自主学习计划范文1
各种先进技术和多样化的学习智能终端为课堂的改变提供了基础条件，新型技术的参与为新型课堂教学方式和个性化的学习提供了可能。技术支持课堂从个体学习转向小组合作学习，从单一直接传授逐步走向引导学生自主发现，从单纯提供多媒体演示逐渐成为学生自主学习、合作探究的学习方式，更好地支持有意义的发现式学习，促进学习者高层次的思维发展，形成创新意识、批判思维、团队协作、自我管理等21世纪技能。
（1）“一对一”数字化学习
“一对一”数字化学习是个性化学习，目的是为每位学生提供“因材施教”式的学习方式。“一对一”数字化学了包含传统的教室、课堂、教师、学生等元素外，还包含教师电脑、学生电脑、网络、交互式电子白板、教学软件、控制软件等“新”元素。“一对一”不是硬件的组合，也不是简单的资源整合，它强调学生的自主学习、探究学习和合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。在“一对一”数字化学习中，教师成为学生学习的指导者，引导学生开展讨论与合作，并通过对资源的收集利用，以探究知识、发现知识、展示知识和创造知识的方式进行教学。从2010年开始，人大附中西山学校开始探索“一对一”数字化学习方式，致力于发展学生21世纪技能。无线网络覆盖整个校园，师生每人配备一台苹果电脑。在教师指导下，学生通过高效应用苹果平台上的教育软件和工具进行自主学习、探究学习和合作学习，不仅获得了知识，还提高了协作能力、沟通能力和创造能力。
（2）数字课堂
数字课堂是利用网络技术、交互技术、平台技术、无线通讯技术、学习终端技术等在课堂中构建起一个数字空间，以拓展现实课堂的时间和空间维度，扩展传统课堂的功能，提升课堂效率，最终实现教学过程的全面信息化。例如，北京市第二十中学在数据中心的支持下建立的数字课堂系统是集录课平台、评课平台、远程教学平台为一体的应用系统。录课平台不仅可以支持系统的自动录制和教师的预约录制，及时保存教学视频；还可以支持下载、手动和自动录课视频，分享教学资源。评课平台具有互动性，教师和学生可以通过观看录制的讲课视频，在平台上对整个视频或片断发表评论，并评分。数字化课堂系统加强了师生的交流，增强教学的反馈效果，为教师进一步提高教学质量提供了条件。远程教学平台提供远距离听课功能和示范课现场直播功能。远距离听课功能可以方便师生随时观察教室情况，并对教学内容进行评定、打分。示范课现场直播功能可以在校园内直播某教室或会议室情况，供不同班级收看，还可以在授课现场进行实时录像，以便其他校园网用户可以通过网络学习各种课程，实现远程教学。
（3）应用留话技术，促进课堂的互动交流
现代教学提倡“教师主导，学生主体”的“主导—主体”教学模式，在这种模式中，教师和学生的互动成为重要的教学活动。互动有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。课堂互动活动的有效性，决定着教学的成效。为促进课堂师生、生生之间的互动交流，学校尝试使用留话技术，其功能主要是将教室和学生的笔记本、移动终端，无线投影在大屏幕上，学生也可在阅读中进行提问和反馈，并将圈点痕迹保存在云平台上。这种技术可使学生在笔记本中的每一个圈点痕迹无线投影到大屏幕上，方便师生及时观看讨论。同时，通过教师的控制按钮，其他学生也可进行进一步的圈点，留下互动交流的痕迹。此技术不仅方便了师生、生生之间的互动交流，还及时保存了课堂中的生成性教学资源。
3.实行信息化统一管理，提高管理效率
充分发挥现代信息技术的作用，保证信息收集、传递及处理的迅捷与高效，提高管理效率，既是科学决策的重要条件，也是现代管理的基本要求。
（1）各项功能集于一身：校园一卡通
校园一卡通可以实现师生的身份识别等多项服务功能，同时也集成了对餐卡、门禁、图书馆、会议室、办公室、教室、学生衣帽柜的控制管理功能。另外，一卡通还可以直接通过IP实现刷卡打印、复印等业务。这些业务是通过外包服务形式实现的。可见，一卡通集多种功能于一身，方便了学校管理，也方便了师生的日常使用。
（2）进入不同系统，实现“身份”的统一
为了教师能够有效应用教学系统，减轻教师记忆用户名和密码的负担，学校通过校企合作的方式建设和应用了“统一身份认证系统”，实现了通过一个账号和密码登录多个平台的功能。“统一身份认证系统”做到了数据、身份、邮箱、一卡通和网络教学平台的统一认证。用户只需记住一个用户名和密码就可登录Moddle平台、WIKI教学平台、校务系统、打印管理系统等。在此技术应用过程中，软件开发商为学校提供专业的技术指导和维护。
（3）实现安全监督
电子考勤管理系统能够保存学生进出校门的刷卡记录，同时统计学生的出勤率，便于学校开展班级间出勤情况的评比活动，不仅实现了对学生出行安全的监督，还方便了家校的及时沟通，有益于加强校园安保，实现高效管理。为适应数字北京的发展要求，整体现代化运作模式的学校积极推进学生卡应用研究工作，积极参与海淀区中小学生“平安工程”实验，引入电子考勤管理系统，学生上学、放学刷卡进出学校，既方便教师统计考勤，又可以记录学生到校、离校时间，通过短信平台告知家长学生的出行情况。目前，这类学校已经完全实现学生卡与电话的有效整合。为了维护学生在校期间的人身安全，保障学校财物安全，学校构建了全覆盖的校园网络监控系统，由专职人员负责值班，发现问题及时汇报、及时解决。
