针对学生的实际情况制定三维目标，为学生提供参与数学活动的机会，并且细化落实到每节课上，让学生学有所乐，学有得。
二、促进学生自主学习的策略
（一）培养学生的动手能力，提高自主学习的趣味性
动手实操是学习的基础，也是一种循序渐进的探索过程。学生通过具体的动手操作对知识点的把握更具体化，通过手、眼、脑各感官的参与，对知识建立起更清晰的印象，为后续的知识点的学习打下良好基础，并进一步提高学生的创造力。例如，在“圆的认识”一课中，老师可以通过以下几种方式培训学生的动手能力：1.引导学生利用圆规与三角板画出一到两组生活中看到的以“圆”为基本图形的图案，如汽车标志、城市路标、绿化建设、健身图案等等；2.利用家庭作业时间就地取材制作简单的圆形，并计算圆的面积；3.以班组为单位向学生们征集以“圆”为主题的元旦晚会活动方案。学生在动手的过程中增强了数学学习的趣味性，不仅能对学过的知识进行还原与复习，还可以通过实操更好发挥想象力，积累并巩固知识。
（二）利用情境创设，培养学生自主思考的能力
为了更好地培养学生的自主思考能力和创新能力，老师离不开情境创设，而情境创设也不是一成不变的，针对小学生爱新奇的性格特征，老师就需要从问题的多个角度来创设多变的情境，通过多层次的推演和变化，对学生进行有目的引导，让学生感受问题的多变性、新奇性，从而激发出学生对探究和思考的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学的规律和属性，能够举一反三，触类旁通，更好地促进学生思维能力的提升，更好地提高学生学习的质量与效率。例如，在学习百分数的应用题后，老师可以给出不同的变式练习，根据算式所给的条件：图书角有故事书60本，漫画书有多少本？条件：A.故事书比漫画书多25%；B.漫画书比故事书多25%；C.故事书比漫画书少25%；D.漫画书比故事书少25%；E.故事书是作文书的25%；F.作文书是故事书的25%。题目不同条件的变换使学生陷入对问题的思考与探索之中，老师通过不同问题的提问形式，更能激发出学生的发散性思维。多变的形式更相当于一种催化剂般的作用，老师通过情境创设，可以积极调动起学生的各感官参与到对新知的主动探索中，更好地激发出学生的自主思考能力。学生通过进一步发挥想象力，对知识点建立起更加清晰的印象，从而更有利于他们对于知识点的吸收与消化。
（三）创新教学模式，营造良好的自主探究氛围
生命的过程就是不断思考的过程。如果要引导学生主动思考、自主探究，老师就需要正确地引导并精心策划教学内容，营造良好的自主探究氛围，为学生架设思索的桥梁，并在教学过程中捕捉学生的实际情况进行随机引导。例如，在认识三角形和四边形的教学过程中，老师提前让学生自主预习，并结合家里或学校不同空间地面上的瓷砖形状，观察瓷砖与瓷砖铺设间是否有空隙与重叠。通过结合书本知识，全班交流探讨什么图形可以密铺，以什么方式密铺最合适，为什么有的图形可密铺，有的图形不可密铺。老师由此引申出图形的关系，让学生在掌握书本知识的同时，培养学生的观察能力和自主探究能力。（四）利用网络作业，调动自主学习积极性在日新月异的信息化时代，智能手机和电脑几乎已是每个家庭的标配。老师在传统的书本作业中适当布置网络作业，基于网络作业的趣味性、开放性，在一系列地闯关和PK的过程中更能提高学生的学习兴趣和学习效率，这也是一种与时代相结合的新型学习方式。寒暑假期间，老师可利用晓黑板APP在家长的监督下让学生进行数学习题的运算并打卡，设置成果互相展示，一方面检验学生的执行力，另一方面还可以很好地锻炼学生的自主学习能力。学生通过假期不间断地学习为新学期打下坚实的基础，开学后再互相讨论对方的打卡成果，通过交流各自的心得来进一步提高学生的学习积极性。
三、结束语
数学作为一门重要的基础学科，具有高度抽象性和严密逻辑性等特点，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。新课改教学标准倡导自主、合作、探究的新型学习方式，尤其在终生学习已经成为学习型社会必然要求的大背景下，自主学习是实现终生学习的关键。自主学习是学生学习能力的良好体现，充分体现出学生的主体性地位。老师要从小学生对于数学的感知入手，开展有效的自主学习活动，培养学生对数学的学习兴趣，增强其良好的学习习惯，使其主动进行数学学习，从而获得自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]蒋贵斌.浅谈有关小学数学自主学习的教学[J].学周刊，2019年(11):94.
