第一篇：高中物理教学情感态度与价值观培养
一、影响高中物理教学中情感态度与价值观培养的因素
（一）传统高中物理教学忽视学生价值观培养
在我国传统高中物理教学过程中，教师往往会忽视课堂教学中的价值观培养，致使学生在校园与生活中无法形成正确的价值观念，缺乏相应的责任感，在生活中没有承担与探索的勇气，严重阻碍了学生的健康成长①。价值观念的培养，在高中物理教学中可以起到至关重要的作用，通过积极有效的价值观念培养，可以让学生在物理实验、课堂内容探究与班级活动中勇于探索未知，在出现问题与错误时敢于承担自己的责任，对自身行为及接触到的事物有一个正确的认知与理解，帮助学生更好地进行物理知识学习。同时，价值观念的培养，还是高中物理课堂上的教学基础条件，有效的价值观培养能够帮助学生更好地掌握物理知识，将这些课堂内容实际应用于生活，可以有效实现高效的高中物理课堂教学，帮助学生理论联系实际，使其以正确的价值观念为引导，更好地投入今后的课堂学习与生活实践中去。
（二）传统物理教学忽视学生的情感体验
我国传统物理教学过于注重物理知识的讲解，在课堂教学上极大地限制了学生的思想与情感意识，诸多复杂、狭隘的知识理念将学生牢牢控制在了教学框架以内，严重阻碍了学生自身的情感态度与情感体验。很多高中生在课堂学习中往往都对物理充满着好奇与向往，在课堂学习的过程中怀揣着热情，然而，在实际教学过程中，学生往往会被一堆堆复杂抽象的物理公式与原理所击退，逐渐在课堂学习中减少对物理的学习兴趣。加之传统教学过程中又过度重视知识与理论的考核，导致学生的物理学习欲望越来越低，严重影响了学生的物理课堂学习质量，对我国高中物理教学产生了极大的危害。因此，未来的高中物理教学，教育工作者与教学机构应更多地重视学生情感体验的培养，为学生营造良好的物理课堂学习体验。
二、改善高中物理教学中情感态度与价值观培养的措施
（一）在学生行为倾向方面进行改善
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过在学生行为倾向方面进行改善，帮助学生形成正确的行为与学习态度，以此提高我国高中物理教学的质量②。行为倾向因素是学生个体对某种对象的态度反应倾向，本质上来说只是行为的准备状态。法国心理学家班杜拉在长期的心理工作过程中提出了几种强化行为倾向的形式。第一种是代替强化，具体指的是对观察者进行赞扬与激励，帮助其更好地接受学习对象的行为，使观察者在长时间的模仿过程中逐渐掌握学习对象的行为特点，从而达到学习的目的。第二种是直接强化，指的是对观察者直接接触到的行为进行强化加深，帮助观察者直接体验到自己的行为后果，以此实现行为倾向的强化。在我国高中物理教学过程中，教学工作者应通过这两种方式，使学生在感受到教师的赞扬与行为特点后，将其转化为自己的主动行为，有效实现对学生情感态度与价值观的培养，帮助学生提高物理学习成绩。
（二）培养学生的自我意识
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过培养学生的自我意识，从情感角度入手，有效帮助学生实现自我监控与自我调节，使学生能够更好地应对课堂学习③。我校在高中物理教学改革的过程中，通过培养学生自我的意识，有效实现了对学生情感态度与价值观的培养，极大地提升了我校高中物理教学的质量。比如，在实际教学过程中，教师利用课余时间将学生逐个请到办公室，针对学生在课堂教学中所遇见的问题进行详尽的针对性讲解，对学生的情绪进行安抚，帮助学生掌握解题思路，利用赞扬与包容增强学生的学习自信心，使学生在之后的学习过程中充满积极性与主动性，有效实现了对学生自我意识的培养。
（三）培养学生的认知态度
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，教师可通过培养学生的认知态度，从认知因素入手，帮助学生更好地理解物理知识。在我国教学实践中不难发现，学生普遍存在物理难学的问题，大部分学生在实际学习中都缺乏对物理知识的认知与理解，以至于在长期的物理课堂学习中逐渐发生了情感态度与价值观念的偏差，严重影响学生的学习质量。因此，在今后的物理教学过程中，教师应加强对学生认知态度的培养，通过多重实验探究方法及教学方案，以科学的教学设计逐渐转变学生观念，培养学生的学习自信心，使学生养成积极的物理认知态度。
三、总结
综上所述，在我国未来的高中物理教学过程中，应实现更加高效化与优质化的学生情感态度与价值观的培养，使学生在健康和谐的教学环境中接受知识，情感态度在潜移默化的教育作用下进行良性转变。
作者：姚弘杰 单位：江苏省淮安市淮安区教师进修学校
第二篇：高中物理教学艺术实施策略
1物理教学艺术的特点
艺术具有形象性、情感性、创造性三个特征，教学艺术则具有情感交流、情知交融、情形相融的特点．物理教学艺术除了具有以上普遍性的特点之外，还具备以下两个独特的特点:
1．1求真与立美的统一
物理教学本身既是通过教师的“教”引导学生对相关真理重新发现的“求真”的过程，又是引导学生发掘教学活动自身美和教学内容美、培养学生审美能力和审美情趣的“立美”的过程．求真与立美统一的内涵，就是在知识的教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行．达到求真与立美统一的物理教学，就是进入了艺术之境的物理教