二、运作模式
1.制定以人为本、个性发展的信息化建设目标
此类学校不仅将信息化作为学校发展的特色，还具有其他学校难以效仿的个性特征。在信息化建设之初，学校制定以人为本、个性发展的信息化建设目标，即从教学一线和各行政部门采集需求，根据用户需求的广度和深度，不断探索新技术的教学应用手段、创新已有技术的个性化应用方法，并总结经验，进行满足学校各类人群需求的信息化建设。例如，北京市第二十中学以促进学生成长为办学方向，以适用各类人群为前提，将现代信息技术全面融入教学、管理、校园文化的各个环节，制定出以下学校信息化建设目标：第一，鼓励和引导教学模式、方法、资源、工具的创新；第二，促进现有教育资源的整合，增强教育公共服务能力；第三，形成更加全面的、创新的人才评价和培养模式。中关村三小创建了E项目组（信息化协调建设项目组），成员既包括信息技术教师，更包括大量的各学科一线教师，项目组的成立极大地发挥了信息化建设与信息化应用的纽带作用，教师们可以将自己对信息化的需求与体验直接反馈自己组内的项目组成员，再由每位成员汇集到E项目组，充分考虑教师等一线工作人员的实际需求，体现了以人为本的基本原则。
2.进行学校信息化建设顶层设计与规划
学校领导，特别是校长，高度重视学校信息化建设工作，依据信息化建设目标，明确发展思路，参与信息化建设的设计与规划，积极带领全校师生进行信息化应用探索，为学校信息化的发展提供保障机制。例如，人大附中西山学校校长作为信息化方面的专家，非常重视学校信息化工作。2010年9月，学校启动“一对一”数字化学习项目，以校长为首的学校信息化领导小组从项目论证、项目建设思路、项目规划、实施等多方面全程参与，保证了项目的顺利开展。
3.设立学校信息化核心支持机构
学校信息化核心支持机构中的工作人员不仅需要对学校全面信息化建设进行帮助指导，为学校节约信息化建设的时间、经费，避免走弯路和犯错误，还需要为学校的网络建设、电教以及信息技术教学方面给予强有力的支持和保障。例如，北京市第二十中学专门成立了数字校园建设推进小组，成员包括校级管理者、主管教学和德育的主任、特级教师、教研组长、信息组教师、新参加工作的研究生以上学历的部分年轻教师等。小组每月进行一次工作例会，并在建设之初制定了学校数字校园的建设路线和工程计划。
4.校企合作，加速信息化建设步伐
由于全面信息化建设的复杂性和前瞻性，学校一般没有足够的精力、时间和知识技术自行进行信息化建设，学校通常采取企业外包的形式，或与企业合作的方式来推进学校的信息化建设。如学校在进行前期校园基础网络建设、多媒体教室建设时，考虑到企业加入学校基础设施的建设具有周期短、规划合理、后期维护有保障等优点，可以实现事半功倍的效果，把前期校园基础网络建设等工程外包给企业。学校在正式使用这些基础设施时，与企业保持合作关系，建立技术服务中心、设备维修中心，提供网络、计算机技术支持、售后服务以及面向师生的培训，从而借助企业资源和人才优势来促进学校信息化建设。
三、问题与建议
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一、高中数学教学中的问题
（一）教学方式枯燥教师
总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。
（二）学生的数学学习兴趣不高
很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。
（三）缺乏学习动机
学习动机在自主学习能力培养中起着重要作用，只有在动机驱使下学生才会具备自主学习行为，但大部分高中生并不具备足够的学习动机，这给能力培养造成一定阻碍。由于高中生学习和考试压力较大，除了学习数学外还需要学习其他学科知识内容，而自主学习能力培养并非一蹴而就，需要学生投入较多精力，这便导致部分学生不愿意将有限的学习时间放在能力培养上。并且，大部分高中生并不具备长远学习动机，更多的是直接动机———为了在考试中获得好成绩，忽略了自主学习能力培养，没有考虑自身长远发展[1]。也有一部分高中生由于数学成绩不好，在平时学习中缺少数学兴趣，在完成学习任务上喜欢依赖他人，无法为自主学习能力培养提供条件。当没有足够学习动机支撑时，便无法为自主学习能力培养奠定基础。
二、基于自主学习能力培养的高中数学教学方略
（一）激发学生的学习热情
学生在学习中需要有清晰的目标来引领，教师最主要的任务就是激发学生的学习热情并带领学生带着清晰的目标去学习。教师的目标不仅仅是将知识教授给学生，还要解决学生的其他学习问题，所以，教师不能仅靠书本上的知识点的讲解，还应该结合现实生活中的具体事物，以其为材料，将理论化的知识变得更加具体、清晰，从而激发学生的学习热情。例如，在“立体图形的直观图”的教学中，为了让学生更直观地看到图形，教师可以找一些相关的图形让学生更清晰地了解图形的变换，明白从不同的角度观看会有不同的图形，让学生在认识各种图形的过程中找到它们的共同特征，对学生的疑惑进行解答并分析，让学生在这个过程中感受到学习的乐趣。将具体图形与学生的疑惑结合，能够提高学生的热情，给学生打造更为有利的学习环境，从而促进学生的进步。[2]