[2]冯殿鑫.在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2016(66):79.
自主学习范文5
关键词：互联网；小学数学；自主学习能力；培养策略
新课程标准指出，小学数学教学在教给学生基础学科知识的同时，要注重对学生逻辑思维、创新能力、探究能力、自主学习能力等综合学习能力与学科素养的培养。因此，小学数学教学应立足实际学情，充分抓住互联网的优势，将小学数学教学与互联网技术有机结合，促进教学活动顺利开展，促进教学质量提高。下面就互联网背景下小学生自主学习能力培养策略做具体分析。
一、互联网背景下小学数学自主学思路
（一）互联网背景下的情境教学
小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程。在教师的指导下，学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题，并从中获得相应知识与技能[1]。在小学数学教学活动中，教师要注重学生的自主学习、自主参与，要将互联网技术灵活应用于数学课堂，依托于先进技术巧妙设计教学环节，为学生创建自主学习、自主探究的大平台，并利用相关技术手段充分调动学生主观能动性，促进学生自主学习意识和自主学习能力的生成与提高。在传统的“灌输式”“填鸭式”等教学模式下，学生的思维、个性受到限制，学习兴趣、学习积极性也并不高昂。究其原因是教师主导了整个课堂，学生自主学习的空间有限，因而自主学习能力得不到锻炼与培养。在互联网背景下，小学数学教师要充分运用技术手段为学生创造自主学习平台，引导学生质疑并自主探究，通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程，加深学生对数学知识的理解与记忆，促进学生自主学习能力的提高。但由于小学生数学基础相对薄弱，学习能力、自我管理能力相对较差，因而教师在进行教学设计工作时应合理控制课堂的开放度，应通过一些特定情境与教学环节，引导学生研究知识的形成过程，加深学生对知识的理解与记忆，使学生形成正确的学习思维，拥有一个清晰的自主学习的思路。总的来说，互联网背景下的小学数学教学，要善于运用情境促进教学活动顺利开展，实现对学生自主学习能力的有效培养。为保证教学效果，教师在设计情境时也需讲究策略方法。数学教学新课程标准指出：“数学教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这就要求教师要立足实际学情，结合具体学习内容，灵活利用教学资源、互联网技术、多媒体设备创设出与数学相关的、学生感兴趣的情境帮助学生更好地学习。
（二）互联网背景下的短视频教学
在现代化教育背景下，小学数学教学应不单只注重书本知识的灌输与传授，要注重培养学生的自主探究与思考能力，还要关注学生自主学习能力的生成与提高。而要想培养小学生自主学习能力，数学教师需通过深入研读，准确掌握小学数学特点，认识到各数学知识间的连贯性，在此基础上灵活运用信息技术、媒体设备、网络平台，创新课堂教学模式，丰富数学教学手段，科学引导学生合理应用教材、网络资源开展有效果的自主学习，使学生意识中形成一个全面且系统的知识网络，从而实现对学生自主学习能力的有效培养。具体而言，在互联网背景下，教师要善于运用微课、慕课等新型教育平台促进教学活动有序开展，同时也要善于利用微信、QQ等多样化的教育方式、沟通方式充分调动学生的学习兴趣，让学生可以积极主动参与到学习活动中去，并通过学习获得相应知识与技能。“互联网+”时代，微课、慕课以及翻转课堂成为线上学习的主流方式，这些学习方式对传统教学方法造成了冲击。在科学合理应用上述信息技术手段的情况下，我们的课堂将成为颠覆知识传授与巩固的场所，利用信息技术，拓宽学习渠道，打破时间、场所对学习活动的限制，让学生随之响应自身学习需求开展学习活动。教师也可以使用线上学习软件对教学方式、教学软件进行整合、优化，对学生的学习效果进行巩固，对学生的自主学习能力、创新能力等多项学习能力进行培养[1]。