第一篇：钢筋工课堂项目教学法探索
1中职学校《钢筋工》教学现状
目前中职学校《钢筋工》课堂教学模式现状，其主要的特征是课程内容理论化，学习方式课堂化。部分教师仍坚持传统的教育观念和教学方法，唯恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。其思想根源在于“技术是科学的应用”及“实践是理论的应用”这些思维模式，这种课程模式重知识，轻能力，重理论，轻实践，重结果，轻过程，是一种照搬普通教育的学问导向课程模式。这种课程模式导致了“学生难学，学得低效;教师难教，教得低效”的局面;同时也导致了培养出来的学生毕业后无法适应企业的需求。因此，这一课程模式已到了非改不可的境地。目前《钢筋工》教材内容，里面所体现的钢筋调直、钢筋除锈、钢筋切断、钢筋配料计算、钢筋配料单的编制、钢筋弯曲成型、钢筋冷拉、钢筋焊接、钢筋绑扎与安装等知识点之间缺少了链接与传动，介绍钢筋的加工与安装方法与企业的不同，跟不上社会的发展，学生到企业后，很多操作技能要重新学习，最快也得用1～2年时间将它们掌握，这在人才市场竞争日趋激烈的今天，无论对企业还是对学生都存在相当大的问题。课程的教学模式和方法决定教学很难与企业“零距离”对接。不少学生反映听不懂教师讲的课，《钢筋工》的实训项目不会做;一些老师讲课很沉闷，与学生的互动少;一些老师讲课照本宣科，讲课内容少，应在实训现场实施的实训课程，变相安排在教室上课，导致学生不想听，操作水平低。
2项目教学法在中职学校《钢筋工》教学中的实施
2.1《钢筋工》项目教学的理念及过程
项目教学法可以从以下几个方面来理解，一是从企业层面考虑，课程项目的设置应该符合企业岗位能力的要求;二是从课程方面考虑，应该按照现有施工项目来安排教学内容和教学方法;三是项目教学过程，不是对学生简单的知识和专业技能的培养，同时也是培养社会能力、创新能力、态度体系等综合能力的过程。下面结合项目教学法的要求，以《钢筋弯曲成型》教学过程为例，谈一谈《钢筋工》项目教学中的教学理念及过程。
1)设计项目任务。按机械弯曲的方法，把一根长1m的钢筋，弯曲成弯起筋。
2)进行项目分析。钢筋广泛应用于建筑工程中，其种类繁多，性能各异。钢筋弯曲成形是指将已切断的钢筋按结构施工图的要求，准确地加工成相应的形状和尺寸的过程。钢筋弯曲应在常温下进行，严禁将钢筋加热后弯曲。钢筋弯曲分为弯钩和弯折两种。钢筋的弯曲成形方法有手工弯曲和机械弯曲两种。手工弯曲成形设备简单，机械弯曲成形可减轻劳动强度、提高工效，但操作时要注意安全。此过程是教师对钢筋弯曲成型相关的理论知识进行讲解。3)制订项目工作计划。各小组领取任务后，运用小组讨论法，初步形成每组的计划后，在相应的工作区域进行张贴，然后共同分析和讨论项目计划和实施程序的可操作性，统一调整合理后，可以开始进行钢筋弯曲成型工作。
4)实施项目工作。各小组成员确定各自的分工后，按照已确立的工作步骤和程序工作。同时教师视察各组实施情况，了解各组的进程，根据各组反馈的情况作及时地纠正，给予学生操作引导，解决学生遇到的问题。
5)教师按时间、质量、安全、文明、环保要求进行考核和点评。
2.2《钢筋工》项目教学课程标准的制定
根据已有《钢筋工》教材中的知识内容和教学大纲，笔者制定出了《钢筋工》项目教学课程标准。
2.3项目教学的评价设计
学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。学生通过能力自评(在相应位置打√)，使得学生及时正确地认知自己。学生互评是同学间相互评价，推动集体实践课程的目标实现。教师点评由即时点评与总体点评等组成，注重项目实践过程的考核，并努力尝试新的评价方式。
1)学生自评。
学生进行自评和互评(含小组内互评和组外自由互评)，参与到评价环节中去，体现出学习的主人意识。学生自己找到不足并改正，在下一个项目中就会自动成长，形成螺旋上升的过程。
2)教师点评。
由教师对项目工作进行检查评分。评判学生在工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法、学生的学习行为等。然后以一名学生的情况为例，指出其优缺点，引起大家注意，从而使学生认识到自己的不足，并能够改正错误，沿着正确方向继续学习。
3教学反思
1)学生的变化。
通过项目教学法，学生的学习兴趣、学习活动的参与度、学生完成任务的速度和质量都明显好于以前。学生的专业热情、综合职业能力有了极大的提高。更重要的是培养学生的协作和自主学习的能力。学生动手能力加强、技能水平提高了，掌握的知识与企业的需求接近了，受到企业的欢迎。
2)对教师的要求。
项目教学法，虽然强调学生的主体作用，但教师并未减负。教师不仅要组织和管理好教学，而且必须具备较强的职业实践能力、规划评价能力等。项目教学法对教师在知识、能力上提出了更高的要求，需要教师从专业知识和教育知识两个层面对自己“充电”，从多方面去学习各个先进实用的知识，提高自己的专业技能。项目教学法所采用的项目最好能与企业接轨，甚至就是企业中的项目，所以教师应该尽可能地引进企业环境到教学环境中，并将两者融合。
3)对课程设置的要求。
《钢筋工》项目的实施必须在学生具有一定的识图能力、建筑技术基础知识，才能在该课程中应用项目教学法，才能达到学生从理论学习到技能学习，从学生到施工员、从学校到社会的蜕变。在学习了《钢筋工》以后，开设后续的课程同样也可以采取项目教学法，比如《建筑施工技术》。这样就将就由某工种的单一项目发展成为工作岗位中的综合项目，使整个课程体系融合起来。体现出职业类学校学生的特色，使他们参加工作时能有一技之长。
4结语
综上所述，在中职学校《钢筋工》课堂教学中应用项目教学法培养了学生的综合实践能力，培养了学生解决实际问题能力，提高了学生的学习兴趣和学习的积极性。
作者：张连海 单位：福建建筑学校
第二篇：思政课项目教学法应用
一、项目教学法及其在思政课实践教学中运用的可行性
近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，以改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。项目教学法作为一种很好地体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法的基本内涵是，教师将书本上的学科知识内容转化为若干教学项目，通过项目的形式组织和展开教学；学生以个人或小组为单位，在教师的指导下，依据项目活动方案，相对独立地通过搜集相关资料进行调查研究或实验实践，完成项目任务，并得到相应的活动评价。这种教学法强调学生“在做中学，在学中做”，引导学生在完成任务的过程中，自主地寻找和利用学习资源，进行知识建构，实现学生知识生成和分析问题、解决问题能力的培养。其特点是以学生为中心，注重人人参与项目完成的过程，强调理论与实践、目标和过程统一。项目教学法就其本质来说，是一种强调以学生为本的实践教学方法。其最突出的特点就是能够将理论与实践结合起来，以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，组织和开展教学活动。