（二）活跃课堂氛围
在进行高中数学教学时，课堂氛围对学生学习的效率是极其重要的，可以影响学生的学习质量。教师需要根据学生的实际情况调整授课方式，可以给学生打造一个轻松的学习环境。培养学生的课前预习习惯和学习能力，表现好的地方要多多表扬，但批评的话需要委婉而适度。上课的过程中组织学生一起讨论可以让学生更好地理解，学生的学习能力才能得到提升。例如，在“基本不等式”的教学中，先让学生提前进行预习，教师在课堂上进行提问以带动学生积极参与共同学习，然后对课程的设计和授课方式进行调整。通过交流互动能够让学生对不等式有一个基本的了解和认识，对数学的学习更有热情，从而活跃课堂的氛围，在轻松的学习氛围下提高学生的学习效率。点评学生之间的分析和讨论，表扬大家的学习态度并及时指出问题，可以让学生在掌握相关的知识点的同时对不等式有更深的理解。[2]
（三）注重学生自主学习能力的培养
改变传统的授课方式并加入适合高中生的教学方法，可以让每一个学生都融入课堂中。在教学中，注重学生独立思考和分析能力的培养，教师应该发挥自身的作用带领大家学习。这个快速发展的社会对人才的要求越来越高，学生只有不断提升自己的学习能力才能更好地适应社会的需求。例如，在“集合的概念”的教学中，更重要的是让学生学会方法而不是单纯地看书上的例题，可以让学生自行了解集合的基本概念之后分析例题的解法。在教学的过程中，学生提出自己不理解的问题，教师对学生的疑惑进行综合分析，让学生自行组成小组进行讨论，在了解学生的思路之后教师加以讲解。教师出一些相关的题目让学生根据自己的理解计算并记录在本子上，能够进一步启发学生的思维，促进学生自主学习能力的培养。教师选择题目时应该根据学生的实际情况展开。
（四）引导学生制订学习计划
制订学习计划是实现自主学习的第一步，教师可以引导学生结合自身实际学习情况制订对应的学习计划，该过程可以激发学生的主观能动性，既让学生了解自己当下的学习情况，又能按照实际制订周全规划，为后续学习指明方向、树立目标。教师必须充分引导该过程。由于部分学生对自我学习认知并不清晰，无法制订完善的学习计划，此时便需要教师介入，给学生指明方向。在制订学习计划的过程中，可以将具体学习计划分成短期、长期目标，学生在完成一个个短期目标后才可以达到长期目标。比如，学生计划在某个固定时间段内完成某个内容的学习与巩固，在短期目标一一实现后便可完成长期目标。学习计划的制订可以为学生的学习提供有力的依据，使学生在有力的指引下进行学习，转变以往自主学习的盲目性，有效培养和锻炼学生的自主学习能力。
（五）重视教学方法创新
教师必须意识到教学方法对学生学习的重大影响，在选择教学方法时应重视学生自主学习能力的培养，为学生提供足够的自主学习时间与空间。当前，任务驱动法及小组学习法已在教学课堂中广泛应用，高中数学教学也可以采用这两种方法为学生创建自主学习平台。教师可以先向学生提出明确的学习任务，使其在任务驱使下探索问题，该过程可激活学生的逻辑思维。例如，在学习“空间直角坐标系”内容时，教师可先向学生布置学习任务，如找出坐标系建立的方法，随后再将学生分为多个小组，要求学生在小组内进行学习和讨论，各小组成员在阅读课本内容后各自发表看法。这种教学方法可以拓展学生的数学思维，让学生在自主学习时脑海中会构建数学知识体系，在与小组成员交流时又可以从他人观点中得到延伸，从而获得多种解题思路[3]。在学生自主学习时，教师需做好引导工作，发现学生自主学习存在偏差时应及时纠正，提高全体学生课堂参与度。
（六）优化教学过程评价
客观、恰当的教学评价可以起到驱动、矫正、激励作用，在评价学生自主学习结果时教师应掌握科学的评价方法，可以采用师评、生评及学生互评几种评价方法。在教师评价时可以采用激励策略，如对于自主学习效率较低的学生，教师切勿进行批评，可帮助学生指出自主学习中存在的误区并提出客观建议，以对学生起到较强的激励效果。在引导学生进行自我评价时，可以让学生根据之前制订的学习计划加以评价，学生自评应贯穿预习、练习及复习等多个学习环节，从而使学生真正掌握自己不同阶段的学习情况，合理调整学习计划。在学生互评过程中，同样可以以小组为单位，让小组成员相互提出改善建议，并在后续学习中共同进步，全面提高自主学习成效。[4]
三、小结
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一、自主学习及其目标、特征
自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。
二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则
