第一篇：高职数学教学职业核心能力培养探索
1培养学生核心能力的方式探讨
首先，注重高等数学的双重功能提高学生的综合素质；高等数学是高等院校中重要的课程之一，尤其是在提高学生综合素质方面起到了关键的作用。因此，在高职院校中需要加强对高等数学教学的重视，既要发挥自身教育的功能，同时还要满足学生对高等数学学习的需要，这样才能为学生将来的发展打下坚实的基础。教师在高等数学的授课过程中需要和其他专业课老师进行必要的沟通，以便于及时掌握其他专业课程对数学专业的需要，并及时作出调整以便于达到理想的教学效果。除此，高职数学教学还可以根据数学教学的特性来展示专业数学知识，适当减少过于强硬的理论知识，可以通过生动的形象来向学生展示数学内容，充分激发学生对数学的好奇。有利于调动学生的积极性。其次，通过适当增加数学建模来提高学生的核心能力；数学建模来源于社会经济和生活等方面，并通过简化加工实际问题，得到答案。在建模的的过程中，学生使用的解决问题的方式和思路具有很大的灵活性，因此，通过建模可以充分考验一个学生的创造力和综合分析问题的能力。同时也是对运用科技成果能力的考验，更是培养和锻炼文字表达能力和团队合作协调能力的有效方式。再次，重视学生职业能力的培养；受传统教育观念的影响，很多教师在课堂教学中还是以理论讲授为主，忽视了对学生职业能力的培养。当前社会经济的发展已经使劳动者处于一个终身学习的环境中，任何的教育机构都不能提供足够的学习环境。高校教育的真正意义在于培养人的可持续发展能力。主要是培养学生能够养成自学的习惯，尤其是在日后的工作中能够通过不断的自主学习来提高职业能力。因此，教师需要改变教育观念，在平时的教学中注重职业能力的培养，使学生能够正确认识职业能力培养的重要性。而且，作为基础理论课程高等数学不仅仅是学好专业课程的工具更支持着高职人才的适应能力在高等数学的教学中加强职业核心能力培养对学生的成长和发展具有重要意义。最后，培养学生的创新能力；虽然高等数学教学的内容都是前人发现和总结的结果，但是对学生而言，一切未知的知识都是值得探索的。因此，教师有必要通过适当的手段来引导学生自己探索数学知识，这样也就是对学生创新能力的培养过程。教师可以改变教学方式，摒弃传统的授课方式，通过具体材料的分析，给学生提供充足的空间和时间进行归纳总结，引导学生进行猜想。随后，结合学生自己的猜想进行严格的证明，证实自己的思维过程。通过不断的训练，引导学生逐渐能够从复杂的条件中找到突破口，进而发现正确的思路。除此之外，教师还应该重视数学中概念。高数中的很多概念都是源于生活，如导数等。因此，可以在教学中通过创设意境，引入客观实例，引导学生积极观察思考从中抽象概括出事物的本质特征，帮助学生形成一种撇开具体研究对象的其他特性而只着眼于其本质特征的能力。
2高职数学教学中培养学生核心能力的意义
首先，可以充分调动数学学科的优势；随着科技的快速发展，尤其是计算机技术的迅猛发展，数学在其他行业的作用显得尤为重要，尤其是在高科技行业中。人们通过对数学的学习，使人们的思维变得更具逻辑性，更加能够快速的理解和解决较为抽象的问题。在高校中进行了科学的数学学习，可以使学习者受益终身，毕业后，无论从事什么工作，在他们头脑中存在的数学逻辑思维和研究方法的推理思维，可以随时随地发挥关键作用。其次，逐渐完善核心能力的培养；如果劳动者仅仅是掌握了目前工作岗位上的单一技术，在社会科技迅速发展的时代，这些劳动者很快就会落伍。因此，在高职院校的教育工作中，培养学生的职业核心能力是极为关键的。在培养的过程中一定要重点突出核心能力的培养和开发，使他们能够掌握并具备可持续发展的能力，从而可以受益终身。同时，在高职教育中还应该加强对学生核心能力培养体系的建立，交流表达数字运算革新创新等能力的培养基本都没有自己特有的技术和方法，也不是单一的课程和技能训练，必须通过各门课程的整体力量来实现。也就是说，核心能力的培养需要融入多角度多渠道的方式，更应该贯穿于整个教学中。也只有不断加强和完善培养机制、培养方式和培养体系，才能更加有效的提高学生核心能力，对于学生日后的发展也是极为关键的。