1．2形象与抽象的交织
物理学既是一门抽象的科学，也是一门形象的科学．物理教学的艺术在于，能将抽象的内容形象化地显示、描绘出来，也能将直观、形象的东西的本质抽象、揭示出来;在形象与抽象的交织中，充分展示物理学的迷人之处．形象与抽象的交织，既是物理学的独有特点，也是物理教学艺术的独有特点．
2高中物理教学艺术的实施策略
苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣．”新课改坚持“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的教育理念．新课改下高中物理教学艺术的实施策略有以下三个方面．
2．1开发具有生命活力的教学素材，激发学生求知的欲望
爱因斯坦有一句名言:“热爱是最好的老师．”因此，高中物理教学实施教学艺术，首先要求教师结合教学目标和内容，开发与学生生活相联系、富有生命活力的教学素材，使物理学习成为有趣的活动，从而激发学生强烈的求知欲望．
2．1．1设置概念冲突情景，激发学生学习兴趣
高中生头脑中一些错误的“前科学概念”，常常妨碍了正确概念的建立，我们物理教师在教学设计中要恰如其分地利用学生的一些似是而非的问题，出其不意地在他们面前展示一幅新的画面，与学生头脑中的原有概念和经验相矛盾时，更能激发学生的好奇心和求知欲．例如针对学生原有的“平抛物体初速度越大下落就越快”的错误观念，以前我们在教学中习惯用传统器材设计两球分别同时进行“自由落体”和“平抛运动”的实验研究，让学生观察到两球同时落地，学生仅看到结果，无法看到过程;现在我们可以应用DIS平抛实验用高频摄像机获得不同初速度平抛运动的轨迹，通过轨迹图让学生亲自观察到不同初速度平抛运动物体同一时刻到达同一高度，即平抛物体的飞行时间与初速度大小无关，从而排除了学生的错误观念．这样教学能够通过精心设计物理情景，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学的兴趣转化为学习的内在动力，就能产生出艺术的效果．
2．1．2指导学生“重新发现”，深化学生学习兴趣
高中物理教材中的知识，是科学家早已发现已成定论的知识．学生的学习过程是一个以自己的认识、已有知识为基础，独立思考，亲自获得知识的“重新发现”的过程．“实验探究”可以深化学生学习兴趣，这一过程教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学过程，引导学生去探索知识;学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动去获取新知．例如，我们可以安排学生重做物理学史上中外科学家发现重要定律和原理的实验，让学生主动去探索未知世界．当创造与发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力．
2．1．3努力提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣
要使学生学习兴趣持久、稳定，必须依靠有效的学习，经常享受成功的快乐．心理实践表明，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便会激起无休止的意志和力量，这表明成功对学生的发展具有激励作用．我们一方面可以将一些演示性、验证性学生实验改为探索性学生实验，让学生主动去探索．另一方面，我们教师需要精心制定循序渐进的教学计划，因材施教去帮助每一个学生制定好了符合实际切实可行的学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，让学生体会一次次的成功，感受到明显的进步，享受到老师的表扬和鼓励，有较强的成功体验，就能不断增强学生的学习兴趣．
2．2揭示物理科学之美，陶冶学生高尚情操
罗丹有句名言:“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现．”要想使物理教学过程从枯燥的铅字、抽象的文字公式变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们物理教师平常教学中要认真发掘物理科学之美，展示其美学特性，去创设美的意境，让学生在获取知识的同时，受到物理学美的陶冶．
2．2．1展示物理学的美学特征
高中物理教学应该致力于揭示物理学知识内容的科学美因素，向学生揭示物理知识的美学特征，激发学生爱美的天性．例如:物理模型建构的简洁之美;光学光路空间的对称之美;物理学各分支理论的和谐之美;爱因斯坦广义相对论的多样统一之美．因此，我们高中物理教学就应该让物理学四大美学特征“惊人的简单”、“神秘的对称”、“美妙的和谐”、“多样的统一”的光芒普照学生的心田．
2．2．2培养学生的审美能力