初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。
1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。
3．学习过程清晰的原则。初中地理课堂自主学习材料的设计一定要体现自主学习的过程，明确学习的方向。这个过程包括:教师创设情境引导学生探究—学生明确自己的学习目标，制订学习计划，运用一定的学习方法进行学习，并对自己的学习进行自我管理和控制—对学习结果进行评价和总结。
4．教师指导启发的原则。自主学习虽然强调学生的主体性，但是也不能忽略了教师的作用。在材料中要把教师的指导和启发行为展现出来，同时在材料中设置与教师的交流模块，让学生能够及时与教师进行沟通，发现不足，及时改正。
三、初中地理课堂自主学习材料的设计策略
1．维持学习动机的策略。这个策略包含激发学习行为和学习行为导向学习目标两项内容。在第一项内容中主要是引导学生制订学习计划，并利用一定的激励方式激发学生的学习行为。
2．强化学习方法的策略。在设计学习方法时，要按照认识事物的逻辑顺序进行。首先讲述这个方法是什么，然后陈述这个方法的作用，最后讲述方法如何使用。在方法的介绍过程中务必结合实际案例等。
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地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。
关键词：
地方本科院校；大学英语；自主学习
近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。
二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状
地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：
（一）英语自主学习没有明确的学习目标。
地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。
（二）英语自主学习的学习动机不强。
对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。
（三）英语自主学习的信心不足。
很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。
（四）英语自主学习策略的缺乏。
经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。
三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索
通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。
（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力
根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。
（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习
没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。
（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣
在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。
（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习
针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。
（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习
事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。
作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院
参考文献
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).
[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).
自主学习计划范文5
比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。
2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力
学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。
