摘要：高校舞蹈课程是为艺术院校学生开设的课程，旨在培养舞蹈教学专业性人才。提升高校舞蹈教学是实现高校舞蹈教育目标的主要途径。分析了我国高校舞蹈教学方面的教学研究成果，发现高校舞蹈教学方法发展历程的研究存在泛化、不具体等问题。随着我国高等教育不断深入改革，在推进素质教育的同时却忽视了高校舞蹈教学的方法的提升。为今后我国高校体育在舞蹈教学方面的研究提供理论借鉴和依据。
关键词：高校；舞蹈教学；教学方法；发展历程
舞蹈教学是培养高校学生美育的重要途径，开展舞蹈教育不仅提升个人的文化素质，还可以塑造个人精神世界。社会在发展，人也应该与社会同步发展进步。自体育舞蹈项目引入高校艺术生教育开始，高等艺术院校把舞蹈教学作为培养个人精神世界和增强综合素质的重要途径。近年来，国内各高校都开设了舞蹈课程，不仅拥有专业的师资队伍，还有标准化的教学场地，使得高等艺术院校的舞蹈专业教学有了根本保证。但是从高校舞蹈教学效果来看，各高校的舞蹈教学方式略有不同，其取得的实际教学效果甚微，此外对于实施路径的研究过于单一，没有将舞蹈教学效果发挥到最好。因此，当前高校在舞蹈教学的方式改善方面值得深思和深入研究。
一、高校舞蹈教学方法相关概念的研究
我国的专家学者对舞蹈教学研究成果较多，关于舞蹈教学的学科定位一直以来都是高校舞蹈教育研究的核心内容。邹小燕关于舞蹈教学研究指出：“关于舞蹈学的科学定位要求高校大量开设舞蹈专业，缺乏舞蹈专业的学科特色，高等艺术院校要与综合院校共同分享教学方式，并广泛的普及舞蹈教学方式和继承与发展舞蹈特色文化。[1]”学者刘青弋提出“在新时代的背景下舞蹈学专业以人为本的理念，并提出“舞蹈学”的学科建设如何进行科学的改革和重新设定学科定位，提出了合理性、建设性的舞蹈学的构想”。学者杨鸥认为：高校开设舞蹈理论专业，采用舞蹈技术大多是“引进来的，没有自身的学科优势和教学针对性，不适合社会发展的需要，更适应不了应用型舞蹈学专业人才的培养”。安诺认为，完善的舞蹈教育体制和人文关怀的教学理念，这种和谐需要建立在以学生为教学主体的自主互动式教学，瑞典舞蹈学院注重培养舞蹈的艺术见解与舞蹈学科的研究能力，更重要的是舞蹈最终成为产生社会价值的源泉”。[2]何群在一文中介绍道：“英国在教育管理中形成一套完整体系，包括加强高校的管理、人才培养等方面”。暮羽在一文中谈到舞蹈教育划分为职业教育与非职业教育、学历教育与非学历教育。潘晓敏分析了当下高校舞蹈教育课程建设科学定位不准、专业师资薄弱等问题，并提出了对舞蹈课程教材和舞蹈专业建设学科定位。王晓杰、钟佳欣的《中国舞蹈教育现状分析》指出了高校舞蹈专业现状和需要改革的问题。综上，虽然上述各位学者关于舞蹈教学提出了自己研究观点，学者对高校舞蹈教学方法概念的界定逐渐具体明晰、细化。受个人研究角度、观点的不同，国内学者对舞蹈教学方法概念的界定意见不统一，就具体提升舞蹈教学方法的概念界定未达成共识。学者对概念的界定也存在泛化、不够深入等问题。围绕当前我国高校舞蹈学人才培养的目的，在新的形势下，舞蹈学专业的舞蹈主要突出舞蹈的审美性和艺术性要求，注重理论与实践相结合，重新定位舞蹈“练功”基本教学，并为舞蹈教学与专业学科建设提供参考。
二、高校舞蹈教学方法的研究
国内学者对高校体育舞蹈教学方法的研究同舞蹈教学方法发展历程的研究相比，从中国知网文献库不难发现，前者的文献资料较为丰富。学者龙洁平、涂运玉对国内高校体育舞蹈各项目教学方法进行了综述性的研究，其通过文献研究得出当前我国高校体育舞蹈教师普遍采用动作讲解、重复动作、动作分解等老式教学方法。本研究成果以舞蹈教学问题为导向，从文中找到切实可行且具有创新性与思想性的教学方式。董双玲在对现代舞在我国高校体育教学中的发展历程、现代舞的特点、高校现代舞教学现状论述的基础上，对新时期我国高校现代舞的教学方法作了探究，并提出了完善体育舞蹈课程体系、创新现代舞教学模式、提高高校学生体育舞蹈兴趣、重视高校现代舞教学等体育舞蹈教学策略。王晓玲在分析舞蹈历史授课内容的基础上，对舞蹈发展历程中的授课方法、授课形式进行了深入探究[3]，提出当前高校体育舞蹈授课形式以教师的讲解为主，没把因材施教落实到舞蹈授课实践中，致使我国舞蹈史授课方法和内容的发展陷于停滞。在此背景下，体育舞蹈教育专家王晓玲针对不同的体育舞蹈专业的特点探索出了因材施教、个性化（换位教学）、内涵提升的舞蹈教学新方法。此外，对高校体育舞蹈教学方法研究的文献资料较多，在此不一一论述。国内学者关于高校体育舞蹈教学方法的研究文献资料，集中反映出研究深度不足、不全面、缺乏创新等问题。例如：学者董双玲在对现代舞蹈教学方法研究中对教学方法的探究存在不深的问题，且具体舞蹈教学方法的实施不具体，缺乏可操作性和可借鉴性。
三、高校舞蹈教学方法发展历程的研究