这种教学法不仅适合于实践性较强的职业教育、专业实习，同样也适合于思想政治教育，是组织和开展思政课实践教学活动的有效方法。它与思政课实践教学的基本要求具有内在的一致性。思政课实践教学与理论教学相辅相成、不可分割，是深化课堂理论教学的重要环节，是贯彻思政课理论联系实际原则的重要途径。其目的就是坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，引导学生在实践中运用和检验马克思主义理论知识和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定科学的信仰和崇高的理想，同时培养开拓创新精神，不断提高实际应用能力。项目教学法运用于思政课实践教学的可行性在于：首先，从教学形式上看，二者都强调通过亲身参加社会调查、科学实验、生活体验等感性活动，提升运用科学世界观和方法论分析、解决各种实际问题的能力。其次，从教学内容看，二者都强调要将所学的理论知识有机整合、融会贯通，用来指导具体的项目和实践。再次，从教学空间看，二者都强调要从书本和课堂走出来，以解决实际问题为教学平台和媒介，比如实验室、企业、机关、社区乃至虚拟空间等。最后，从教学参与者看，二者都要求教师和学生主动参与，在教与学中变被动为主动，变灌输为探究，在亲身实践中共同提高。
二、项目教学法运用于思政课实践教学的作用
项目教学法突破以往思政课实践教学采用的“读、听、讲、说、看、走、写”的传统模式，可以最大限度地实现实践教学资源的统筹与整合，既节约了宝贵的资源，又增加了思政课实践教学的多样性、丰富性与趣味性。具体说来，将项目教学法运用于思政课实践教学能够实现“九大统筹和结合”：一是可以实现思政课实践教学与新生军训的有效统筹和结合；二是可以实现思政课实践教学与校团委、各院系假期社会实践的有效统筹与结合；三是可以实现思政课实践教学与志愿服务的有效统筹与结合；四是可以实现思政课实践教学与专业实习的有效统筹与结合；五是可以实现思政课实践教学与丰富多彩的校园社团活动的有效统筹与结合；六是可以实现思政课实践教学与大学生就业创业的有效统筹与结合；七是可以实现思政课实践教学基地与其他实践基地的有效统筹与结合；八是可以实现思政课实践教学与教师科研课题的有效统筹与结合；九是可以实现校内实践教学资源与校外实践教学资源的有效统筹与结合，也便于学生最大程度地自主挖掘实践教学资源。项目教学法的核心是“将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。”学生通过完成项目，可以理解和把握课堂理论知识以及课程所要求的技能，体验亲身实践的艰辛与乐趣，从而提高分析、解决实际问题能力。这种教学法运用于思政课实践教学，可以将课堂上所学的理论知识运用于实践，不仅能够加深学生对马克思主义基本理论的理解，而且可以学习、验证马克思主义基本方法，并不断提高实际应用能力，即运用马克思主义理论分析、理解、解决问题的能力。以项目为平台，以学生为主体，鼓励学生自主参与项目选题、策划、实施、总结的各个环节，充分调动学生的知识储备和潜能发挥，有利于专业能力、方法能力、学习能力、协作能力等多种应用能力的综合提升。项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而教师转为配角，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目教学法既可能使学生从“被动学”转变为“主动学”，也可以使教师从单纯的知识传播者和灌输者转变为实践的组织者和指导者，还可以促进学校有关部门建立统筹实践教学的理念，逐步完善和重新整合高校思政课实践教学体系和教学资源，形成新的实践教学模式。
三、基于项目教学法的思政课实践教学创新模式
河北经贸大学将项目教学法运用于思政课实践教学，经过多年的建设，形成了“六化合一”的创新模式，即“全员化参与+课程化改革+项目化管理+精品化推动+制度化保障+社会化运作”的思政课实践教学模式。“全员化参与”，即所有本科生都必须参加；“课程化改革”，即整合各门思政课的实践教学为1门课程，实践教学统筹开展，不分具体课程，独立开设，单独给学分；“项目化管理”，即以项目统筹实践教学内容和资源，以项目管理推进实践教学落实；“精品化推进”，即精选教学项目，教师带队，将学生的实践教学活动同教师的教研结合起来，打造精品；“制度化保障”，即以严格、规范的管理制度保障实践教学项目的完成与开展，将实践教学成绩与学生学历学位挂钩，成绩达不到要求者不给学历学位；“社会化运作”，即挖掘校外实践教学资源推进项目实施，特别是注重打造校外社会实践教学基地，利用校外合作平台推进项目实施。这一实践教学创新模式的核心是以项目带动、整合、规范思政课实践教学各个环节。
第一个环节是“设计、精选项目，组建实践教学团队”。
这是做好整个项目教学实践活动的一个关键。设计和精选项目方案是保证项目实施的前提。项目选题由思政课教学内容和教学目标来决定，并结合当前社会热点及学生关注的话题精心策划，突出了思政课教学内容与现实生活的结合。每学年的10月份由马克思主义学院组织思政课教师完成。具体步骤为：一是从每学年的第一学期开始，全体实践教学指导教师就要结合理论教学内容，策划教学项目方案。二是组织全体教师进行项目可行性论证会，从中精选一定数量的项目方案。三是围绕精选出来的项目方案，组建相应的实践教学项目指导团队，实行项目负责人制。四是对指导教师进行培训，提出要求。
第二个环节是“组织动员，指导培训，项目分解”。
这是项目教学不可或缺的一个重要中间环节。主要解决学生对项目的选择与项目实施的前期准备，突出学生的自主选择性、准备性以及教师对学生的理解偏差的纠正与引导。每学年的10~11月底完成。具体步骤为：一是对学生进行广泛动员与培训，特别是对学生骨干进行重点培训；二是要求学生根据自身情况组成项目实施小组；三是学生在教师指导下以子项目的形式对项目进行分解，提交子项目实施的申报书，并按照指导教师的意见进一步修改完善项目实施申报书。这个环节到11月底结束。这一环节侧重于学生的自主选择及教师对学生的理解偏差的纠正与引导。
第三个环节是“组织实施，项目化管理”。
这是项目教学法实施的核心阶段。重点在于组织学生以个人或小分队实施、完成实践教学项目，形成调研报告，调动学生的知识准备，锻炼学生的综合应用能力。每学年的12月到第二年的8月完成。这一环节又包括四步：一是为保证实践教学科学有序地开展，首先要建立由项目小组—项目大组—教师助理—指导教师依次递进的“四级管理体制”。二是建立实践教学网络课堂、班级qq群、微信群，建立指导与实施沟通平台。三是坚持过程管理，加强教师对学生项目实施情况的指导和督查。四是规范项目完成成果，学生形成调研报告。指导和协助学生实施项目是本环节的重点。
第四个环节是“成果展示、评估、总结、经验交流与表彰”。
这一环节侧重于项目完成情况的鉴定。这一环节又分为三步：一是指导教师对学生项目完成情况的成绩评定；二是学生对项目实施情况的总结；三是召开实践教学经验交流与表彰大会，对实践教学的先进个人（包括教师和学生）、优秀团队进行表彰、鼓励；对于完成情况不好的学生给予批评，并要求其重新参加下一轮的实践教学过程及其考核。这一阶段大约需要两个月的时间，到第三学期10月底结束。