3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力
在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。
4、结束语
自主学习计划范文6
［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进
一、研究背景
教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。
二、研究方法
(一)研究问题
本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?
(二)调查对象
本次调查的对象为广东石油化工学院2017级参与“大学英语听说”课程自主学习的非英语专业学生，学生来自11个不同的院系，共计992人，其中男生562人，女生430人。
(三)研究工具与方法
2018年1月，课题组在2017级学生使用“自主学习平台”一个学期后实施问卷调查，问卷通过“问卷星”发放，共收到1018份问卷，人工筛选剔除随意作答问卷得出有效问卷992份，有效率97.44%，调查数据使用SPSS24.0统计软件分析。问卷主要包括个人简况、平台看法、学习策略、问题与建议等四方面内容，其中，个人简况5个问题、平台看法12个问题、学习策略7个问题、问题与建议8个问题(包括2个开放性问题)。
三、研究结果
(一)自主学习平台的学生认可度
针对自主学习平台看法的问卷内容共12个问题，采用5级莱克特量表。部分问卷数据的描述性统计结果表明，学生对于自主学习平台的监督作用持否定态度，超过半数的学生对于自主学习平台的评价激励机制、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等作用持中立或不认可的态度，其他问题持肯定的态度;但是，超过半数的学生表示，他们喜欢自主学习的方式和这个学习平台、适应自主学习环境，自主学习平台对英语学习有帮助，能够提供更多锻炼口语的机会、能够缓解当众发言的焦虑，下学期愿意继续开展网络自主学习。
(二)自主学习平台的学习策略使用
针对自主学习平台学习策略的问卷内容共7个问题，其中，前6个问题采用5级莱克特量表，最后一个问题采用多选题的方式，意在了解学生自主学习时遇到困难会怎么做。数据统计结果表明，学生使用自主学习平台时经常使用三个策略，即课内网络自主学习、课后网络自主学习、学习反思，较少使用制定学习计划、学习后小结以及学习中提问等策略;学生自主学习遇到困难时最常用的策略是“自己多听几遍”，最少用的策略是“向老师请教”。
(三)自主学习平台存在的问题与改进内容
针对自主学习平台存在问题和改进建议的调查共有8个问题，其中，1－5题采用5级莱克特量表，第6题采用单选题了解“大学英语视听说课程”中学生更倾向选择哪种教学方式，7－8题为开放性问题，方便学生表达真实的观点和提出建议。数据统计结果表明，虽然大部分学生认可自主学习平台在话题趣味性、内容实用性、满足英语口语学习需求、满足英语听力学习需求以及操作便利性等方面的作用，但是超过半数学生认为平台在话题趣味性、满足英语口语及听力学习需求等方面的设计较为一般，大部分学生希望“大学英语视听说课程”兼顾网络自主学习和传统课堂教学，个别学生坚持传统的课堂教学方式。综合学生的观点，大学英语视听说自主学习平台需要改进的问题主要包括以下几个方面，一是自主学习平台操作问题，比如浏览器兼容性不够、手机无法录音、加载速度较慢等;二是听力答案解释不够详细;三是口语练习没有评分和分析;四是激励机制和监督机制不完善;五是考试和成绩公平性不佳，无法区分抄袭或网络答案。学生对“大学英语视听说”课程的建议可以概括为以下几点，一是课堂教学与网络自主学习相结合;二是教师加强学生自主学习的监督;三是丰富听力和口语学习的素材，丰富教学形式;四是根据学生真实的语言水平安排不同的学习内容。
四、讨论与启示
(一)认可度方面
从调查数据的分析结果可以看出，第一，学生对于自主学习平台的认可度处于中等偏上的水平，多数学生认可自主学习的方式及外教社课程中心，希望继续开展网络自主学习，希望平台在评价激励机制、监督作用、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等方面改进设计和方法。第二，教师需要充分发挥主观能动性加强学生自主学习的监督，可以根据后台数据了解学生的登录情况、在线时长、任务完成情况等，及时提供有效的反馈，如果无法实现“一对一”辅导未完成任务或在线学习时间过短的学生，也可以成立互助小组，组织自律性强、任务完成情况良好的学生参与督促和帮助。教师需要完善课程考核和评价机制，丰富课程考核方式，比如口语考核尝试演讲、辩论、朗诵、情景对话等方式，以考促教，激励学生主动学习。
(二)学习策略使用方面