具体而言，小学数学教师可合理应用微课促进教学活动顺利开展。与传统教学手段相比，微课短小精悍，不会让学生产生厌烦情绪，同时也可实现图画、视频、文字、声音等多种元素的有机结合，可带给学生视觉、听觉的双重冲击；且微课的文字、画面设计不同于教师的板书那样呆板乏味，微课内容精彩丰富，画面、声音齐备，更便于学生学习。在将微课引进数学教学活动中时，教师先要结合具体教学内容设计短视频，之后将短视频上传到班级或学校网络学习平台，供学生下载观看，促成学生的自主学习。例如，在预习环节，学生通过观看短视频就可掌握课堂学习要点，同时针对教师在视频中提出的问题，可以通过自主查阅资料或与他人交流讨论等方式完成。预习结束后，学生也可及时完成线上自测。这样的学习方式，使得学生的学习效果和学习能力都得到了显著提高。为保证微课应用效果，教师在制作微视频时应尽量围绕某一个重难知识点进行重点制作，全方位讲解，突出教学重点，更有助于学生消化吸收。
（三）基于其他信息技术手段的数学教学
“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。”在新时期背景下，自主学习能力已经成为我们必须具备的一项能力，因此小学数学教学必须通过合理的方法策略、技术手段，培养学生自主学习意识与能力，也要充分利用互联网的作用优势，为学生营造出新的学习平台和环境。教师应当正确认识到，当代小学生是随着网络技术成长起来的一代，他们不仅有着网络环境下的生活方式，也具备网络环境下的思维方式。因此，在日常教学活动中，教师要有意识、有目的、有针对性地引导小学生正确认识、接触先进的信息技术手段与媒体工具，让他们能够正确运用电脑、手机、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微课等新颖的形式自主学习，有效优化学习体验，提高学习效率[2]。同时，在日常教学过程中，小学数学教师也要善于利用微信、微博等各类新媒体平台，构建起多元化的学习方式，让学生的数学学习更加灵活、有效。例如，教师可指导学生正确运用微信中相关学习软件在课后进行学习。同时，教师也可利用微信、微博等网络化沟通方式加强与学生的沟通、交流，实现师生间的良好互动。除却微信，小学数学教师可充分发挥互联网优势，创建起小学数学学习公众号，每天结合具体学习内容创建数学讨论主题，引导学生讨论交流，逐步提高他们的学习能力。
二、互联网背景下小学数学自主课堂设计
（一）开展游戏化自主学习活动
小学生生性活泼好动，喜爱游戏，因此在日常教学中教师要善于抓住并运用小学生这一特点，结合信息技术手段，为学生设计以游戏为主题的自主学习活动，从而激发学生兴趣，提高学生积极性与主动性，让学生全身心投入到学习活动中，促进自主学习能力提高。在互联网背景下，信息技术、媒体设备为学生提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，也能通过图画、声音、文字等的有机融合，带给小学生视觉、听觉等多重感官刺激；并且，利用媒体技术、网络技术，教师也可为学生创造相应知识情境，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，让学生在游戏化的学习活动中获得数学知识与技能，促进自主学习能力的生成与提升[3]。但由于小学生自我管理能力较差，且缺乏相应的是非辨别能力，因而容易受游戏的引诱，沉迷游戏导致学业荒废。所以，在互联网背景下，教师应充分认识到信息技术、网络技术的优点与弊端，在此基础上做好学生的指导与教育工作，有效引导学生树立正确的学习、用网观念，在此基础上融入游戏角色，使学生从游戏中获得知识与技能。
（二）开展个性化自主学习活动