四、结语
项目教学法要想很好地运用于思政课实践教学，除实施上述周密环节外，还必须有相应的体制机制保障和经费支持。河北经贸大学思政课实践教学之所以取得较好成效，并能够全面持续开展，得益于以下四点。一是实现了思政课实践教学课程化运作，将各门思政课实践教学整合为1门课，即思政课实践教学课。每年由教务处负责教学计划和教学任务的下达，马克思主义学院负责实践教学项目方案设计、指导学生实践以及成绩评定等工作。二是硬性的教学保障制度。我校思政课实践教学与其他必修课程一样列入教学计划，计2学分；成绩与学历学位挂钩，70分以上给学位，60分以上给毕业证，达不到要求者必须重修，否则不给学历或学位证。三是有固定经费和报酬投入，学生参加实践教学每生给予50元的费用；思政课教师指导学生进行实践教学，计工作量，给付指导报酬。四是全体思政课专职教师的实际指导。从项目设计、讲解分析到学生实际行动、实践效果评判，每一步都由思政课教师认真指导，以保证思政课实践教学与其他社会实践教学或教学项目之区别，确保思政课实践教学之特色，即意识形态鲜明、政治立场坚定、价值观正确、方法科学。
作者：柴艳萍 单位：河北经贸大学马克思主义学院
第三篇：船舶结构与设备项目教学法应用
1研究背景与意义
在项目教学思想的指导下，笔者通过“船舶结构与设备”教学改革的研究与实践，把项目教学法具体应用到课堂教学过程中，真正实现“教学做”一体化的教学模式。在该教学模式中，学生通过做未来职业岗位上的工作任务和解决未来职业岗位上可能遇到的问题达到能力训练的目的，让学生将理论与实践真正结合起来。
2项目教学法在高职“船舶结构与设备”课程中的应用
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。其最大特点是“项目任务为主线，学生能力为目标，教师为主导，学生为主体”，是一种特别适合职业教育的教学方法。教师根据实际工作经验设立恰当的工作项目，学生在教师的指导下亲自处理项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学习兴趣，调动了学习积极性，锻炼了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，丰富了课堂教学和实践教学的内容，大大提高了教学质量。笔者将项目教学法在“船舶结构与设备”的课堂教学中进行了尝试性的研究与实践，并取得了良好的教学效果。下面就项目教学法在高职“船舶结构与设备”课程中的应用进行总结分析。
2.1课程的教学现状
“船舶结构与设备”是大一上学期开设的一门专业课。本课程的主要内容分为：船舶结构和管系、起货和系固设备、甲板设备。本课程作为航海技术专业学生学习的入门专业课，为学生以后专业认知和学习起引导作用。由于学校缺少相应的校内实训基地，所以主要采用理论讲授为主的教学方法。
2.2教学改革过程
2.2.1.进行企业调研掌握行业需求，研读相关法律法规把握行业发展方向，树立以就业为导向的教学原则；
2.2.2整合优化教学项目和任务，以学生未来职业岗位上的具体工作为课程载体，通过一系列的工作任务达到能力训练的目的；
2.2.3积极开展校内外实训基地的建设，更好实施“教学做”一体化的教学：
2.2.4归纳总结教学效果。
2.3教学改革成果
2.3.1整合了课程的教学项目
“船舶结构与设备”教学项目的整合是在分析学生毕业后具体工作岗位（包括初次就业、二次晋升和未来发展）的基础上，进行恰当的课程定位。以就业为导向，在教学过程中强调学生的实际能力，使学生在初步踏入本行业时能够更快地进入职业角色。对应的具体工作岗位：①初次就业岗位：三副；②以后晋升岗位：二副、大副、船长；对应的实际工作过程：①船舶在港时，三副值货班的工作；②船舶离港前，三副做离港准备的工作；③船舶离港时，二副在船尾指挥解缆的工作；④船舶离港时，大副在船头指挥起锚的工作；⑤船舶在航时，三副检查保养消防设备的工作；⑥船舶在航时，大副使用通风设备的工作。对应的实际工作任务：①监控货物装卸、检查货物绑扎；打排压载水、查看离港吃水、利用压载水调整船舶稳性；②开航前试舵备车；③指挥解缆作业；④指挥起锚作业；⑤检查保养消防系统；⑥正确使用通风系统；根据具体工作岗位和实际工作过程提取典型工作任务，进而打乱以前知识本位的课程体系，构建以训练能力解决实际工作问题为主要目的的能力本位课程体系。将高职“船舶结构与设备”划分为3个项目17个具体任务。
2.3.2加强了“双师型”师资建设
航海教研室积极引进了多名海上工作经验丰富的教师。“双师型”教师具有丰富的理论教学和实践工作经验。“双师型”教师能够根据实际工作经验设立恰当的工作任务，保证项目教学法的实施，极大提高了该课程的教学水平和实践技能。
2.3.3完善了校内实训室建设
该课题的提出受到了学校的高度重视，学校先后投资建设了航海模拟器实训室、船舶结构实训室、模拟船舱实训室3个校内实训室。实训基地的建设是顺利实施实景教学，培养合格船员的保障，更为项目教学法的实施提供了良好的教学场地。
2.3.4实现了教学做一体化教学模式
充分利用校内实训场地，在船长、驾驶员和教师的指导下，使教学在真实环境中做到“做中学、做中教”。通过这种“教学做”一体化的教学模式和具体项目任务的实施，让学生先做后学，边做边学；先看效果，后学知识；先体验，后认知。学生通过自己的感受经历从自己原有的知识体系出发，形成真正的认知。
2.3.5丰富了教学资源
以往教学主要依赖单一教材，课件制作也比较简单。经过该教学改革，课题组成员综合优秀教材的长处并结合本校学生的特点，按照项目教学法的模式编写了新的讲义。在教学课件上，以项目教学法为主线，将整门课程分成3个项目，每个项目又分成若干任务，教学重点清晰明了。
2.4项目教学法的具体实施
课程名称：“船舶结构与设备”单元名称：检查舵设备
2.4.1传统上课方式
①复习上节：操舵装置的种类，以及国际法规对操舵装置的性能要求；②通过概念引入主题：舵设备检查的种类和要求；③讲授舵设备开航前的检查方法：通过PPT和案例讲解日常保养的方法；④讲授舵设备定期检查方法：通过PPT和案例讲解定期检查的方法；⑤布置作业。
2.4.2传统教学方法点评
上述讲法是知识传授型的教学模式。以知识为目标，教学过程是由概念引入，以逻辑推理展开。课上以教师讲授为主没有学生的能力训练。而教学改革研究的重点是强调学生的能力训练。所以进行课程改造的重点是针对每一次课，首先要确定它的“能力目标”，然后围绕这个能力目标，设计项目任务和能力的训练过程。其次是解决教学不要从抽象的概念定义入手，要从具体的工作任务入手。
2.4.3项目教学法改革示例