从调查数据的分析结果可以看出，大部分学生能够自觉开展自主学习，也能够完成学习反思，只是没有养成制定学习计划、及时学习小结以及提问与思考的学习习惯，即便遇到学习问题和困难也很少向老师请教。究其原因，大学一年级新生刚刚结束高中学习进入大学，对于大学的学习方式还处于适应阶段，需要时间养成自主安排学习时间、制定学习计划等着良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中不能只关注课程内容，还需要着重指导学生掌握学习方法与学习策略，根据自己的实际情况制定恰当的学习计划，善于在学习中思考和总结，遇到问题切忌闭门造车，多请教他人。
(三)问题与建议方面
从学生提出的问题与建议反馈可以看出，虽然自主学习平台在内容、话题、设计等方面得到了学生的肯定，继续使用自主学习平台具有较好的群众基础，但是平台的硬件和软件建设存在不少的问题，师生需要共同尝试多种途径向出版社反映，如网站、客服、QQ、微信、书信等。此外，“大学英语视听说课程”也需要改进课程设置，第一，实行课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以降低自主学习监管不足的影响;第二，“大学英语”课程多为合班教学，英语水平参差不齐需要先测试学生的英语听说能力，再根据学生的实际情况选择符合学习水平的教材或内容;第三，丰富教学形式，教师需要补充更多听力和口语学习素材辅助学生的自主学习。综上所述，通过分析学生对于自主学习平台的认可度、自主学习策略使用及自主学习平台问题与建议，本研究认为学生对于自主学习平台认可度尚可，也愿意继续开展自主学习，需要教师给予学生自主学习策略方面的指导，包括制定学习计划、思考、总结、讨论等;由于自主学习平台未能完全满足师生的教学需求，建议教师采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，加强线上线下的监督力度、重点培养学生的自觉性，为学生提供更多开口练习的机会，提高学习效率，实现学有所用。
［参考文献］
［1］曲宏毅，等．网络教学平台的研究进展［J］．中国远程教育，2006，(5)．
［2］刘英，张伟明．《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析［J］．韶关学院学报，2010，(4)．
［3］陆红燕，马彦峰．基于网络多媒体生态学习系统的大学英语自主学习模式研究［J］．新课程学习，2014，(4)．
［4］欧阳建平，李气纠．基于Moodle平台的大学英语自主学习活动的设计研究［J］．西安外国语大学学报，2009，(3)．
［5］刘萍．网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查［J］．山东外语教学，2009，(1)．
［6］刘雪松．大学体验英语听说自主学习系统的应用研究［J］．辽宁教育行政学院学报，2008，(12)．
自主学习计划范文7
关键词：茶文化；职业院校；早期教育专业；自主学习能力
1 茶文化视域下培养早期教育专业学生自主学习能力的意义
1.1 有助于提高学生的文化修养
在升学压力下，很多学校过于注重学习成绩，忽视了对学生的文化教学。在陈旧的教学模式中，职业院校的学生普遍存在自主学习能力差的问题。在实际教学中，教师不仅要教授学生知识和技能，还要加强学生的文化建设，不断提高学生的文化修养。一个人的涵养与文化深度息息相关，同时也是其道德形成的基础。茶文化中蕴含着丰富的文化内涵，通过对茶文化的学习，我们不仅能够体会到茶文化深厚的文化底蕴，还能深层次的感受到中华民族的发展历程。在职业院校早期教育专业培养学生的自主学习能力过程中融入茶文化，为学生接触茶文化提供更多的机会，让学生真切的感受到茶文化的魅力，培养学生的学习兴趣，进一步提高学生的文化修养。
1.2 有助于提高学生的道德素养
随着社会快速发展，职业院校学生暴露出很多问题，为了缓解自身的压力，一些学生沉迷于网络游戏，不仅荒废了学生的青春，而且还出现一些网络暴力问题。早期教育专业是针对0-3岁的婴幼儿师资培养的知识内容，具有一定的特殊性，对于学生的道德素养有很高的要求。因此职业院校不仅要教会学生知识和技能，还要帮助学生树立正确的道德准则，提高学生的道德素养。而茶文化中蕴含的清正内涵可以让学生的心境清明，学生能够及时发现自己的心理状态并积极调整，不断提高自身的道德素养。
1.3 有助于更好的宣扬传统文化
我国茶文化有着悠久的历史和丰富的内涵，是一种典型的文化现象。在早期教育教学中融入茶文化培养学生的自主学习能力，能够更好的传播茶文化。茶文化中涉及历史、社交等内容，能够加强早期教育教学的灵活性，通过还能充分利用茶文化资源进行传统文化的再教育，让学生全方位认识传统文化，进而更好的宣扬传统文化。
2 当前职业院校早期教育专业学生自主学习能力现状
2.1 缺乏明确的学习目标
很多学生在学习中缺乏计划意识，没有制定具体的学习计划，也没有明确学习目标。对于教师要求制定的学习计划，一些学生只是为了应付检查，制定的计划也只是流于形式，没有得到真正的执行。一些学生认为制定学习计划非常繁琐，产生了逆反心理。由于缺乏具体的学习计划和目标，在学习过程时缺乏学习动力，对自主学习能力的培养产生了不利影响。