3结论
通过上述的探讨，可以得知在高职数学教学过程中对于培养学生的核心能力发挥着极为重要的作用，通过高职数学教学不仅可以提高学生的逻辑思维能力，也提高了学生的观察力和创造力，尽最大可能的激发了学生的潜能。因此，高职院校注重学生核心能力的培养是极为必要的，通过结合学生的特点来“因材施教”，加强学生核心能力的培养，提高学生的职业核心能力，使学生可以终生受益。
作者：崔志玲 单位：广州涉外经济职业技术学院
第二篇：高职数学教学数学实验方法初探
一、高职数学实验课开设的必要性
所谓“数学实验”，就是以实际问题或具体项目为导向，结合计算机和数学软件，学习、理解和应用数学知识的一门综合性的新型课程，是沟通基础数学、数学应用、专业学习之间的一座桥梁。而数学实验课的教学，就是将数学软件与数学建模相结合，以实验手段辅助学生学习和理解数学理论的一个过程。在现代职业教育体系下，高职院校的培养目标重新定位于培养高素质的“技术和技能”应用型人才。这里所谈的技术，是指满足未来岗位需要的理论知识，包括基础理论和专业理论；而这里强调的技能，是指如何教会学生将所学的理论知识运用于生产实践的能力，可见能力的培养更加重要。高职数学教学应把重点放在能力培养上，不光教授学生传统的数学技术，更要着重培养学生的逻辑思维和综合运用数学知识的技能。因此，与专业课一样，数学课也需要引入实践性教学环节，将数学实验课程引入高职课堂，让高职生学会利用计算机和数学软件，求解实际数学问题，探寻解决问题的新方法，最终得出实际问题的最优解。数学实验可以通过形象化、可视化的表象，加深学生对课堂所学数学知识的深层次理解，很好地解释了数学课堂中晦涩难懂的抽象数学问题，既提高了学生学习数学的兴趣，又增强了学生“用数学”的能力。
二、高职数学实验课的教学框架设计
高职数学实验课，总体来说是以探索数学的理论知识和内容为主，目的是要通过实验去帮助高职生发现和理解数学中较为抽象或复杂的内容，提高学生们动手动脑能力和创新思维能力。由于数学实验课属于一门新兴课程，无论是内容还是形式，都没有一个固定现成的模式可以照搬。因此，结合我院学生的特点，我们从“教学目标、教学内容、教学实施方法及考核评价标准”等方面对高职数学实验课进行了框架设计。
1.教学目标。
数学实验课程的教学目标就是加深学生对课堂所学数学概念的深层理解。教师要教会学生利用计算机和数学软件得出数据分析结果，并让学生通过数学实验去观察、分析、总结和猜想，从中发现实际问题中可能存在的某种数学规律，然后去加以验证。
2.教学内容。
数学实验课是“以解决实际问题”为出发点，教学内容选取上以实用、开放、适度、趣味为原则，以建立一个解决实际问题的数学模型为目的。实验课上选取的案例必须具有启发性、引导性和可操作性，既实现对课堂理论教学的补充，又起到培养学生独立分析、解决问题的动手能力的作用，从而提高学生的创新思维和实践能力。我们开设的数学实验课主要按照以下三个实验模块进行，即演示模块、基础计算模块和建模提高模块。（1）演示模块。由任课教师在课堂中亲自演示具体实例，目的是让学生获得对较难理解知识点的感性认识。随后教师会归纳、提炼、总结出这些知识点的共性，帮助学生理解抽象概念的同时培养学生的数学分析与归纳能力。（2）基础计算模块。面向学生开设基础软件的学习，目的是淡化课堂理论教学繁复的公式记忆与计算，只要求学生掌握常规的基础计算，理解典型计算方法的原理，学会有效利用计算机软件解决数学上大量的基础性计算，学生节省出大量精力用于探究解决问题的途径和思想方法，加深学生对数学概念、公式、定理及方法应用的深层理解，这也是未来他们进行理论研究工作必备的基本能力素养。（3）建模提高模块。这部分实验是结合数学建模选修课而开设的。参加建模的学生除了掌握数学实验所学的基础软件外，还需要掌握一些计算机编程语言（如C语言）和一些专业知识，具备一定的分析问题、解决问题和求解问题的能力。