纵观物理学科的发展历程，物理学家探索物理科学之美的动力源首先是物理科学美带来的震撼人心的愉悦，而愉悦的强弱与审美能力正相关．美的教学艺术还需要美的学生配合，物理科学之美需要靠美的学生心智去体验．我们高中物理教师展示物理科学之美的同时，还应该注意培养学生对科学之美的审美能力，让每一位学生都作为一个参与者、创造者，引导学生像科学家的探索一样去学习，使学生在学习中发现物理之美、享受到新事物的欢欣，从而逐渐产生美的意识和审美情趣，才能从根本上培养学生对物理科学之美的审美能力．
2．2．3引导学生产生追求美的自觉行动
物理科学之美不仅体现在物理知识的形式和结构上、物理研究的方法上、科学探究的过程中，还体现在物理学家的精神上，许多物理学家不懈追求、勇敢探索、无私奉献，体现了科学精神之美、人文之美．我们物理教师应当有意识的将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念，甚至为捍卫真理而献身的壮举渗透到教学当中，“榜样的力量是无穷的”，科学家的精神和态度容易对学生心灵产生震撼的作用，影响学生的价值观、人生观和人格的健全．从哥白尼、布鲁诺到牛顿、法拉第等等，一系列闪光的名字下蕴含着多少的血泪艰辛，让学生去体会、去反思，激发学生的学习热情，坚定学生坚持真理的信念，引导学生产生追求科学美和人生意义的自觉行动．
2．3改革物理课堂教学，促进学生主动发展
新课改下，物理课堂教学应致力于促进学生的主动发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力．
2．3．1促进学生积极思维
新课改下的高中物理课堂教学，要改变以往采取传统的注入式教学方式，改单纯知识传授为主改为培养能力优先，必须使学生积极主动地思维．教师在深刻理解教学内容、准确了解学情基础上，在教学中要善于设计一些恰当的问题，如设计实验情景、例题情景，开放情景等启发学生思维，促进学生积极思维，促进学生全面发展;也可通过一题多解、一题多变、推陈出新等迫使、训练学生积极思维，从而获取物理学科学习方法，培养学生实践能力和创新精神，促进学生主动发展．
2．3．2启发学生大胆质疑
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要．”物理学史上的很多重大发现，都是从质疑开始的．质疑对于学生的学习来说，也是一种高层次的动力，是创造意识的具体体现．我们高中物理教师应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力，例如:教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路;用科学家的事例鼓励学生对已有的结论进行质疑;教学中故意用错误的概念、公式、方法解题，鼓励学生对教师教学质疑;鼓励学生对教材中不确切的说法、解法质疑、优化等．通过这些工作，培养学生科学的态度和只唯真理不唯教材和权威的科学精神，培养学生大胆想象、主动思维的创造意识．
2．3．3引导学生独立学习
我们物理课堂教学改革最终目标是使学生成为独立、自主、高效的终身学习者．俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，叶圣陶说过:“教是为了不教”，在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教给学生学习方法，教会学生会学，引导学生独立地学习，使他们能够不断地独立地获取新知识．因此，教学过程中，教师对问题的设计应有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐．这样，不断培养和发展学生独立解决的能力，使学生最终成为独立的终身学习者．
3总结
综上所述，新课改下高中物理课堂教学实施教学艺术，需要将激发学生求知欲的艺术、揭示物理科学之美的艺术、促进学生主动发展的艺术有机结合．只有这样，才会让物理教学充满艺术，才会最大限度地激发学生学习物理的兴趣，让学生在轻松愉快以及艺术的享受中学习物理知识，促进学生主动发展．
作者：鲁世明 翟春红 单位：江苏省姜堰中学
第三篇：高中物理教学问题与对策
一、目前高中物理教学中存在主要问题
（一）学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛低沉。
兴趣是引导学生学习物理的有效方法之一。但是在现阶段高中物理教学中，学生对物理似乎没有多大的兴趣，表现出一副漫不经心的样子。在物理教学课堂中，学生上了心不在焉，不管老师在课堂上讲什么物理教学内容，学生总是不去理会。老师在教学过程在中由于没有学生在课堂上的积极配合，导致物理教学效率低下，同时物理课堂教学气氛也死气沉沉。
（二）学生学习物理的方法不够恰当合理。
目前学生在学习物理方面有一个很大的缺陷，那就是无法掌握科学合理的学习方法。学生在学习物理的过程中，拿到物理题就开始急急忙忙的解题，表现出慌张凌乱的现象。而且学生在学习物理的时候，不懂的对物理题进行归类总结，找不到共同的规律，因此在以后出现类似的题学生还得重新开始。同时学生还存在机械性学习，不会灵活应用物理中的计算公式等。
（三）学生在物理实验中动手能力差。