小学生存在个性差异，不同学生的学习能力、学习需求均有所不同。在传统授课模式下，学生的个性得不到发展，部分学习需求得不到解决。在互联网背景下，教师应充分利用技术优势，设计开展个性化、层次化教学活动，让学生的学习需求得到满足，自主学习能力得到提升。具体而言，小学生可借助计算机的交互性，根据自己的能力、兴趣选择相应学习内容，开展个性化学习活动，进而逐步提高自己的学习效率与学习质量。
（三）开展协作性自主学习活动
在小学数学教学中，学生间的沟通协作、师生间的沟通协作必不可少。只有通过及时有效的沟通交流，学生各项学习问题才能得到及时解决，同时学生的思维能力、语言表达能力、分析与解决问题的能力也能得到有效锻炼。因此，在互联网背景下，小学数学教师应立足实际学情，利用互联网背景下相关技术手段与教学方法，引导学生进行协作学习，进而在相互学习与合作中提高自身的自主学习能力、合作能力以及竞争能力。在日常教学中，教师可根据学生学习能力将学生划分成人数大致相当的几个小组，并在课堂留出学生讨论学习的时间，让学生利用网络技术、媒体技术开展协作学习。这有助于调动学生的积极性、主动性，促进学生学习兴趣的激发。同时，学生之间的相互质疑、点拨与提问，有助于学生保持思维的活跃，并充分发挥自身的自主能动性认真搜集资料、思考问题、学到知识。
参考文献：
[1]李嫔.基于微信平台的自主学习现状研究[D].上海师范大学，2018.
[2]林芸.依托“互联网+微课”，促进学生自主学习数学的研究[J].福建中学数学，2017（12）：47.
[3]王春，李宪意.互联网背景下创建数学自主学习的大课堂[J].教育科学论坛，2016（10）：38.
自主学习范文6
关键词：小学数学；自主学习；能力培养
当代的社会要求小学生不能再是当初的“死读书，读死书”的状态，而是更高地学会学习，灵活学习和应用。小学是学生培养自主学习能力的黄金时期，数学更是学生培养自主学习的主要科目，所以我们必须从现在抓起，从自身做起。发现在教学过程中学生培养自学能力的困难，挖掘教学过程中数学自主学习能力培养的有效方法。
一、自主学习的概念和作用
自主学习顾名思义就是一种学习方式和模式，基于学生自身的想法，是和被动他主学习相对立的，一种主动的，以自我意识为驱动，以自定义的目标，计划和准备为导向的学习。这种学习从方式，过程逐步发展为了一种能力。一个人的自主学习能力的强弱不仅受自我驱动力的影响，受学习方法的影响，还受到了自我的意志力的影响，以及他主学习的强弱也对自主存在很大的影响[1]。总的来说，自主学习重点就在于自主，就是自我驱动、主动、积极地开展学习的相关活动。当然这个过程中包括了学习目标构建，计划的制定，自我调控学习方案，以及自我监控和评价自我的过程。在小学的学习中，由于学生的年纪问题，自主学习的作用不能够很完美地体现，但是，正是这个时期是学生学习能力和习惯培养的黄金时期，家长和教师必须把对学生的能力和习惯培养重视起来。小学的数学还处在基础的计算和应用当中，这些技能都是今后的学习和生活必备的，但是这些内容的学习正是培养自主学习的基础。学生在自主学习的过程中，不止学生的学习成绩得到质的提高，学生在生活中对知识的应用也会得到提高，同时，学生的自我意识逐渐形成，意志力也在不断地增强。这一系列连锁的反应正是家长乐见其成的学生能力，性格的培养过程。
二、数学的自主学习能力培养
（一）学生主体，发挥自主学习的动力，锻炼自主学习的能力
学生是学习的主体，是自主能力培养的对象，其从内心到行动是整个自主学习能力培养的重点。所以对于自主学习能力的培养要先从学生入手。第一，学生树立信心，强化自我意识和效能。首先，在每天的学习和练习中不断进行暗示，从“我能行”最后到“数学，其实很简单”的暗示发展。将数学当成一个要获胜的游戏，积极开心地向着获胜努力。其次，学生要学会自己查缺补漏，积极发现自己的缺点和漏洞，有针对性地进行相关的测试和锻炼，通过这些练习逐步地完善自我。学生以此来树立自我的信心，发现自己的能力，激发学习的动力[2]。第二，发现问题，解决问题，正确地归因。学生要学会发现学习中存在的问题，把问题进行归因。是因为“没好好复习”,“没预习”，“计算方法弄错”，“哪一个知识点还没打牢”等等，只有学生懂得将问题具体归因，发现自己身上的不足，才能有下一次学习的动力，才能更好地改正。第三，制定目标和计划，自我监控执行。目标不止对学生有着导向力，更是学生的内在驱动力。在目标的支撑下，学生设立了计划，比如今天一定要完成“两位数乘法”的预习，然后总结，练习，检查[3]。这样一个学期下来，学生形成了这一系列的习惯，之后的自主学习就变得水到渠成了。