3.教学实施。
实验教学法与课堂教学法不同，它的教学过程强调“直觉想象—猜想推理—结果检验”的实验过程，实现的是信息的多向交流。三个教学模块在教学过程中是按照逐层递进的方式加以实施：（1）教师演示实验。教师演示实验是对重点难懂的教学内容的一个辅助，这部分教学要教学生掌握至少一个数学软件，让学生学习和掌握该软件的一些基本操作指令及必要参数设置的基本方法。演示实验是使学生对一些抽象概念得到感性认识的辅助教学法，也是后续基础性试验的基础，一般由任课教师穿插在理论教学环节中进行。（2）基础计算实验。基础计算实验目的是加强学生对数学基础知识的深层理解，一般安排在理论教学每单元教学结束之后，主要由学生自己动手进行上机实验，结合数学软件的操作指令及正确设置必要参数，书写格式正确方能得到正确结果的输出。这是学生独立完成的实验环节，最终将以形成实验报告的形式提交。（3）数学模型实验。数学模型实验是结合数学建模实际案例而进行的实验，目的是通过实验发现和挖掘有较强动手能力和创造能力的“尖子生”，将其作为未来代表学校参加数学建模大赛的“种子选手”重点培养。此环节的每个实验都有一个具体的实际背景，要求学生从分析问题，明确目标，了解问题所涉及的相关数学理论及数值计算的方法入手，然后进行数学模型的初步建立。通常学生会以一个三人小组为单位，进行“小组讨论、研究分析算法、上机用数学软件实际操作，最终进行编程求解”的实验环节，最后对得出的结论再进一步进行“分析检验、修正参数，修改模型，直至得出最优解”，完成这一数学建模过程的具体实施。这部分实验很好地锻炼了学生的团队合作精神，实验过程中教师将负责场外指导，协助学生顺利完成数学建模实验。
4.考核评价方式。
数学实验的考核评价，应能从不同侧面体现出学生对数学“基础知识、基本方法、基本技能”的掌握程度，并了解学生的学习态度和其创新实践能力。因此，基础实验环节的考核宜采取随堂检查的方式，而提高实验环节主要通过教师在实验课堂上进行抽查、验证实验结果的准确性或上交实验报告等多方面进行考核打分。教师通过综合学生“基础实验+提高实验”两方面给出综合实验成绩，并将实验课成绩纳入学生最终的总评成绩中，计算公式为：数学总评成绩=平时成绩（30%）+期末试卷成绩（50%）+实验课成绩（20%）。这样的评价标准不仅体现出对学生动手动脑能力的认同，还同时兼顾了学生的平时学习情况，包括学习态度、课堂出勤、课堂讨论、回答问题、主动参与、完成作业等。这种考核评价体系，加大了学生学习态度和学生能力评价的权重，有效解决了“一考定终身”的弊端，有利于提高学生数学学习的积极性，促进学生数学课程的学习和数学能力的培养。
三、数学实验是高职数学课程改革的重要一环
高职院校的培养目标是培养技术技能型人才，强调知识的应用性，即能力的培养。而数学实验恰恰是一个很好的载体，它对培养学生的创造性思维、实践意识和解决问题的能力具有特殊的意义和良好的促进作用，是高职数学课程改革的重要一环。
1.数学实验可实现数学思想的“可视化”。