首先教师要用文字明确表述本次课的能力目标；其次围绕这些能力目标，设计本次课用来进行能力训练的项目或者任务。项目任务确定后，教师围绕能力目标精心设计项目的实施过程。按照上面的思路和要求，对上述教学进行重新设计。首先确定本次课的能力目标：告知学生通过本次课的学习，学会相关知识后，应当能够做好以下具体工作:①能够对舵设备进行开航前的检查工作；②能够根据检查结果，判断舵设备是否符合国际法规要求；③若作为驾驶员的你被外派到国外公司，你应该能够正确使用与舵有关的IMO海事标准英语完成该工作。然后设计任务以达到上述能力的训练，以学生以后实际工作中的具体工作情境和任务为线索，提出“开航前对舵设备进行检查”的任务。具体的教学过程如下：上课地点：航海模拟器实训室①情境引入展示任务：作为当班驾驶员，开航前你应该做哪些准备工作？任务：能够进行开航前舵设备的检查，并掌握有关公约对舵设备的要求；②公布任务标准：根据公司管理体系文件NAV-07：DepartureChecklist（离港前检查清单）进行离港前1小时的准备工作；③示范与原理：教师示范开航前检查舵设备的工作步骤，同时渗透其中的理论知识；④学生实际操作：学生分组训练，根据刚才的工作步骤进行开航前舵设备的检查，同时记录检查数据；⑤教师进行知识归纳总结：比较不同小组得出的数据引出国际公约对舵设备的要求，及时发现舵设备的问题，及时纠正；⑥任务拓展：如果你作为驾驶员被外派到国外公司，应该如何使用IMO海事标准英语进行该工作？通过查找课本、法规以及公司的管理文件，找出舵设备的检查还包括哪些？
2.4.4项目教学法点评
新的设计有明确的能力目标，由具体工作任务引入，以开航前对舵设备的检查为课程内容，以开航前舵设备检查要点和相关法规要求为中心，学生要动手操作，学生要积极参与教学过程，他们是课程教学过程的主体。在任务拓展中进行学生知识和能力的拓展，课程的设计渗透着英语学习、自主学习和团队合作的职业素质。
3课题进一步实施方案
项目教学法于2013年7月正式投入航海学院“船舶结构与设备”的教学使用，获得广大师生的一致好评，取得良好的教学效果。通过该教学改革研究与实践，我们的体会有如下几点：
3.1进一步加强师资队伍
项目教学法的实施对教师提出了更高的要求，因此学校必须加快高技能“双师型”教师的培养，让老师更好地致力于专业建设和改革。
3.2进一步完善校内外实训基地
目前，学校校内外实训基地还在进一步的投资建设中，此外还与多家航运公司建立了伙伴关系，为学生提供了先进的校外实训基地和大量的实习岗位。
3.3进一步丰富教学资源
在以后的教学工作中，课题组成员会根据教学大纲，结合教学过程中学生的掌握情况，进一步改进讲义，争取取得更好的效果。课件制作还需进一步提高，尽可能将枯燥的文字转化为生动的视频和动画，让学生在愉快的学习环境中获得专业知识。
3.4勇于创新、开创新路
项目教学法的教学改革还处在研究实践过程中，教育理念仍需更新，教学内容仍需进一步优化整合。
4结语
总之，基于项目教学法“教学做”一体化教学模式的改革有助于改善目前高职学生普遍厌学现象，对提高学习兴趣和教学质量都有很大帮助。并且能够提高大证考试通过率，拓宽学生就业面，促进学校的建设和发展。高职院校的管理者应充分认识到项目教学改革在专业课程教学中的益处，大力倡导项目教学法。
作者：邱亮 单位：山东交通职业学院航海学院
第四篇：职思政课项目教学法运用
一、项目教学法的含义与基本原则
20世纪80年代，项目教学法逐渐成为德国职业教育的主流，在德国有不少大型企业例如西门子、拜尔、康明等都开始实施的项目教学法。随后，在德国的职业教育中逐渐掀起了项目教学法的运用热潮，项目教学法被职业院校和企业看作是培养职业素养能力的最佳路径，并作为典型的教学模式加以普及推广。目前关于项目教学法的定义还见仁见智，如有学者认为，项目教学法是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。项目教学法进行教学设计时应当遵循以下四个原则：一是充分发挥学生的主体作用；二是项目的选取是学习的关键；三是创设学习的资源和选择学习的环境；四是以学生完成项目的情况来评价教学效果。
二、高职思政课实践教学开展项目化教学的必要性
1.有利于增强学生的主体性发展
虽然高职院校纷纷加大了实践教学的力度，各种形式的实践教学如火如荼，如主题演讲、知识竞赛、观看影视资料、参观爱国主义教育基地，但师生之间生生之间仍然是单向式的。而“项目教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”或“学生讲（做）、老师听（看）”被动的教学模式，形成了学生主动参与、共同合作、教师引导的现代教学模式。这种教学模式有助于形成“师生互动”“生生互动”有氛围，对于增强思政课实践教学中学生的主体性发展、主体间的对话互动具有一定的作用和意义。
2.有利于培育学生的人文精神
项目教学法大多基于小组完成。由学生根据自己的兴趣自己选择要参与的实践项目，选定小组负责人，小组负责人负责本小组成员完成项目的分工与合作，并与任课教师联系沟通。学生按照选定的项目以小组形式参与项目训练，查找资料，撰写训练内容，并选定展示形式。完成后的项目上交教师审核，教师选出最优秀的进行展示，形成教师注重理论，学生注重运用的教师和学生双主体教学。此模式就是让学生在学习实践的过程中学会团队合作的意识，人文素质自然得到提升，人文精神自然得到培养。
3.有利于提高学生的职业素养和就业竞争力
职业教育坚持以能力为本位，以就业为导向的理念。高职实践教学运用项目化设置，离不开一定专业知识背景，离不开一定专业技能，离不开职业岗位需求。思政课教学模式要为高职生创业和就业服务，培养他们学会做人、学会做事、学会学习，学会生活，学会生存的能力。在思政课实践教学的项目化教学过程中，学生通过分工合作，充分发掘各自的潜能，共同完成一个项目，培养了学生的问题意识和思辨能力，提高了学生自主学习能力、解决问题能力、人际交往能力以及团队合作能力，树立了职业意识和责任意识。“项目教学法”将有利于推动以就业为导向、以能力为本位的高职思政课实践教学。
4“.项目教学法”有利于推动高职思政课教学方式方法改革
“项目教学法”既是一种课程模式，又是一种教学方法。目前高职思政课实践教学模式，主要还是以教师为中心，依然是我说你听、我打你通，只不过传统的“一张嘴一支粉笔一块黑板”教学模式被现代的集声、文、图、形于一体的多媒体代替而已，表面看似热热闹闹，用多了也就出现审美疲劳。相对于传统的教学模式，项目教学“融教、学、作为一体，强化学生能力的培养。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。“项目教学法”以项目为载体，师生为完成某一特定的工作任务而展开的教学行动，既体现了高职思政课本身的特点，又反映了高职思政课实践教学改革的要求。
三、高职思政课实践教学开展项目化教学的实施过程
高职院校思政课的项目式教学同样要历经“确立项目———制定计划———组织实施———成果展示———项目评价”等过程。
1.确立项目
在选择实践教学项目时，应当综合考虑学校、社会、学生、教师等各方面的因素。要根据课程标准、实践教学设计的目标、内容、原则、方法、条件等实际情况，慎重选择。一般来说，实践项目的选择，可以考虑以下因素进行:一是国际国内的热点问题和重大事件，党和国家出台的重大方针政策或与学生自身相关的事件等；二是结合教材内容确定，如“概论”课实践教学，或同时期著名人物相关资料；邓小平或同时期著名人物相关资料、三农问题、中国政治体制改革问题、医疗改革问题；三是结合社会热点问题，如计划生育政策辩论赛；收入分配差距问题或养老金并轨问题。四是结合社会实际，如组织学生分散调查，深入到企业、到社区、到农村、到学校参观调查，使学生更直观地了解、把握科学理论的内容，并撰写调查报告。