（二）教师引导，强化学生自主学习理论，提升课堂的教学效率
教师对学生自主学习能力的培养起到最主要的引导作用。教师能够在课堂上给学生潜移默化地灌输自主学习的观念。可以教授学生自主学习的方法，也可以激发学生自主学习的动力。第一，多种教学方式并用，激发自主动力。在教学过程中，教师可以采用分层教学法，分组讨论，情景模拟等等教学模式来让学生体会到课堂的乐趣，并懂得自主学习。通过多种不同的教学方式来提升学生的信心和学习的乐趣。第二，授之以渔。要让学生自主学习，必须让学生懂得如何自主学习。学生在课后将教师课堂上的知识化成思维导图。如数的计算包括了“加减乘除”，而这其中的每一个又可以按照位数来区分为“一位数的加减乘除”，“两位数的加减乘除”，然后举出例子来。第三，观念的树立。说到底意识还是最重要的。教师需要在课堂上给学生树立自主学习的观念。例如在“两位数的乘法”课堂上，教师让学生反思一位数和两位数乘法的异同点，这样来帮助学生举一反三，并且逐步锻炼学生自主学习和思考的能力[4]。
（三）学校带头，构建教学新模式，落实活动，丰富情感
学校是教育的发源地，是学生培养自主学习能力的主要场所。学校多开展讲座，给学生教育。组织教师培训，提高教师的观念和水平。组织数学活动，如“我最爱的七巧板”，让学生比比看谁拼的最好看。用这样的方式来提高学生自主学习数学的兴趣。总之，学生意识缺乏，对自主学习认知不够，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。这些问题的解决需要从教师，学生，学校以及家庭等多个方面着手，共同解决。相信有理论的支持，加上各种实践，能够真正地帮助学生从小学就培养起影响一生的自主学习能力。
参考文献：
[1]王世昌.浅谈小学数学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊,2013(36):156-156
[2]万素芹.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊,2015(36):188-188
[3]顾静娴.浅析小学数学教学中的“实践操作”———培养学生自主学习能力的源泉[J]华人时刊:校长,2015(11):51-51
自主学习范文7
培养学生的自主学习能力的方法有很多．教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要让学生有更多展开对于相关教学内容的自主探究的动力，这样才能够激发学生内在的学习动机．化学课程是一门趣味性很强的学科，教师要善于挖掘学科中那些好的教学素材．可以借助趣味化的实验来活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的思考与探究，也可以透过一些开放性的教学活动的设计来引发学生对于教学过程的参与，并且让学生能够积极地展开对于相关问题的有效思考与自主学习．这些都是非常好的课堂教学形式，教师要善于灵活地把握课堂教学的节奏，这样才能让课堂教学质量得到提升．例如，在学生刚刚开始接触化学这门课程时，为了激发学生对于化学课程的探究欲望，并且为培养学生的自主学习能力打下良好的基础，我演示了如下课堂实验．我将四个事先已沾有不同液体(都是无色的)的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”．学生看到这一幕后都非常惊喜，对于这一系列的实验过程都充满好奇．紧接着，我又演示了“魔棒点灯”、“喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等实验，学生看得都非常投入．随后我提出:你们想知道其中的奥妙吗?这魔术的答案就在课本里．这样的知识教学导入方式，透过趣味化的实验，让学生感受到化学课程的趣味性，也激发了学生的探究欲望，从而为学生的自主学习打下良好基础．