物理教学中有一项非常重要的教学活动内容，那就是物理实验操作。物理实验操作关于着学生对每一个实验现象的了解知识，而且实验操作也代表着学生一定的实践动手操作能力。但是学生在物理实验过程中，对物理实验操作步骤十分生疏，不懂得如何应用实验器材，也不知道对一些实验步骤如何进行，动作笨拙，手忙脚乱。在实验结束后，学生对物理实验现象不知道该如何对照课本进行总结归纳，有时候还会因为实验操作的失误导致得出的结论也是不符合实际现象的。
二、提高高中物理教学的有效策略
高中物理教学中存在着的诸多问题严重制约着物理课堂的开展和构建，同时也对学生学习物理产生重大制约作用，这就迫切老师根据出现的问题采取相应有效的策略来解决。本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，以此来提高物理课堂教学质量。
（一）提高学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围。
兴趣是最好的老师。在物理课堂教学中老师同样要对学生以兴趣相引导，并以此来提高课堂教学气氛，活跃课堂。在物理课堂开设之前，老师提前对学生进行问题情境设置，对本节课的教学内容对学生提前进行有趣疑问，让学生带着疑问和浓厚的兴趣去探索问题，这样学生学习物理就会十分容易。其次，老师要对物理课堂教学内容进行合理的导入，这也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。例如在讲到《力的和解与分解》的时候，老师形象地给学生说力的和解就好像两头牛从一个方向共同使力，那么他们的合力就是两头牛力量的相加之和；而力的分解好比两头牛在同一条线上，但是从两个不同的方向使劲使力，那么他的反向力量就是一头牛的力量减去另外一头牛的力量。老师以这样的教学方式将教学内容导入到课堂中，不但激发学生学习兴趣，而且学习效果事倍功半，还活跃了教学课堂。最后，老师和学生在教学课堂上有效的交流和协作，也能营造良好活跃的课堂气氛。以提高学生兴趣为基础，以活跃的课堂教学氛围为动力，在这两大智胜法宝的相助下，高中物理教学不断走向正规化，学生成绩不断上升。
（二）加强培养学生科学良好的学习方法。
物理教学，不仅仅给学生传授的是知识，更是传授的是学习方法和技能，让学生自己能够在物理教学的过程中独自学习，完成物理教学中的一些习题。物理学习方法不仅仅是老师一个人所该做的事情，这也是学生自己该做的事情。老师在教学过程中，要注重学生思维能力的培养，开拓学生的思辨能力和反应能力，注重科学方法的引导。对于相类似的题型，老师给学生总结出一半普遍规律，让学生结合例题领会其中的规律道理。此外，学生在学习过程中要善于发现自己的做题技巧，不能一味的总是依赖老师传授，只有自己领悟到的，学生才会感受深受，对此有深刻的记忆和理解。学生也不能再像初中那样，对一些题型进行死记硬背，毕竟物理是一门靠理解来学习的科目。
（三）强化学生实验动手操作能力。
物理实验在物理教学中占据着重要的地位，老师要在物理教学中，加强对学生的实验操作能力的训练强化，使学生在实验教学中能够独树一帜。物理实验教学前，老师先给学生进行一次实验示范，给学生讲清楚实验步骤，让学生对基本步骤有一定的了解。在老师实验示范结束后，在让学生亲自动手实践操作。学生在学习老师的实验步骤之后，对基本实验操作过程有一定的掌握，他们在做的过程中不会出现太大的问题。老师也可以让学生进行分组实验训练，这样学生在做实验中有其他学生的帮助和指点，他们的进步会更多，学习的也会更快。学生熟悉了实验操作程序，对学习物理有很大的帮助，更会容易让他们对物理有准确的认知。尽管高中物理教学存在着一些列的问题，但是在老师和学生的共同努力下，物理教学取得了很大的成效，学生的物理成绩也有了很大的提高和进步。相信在未来不断的探索努力下，物理教学会取得更大的成效。
作者：谭孝军 单位：重庆市第十八中学校
第四篇：高中物理教学课堂实施策略
1“先学”的内涵、分类及需注意的问题
1．1“先学”的含义
所谓的“先学”并不是让学生孤立的，盲目的，毫无头绪的学，而是在教师的指导下进行自学，教师对学生的“先学”加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及要求，然后引导学生开展高效自学．“先学”侧重于学生的先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生的存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，又促进了学生的自我学习能力的提高．
1．2“先学”的分类
1．2．1有目的地“先学”
在每节课之前教师提出学生的自我预习的内容，这种目的性较强的“先学”方式，也称为“学前指导”，有利于保持教学进度的一致，方便组织教学，能够做到三统一，即预习进度统一、预习模式统一及预习练习统一．
1．2．2有指导地“先学”