2.制定计划
教师和学生共同制定项目操作计划，确定操作的步骤、途径和程序。分组教学是项目教学法常用的模式。一般情况下，一个项目的完成是让一组同学来完成，组员人数由班级人数来确定，可以5-8人组成。学生根据选择的项目在规定小组成员数量的允许范围内自愿组合成小组。教师应将事先制定好的实践教学项目指导书在课堂上公布，明确其项目训练要求，学生根据要求制订小组的项目行动计划，确定具体人选、训练步骤和质量标准，以便更好地开展项目工作。
3.组织实施
学生按照已确立的工作步骤和程序开始操作。在这个阶段中，每位都要学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序开始工作。组织召开项目实践教学动员会，对学生进行实践目的和意义、实践过程注意事项和要求的教育，调动大学生参与实践的积极性。教师要在实践教学中跟踪了解学生项目实施过程中的表现和进展情况，保证社会实践的有序进行。
4.成果展示
学生在完成作品后就要展示和交流。项目作品的展示多种多样，如每次上课进行新闻播报，由学生选取本周国内国际所发生的重大新闻或与学生自身相关的事件进行分析报道。“两会”或社会主义核心价值观手抄报比赛；为了配合教学，提高学生的认知能力，组织学生观看与课程内容直接相关的电教片，并写相关观后感；组织学生“三下乡”并撰写调查报告；组织学生开展图文作品展；开展“我的中国梦”为主题的演讲和阅读活动等。
5.项目评价
成果展示结束后，教师要组织对各小组的项目完成情况进行评价。项目评价主要采用自我评价、小组评价与教师评价相结合的三种评价方式，共同对学生的学习结果、学习过程等进行评价。进行小组学生自我自评、组间互评及教师评价的方式，对实践项目训练的主要收获和经验、主要问题和不足、意见和建议等进行总结。
四、高职思政课实践教学运用项目教学法应注意的问题
1.应处理好教师主导作用与学生的主体作用
项目化教学的主体是学生，教学活动是围绕着学生开展的。教师在其中是充当着指导者的身份，他们对学生提出指导意见，并管理学生顺利进行项目活动。学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，从项目的选择、方案的制定、计划的安排、目标的实现到成果展示和项目的评价，学生主动参与整个过程的每个环节。虽然项目化教学模式中学生是占主体地位，但是教师也是不可或缺的，不论是项目的选择，还是实践活动的开展，这其中都需要老师的指导。
2.应注重促进学生知识的迁移
理论联系实际是实践教学的重要原则。在现实的实践教学中，仍然存在着形式主义，走过场的问题，项目化实践教学有其名而无其实。因此，在项目实施过程中，要坚持理论联系实际的原则，注重知识的拓展与迁移，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果，促进学生顺利地从“虚”向“实”、从“知”向“行”迁移。
3.应适时总结提高
项目完成过程后，教师应以培养学生实践能力和创新精神为目标,及时进行总结。它应包括内容总结、过程总结和方法总结。内容总结包括项目的选材是否恰当，中心是否突出，主题是否鲜明，过程总结可以帮助学生发现自己项目操作上是否优化。方法总结帮助学生查找项目训练是否最佳捷径。通过总结，提高实践项目活动的质量。
作者：包仕国 单位：广州城建职业学院人文学院
第五篇：三维动画课程项目教学法应用
1解析形成性创新型项目教学法
1.1形成性创新型项目教学法的定义
项目教学法是在教学过程中，结合课程特点和培养目标，由课程教师将独立有完整性的、可以考察课程理论的项目交由学生自己处理，培养学生主动学习的能力，挖掘课程之外的理论和技能的方法。形成性创新型项目教学法对项目的选取提出了更高要求，是基于未普遍推广、具有前瞻性又独具特色的研究型项目。由于形成性项目技术未普及，学生在学习已有技术的基础上，有很大的创作空间。长久以来，由于只能学习相对较为落后的技术，中国学生和老师在课堂中一直处于尴尬的境地，引入形成性创新型项目教学法，能缓减这种尴尬，提高学生的学习兴趣。在这样的教学模式中，学生成为学习主体，教师的作用在于激发学生兴趣，以项目带教学，不仅帮助学生消化课堂知识，还要辅助学生完成项目，保证项目在构建合理知识建构的情况下顺利发展。形成性创新型项目教学法对教师的要求更高，教师要不断提升自己的教学能力，善于引导学生，在项目中融会贯通理论知识，使学生最大程度地掌握技能。
1.2形成性创新型项目教学法的特点
形成性创新型项目教学法是一个连贯的学习过程，每一个项目就是一份独特的教学方案。按课程目标设计教学思路，在传授理论知识和操作技能的同时，培养学生的职业能力。着重锻炼学生独立思考、团队协作以及寻找解决问题有效途径的能力。要能够自主学习新知识，吸收新技能。重在展示和评价自己在项目中的作用与贡献，改重学习结果为重学习过程，提高个人能力。教师要做好引导者、指导者和监督者，分清教与学的重点。
1.3形成性创新型项目教学法的开展
形成性创新型项目教学法的出发点就是结合课程特点引入有一定创新和创作空间的项目。对于实践操作性更重要的软件教学，最有效的方法是以案例带动教学，在案例中教授知识点，便于学生联想记忆和解决实际问题。学生在掌握技能后开展实践，教师在此时可纠正学生的错误。课堂上的知识点将构成学生接受项目的主要组成部分，但需要注意的是，应该在项目中融合一些高于课堂理论的知识，引导学生主动学习。形成性创新型项目教学法的具体开展大致分为以下5个阶段。阶段1：教师根据教学计划和教学目标设计若干项目；阶段2：组织学生的分组和项目讨论，研究项目的可行性方案；阶段3：教师在课堂上演示案例，强调知识点，提供一些有助于学生完成项目的资源、参考书以及网站等；阶段4：学生上机实践，掌握技能，吸收消化新知识，按照分工完成项目内容；阶段5：对项目结果的最后评估，注意评分方式的综合性和多样性，教师品评、学生自评与互评相结合，组织经验交流。
2形成性创新型项目教学法在三维动画中的开展
以三维动画课程教学为例，选取具有中国特色的水墨动画，结合三维技术，以制作三维水墨动画的项目形式，说明形成性创新型项目教学法的开展和实施。
2.1根据课程特点设置项目，重点结合实际工作需要
保证项目能够体现课程特点，覆盖主要课程目标和理论，强调项目设置的合理性和实际性，要充分考虑专业特点和技能实用性，项目要贴近未来就业，满足实际需要。在讲述软件的基本功能和命令后，就可以把项目布置下去，让学生自主选择。这期间可展开简单实例的讲解。项目要形成标准的项目书，标题醒目突出，不要产生歧义。其中包括项目内容、项目起止时间、各时间节点内需要完成的指标、成员构成及分工、项目实施办法、项目总结和参考资料等。既培养学生的动手能力，还能按照时间要求完成各阶段应该完成的工作，不拖沓不偷懒，有紧迫感和任务感，并能锻炼学生的文字功底，使学生产生一种提前体验现实工作的愉悦感，增强学生的学习趣味性。
2.2项目组的成立、分工与方案探讨
