一、授之以渔，教会学生自主学习的方法
地理学科是学生进入初中新增设的学科。因此，指导学生自主学习地理的方法至关重要。只要学生学习得法，就会产生主动探究的欲望，就会在探究中取得成效。因此，笔者在地理教学中重点指导学生读图的方法。学生掌握了读图方法，在遇到地理问题时，可以通过读图进行分析，通过对地理综合因素的思考来解疑、释惑。教师要引导学生学会把地理知识记忆到地图上，提高学生的学习效率与综合运用知识的能力。例如：在学习“气温和气温的分布”一节时，学生可以根据地图中的地形、降水等因素来进行分析，使地理知识的学习与归纳更加系统与全面。笔者还注重抓好学生自主预习的环节，让学生通过课外辅导书及网络教材进行预习，把在预习中产生的问题结合地图进行分析，课堂上小组之间进行讨论探究，通过反复训练，使学生掌握学习地理的方法。
二、走进生活，激发学生自主探究兴趣
如果教师采取传统的教学模式，只是一味通过讲解来灌输地理知识，势必会使学生产生枯燥的感觉，从而丧失了学习兴趣。学生对生活现象比较熟悉，教师在地理教学中引领学生走进生活，观察地理现象、归纳地理知识，可以使学生认识到地理知识就存在于现实生活当中，从而产生对地理学习的亲切感。例如：在学习“我国水资源”一节内容时，教师让学生带着问题走进生活，进行调查、探究活动。学生以小组为单位进行活动，由各组组长分配各项调查内容，分工完成探究调查任务。学生对当地水资源是属于什么类型，当地水资源的主要补给形式以及以什么方式进行灌溉、水资源是否能满足作物的种植与生长等问题进行了调查。之后，各小组将调查的结果在课堂上进行交流。这样地理知识与现实生活相结合，加深了学生对地理知识的理解，激发了学习兴趣。
三、关注时事，提高教学实效
学生往往对身边的热点敏感问题感兴趣，在地理教学中要结合学生的这些特点，因材施教，注重把地理知识的学习与身边的时事结合起来，提高学生学习的积极性。例如：在学习我国人口问题时，笔者让学生了解我国的人口政策，在学习中将我国不同年龄人口的比例与本节的地理知识相联系，使学生的地理知识得到了有效拓展。再如：在学习“水土流失”一节内容时，笔者让学生观察现实生活中有关水土流失的报道，让学生分析水土流失的原因，通过对现实生活中发生的一些自然地质灾害成因的分析，让学生提出治理水土流失问题的措施。这就从学习地理知识的层面上升为运用地理知识解决问题的高度。与时事热点结合，能够有效激发学生的兴趣，增强课堂教学效果。
四、创设情境，培养学生的自主探究能力
在初中地理教学中，教师应该根据具体的教学内容，创设有利于学生探究的教学情境，提升学生运动地理知识分析与解决问题的能力。例如：在学习“中东”一节时，为了让学生更好地了解中东的气候特点，教师创设了这样的问题情境：中东和印度的纬度基本相同，但是二者的气候却有着较大的差别，这是什么原因造成的？在课堂中学生分组进行讨论与探究。通过探究学生了解了纬度、地形与洋流、季风对于气候的影响。另外，在教学中教师要善于利用多媒体辅助手段进行情境的创设。例如：可以利用多媒体视频优势展现西部荒漠化演变过程，并且让学生进行网络查询搜集资料，通过资料分析西部荒漠化的重要因素，提出应对西部荒漠化的对策。这不仅提升了学生探究动力，还提升了课堂教学效率。
五、有效提问，培养学生质疑能力
学生在地理学习的过程中，如果对学习内容能够提出质疑，就会激发对问题探究的积极性。因此，在地理教学中，教师要有意识地培养学生的质疑能力，引导学生对问题进行探究，提升学生自主学习地理的能力。例如：在学习“东南丘陵地形地貌”这节内容时，可以让学生提出问题进行探究。学生在学习中提出了这样的问题：这个地方为什么容易发生水土流失的问题？应该如何解决水土流失严重的问题？学生提出问题，并且在小组通过对地理位置、气候等方面因素的研究，对东南丘陵进行全方位的分析，最终提出解决水土流失的措施。
六、结语
总之，在初中地理教学中，教师要结合教学内容及初中学生的特点，因材施教，教会学生自主学习地理的方法，并通过创设情境、开展地理实践活动等措施，提升学生的自主探究能力。
作者：宋建 单位：济宁学院附中