有指导地“先学”又可以分为两种类型，一为常规性的“先学”，二为突破性地“先学”．其中常规性地“先学”指的是在教学中，引导学生对基础知识加以先行阅读学习，大体了解课堂学习内容．在物理教学中涉及到较为简单的知识点时可以采用这种方法，如在学习匀变速直线运动时，可以让学生结合初中物理学习内容，加以先期学习，由学生归纳总结要点，教师在课堂中对学生的疑问加以点拨指导．突破性地“先学”侧重于教学内容中的重点及难点，着重让学生进行演算和推导，培养学生的探究能力及求疑精神．例如在重力知识的学习上，教师可以先向学生讲解应如何把握物理学中的力，让学生明确力的学习重点，即力的产生原因、力的产生条件、力的三要素及力的效果作用等．学生在对如何学习力学知识有所了解后，在“先学”过程中就能做到心中有数，有效提高了预习针对性．再比如在电学知识的“先学”中，教师可提出以下问题:电场强弱应该用何种物理量加以描述?这种物理量是标量还是矢量?如果是矢量，那么它的方向如何?学生在学习前带着这些疑问，可以有效提高“先学”的效率，同时又锻炼了学生的思维，从一定程度上也培养了学生的终身学习能力．
1．3“先学”中需要注意的两个问题
1．3．1“先学”环节需要给予学生充足的时间和空间
如果时间不充足，“先学”也就失去了应有的效用．要保障学生拥有充分的“先学”时间和空间，就要着重减轻学生的作业负担，在物理教学实践中，我们主要采用精编习题来提高物理课堂学习效率．在作业的完成上，可以将课后作业提前至课堂完成，由于学生已经完成了“先学”步骤，因此可以较易实现这一环节．
1．3．2在前置作业的完成上，要保证学生“先学”的真实性
如在前置作业的完成上，学生不能保证真实，那么“先学”的作用也就无法完全发挥，学生在一些重要知识点上就容易遗漏，从而影响到课堂学习．教师可以采用一部分前置作业贯穿章节的方式，向学生讲明一些前置作业都可以从本章节中获取答案，引导学生阅读本章节内容，找到各个知识点，在完成前置作业的过程中加以领会．对于拔高的那部分前置作业，可以让学生视能力完成．
2“后教”的含义及要点
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正．例如在运动的方向上，学生容易混淆“运动”和“相对运动”的区别，教师就要对两者区别加以点拨指导．在“后教”的认识上，容易陷进一种误区:学生已经进行了先期学习，因此，课堂教学在组织上要较以往更加困难，课本涉及到的例题，在讲解上也形成了两难局面，会的学生往往不愿多听，一知半解的学生在听课过程中也容易分心走神．这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点．要避免“后教”进入误区，就要在“后教”中着重把握以下几个要点:(1)以学定教．摒弃前期教学的按部就班，而要根据学生“先学”过程中遇到的问题及前置作业中较易出错的障碍点，对教学内容加以重新确定，从而提高“后教”的针对性，提高学生听课注意力．(2)以教促学．一方面“后教”过程，也是教师对学生学习情况的检验过程，在教的实施中可以了解掌握学生的学习差异性，便于进行后期分组学习;另一方面课堂中的“教”正是学生“学”的延伸，通过“后教”，能够深化学生“学”的系统性，引导学生进入更高层次的学习平台．(3)教学方式力求多样化．在“后教”过程中，由于学生已不再对教学内容完全陌生，学生具备了相当程度的知识结构，因此，要注重教学方式的多样化，创设物理学习情境，让学生充分融入课堂，加强师生互动，从而有效推动课堂教与学的深化．
3小组合作学习———“先学后教，教学合一”的有效实现途径
我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学习独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学合一”的有效途径．具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果．例如在弹力方向这一知识点的学习时，可以鼓励学生分组进行相关的实验，用实验对自己的结论加以佐证．学生在得出结论后，可以自由发表意见，在小组的讨论交流中肯定或否定自己的结论，鼓励学生走上讲台，分享自己的实验成果，既能够培养学生的探究精神，激发学生物理学习热情，又能够锻炼学生的交往能力，有利于学生全面素质的养成．
4总结
总之，“先学后教，教学合一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力．与生本理念一样，“先学后教，教学合一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡．
作者：彭论 单位：眉山市教育科学研究所
第五篇：仿真高中物理教学策略研究
1仿真物理实验室与高中物理教学中的优缺点
仿真物理实验室其本身是单一的平台，只需要电脑模拟实验过程即可，并不需要特别的场所，可以随时随地的进行实验．仿真实验室不需要担心环境的影响，例如气流的变化、空气的干燥程度、静电等．同时，还可以弥补真实实验器械不足的缺点，并高效的模仿真实实验，可以最大限度的降低实验误差，还可以缩短实验时间，且可以达到满意的实验数据，以及相应的物理函数图象．仿真物理实验室也具备以下不足之处，毕竟仿真物理实验是计算机虚拟环境，并不能提供真实的实验感触和信服力．例如，仿真物理实验室不能够让学生体会到电梯失重和超重的感觉，也不能让学生感受到带点粒子磁场中偏转等真实感和其妙感触．同时，这种方法也会导致学生分析数据和分析实验场景的能力，不利于学生的创新性思维．