数学实验课的开设使得数学教育不再枯燥乏味，而是体现出数学思想的“可视化”教育。近年来，数学软件包不断发展升级，除了具有符号演算和图形处理功能，还增强了数值计算的功能。将数学软件合理地运用在实验教学中，使得抽象晦涩的数学知识点在某种特定的实验背景和条件假设下变得直观形象可视化，加强了学生对数学知识的深层次理解，提升了学生学习数学的兴趣。另外，学生还可以利用数学软件，将课堂所留的一些烦琐的习题演算作业进行结果验证，学会利用数学软件这一便利工具，逐步提升学生的动手动脑能力。
2.数学实验课与数学建模相得益彰。
数学实验课让学生在“实验、探索、得出结论、反复验证、归纳总结”这种良好交互环境中，自然进入主动学习和建构的过程，通过自己动手亲自参与实验，用课堂所学到数学知识有效解决一些实际问题，很好地诠释了“用数学”的理念。学生在做的过程中体会到数学在实际生活中所发挥的重要作用，有助于提高学生的学习兴趣和分析、探索、解决问题的能力。另外，开设数学建模选修课程，可以与数学实验课起到相得益彰的作用。数学建模要求学生结合计算机技术，灵活运用数学的思想、方法去独立分析和解决实际问题。数学建模能锻炼学生的探索精神和创新能力，能让学生养成实事求是、团队协作、顽强拼搏的严谨工作作风，这些都将成为他们今后走向工作岗位的宝贵财富，使其受益终身。
3.数学实验是对学生创新思维的一种训练。
数学实验过程就是一种数学体验和感悟。数学学习往往要遵循一个过程，即先要了解相关数学背景，再从中获取和发现数学问题，最后得出数学结论。而学生通过数学实验，恰恰能够逐渐学习和领会这种“发现新知识、提出新问题、展现新思路、提出新方法”的研究问题的方法和途径，这实际上就是一种创新思维的训练。在实验课堂中，每个学生都可以大胆地进行“猜想、实验、计算、结论、验证”，尽情地感知数学思想从观点提出到形成结论这一生动历程，进而实现从“学数学”到“用数学”的华丽转身，逐步达到提高自身数学应用能力的目的。
作者：张耘 陈艳 燕玲玲 单位：北京联合大学
第三篇：高职数学教学应用研究
1情境加问题的高职数学教学模式
1.1教学情境的设计
情境认知理论提出了在情境中，学生在整个学习过程中的关键作用。情境加问题的数学教学模式更加重视情境对学生学习数学的影响和作用。情境加问题的教学模式的初始阶段就是教导学生做好数学教学情境设计，启发学生的学习积极性，并提出相应的问题，保证培养学生合理的发散思维。因此，在教学过程中，要求教师设计出来的教学情境应该具备以下几种特征：一种是趣味性，一种是引导性，还有一种是保证设计的合理性。在高职数学教学过程中，设计数学问题教学情境可以从以下几个方面入手。首先，可以通过典型的数学故事设计出具有趣味性的问题；其次，采用数学知识设计成为具体形象性的问题；再次，根据数学知识的实际价值设计出具有实践作用的应用型问题；第四，通过设置悬念来提升数学问题的悬念感，最后，在情境设计过程中不能忽视游戏和数学实验设计的巨大作用。
1.2问题的提出和解决
在高职数学教学过程中，情境认知理论十分关注整个团体的实践对单个学生数学学习的影响。该理论认为人的知识体系的构建是学习共同体和单个成员在沟通和交流过程中形成的，因此，在教学过程中要重点关注学生在课堂上的参与性和协作性，在教学过程中要保证学生和教师要进行有针对性和教学价值的互动，特别表现在数学问题的提出和数学教学过程中的重要作用。在教学过程中，要积极的培养学生的创造性思维和创新能力。要求教师要具备创新和创造性能力，一个具有创造性思维的教师，更加关注学生创新能力的培养，能够在教学过程中通过自己的言传身教，不断启发学生积极地去寻找解决问题的办法，并提出解决问题的方法。因此，要求教师在教学过程中，对学生在学习中存在的问题有着浓厚的兴趣和重视程度，对学生所提出的问题，教师应该通过自身的启发作用，与学生进行沟通和交流，从而寻找到最佳的解决方案。在教学过程中，帮助学生提出数学问题并解决问题。教师应该从以下几个方面努力：首先，教师在教学过程中要鼓励学生提出问题，然后启发学生寻找解决问题的途径和方法；其次，对学生提出问题的合理性进行分析，处理好学生提出的问题，并启发学生对关键性问题进行求解，等等。只有做好这些，才可能保证教师在教学过程中，切实提高学生的参与程度，保证好的教学效果。