二、营造良好的自主学习氛围
要想让学生自主学习，教师应当给学生营造良好的课堂学习氛围．一方面，教师在知识教学时要注重对于学生思维能力的激发，要凸显学生的教学主体地位，要让学生积极地展开知识的自主获取．另一方面，教师应当多样化课堂教学形式，要透过各种丰富的课堂教学活动以及教学任务的创设给学生的自主学习提供更多空间．这些都会为知识教学带来推动作用．不仅如此，还能够培养学生的思维能力与知识应用能力．例如，在讲“二氧化碳”时，我首先给学生阐述如下故事:在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”．有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了．大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因．学生听完故事后，都急不可待地想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲激起学生学习探究的热情．学生随之展开问题探究，学生的思维也变得异常活跃．这样的教学形式，不仅为知识教学进行了铺垫，学生的自主学习能力也得到培养．
三、深化学生自主探究能力的培养
随着学生积累的知识的不断增多，思维能力也得到培养，教师应当转变自己的教学侧重点．要在保障学生对于教学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现．教师要注重对于学生自主学习能力的培养，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生自己进行思考与分析，并且尝试找到问题的答案．这样的学习过程，才能够让学生的知识应用能力有所提升，也是让学生对于知识有更好的理解与掌握的途径．例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可以启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况．不少学生都想到，在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等．然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设:(1)铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合;(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应;(3)铁制品生锈是水和空气共同作用的结果．在此基础上引导学生大胆猜想，然后根据不同猜想设计实验验证自己的猜想是否正确，最后由实验得出结论．这是一个非常好的独立思考与自主探究的学习过程．通过学生的积极探究，不仅让学生的自主学习能力得到培养，学生对于知识的理解与记忆也会更加牢固．
四、结语
自主学习范文8
【关键词】初中化学;自主学习
新课改下，课程理念更新换代，其中自主是新课程提出的一种新理念。而自主，顾名思义，就是强调学生学习的自主性。所以，在培养学生自主学习能力时，教师必须以学生为中心，设计能够发挥其主动性和积极性的教学活动。只有这样，学生才会参与、思考、探究。而思考、探究的过程，就是学生生成自主学习能力的过程。除此之外，在设计教学活动时，教师还要兼顾到“自学习惯”。俗话说，习惯成自然。所以，自学习惯也有助于学生生成自学能力。接下来，就自学能力培养，我进行了详细阐述。
一、制作预习微课，培养自学习惯