2仿真物理实验室在物理学中的运用例子
通过对《机械守恒定律》单摆的运动进行仿真模拟物理实验，我们在电脑端选择Phylab模块进行单摆模拟实验，在模块中选择相应的坐标系和比例尺，选取运动对象，同时设置好对象属于．首先点击小球让其运动，随后选择悬挂绳子，设定好绳子的固定点和相应的长短．此时我们已经建立好一个单摆模型，由于仿真物理实验中不存在阻力，而单摆运动间均是动能和势能之间的转换．随后，我们在单摆绳子上注入一枚小钢钉，将钢钉下方悬置发现小球同样可以运行到等同高度．单摆物理模型通过稍微的修改，便可以专研物体进行圆周运动过程中通过高点的需要条件．传统方法一般在讲解类似问题时，往往先是进行受力分析，随后依据物体通过允许变速圆周运动的变化来推算出，当物体通过最高点时万有引力定律充当向心力．不过，上述情况会让大多数学生产生这样的疑惑，假如物体运动没有通过最高点的情况是怎样的呢?一般情形下，老师的解释是物体要首先做一段抛体运动，随后因为绳子的拉力改变运动速度和方向，进而再行圆周运动，这种情况则让很多学生费解．而仿真模拟实验则有效的避免了这一问题的出现，也为解决类似模型的困扰，铺下了厚重的铺垫．
3总结
总体而言，仿真物理实验室主要运用于物理教学困难点，很好的弥补了教学中不可避免的误差，以及实验环境的问题．而我国物理教学全新的理念，是运用好仿真物理实验室软件的优点，避免其缺点为更好的培养学生的创新性思维进行教学．在仿真实验过程中，要技巧性运用仿真物理实验室来激发学生的兴趣爱好，让其投入到学习之中．而在现实实验中，要让学生自己进行实验，全面培养学生的动手能力，培养学生的发散性思维，最后要着重培养学生合理运用仿真物理实验室模型的单独性能力，让其真正掌握高中物理学的根本主旨所在。
作者：黄亚建 单位：江苏省石庄高级中学
第六篇：学生批判性思维能力高中物理教学实践
1挖掘素材———培养学生批判性思维倾向
培养学生批判性思维倾向就是培养学生的质疑精神和批判视角．中学的物理课堂教学是培养学生的批判性思维的主要平台，挖掘适合的素材是培养批判性思维能力的沃土．因此教师应该围绕课堂教学，渗透对学生批判性思维倾向的培养．围绕课堂教学的素材包括:学生的“前概念”，高中物理教材、课堂偶发生成等．
1．1学生的“前概念”
学生学习新的物理知识之前，他们的心里并不是一个“空瓶子”，初中的物理知识，生活中观察到现象后形成的“经验”会在学生学习新知识的过程中不断的影响学生的判断．这就形成了各种形式各种层次的原有概念，这种概念称之为前概念．“前概念”有正确的也有错误的，学生的“前概念”不但不能回避，而且应该得到足够的重视，因为这正是培养学生批判性思维倾向的良好素材．例如《自由落体运动》这一课题，学生的“前概念”其实非常的矛盾，一方面早已听说著名的“比萨斜塔”两个小球同时着地，另一方面“轻”的羽毛和“重”的铁片先后着地的经验也是毋庸置疑的，到底问题出在哪里?这正是学生值得思考的地方，也是进行学生批判性思维倾向培养的来源．
1．2教材中章节编排的“艺术”
教材的编写中其实也渗透着“批判性思维”的痕迹．例如人教版《物理选修3－5》教材第十八章《原子结构》中，一共有四节:①电子的发现(汤姆逊枣糕模型)、②原子的核式结构模型、③氢原子光谱、④玻尔的原子模型(玻尔模型，尤其是在教材的最后一节也谈到了“玻尔模型的局限性”和“电子云”的概念)．从物理学史的角度来看，这样的顺序正是人类探索原子结构的步伐;从一个“实验现象”→“模型解释”→“模型的局限”→“新的模型解释”→“新模型的局限”……这样的顺序也正是一代一代物理学家们不断的用批判性思维推动人类文明的过程．如果教师能够在教学中有意识的引入这种具有批判性的科学思想史，是学生历史地把握物理科学方法的来龙去脉以及物理方法的特色和倾向，这势必会让“批判性”的种子深深的埋在学生的潜意识中，培养学生的批判性思维倾向．
1．3课堂中偶然出现的“灵感”
课堂教学的生成总是让我们非常惊喜，我门在日常的课堂教学中也经常感觉到这种意外．例如在一次探究影响最大静摩擦力大小的试验中，所有同学都已经得到了压力和粗糙程度对最大静摩擦力产生影响的结论．可有一位同学举手发言“我们这组是用单层毛巾完成的，而前面一组同学是用双层毛巾完成的，我们在相同的重物压力作用下得到了两组不同的最大静摩擦力，所以我们觉得接触面的厚度也会影响到最大静摩擦力．”细细想想，这段话的对与错已经不是最重要的了，学生的这种批判性的意识应该得到教师的肯定和支持，而且更加值得教师引领学生进行进一步的探究和论证．
2重视生成———培养学生批判性智力技能
培养批判性智力技能是指学生运用各种科学知识和科学思维方法，善于并发现提出问题，全面、客观公正的分析问题并创造性地结局问题的能力．批判性的思维过程应该包括:质疑、评估、探究、自我校准等关节．在课堂生成之前，我们应该有意识的预设一些关节和步骤，在生成的过程中有意识的培养学生批判性智力技能．下面我就以《自由落体运动》为例谈一谈我的做法:
2．1“放大冲突”，鼓励质疑