项目组的成立要尊重学生的个人意愿，考虑项目难度和分工，班内可成立5~7个项目组。组长可以由教师制定，也可以由学生自己推选。组内分工首先由学生自己划分，学生可根据兴趣所长选择不同岗位，分工表交给教师之后，教师可根据实际工作量微调。教师要与每个项目组沟通，听取项目组对项目方案的设计，帮助学生细化问题，给予方向性指导，首要保证项目实施的可行性。要允许和鼓励学生尝试新方法，培养学生的创造性和灵活性，不能轻易否定学生的想法，把引导学习作为一种基本思想贯彻始终。每个项目组都要广泛收集与项目有关的资料，不能完全依赖于教师提供的参考资料。这些搜集的资料最后可以作为项目成果的一部分进行展示和交流，并写进最终的项目报告中。成员要开动脑筋，互相学习，不能只局限于个人分工，要培养学生着眼全局的眼光，既要做参与者，也要做领导者。力争使每一个学生心中都有一个完整的项目概念，都有自己完成项目的方式方法，鼓励学生在项目的主线上向外延伸，加入更多独创元素，把项目做得更加精彩。
2.3合理选取授课实例
三维动画是借助软件在计算机中建立一个虚拟世界，用于提供平台，可以在这个平台设定模型、场景、运动轨迹、虚拟摄影机运动和其他动画参数，最后赋予模型特定材质，打光。完成上述基础设定和运动工作后，交给软件自动运算，生成最后画面。完成一个作品要基于对软件操作的熟练性和准确性。因此，在授课过程中，要运用不同风格的实例，尽可能多的覆盖各种指令和方法。实例选取要贴近专业，贴近未来就业。注意授课进度，使之与项目进度相匹配，避免出现严重超前或滞后的情况。既要保证大部分学生都能接受和理解，又要防止学生掉队跟不上进程。多强调细节，防止学生因小失误而不能顺利完成作品。
2.4安排实际演练，布置适量习题，提供素材引申
课上授课仍然是以教师为主，学生的接受能力有所不同，检验学生学习效果的最好方法就是实际演练。在安排学生上机的过程中，注意现场指导，多与学生交流沟通，安排各项目组的学生坐在一起，方便学生彼此沟通，把每个实例当作一个小项目去演练，互相学习，共同进步。引导学生在演练实例的同时考虑哪些可以用到项目完成当中，启发他们的思维。课后布置一些练习题，兼顾实例中用到的指令方法，并适当拔高，引入一些超出授课范围的知识点，鼓励学生提前学习，自己找到答案。要提供给学生一些素材和可用于自学的实例，推荐一些参考书、网络课程等，以提升学生的整体实力。
2.5结合多种评分方式，激励学生的学习热情
项目评分可结合阶段汇报、成果展示，组内互评以及学生自评等多种评分方式，激励学生的持续学习热情。关于项目的检查评分，不仅要看项目的结果，还要看项目完成的过程，这才是形成性创新型项目教学法的核心思想。最后成绩的组成有以下几个部分：每阶段汇报的评分、项目完成汇报结果的评分、学生自评和互评评分、奖励加分。评估不是一次性的，要按照项目进度的时间节点分几次定期汇报。可以专门拿出一节课的时间，由各项目组轮流介绍前一阶段的工作进度和完成情况、遇到的困难以及解决办法、后一阶段的工作重点和思路等。每阶段汇报的成员都要有所不同，防止组长承担过多工作，而其他成员的锻炼又有所不足。每次检查都要详细记录，作为平时得分，以便期末给出作品的综合评估成绩。这既提高了学生完成任务的紧迫性，又保证了最后成绩的公平性。汇报结束后可评出最佳效果奖、最佳点子奖以及最大进步奖等，奖项评选有加分。在这样的交流中，学生能清楚地看到自己与其他同学的差距，评分、奖项的激励让学生更有干劲，制造一种你追我赶的积极学习氛围，增强学生的自我学习的动力。最后的项目完成，要做成一个成果汇报。除了提交完成的项目报告外，还要展示项目的最终结果，由项目组长以PPT形式汇报项目完成的过程，着眼点在于突出完成思路、问题与解决、创新点。还要展示搜集到的资料、素材，供其他同学分享。此阶段的评分由教师把握。各项目组结束汇报后，教师要分别与每一个项目组面谈，开展项目讲评，表扬学生的实践能力，并提出存在的问题和不足，开展学生自评、互评，此部分评分计入总成绩。
3形成性创新型项目教学法在三维动画中的应用意义
3.1形成性创新型项目教学法能带动学生的学习热情，培养学生的自主学习意识
区别于过去的教学方法，学生在形成性创新型项目教学法的指引下，既能熟练操作命令、应用软件，还能触类旁通、举一反三。在模拟实际工作的项目中，做到学以致用，极大地带动了学生的学习热情，为教学注入了新的活力。培养学生的自主学习能力既符合素质教育的要求，也能满足学生终身发展的需求。形成性创新型项目教学法的创新教学模式让学生从不了解到了解，从不适应到适应，进而影响学生的学习实践行为，直至最后形成自主学习习惯。有项目就要有研究，有研究就会有进步，有进步就会极大地鼓舞学生的学习热情，最终使学生养成自主学习的习惯，培养其综合运用能力。
3.2形成性创新型项目教学法能带给学生真实的工作体验，培养其团队合作意识
三维动画是一门培养学生创新思维和技术能力的课程，学习的最终目标是要满足工作需要。形成性创新型项目教学法以项目的形式将学生带入工作情境，让学生提前感受工作节奏和完成项目的紧迫感、任务感。这种真实让学生产生对工作的向往，对就业的紧迫，是传统的授课方法所不能比拟的。项目的完成依赖团队合作，培养学生的团队意识，既要敢打敢拼，又不能单打独斗，这种体验也是未来工作的需要。
4结语
形成性创新型项目教学法的理念越来越得到教育界的欢迎和重视，我国的教育目标是为社会培养高级应用型人才以应对未来的挑战，而形成性创新型项目教学法就是为这一目标服务的。形成性创新型项目教学法作为一种新颖的教学方法，融合在三维动画课程的教学中，起到了比传统教学方法更好的效果。学生的反响普遍很好，表现出了极高的学习热情。对于三维动画中涉及的设计方法、理论以及命令的掌握程度都有所提高，不仅增加了熟练度，还收到了举一反三的效果。学生掌握了发现问题、分析问题和解决问题的能力。形成性创新型项目教学法在三维动画课程教学中的应用取得了成功，收获了一些经验，可推广到其他课程的教学中。
作者：邱建英 单位：阳江职业技术学院计算机科学系
第六篇：图像处理课程项目教学法实践
一、项目教学设计的原则
第一，教学设计的目标是培养学生的能力，教师要充分发挥指导作用，做到以学生为主，教师在学习过程中起到督促的作用，而不是简单的知识灌输。在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的主体作用，激发学生的创造性，引发其对学习的兴趣；应创造新的教学情境，协作学生的学习，提出实际问题来激发学生的思维；将问题做进一步引导，来启发学生发现规律、纠正错误等。第二，教师选取的项目要恰当。项目要以现实对象为主要材料，以教学内容为根本依据，调动学生的积极性。可以师生共同选取项目，学生要注意选材，要让自己在完成项目的过程中提高就业能力。第三，营造良好的学习环境并提供新型学习资源。教师应让学生在不同的情境下学习相关知识，运用现代教学手段给学生提供多种学习资源。项目教学法的关键之处是“协作学习”，教师要积极营造学生之间的交流气氛，协商解决困难，做到资源共享，共同完成学习任务。第四，要建立合理的学习效果评价体系。项目教学的课程内容是围绕项目设计展开的，要建立合理的评价体系来对学生的学习效果进行评定。
二、项目教学法的实践
