一、高职项目教学的提出
1.高职教育所面临的问题。
我国的高职教育的建设和发展虽然只有十几年的历程，但其办学方法和培养模式适合我国社会发展的需要，取得了飞速的发展。但社会发展的各种转型，使得原有的培养人才模式的教学方法遇到了许多问题：①关于教学模式的问题；②关于教学内容的问题；③关于实践教学与职业素质培养的问题等。
2.项目教学法的提出。
项目教学法是由美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创立的一种以学生为本的教学方法。项目教学法是将一个相对独立的任务或项目交给学生自己完成，从收集资料、设计与实施方案，到任务完成后的评价等都由学生独立完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能；并在项目的实施过程当中完成教学任务。传统的应试教育教学是教师讲为主,学生听为辅的教学模式，以完成教材内容为目标，学生习惯于教师对课本知识填鸭式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。这样的职业教育再庞大，也很难找出大批社会发展需要的人才。项目教学突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心（主体），以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心（主体），以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。与传统教学法相比，项目教学法具有“自主性、开放性、社会性与应用性、人本性”。
二、项目教学法中教学的设计与策略
1.项目教学法的原则。
（1）以学生为主的原则。在项目教学中，学生通过自己所学的知识和技能参与项目任务的实施，在项目任务的实施过程中学生也通过不断学习和实践克服项目任务中的困难，最终完成项目任务。在整个项目教学活动中，学生是项目任务完成的主体，教师主要是指导、辅助、协调和监督的作用。
（2）以实践为主的原则。项目教学的目的主要是将实践与教学紧密结合，使学生在实践过程中更好地掌握知识和技能，主要体现在：学习过程的实践性，在项目教学中，要充分体现对学生学习过程的重视，将学生的学习过程作为其项目任务的必要环节和评价证据。让学生自己去探究和学习，在这个过程中体验学习研究的乐趣，掌握学习和工作方法；项目内容的实践性，在项目内容的学习中，要尽量设计一些实践性强的项目任务。
（3）开放原则。开放原则要求学生在项目的探究过程中需要多元的、循环的、开放的。项目教学首先是一个多方参与的过程，多方参与可以大大提高项目的实践性、科学性和可行性；其次项目的教学是循环的。一个项目完成以后，教师和学生可以根据项目完成中出现的各种情况对项目进行修订、调整，使项目在执行中操作性、科学性更强；最后在项目的内容上，项目的实施过程不是单一的、封闭的，问题的解决过程和方法允许多样化，问题也一般没有确定和唯一的答案，这样学生就有充分发挥的余地。
（4）适度原则。项目教学法虽然比传统教学法有许多优点，但任何一种教学方法并非是放之四海而皆准的真理。因此在项目教学上要注意各种限制性条件，需要扬长避短，充分发挥项目教学的效率和效能的最大化；项目教学法需要考虑项目实施中的各种资源条件；项目教学需要考虑学科的特点，并非所有的学科都是千篇一律的项目教学法；项目教学还需要循序渐进，需要分阶段、分层次进行，项目教学的方法也需要不断的改进和完善。
2.项目教学的技术资源支持、学习环境的建设和小组分组管理。
（1）项目教学的技术与资源支持。项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题。在电子课本、计算机科技、多媒体学习包或网络等现代化教学媒体的支持下，教师改变了传统的课堂教学形式、教材内容的组织方式和组织原则，以多媒体计算机为核心、网络为背景的现代教学媒体为项目教学提供了良好的技术背景。学生可以不局限于教材内容，到相关的学习网站学习自己需要的知识。
（2）项目教学的学习环境的建设。项目教学的环境是指帮助学习者完成项目的各种支持性条件的统合，包括设计的真实性项目任务及情境、项目实施的场所、辅助完成项目的资源和技术工具、在项目完成过程中组建的学习共同体等，涉及软、硬两个方面。
（3）项目教学的小组分组管理。项目教学的基本组织形式是小组合作学习与实践，其效能与项目教学的成功与否有着必然的直接联系。小组效能的实现，首先需要对进行分组，一般遵循：科学性、异质性和平衡性原则；其次取决于对小组的管理，对小组的管理策略主要为：设计可行项目，建立小组目标；合理分工，建立个人责任；监控学生行为，提供技能指导；选定组长，形成积极互赖关系；确立标注，强调评估与奖励。
三、项目教学法中项目教学的实施
1.项目教学中项目任务的制定。
项目教学能否成功主要取决于项目任务是否制定的合理，项目任务的制定需要考虑项目任务与课程相结合的模式、项目任务的主题、项目任务的内容与元素、项目任务的题目等因素。
2.项目教学中项目资源的分配。
项目资源是指完成项目所需要的各种条件。从项目实施的角度来说，项目资源主要包括：项目完成的时间、项目资料来源、项目实施的社会实践资源、项目实施的人力资源和项目实施的相关硬件资源。对这些资源进行分配需要遵循：资源配备、利用的计划性与合约性；资源配置和使用的高效率和合作精神与共享精神。
四、项目教学成果评价与总结
1.项目教学的成果评价。
项目成果的形式是项目教学区别于传统教学的重要特征，在项目任务完成后学生根据在前面阶段的资料进行整理并形成自己的作品。项目成果主要分为阶段性成果和终结性成果。项目成果的评价主要通过以下几个步骤：
（1）制定评价标准、评价方法；
（2）评价证据的收集和产生；
（3）反馈和归档。对于评价项目成果，主要体现在；通过项目评价肯定项目小组学生在项目实施过程中的工作与价值，是对学生所做努力的肯定，有利于激发学生参与项目任务的兴趣。对于阶段性成果的评价可以纠正学生在项目完成的过程中可能的偏离、问题等。项目成果的评价与传统考试不同在于项目评价注重的不仅是“优良中差”之类的评价，更偏重于对学生在项目完成过程中所掌握的知识和技能。评价项目成果有助于加强学生对项目教学的程序、规则等的理解，引导学生在以后的项目中完成的更出色。
2.项目教学的总结。
项目教学的总结大致分为三阶段：
（1）学生、教师自我总结。在自我总结的过程中，遵循客观的原则、细化的原则和深入的原则，将自我总结形成书面报告。
（2）学生、教师共同讨论总结。学生和教师面对面的就整个项目的完成情况、自身职责的履行情况进行全面的总结。
（3）整理完成的项目并归档。学生和教师根据所讨论情况修改各自总结、并将个人总结打印保存并存档，方便以后项目任务的教学。
五、项目教学法的实践意义
项目教学模式对于课堂教学的实践意义有：项目教学与社会生活紧密相关、项目教学培养学生的综合素质、项目教学需要发挥教师的创造性、项目教学可以促进教学改革和项目教学需要多方参与。传统的应试教育已不能适应社会发展对人才的需求和人才教育的发展模式。现在的教育需要学生将自己掌握的技能和知识与社会实际关联起来，培养学生知识迁移能力和运用能力，提高学生的学习兴趣和动机。项目教学能够把理论与实践有机的结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决问题的综合能力。
作者：左双勇 单位：广州城建职业学院