2.2 对自主学习的重要性认识不足
在传统的教学模式下，学生处于被动学习、被动接受的状态，教师也不太关注学生的个性化要求，对于学生独立思考能力的培养不够重视，导致很多学生习惯了被动接受知识的模式，缺乏自主学习的意识。相对于自主学习，大部分学生还是喜欢教师监督、父母管教的学习模式，不愿意发挥自身的主动性来独立开展学习活动。对于早期教育专业的知识学习，单纯依靠课堂教学时间学习知识是远远不够的，如果学生的学习仅仅依赖教师的教学和监督，就会出现跟不上教学进度的情况，后期的教学活动也就无法正常开展。
2.3 学生的自我监控能力不强
与高中学习相比，职业院校的学习强度并不大，学习压力也不大。在这种学习环境下，一些自制力比较差的学生只是偶尔学习，甚至自己彻底放松下来。因此，在学习活动中本来需要学生在课后时间多加巩固的，结果学生的自我监控能力比较差，无法主动学习。同时，有一些学生在平常学习中态度认真，但是在一定时间内没有达到预期的效果，这些学生就开始怀疑自己的学习能力。他们在课前想要做好预习，但是不知该预习哪些内容，只能提前背背单词、课文等。此外，在课堂学习中，部分学生只是机械的记录教师所讲内容或者教师让记录时才会做笔记，但是在课堂结束后复习时，很多学生难以讲清楚课堂讲解的内容。这些情况都是学生自控能力不强的原因，在参与实际教学活动时积极性不高，在遇到问题时不想主动分析和解决，始终处于一种被动的状态。
3 茶文化视域下职业院校早期教育专业学生自主学习能力培养的策略
3.1 明确自主学习的地位，丰富教学理念
现阶段社会发展速度加快，知识更新周期不断缩短，职业院校的学生想要将学校里边学习到的知识作为一生的资源利用是不可能的，一些学者认为职业院校中获取的知识只能占到学生所需知识的10%左右，其余的知识需要在不断的学习和工作中获取。早期教育专业教出的学生是未来的准幼儿教师，这一工作岗位需要他们树立终身学习的观念，在职业发展过程中要不断更新自身的知识，提高自身的技能，更好的适应社会发展的需要。因此，要明确自主学习的地位，才能更好的发展学生的自主学习能力。此外，教师在开展教学活动时，要转变之前传统的教学观念，重视学生学习的实效性，在充分了解教学内容的基础上丰富教学理念，采取有效的教学措施，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到实际课堂教学活动中来。在实际教学过程中，教师可以向学生讲解关于茶文化的文章，让学生接受知识更加容易。
3.2 将茶文化与早期教育教学融合起来，构建多元化的教育资源体系
当前职业院校的学习资源比较丰富，学习氛围也非常好，这种条件下学生更愿意参与到教学活动中来。但是学生对知识的辨别能力、对学习资源的整合能力比较弱，需要教师帮助整理学习资源。因此，要构建多元化的教学资源体系，为学生自主开展早期教育学习提供良好的支持。在早期教育专业的学习中，丰富的学习资源是自主学习的重点之一。因此，要建立丰富的资源体系，不断整合学习资源，并且将茶文化的内容渗透到实际的教学过程中，有效提高学生的自主学习能力。
3.3 创新教学方法，真正让学生学会学习
在早期教育专业的教学中，要想发展学生的自主学习能力，需要教师创新教学方法。第一，教师要转变之前的教学方式，明确学生的主体地位，重视学生独立探究能力的培养。第二，要改变固化的教学方式，让学生在自主学习和探讨中成为学习的主动者。第三，转变传统的教学目标，不仅仅要向学生传授专业知识，提高学生的专业技能，还要重视哦诶样学生的自主学习能力。第四，要打破应试教育的局限，转变对学生的考核和评价方式，引导学生明确学习是为了自己以后更好的发展而学习，并不是为了分数或者毕业证书而学，促使学生真正的学会学习。教师在进行教学设计时，要将茶文化融入到教学过程中，构建科学合理的教学过程，为学生提供轻松愉悦的学习环境。同时，教师要及时关注学生的学习状态，根据反馈的信息不断的调整教学计划，从而让学生自主学习能力得到更好的发展。
3.4 培养自主学习观，增强学生的自我管理意识
在自主学习中，学生的自我管理能力是非常重要的。职业院校在进行学生管理时，需要为学生提供更多机会，便于学生发展自我管理能力。首先，早期教育专业的教师要引导学生树立自我概念，为学生寻求个性化教育的机会，在校园内组织开展多样化的活动，呼吁学生踊跃参加，培养学生的学习兴趣。同时要让学生树立目标意识，自主制定科学可行的学习计划和学习目标，并且针对自己的学习情况进行自我总结和自我评价。在评价过程中提高学生的自我学习能力，重点提高学生的自主探索能力。其次，要增强学生的自主学习意识。在进入职业院校之前，受到应试教育的影响较大，在长时间的学习形成了被动接受、被动学生的习惯，已经习惯了教师的严格管理和监督。但是在进入职业院校之后，学生必须要明确自主学习是非常重要的，并且要将其作为主要的学习方式，在学习中要积极主动，在学习活动中要自主学习。只有在学习中掌握主动权，才能真正成为学习的主人，提高自身的学习成效。
3.5 合理运用自媒体，让学生自主组成策划小组进行早教公众号的运营