项目教学法的项目是根据实际需要而设计的，设计内容要满足不同学生的需要。
（一）项目的选取
在选取项目时要注意把握知识点的设置，具体做法有：第一，以项目为单位分解知识体系，激发学生的学习动力，发展其思维能力与自我控制能力，使学生能在问题的解决过程中掌握相关技能。第二，打破传统的教学思维方式，不要求学生立即掌握相关知识，而是在完成项目的过程中逐渐掌握这些知识。因此，在进行项目设计时要以学生为中心，要求充分考虑学生的兴趣爱好等，设置不同层次的任务；同时设计也要充分调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。第三，每个项目不宜设计过多，以免过多的理论知识导致教学组织混乱，在设计时要适当给学生思考的余地，充分利用信息网络等有效资源，培养获取知识信息的能力，鼓励学生独自去完成工作，培养实践能力。第四，可以将一些传统理论知识转化成实践项目，以达到教学目的。第五，教材是组织项目化教学的基本依据。与传统课程教材不同的是，项目教学法是根据学校的项目来编写专业教材，以项目为单元，侧重项目目标及操作方案。如在教学中选择“平面商业广告制作”作为Photoshop课程后期的综合开发项目之一。当今社会广告铺天盖地，学生对其十分熟悉。因此，该项目比较切合实际，能使学生很快进入开发的角色。在项目完成的过程中，能贯穿整个课程的知识点，起到举一反三的作用。
（二）做好项目准备工作
在做项目之前，学生对项目缺乏了解，没有规律可循，无从下手。针对此问题教师应为学生准备成功的案例，让学生有参考的模板。同时，也为学生的选题限定一个范围，如在项目训练中，以电子产品等广告宣传作品制作为学生准备项目。针对学生的特点，进行小组划分。在项目组建过程中，根据学生的优势，进行合理的人员搭配，策划能力强的学生可以胜任文案策划工作等。总之，教师要指导各小组进行合理的分工，各司其职。教师指导学生做自己感兴趣的项目主题，针对主题寻找相关资料，做出详细的方案。
（三）项目的制作
项目制作是一个将方案转换成作品的过程。在此过程中，讨论是最有效的激发学生积极性的方式，能使学生的潜能和思维方式得以开放，激发其对学习知识的热情和兴趣。在平面商业广告制作中，涉及很多相关知识，如选择什么图片、什么样的色彩基调等，这些都需要学生进行讨论。在讨论中，学生可以贡献出从各渠道获取的知识信息，制定有效的设计实验方案。在制作过程中，要不断的进行相互讨论，强化补充自身比较薄弱的知识环节。教师要帮助解决学生在此过程中出现的各方面问题，对学生所犯的错误进行纠正。最重要的是，教师应常鼓励学生，在遭遇困难时要保持乐观态度，充满信心，勇往直前。
（四）项目的实施
实施Photoshop图像处理一般有两种方式：一是项目讲解。对于那些应运性特别强的项目，教师要改变以往逻辑教学授课方式，就项目深入讲解，让学生对项目进行模仿和拓展。二是项目分析。教师要组织学生对项目分析与讨论，让学生独立思考，寻求解决的方法。如制作一盏台灯，教师要让学生分析该台灯的特点和知识点，在教师的指导下，学生能说出该台灯的相关知识应用。在此基础上，让学生分组提出相应的实施方案，并对方案提出修改意见。同时，教师应鼓励学生突破方案的约束，充分发挥想象力，更好地完成一个项目作品。
（五）项目教学的总结
经过不断的讨论来使学生加深对该项目的了解，并不断明确该项目的解决思路。但是学生展示的结果可能会较为粗糙，并缺乏界面美观等多方面的考虑。这就需要教师对项目的最后环节进行引导，指出不足之处，进行评论，提出自己的做法和意见。如多种操作方法综合运用、色调定位等。学生要对该项目中所用到的知识和收获进行总结，最后写出实训报告，对整个项目设计进行梳理。
三、项目教学法在实践中遇到的问题及解决方法
虽然项目教学法有诸多优点，但是在实际教学过程中会遇到许多问题，如目标选取是否与实际相符；学习的时间分散，学习地点不集中；大的项目在实际实施的过程中，所用时间比较长；如何能将项目有序地按计划实行等。诸多问题都可能对项目教学效果产生影响，只有解决这些复杂的问题，才能在实际工作中更好地运用项目教学法来开展教学。解决的方法如下：第一，学生要对项目进行更深入、直接的了解，从中获取经验并学习。第二，教师要精心备课，并在适当的时候介入学生的项目活动，进行引导，还要全过程参与项目的制定和修改，严格把握项目的要求。第三，项目的进度超出实际预算是在项目教学法中经常遇到的问题，这主要是由于项目设计不合理和教学组织不严谨等多方面造成的，要求教师在关注学生进行项目的同时，及时进行指导，在这教学过程中要及时总结反思，不断地完善项目内容。第四，要求教师灵活掌握项目活动的时间，观察每个学生的兴趣发展，掌握其特点，提出相应的全面平衡的教学方案。教师要实施整体教学，提高教学效率，促进教学改革。第五，制定符合企业需求的项目，使学生能力得到提高，积累工作经验，达到企业和学校互利的目的。
四、结语
总之，对Photoshop图像处理这门课，采用项目教学法能调动学生的积极性和主动性，激发其创新能力及学习热情。教学过程应由浅入深，注重学生技能的培养，知识要点要集中，内容要遵循够用的法则，要让学生知道去做什么，如何去做，使学生能够灵活地运用所学知识来解决实际问题。教师应由传授知识为主，转变为培养学生的创造能力为主，积极学习先进的教学理念，更新观念，推行课程改革，帮助学生在走入社会后能够迅速找到自己的定位。项目教学法是理论与实践相结合、校企合作的一种十分有效的教学方式，随着教学实践的发展而不断向前发展，只有将课堂知识、实际动手操作能力与市场实践结合起来，才能培养出更加符合市场需求、真正学用结合的人才。
作者：张山林 单位：黄淮学院艺术设计学院
第七篇：展示设计课程项目教学法应用
一、运用项目教学法，引导展示设计课堂教学
教师在展示设计课程的授课过程中，穿插若干个与课程相关的实际项目，可以有效提高教学效率。项目来源为本专业的实训基地。山西大学商务学院展示设计教师在授课之余，积极寻找与本专业相关的实习基地，并成功与23家企业建立了合作关系。企业积极配合系部发展，将真实的项目委托师生共同设计实施。在此期间，设计公司会将最新的行业动态与师生交流；教师则为项目的顺利完成制定完整的教学计划；在教师的指导下，学生去寻求解决问题的途径，验证理论知识。展示设计课程必须与社会需求紧密接轨，了解市场动向，把握社会发展的大趋势。教师结合实际项目将知识传授给学生的项目导入式教学有利于提高教学效率；在教师带领下完成项目设计课题，对学生采取多角度的实际评价，可以有效提高学生的学习兴趣。展示设计包含了理论与实训两部分，其中实训部分被分解为特装展位和专卖店设计两部分。在设计的过程中，学生会按照教师设定的步骤顺利完成方案，如调研项目、绘制草图与不断修改完善方案等。
（一）项目设定阶段
在品牌特装展位和专卖店设计过程中，教师让学生锁定本土品牌，如沁州黄小米、柳林蜜枣、太钢不锈钢等中大型企业，或寻找家人开设的真实店面进行调研，搜集这些品牌的店面或展位信息，结合知名品牌的设计案例进行参考分析，分解其设计元素，选择提取相关元素，结合理论进行设计上的创新与取舍。如学生在分析太钢不锈钢特装展位的过程中，首先针对其历届特装展位空间形态进行分析，总结出该企业惯用穿套式空间与虚实结合的特点，企业色多采用蓝色配以无彩色（黑、白、灰、金、银），常用的造型元素以曲线为主等。