在上课的开始阶段，我首先将伽利略“两个铁球同时着地”的用两个实心金属球在课堂上展示，继而在用牛顿管(钱羽管)演示在不抽真空条件下的羽毛和硬币下落的，其结果截然不同．这样做的目的是为了重新唤起学生对自由落体现象的“前概念”，将冲突以显性方式直接呈现在学生的眼前．结束后鼓励学生公开表达对这两次试验的看法和评价并及时的鼓励和表扬．
2．2“有效讨论”，引领评估
两次实验结束后，要给学生足够的时间进行思考和评估，教师应对思考的方向和内容进行引导．此时的评估并不是急于让学生对概念进行错与对的判断，而应该通过其他的方式将学生“前概念”进行引申．例如再将两张质量相同的纸片，一张平摊另一张揉成团再次进行自由落下，可以将伽利略对这个问题的悖论介绍给学生:如果将两个质量不同的铁球捆绑起来，思考落地时间的变化．这一系列新的现象和新的问题必然会让学生有足够的话题进行讨论，而讨论的内容也会再次影响学生对这一问题的评估，并初步得到自己的判断．
2．3“论证探究”，实现自我校准
批判性思维品质并不仅在于质疑和形成自己的观点，也包括了运用科学的知识和方法创造性的对评估的观点进行论证的过程，学生需要围绕新的个人观点进行实验和理论上的论证．大多数学生经过评估后已经发现了“同时着地”与“不同时着地”的关键性因素———空气阻力．将牛顿管抽成真空后重新观察羽毛和硬币是否同时落下的实验将对“同时着地”的真理起到决定性的支撑作用，而空气阻力这一干扰判断的事实也被确定下来．对物理问题的验证不能只停留在定性的认识，能否将问题的论证上升到定量的分析将是培养学生批判性智力技能的关键步骤．在不计空气阻力的前提下，能否数据上得到“同时着地”也将对学生深刻理解自由落体运动起到重要影响．在课堂上，大多数学生可能会把注意力落在落地时间相同上，这时需要提醒学生准确测量物体从静止落下到落地的时间是非常困难的事情，可以考虑用光电门来进行实验．此外也可以引导学生从验证物体运动性质的角度来证明自由落体运动的运动特点，可以用学生之前已经掌握的打点计时器来验证两个物体下落过程中的加速度近似相等，运动性质均为初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，从而进一步得到自由落体运动的共同的运动特点．自我校准是指分析和评估一个人自我推论性判断中应用技能导出的结果的过程，体现了一个人勇于求证、确认并不断完善自我的追求，是一种习惯性自我审查的思维品质．在中学物理学习过程中，论证评估是学生在产生批判性质疑后进行科学论证并实现自我校准的关键环节，培养学生不仅要质疑，更应该根据质疑进行实验和理论上的论证的科学精神，在论证评估的过程中实现自我校准．
3总结
综上所述批判性思维是创新力、创造力的源泉，是学生具备终身学习能力的基本思维品质．在高中阶段物理学教学过程中，如果我们有意识的在教学设计、教学实践中渗透对学生批判性思维的培养，必将为学生的终身发展起到积极的作用．
作者：黄俊杰 单位：南京航空航天大学附属高级中学
第七篇：高中物理教学情感策略探讨
一、高中物理情感教学策略简述
情感教学是指教师在教学的过程中把情感作为人的重要领域之一，对其实行教育，让情感感受到教育的力量。无论是什么类型的情感教学，都包括道德感、美感和理智感三个方面。这三个方面并行能够让学生在这样的教育中体会到物理的魅力，一方面提高学习效率，另一方面促进学生的身心健康。对于高中物理学科的情感教学要从三个方面加以渗透：一方面教师要在物理教学活动中渗透道德教育，让学生感受到物理学习与到的品德息息相关；另一方面教师在物理教学的时候要让学生有关于物理学习的情感体验，让学生能够产生浓厚的学习兴趣，能够对物理有科学的态度，让学生能够感受到物理学习的美好；最重要的是高中物理教学要培养学生对于学习物理的理智范畴，让学生能够对物理的功能、作用有一个正确的情感认知。这就是高中物理情感教学策略，兼顾了道德感、美感和理智三个方面，教师要在高中物理中开展起如上的情感教学，才能够让物理学科真正意义上发挥出其应有的作用。
二、例谈高中物理情感教学策略应用于高中物理教学中
上文中笔者简析了什么是高中物理情感教学，基于此，本部分笔者将系统论述在高中物理课堂上，我们该如如何应用情感教学这一教学策略。
1.利用物理学科的情感因素，激发学生的兴趣和求知欲
物理是一门一实验为基础的科学性很强的学科，其中涉及到的一些真实生动的实验能够激发学生的物理学习兴趣，利用这一点教师在教学的过程中可以设计一些精巧有趣的演示实验，并让学生亲自动手实验，这样就会让学生在动手操作的过程中激发学生的物理兴趣。例如在学习简谐运动时，教师可以利用实验的直观功能让学生自己动手做实验，再例如在学习“自感”时，教师也可以利用实验的直观性引起学生的物理情感共鸣。另外物理教科书上也有很多的相关插图以及小实验和阅读材料，这些图文资料中都包含着一些有无的物理常识和故事，教师可以利用这些辅助的图文资料激发学生的学习动机和学习兴趣，引起学生们学习上的情感共鸣，让学生能够加深对物理概念和规律的理解，这样的情感因素是最容易引起学生的兴趣和求知欲的。
2.利用物理的广泛应用引起学生的情感共鸣