自主学习计划范文8
(一)充分利用网络英语学习资源。
近年来，在网络上的英语教学和学习资源大量涌现，如:微课、慕课、翻转课堂、各种英文影视作品、游戏，模拟仿真;还有一些交互式的英语学习方式，如:BBS、微信、qq等。对网络英语学习资源的有效利用，可以使其资源发挥最大效用，从而提高英语老师的工作效率和学习者的学习效果。根据实际经验和经历可以得知中职学生的英语学习水平参差不齐，因此教师上课时如何掌握难易程度是一大难题，但是学生们可以利用网络资源根据自己的英语学习水平在网络上找到各种适合自己的学习方式和资源，从而使学生对学习英语有兴趣，才有欲望学好英语，就会自主学习英语。
(二)充分发挥网络环境下师生交流顺畅的教学优势。
在网络上教学教师可以和学生通过qq，msn，微信，微博等形式进行交流，消除了学生怕在老师面前露怯或害羞的顾虑，而且也避免了在其他同学面前丢脸的可能性，学生更愿意通过这种方式向老师提出问题，改进自己的不足。老师通过聊天可以了解和发现学生在英语学习中存在的问题，从而更好地进行实时的、有效的、全方位的师生互动，提高了教学效果。
(三)在网络环境下实施个性化英语教学。
从学生角度来看，所谓的个性化是指学生可以根据自己当前的英语学习水平，在教师指导下从网络上选择适合自己的英语学习资料，按照适合本人的学习方式和进度学习英语。从教师角度来看，在教师在了解了不同的学生在学习方法及每个学生个体的差异、学习兴趣、学习要求等的不同后，可以制定多样化的教学计划，适合各个层次的学生，可以有针对性地培养学生自主学习能力。教师帮助每个学生制定利用网络资源学习英语的个人计划，可以让学生有的放矢，不走弯路，提高效率。学习者的学习积极性和主动性，学习者的学习效率可以得到有效提高。把网络英语学习资源和学生自主学习相结合后，才可以真正做到中职英语教学的因材施教，个性化的英语学习才得以真正实现。
二、利用网络英语学习资源培养中职学生自主学习英语的能力
大家都知道，现在可供学习者学习英语的网络资源花样繁多，质量参差不齐，如何有效地利用网络资源培养学生自主学习英语的能力，要做到以下几个方面。
(一)教师的组织能力，引导能力，甄别能力。
1．在网络教学环境下教师必须及时转变角色，要改变以往拿着教材备课，通课本的授课方式。
网络环境下教学，教师教学模式不再是以讲授为主，而应采用新的教学模式，教师主要的职能主要是帮助学生寻找适合自己水平的网络英语学习资源和方式，指导学习者如何高效利用网络资源进行自主学习。学生是网络教学中的主体，在学生的网络英语自主学习的过程中教师起指导和辅助作用，要变传统的灌输式为鼓励指导学生自主学习。
2．在网络环境下，教师必须要实时更新自己的知识、了解最新的教育教学理念、改造和拓展教学内容及提高自己的计算机水平和操作能力。
这就要求外语教师不但要精通传统英语教学方法，而且还必须根据网络英语教学的特点，中职生学习英语的特点、水平和要求进行教学研究和教学管理，从而保证教师的教学效果和学习者的学习效果，就要求教师在充分利用网络资源的前提下，采用网络学生自主学习与传统的课堂教学相结合的教学模式。另外，教师要依照中职学生的英语学习水平帮助学习者在听说读写译等各个方面制定出适合他们的学习计划和目标。
3．教师要有甄别和优化网络教学资源的能力。
学习者进行自主学习的载体是网络教学资源，高质量的网上英语学习资源有利于提高学习者的学习效率，有助于学习者自主学习能力的培养和提高，因此，教师必须有能力选择优秀的高质量的网络资源来提高学习者的学习兴趣，从而提高学习者的自主学习能力。
(二)培训中职学生养成自主学习的能力。
1．要使中职学生转变传统的学习观念。教师要想培训中职学生养成利用网络资源自主学习英语的能力，首先要转变学生的学习观。在利用网络资源进行教学的过程中，教师应培养英语在用中学会是更有效的学习方法，同时培养学生自主学习英语的方法。
(1)在自主学习前，学生必须进行相应的学习能力和学习水平测试。根据测试成绩，在教师的指导下，根据自身的英语水平，制定自己力所能及的学习目标及切实可行的学习计划，选择适合自己的网络资源。
(2)在利用网络资源进行英语自主学习过程中，学生要学会主动选择和探究，要有独立思考和判断的能力。学生们应该在教师的培训下，逐渐养成自我从网络英语学习资源中挑选学习资料，同时要学会对所使用的学习资料进行处理的能力和创造的能力。
2．要培训中职学生对自己的监控能力，增强中职学生保持自主学习的动力。
学生在有网络的环境下学习，学习过程中大部分时间是自主学习，教师所起的监控作用有限，这就要求学生学习时要在完全的自我约束和自我管理下进行，学生必须具有严格的自我监控能力。然而由于网络上不仅有学习资源还有更多分散学生注意力的游戏，视频等资源，中职生年龄较小，很多自制能力差的学生往往在学习受挫后而失去继续学习英语的动力和激情，利用玩网络游戏排解压力。遇到这种情况教师应当按照教师为主导、学生为中心的教学原则，帮助学生修改之前定的过高的学习计划和目标，降低难度，提高学生的成功率，从而使学生更有成就感并且有了学好英语的信心。
三、结语