（二）项目策划阶段
进行资料整理，制作设计任务书，根据品牌特点构思创意草图，制作过程中最终确定设计目标。学生着重考虑功能分区（接待区、展示区、交流演示区等）、人流线路（主要和次要路线）、色彩（企业色、标志色等）、照明（一般照明、重点照明、装饰性照明等）、地面铺张材料和道具位置等，制作完成一套方案图（包括施工图、效果图、方案说明等），要求学生既要满足功能性、技术性和艺术性的特点，又要符合形式美法则与人体工程学原理。
（三）项目实施阶段
在橱窗设计过程中，为了训练学生对橱窗设计的认识，教师提供实训工作室和展示道具，如展览器材、橱窗框、射灯、模特等，用展架搭建若干组橱窗空间，将学生进行分组，选择最佳方案进行实施。在完成品牌特装展位设计与橱窗设计的过程中，涉及到的展板与个性道具都由学生现场制作。学生选择小组中的优秀案例，进行现场实施搭建，在搭建过程中可以更好地理解比例与尺度、色彩均衡、材质对比等设计问题，更好地掌握陈列的方法。在整个教学过程中，学生成为课堂的主体，充分发挥其主观能动性，将所学知识灵活运用，达到良好的学习效果。学生间的互动学习可以达到一举多得的效果，学生可以清楚了解理论运用到实践的全过程，既提高了创新思维，又加强了动手能力，为培养应用型设计人才打下良好基础。
二、教学内容的开放性与实用性
展示设计课程本身具有很强的开放性与实用性，围绕企业文化或主题进行设计，运用各种技术与艺术手段突出展品，观众的分类也较为广泛。该课程包括文化展示与商业展示两部分，其中文化展示不以盈利为目的，而是以宣传文化为目的，包括各类博物馆和纪念性场所等；商业性展示则以宣传销售为目的，包括展览馆、特装展位、专卖店设计等。学生的学习目的是掌握如何运用设计元素完成专卖店、特装展位和博物馆等空间的设计方法。该课程旨在锻炼学生对展示设计市场的适应能力，通过项目完成情况检验教学成果。教师应积极与会展设计公司合作，将部分项目结合课堂教学，先易后难、分阶段进行项目导入。首先由最贴近生活的项目着手，如专卖店与橱窗设计，让学生对开放性公共空间有一定的了解，再到特装展位设计，在设计过程中让学生认识到空间的开放性与流动性。学生按照公司的要求设计出创意作品，以被公司选用作品的比例作为评价教师教学效果和学生学习成果的标准。这样教学与市场相结合，教师也在市场中总结经验。在课程教学过程中强调开放性与实用性，既是展示设计的特点，也是行业发展的大趋势。社会的发展需要展示设计，文化需要通过展示进行宣传和发扬，商品需要展示进行销售和推广。展示设计已经遍布人们生活的各个角落。
三、项目引导课堂教学的优势
（一）项目引导课堂教学着重培养学生的创新思维
针对展示设计课程改革研究的多样性，通过改变教学方法，让学生成为主导课堂的重要角色，教师则转化为课堂的推动者、组织者和指导者，负责将理论知识传授给学生。在项目研讨的过程中，教师不断提高自身执教水平，改变教学方法，从单一的讲授、图片演示到启发学生的创新思维，与学生共同克服困难，完成设定项目。高校将通过项目导入法的实施，探索出一种新的应用型人才培养模式，在新的人才培养方案修订期间，明确理论与实训的内容及比例关系。
（二）展示设计课程周期短，效果显著
项目导入法在四周的课程时间内、在较有限的空间范围内进行，教师可以根据公司的反馈或学生互评来评定教学效果。2014年10月23日，笔者所在的山西大学商务学院受东华大学、亚太设计师联盟邀请参加“2014中国国际展示创意设计优秀作品校企联合展”活动。本次活动分为论坛、研讨会、展览三个环节，以“创新发展•创意设计——转型下的中国会展业发展之路”为主题。整个活动中学院代表与企业积极交流、踊跃合作，共同探讨经济大变革时代下，中国会展业发展的新思路、新理念、新格局和新趋势。此次展览共展出120余套优秀作品，参展院校有中国美术学院、同济大学、东华大学、华东理工大学、江南大学、南京艺术学院、上海大学美术学院、上海工程技术大学、上海视觉艺术学院等专业院校，参展单位包括德国奥克坦姆集团、韩国展示学会、日本展示学会、上海复旦上科多媒体有限公司等。学院两位教师与4位学生创作的5套展示设计课堂作业代表学院参展并全部入选，所有作品均为与企业合作的真实项目，并投入使用，参展期间获得其他学院与企业的一致好评。这次活动充分证明项目引入课堂的必要性与可实施性。
（三）展示设计课程教学过程中理论必须与实践相结合
要求学生从原理开始入手，结合实际分析项目、了解工艺。教师在实践环节进行监督指导，当学生的设计思维发生共性问题时，及时讲解，在实践中将理论知识贯穿进去。在特装展位设计的过程中，教师讲授该空间设计的基本理论和一般规律，学生通过大量的理论知识与图片信息，先有基本的认识，接着将公司真实项目导入课堂。展示设计课程时间一般安排在5月至7月，恰逢展览活动高峰期，学生可以现场参观。教师针对真实项目进行讲解，让学生提高项目认知，最后根据公司提供的真实项目信息进行设计。在制作项目过程中以学生为主体，教师辅助学生完成其创意，最终结果由会展公司和授课教师共同进行评价。
四、建立校企联合，积极推进教学方法改革
展示设计课程积极建立校企联合，使企业与学校真正达到互惠互利。通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，使学生接触真实项目、提高专业技能，将学生的创新设计思维运用到实践中去，既为企业解决了创意提升的问题，又锻炼了学生的业务能力。校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。通过“创新发展•创意设计——转型下的中国会展业发展之路”校企合作主题研讨活动，学院教师了解到校企合作发展的必要性。在与知名企业负责人交流过程中，能更好地了解行业的发展趋势，了解展示艺术的广阔。韩国及日本的会展行业着重强调展示艺术的价值就是创造高品质生活，改善社会问题。展示艺术可以促进消费，促进境内与境外旅游的发展。通过校企合作交流，教师能够更好地理解各国会展产业的发展过程与未来发展目标，以及学习绿色展览设计的前景。在展示设计教学中可以采用两段划分、相互交叉进行的教学方法。展示设计课程内容体系模块化，普讲与精讲相结合。普讲是指教师带领学生全面掌握课程理论知识；精讲是在明确知识点和前后承接递进关系的基础上，按照课程的内容划分实践项目，由易转难，先练习做专卖店，再到特装展位，在设计过程中针对不同方案存在的问题进行深入讲解，让学生加深对难点知识的理解。最后由学生完成的情况分析其掌握程度，进行查漏补缺。
五、结语
总之，基于展示设计课程课堂教学内容的教学方法改革研究，需要研究理论与实践的关系、研究课程结构，梳理出科学的理论脉络。项目导入课堂教学可以使理论结合实践，突出学生的创新思维，使学生做到举一反三，充分调动学生的学习积极性，避免纸上谈兵。运用新的教学方法将项目引入课堂教学，结合现场教学法和情境教学法等适合该课程的学习方法，在教学方法上进行调整，以达到更好的教学效果。结合教学目的，科学实施项目导入，为同类院校的展示设计课程建设提供理论参考，使展示设计课程真正成为环境设计专业发展过程中的重要支撑。
作者：王晶 单位：山西大学商务学院