物理在生活实际中有很广泛的应用，在现实生活中有着非常重要的作用，教师要在教学的过程中渗透物理学科的意义以及作用，以激发学生对于物理的求知欲。例如教师在讲授电磁波知识时，可以介绍现代通信技术、人造卫星等，将这些神奇的科技应用到教学中去，一定会产生良好的教学效果。再例如，在讲授电磁感应的时候，教师可以讲发电机、变压器同时结合进来，让学生感受到物理学科的魅力。
3.建立融洽的师生情感
学生与教师的交流与沟通不仅仅现实在课上，在课下同时也可以进行，这一点物理学科的体现也比较大。一方面教师可以与学生畅所欲谈的讨论物理学科的相关问题，另一方面教师可以带领学生进行学生自主的物理实验研究、课题研究。课上教师还可以多给予学生一些发问的机会，质疑物理，挑战权威，然后教师再进行学生盲点的明确。总之，教师要在课上课下随时注意与学生建立融洽的情感沟通。
4.利用物理学的美感，促进学生情感
物理学是一门反应科学规律的、极具美感的一门学科，高中物理在物理学的美感上有很大的体现，上文中我们说过，物理学的情感在美学上有很大的体现，因此要想利用情感教学这一教学策略，教师要多多利用物理学的美感。例如：物理学的规律美体现了多样性的统一；牛顿第一定律把力和经典有机的结合起来；三菱镜能够将白光诠释呈七色光。等等这些都是物理学美感的体现，教师可以充分的利用物理学的美感，让学生产生对于物理的热爱。这就是利用物理情感教学策略进行高中物理教学，教师可以从上述的四个方面：利用物理学科的情感因素，激发学生的兴趣和求知欲；利用物理的广泛应用引起学生的情感共鸣；建立融洽的师生情感；利用物理学的美感，促进学生情感。进行科学合理的高中物理情感教学。
三、结束语
本文简述了高中物理情感教学这一教学策略，并提供了行之有效的教学方法，希望能够为更多的高中物理教学工作者带来教学上的灵感。
作者：王平 单位：甘肃省嘉峪关市第一中学
第八篇：高中物理教学渗透美探究
1.科学性
语言的科学性能使学生思路清楚，线条清晰，也能给学生带来美感。物理语言的科学性体现在规范、真实和条理。规范是要求发音标准、吐字清晰、不说脏话废话、不说半截话、不带口头禅；真实就是尊重科学，实事求是；条理是语言层次分明，结构严谨、思路清楚、顺理成章。例如：欧姆定律的表述：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。就不能说成导体两端的电压与导体的电流成正比，导体的电阻与导体的电流成反比，就会违反它的逻辑，因为电压是形成电流的原因，电压是因，电流是果，这是前因后果的关系，因此不能颠倒，而电阻是导体本身的一种特性，其大小与电流跟本没有关系。
2.趣味性
夸美纽斯说：“一个能够动听地，明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师语言的生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默、诙谐机智，也是教学取得成功的一个重要的条件。教师根据教学内容，联系生活、贴近实际、恰当举例，运用风趣幽默的语句，配以形象的肢体动作，可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，努力营造一个轻松活泼的气氛，在视觉、听觉、触觉综合的情景中，学生快乐的完成学习目标。例如学完电场线后，学生很容易混淆，在授课时可以这样来形象化：孤立正点电荷的电场线，光芒四射；孤立负点电荷的电场线，万箭穿心；等量异号电荷（电偶极子）的电场线，藕断丝连；等量同号电荷的电场线，背道而驰；等量同种电荷对平行板间的电场线，齐头并进。
3.简单美
“自然界喜欢简单，不爱用多余的原因夸耀自己”，这是牛顿对简单美的形象阐述。物理学的美虽然简单，但这个简单是只指的语言表达形式简单而知识内涵丰富。物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好。一个很简单的公式包涵着深刻的内容，一个条件很少的理论概括了丰富的事实，这就是简单的美。例如爱因斯坦毕生的心血结晶:质能方程E=mc2,形式十分简单,但内容极其丰富——用最精练的语言、最少的符号,提示了奥秘无比的自然规律,称得上是叹为观止的简洁美；开普勒行星运动第三定律:R3/T2=常量,其形式如此简单,太阳系中所有行星的运动都符合这一规律,奇妙的“2”和“3”使一切井然有序,开普勒不愧为“天空立法者”的称号。当学生深入了解其内涵时，不仅为其简单的外表和深刻的内涵所震动，而且越深入就越体会出它的美。尽管我们面前的物理世界看似纷繁复杂,但它们所遵循的规律却是简单的,物理学家则无不力求用简单的语言来描述它,而物理学也在对简单的追求中逐步发展起来,这样的例子在物理学发展史中不胜枚举。
4.总结
对于习题的讲解，如果教师一堂课多讲、细讲，把学生当成接受知识的容器，就将给学生造成心理上的负担。语言简练性也体现于讲透重点、突破难点，容易理解的问题少讲、略讲或不讲，课后总结简洁明快。一句话：没有美育的教学，是不完全的教学，没有美的情愫的教学，就谈不上教学的艺术化。作为一名物理教师，我们要注重备课，旁征博引，厚积而薄发。
作者：张德军 邢建芳 单位：宁夏中卫中学 宁夏中卫市第五中学