自学是一个费时、费力的事情。如果在日常化学课堂上培养学生的自学能力，那么，教学效率势必会下降。面对这一情况，教师就需要将焦点对准“预习环节”，引导学生在课下进行自学。而为了避免学生课下不预习、预习效果差的现象，教师可以引入微课，利用生动、有趣的微课激发学生自主学习的兴趣，给学生提供自学的线索，潜移默化中提高学生自学能力，培养自学习惯。例如：在教学“奇妙的二氧化碳”时，为了培养学生自学习惯，在预习环节，我制作了微课，辅助学生自主学习。首先，提出一个有趣的生活问题，即有一种物质，有人称它是“植物食粮”，有人赞美它是“灭火先锋”，还有人说它是“粉刷匠”，但是也有人指责它是“全球变暖的罪魁祸首”，它是什么？以此激发学生探索学习的兴趣；其次，点出学习主题“二氧化碳”并介绍二氧化碳的产生和消耗途径；再次，简单介绍了二氧化碳的三态变化和温室效应；最后，提出一个问题，即二氧化碳的制备与利用，引导学生结合课本知识自主探究。而在整个预习过程中，学生结合微课积极预习了课本知识，自主探究了二氧化碳制备的实验，提升了自学能力。而在长久的微课预习中，学生培养了自学习惯，强化了自学的能力。
二、设置悬疑问题，生成自学动机
学起于思，思起于疑。疑问是最好的学习动机。因而，在化学课堂上，教师要想培养学生自学能力，就必须提出适切的问题，引导学生生成自学的动机，从而自主学习化学知识，提高化学学习能力。那么，什么样的问题才能刺激学生探究呢？问题不能过于简单，也不能过于繁琐，需要适合学生的思维水平。只有这样，学生才能在问题的步步引导下培养自主学习的能力。例如：在教学“用微粒的观点看物质”时，为了提高学生自学能力，我设置了一些悬疑问题，引导学生探究。问题一：每天，我们都能接触到各种物质，这些物质由什么构成？问题二：根据生活常识，是否能够列举被越分越小的物质？问题三：在生活中，我们可不可以将物质分成极其细小的微粒？比如能否将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续分？由于提出的问题比较生活化，没有脱离学生的思维和动手能力范围，所以学生产生了极强的探究欲望，想要解决这些问题。因此，学生通过学习书本、查阅资料以及生活趣味实验的方式回答了这些问题。而在回答问题的过程中，学生体验到了自学的乐趣，形成了自学的能力。可见，设置悬疑问题，可以促使学生生成自学的动机，从而为培养自学能力奠定了基础。
三、组织实验探究，扩大自学空间
自主学习能力并不是自然生成的，需要教师有意识地去锻炼学生、培养其自主学习能力。为此，教师需要扩大学生自学的空间，也就是说教师要增大课堂自学的比重。为此，教师可以引导学生进行自主实验探究，从而拓宽学生自学的空间，进而为其锻炼自学能力提供环境，久而久之，学生自然会掌握自学方法，提升自主学习的能力。例如：在教学“溶液的酸碱性”时，为了扩大学生自学的空间，提高其自学能力，我组织学生进行了实验探究。首先，引导学生准备实验仪器，即试管、滴管、试管架、研钵、纱布等；其次，引导学生自由讨论物质是酸还是碱的方法。而在讨论中，学生联系了旧知识，回忆了二氧化碳气体通过紫色石蕊试液后，液体颜色变化的实验，从而找到了测试酸碱性的实验方法，即各取物质的溶液少许，分别滴入石蕊试液，若紫色石蕊试液变红，则待测是酸性溶液，否则为碱性溶液；而在实验中，学生引发了好奇心，即白醋、苹果、橘子等是否真得是酸性物质？这些食物和紫色石蕊试液融合，能变成红色吗？继而主动进行了探究。而在整个实验探究的过程中，学生形成了化学学习兴趣，提高了自学的能力。可见，组织实验探究，可以培养学生自主学习的能力。总之，在化学教学中，教师要想培养学生的自学能力，就需要以学生为中心，设计能够激发学生学习欲望的教学活动。只有这样，学生才能自觉学习化学知识，才能培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]张东柏.初中化学实验课堂学生自主能力培养策略[J].才智,2017,(9)