高校舞蹈教学方法发展历程的研究可追溯到1987年我国国家教委在高校体育学科教育中设立体育专业舞蹈课及体育舞蹈选修课。1990年我国对高校体育舞蹈课教师就舞蹈教学方法、理念等知识第一次作了专业性培训。为更好地开展高校舞蹈教学工作，国内学者对高校舞蹈教学方法发展历程的研究也提上了日程。金秋、莎日娜在对我国舞蹈学科建设、舞蹈艺术创作研究中对新中国成立到前的时期的舞蹈教学发展历程作了深入研究。学者金秋、莎日娜认为，我国高校体育舞蹈学科始建于1996年。这为本文对我国高校舞蹈教学方法发展历程的研究奠定了研究基础。[4]此外，金秋、莎日娜在研究中还提出，我国舞蹈工作者于上世纪80年代对高校舞蹈的关注度日益提升，发展到21世纪，高校舞蹈已成为德育美育的重要教学科目，部分高校对体育舞蹈教学的目标、途径进行了探究。高校既要对学生体育舞蹈技术加强教育，又要注重高校学生心理和身体等综合素质的培养。例如，东北师范大学体育舞蹈教学创作的《进城》这一体育舞蹈教学作品，以及其他高校体育舞蹈教学新作品《水鸣》等，其中体现了新世纪我国高校体育舞蹈教学方法、教学理念的发展成果。我国高校紧跟时展步伐积极探索体育舞蹈教学新方法、新模式，促进高校体育舞蹈学科建设。刘少敏[5]通过问卷调查、课堂观察的研究方法，在研究高校体育舞蹈教学现状及其发展路径时，对体育舞蹈的演变进行了深入的探究，得出了体育舞蹈的产生是源于人类的社会生活劳动、情感、文化，其是由原始社会中的习俗祭祀舞蹈、民族公众性的舞蹈、民间舞蹈、宫廷舞蹈、社会交际舞蹈等逐渐演进而来的一种舞蹈的研究结论。学者刘少敏运用起源于奥地利北面山区的农民舞蹈是维也纳华尔兹、探戈是从非洲中西部地区的探戈诺舞蹈演进而来等例证研究方法，对舞蹈教学的演进进行研究。我国高校舞蹈教学具有娱乐和体育的双重性质，体育交际舞蹈在我国高校教学中的开展受西方国家舞蹈教学文化的影响较深，尤其在改革开放后，我国高校体育舞蹈教学进入快速发展时期，国内部分高校外聘了国外一些体育舞蹈教学专家。[6]从国内学者对我国高校舞蹈体育教学方法发展历程的研究可看出，其主要将研究重点放在体育舞蹈的发展历程上，纵观中国知网、高校研究论坛等文献研究资料不难发现，国内学者对高校舞蹈教学方法发展历程的研究是一片荒芜空白之地。换言之，国内对高校舞蹈教学方法发展历程的研究存在泛化、不具体的问题。由于高校体育舞蹈教学法既有与高校其他学科相一致的普遍性，又具有体育舞蹈教学特殊性，这成为高校体育教学方法发展历程研究的客观性难题。上述研究没有提出具体可行的高校舞蹈教学方法的发展历程，对体育舞蹈教学方法发展历程的研究挖掘不够深入。
四、高校舞蹈教学方法发展历程研究文献评析
综观我国高校舞蹈教学模式方面的研究，在研究实效性上取得了以下成果：通过研究者的实验和理论研究，验证了高校舞蹈教学在提高学生的身体机能与各项身体素质，提升的精神世界，提高心理健康水平，以及养成良好体育习惯，塑造健康身体体魄，对学生的情感结论等方面都有促进作用。经研究，高校舞蹈教学方法发展历程经过人们的不断实践，越来越得到众人的认可和喜爱。在实施路径研究方面，继续进行科学探究，充分结合当前我国高校舞蹈的现状与发展模式，顺应市场经济发展的潮流，加大体育舞蹈体制改革的力度，加强科研力度和高水平体育舞蹈人才的培养，努力推进高校舞蹈健康协调发展，提高我国高校舞蹈的发展水平。综上所述，高校舞蹈教学方法的发展历程研究在科学的指导下进行舞蹈动作教学，增强舞蹈教学有效性。高校舞蹈教学在其发展的进程中吸引了众多的粉丝们的关注。他们从教学中获得健康、安全、高效的训练。高校舞蹈教学方法发展历程经过人们不断实践，越来越得到众人认可和喜爱。在实施路径研究方面要继续进行科学探究，充分结合当前我国高校舞蹈的现状与发展模式，顺应市场经济发展的潮流，加大体育舞蹈体制改革的力度，加强科研力度和高水平体育舞蹈人才的培养，努力推进高校舞蹈健康协调发展，提高我国高校舞蹈的发展水平。
参考文献：
[1]邹小燕.综合类高校舞蹈学专业的边缘与错位[J].艺术探索,2010(4):75-76.
[2]安诺.中国与瑞典舞蹈教育的比较研究:瑞典舞蹈教育研析[J].西藏大学学报(社会科学版),2008(4):108-112.
[3]王晓玲.艺术类高校舞蹈史课程教学内容与方法研究[J].乐府新声,2016(2):184-186.
[4]张连磊.试论新中国体育教育管理思想的演变[D].成都:四川师范大学,2008.
[5]刘少敏.陕西省部分高等普通高校体育舞蹈教学现状与发展对策研究[J].西北师范大学,2011(9):42.
[6]丁妍.华尔兹音乐与舞蹈的社会文化功能之研究[D].广州:华南师范大学,2011.
作者:田?? 单位:盘锦职业技术学院