2认知学徒制的高职数学教学模式
这种教学模式是在认知情境性的基础上提出来的，教师会有效的运用这种教学模式来对学生在仿真的情境下进行教学，认知学徒制是将学生放到现实的领域当中，让其自身能力得到充分的发挥，并在此基础上通过认知工具的使用，达到学好数学的目的，这样的一种教学模式和师徒传授方法类似，学生通过将自己的观察和模仿以及教师的意见有机的整合在一起，来获取相应的教学知识和技能。在整个受教学的过程当中，学生会更加关注自身的素质发展以及自己的认知过程，因此，这样的教学模式会极大地帮助学生学习知识技能，进行自我指导。
3结语
情境认知理论对于高职数学教学来说意义重大，它能够帮助学生进一步了解自身的实际状况，在情境教学的模式当中逐渐认识到自己的不足，激发自身的潜力，强化学生的推理能力，相信在今后的数学教学过程中，会有更多的好方法被引用到其中，帮助学生更好地学习数学知识。
作者：崔志新 单位：牡丹江大学
第四篇：高职数学教学情境认知理论研究
一、情景认知理论在高职数学教学中应用的意义
情景认知理论在高职数学教学中应用意义主要包括以下几个方面:第一，由于情景认知理论强调了教学过程中联系实际展开教学课程的重要性，因而将此理念融入到高职数学教学课堂中，那么高职数学教学课堂将解决其原有教学模式中存在的教学环境较为枯燥的问题，为学生营造一个更为良好的学习环境，最终促使学生在此环境中能集中注意力，提高自身学习效率;第二，若将情景认知理论融入到高职数学教学中，那么当学生处在不同的情景环境中，会自主的发散思维，对数学问题展开思考。从中可以看出情景认知理论有助于培养学生全方面能力的提升，因而应对其展开推广;第三，数学知识与情景存在着密切的关系，因而在高职数学课堂教学中若将二者相结合，那么将更好的引导学生互相交流与沟通，最终达到最佳的数学课堂教学效果，并同时促使学生在教学的过程中能提高自身协调能力，为今后的全面发展做好充分准备。从以上的分析中可以看出，情景认知理论在高职数学教学中的应用是非常必要的，因而高职院校相关部门应采取相应措施对其展开有效的推广［1］。
二、情景认知理论下高职数学教学策略
(一)将情景设计融入到数学课堂中
情景认知理论表示情景教学设计决定着数学课堂教学效果，因而高职数学教师在实际课堂教学过程中应利用情景设计的教学方式，优化数学课堂环境，促使学生在此环境下能全身心的融入到教学活动中，并提高自身学习兴趣。另外，在高职数学教学课堂中融入情景设计，亦可在一定程度上激发学生产生学习动机，提高自身自主能动性，并最终较好的完成相应的学习任务。但是教师在利用情景设计进行数学教学时，应注意以下几个问题:第一，应确保情景设计的内容符合实际教学主题;第二，应合理的将教学内容融入到情景设计中，达到教学目的;第三，应确保情景设计具备一定的悬念性，进而更好的吸引学生的注意，促使学生积极参与到情景活动中，完成知识的学习。
(二)设置悬念性问题
在高职数学教学过程中，为了更好的完成教学任务要求教师在数学课堂教学过程中应根据具体的教学内容，设置相应的悬念性问题，引发学生思考，最终促使学生在思考的过程中能完成对相关知识的学习。对于此，首先应对课堂教学内容进行了解和分析，然后在实际教学过程中通过分析结果设定一个教学问题，并安排学生以小组的形式对问题进行讨论，从而激发学生通过交流的方式找到问题的答案。此种教学方式，可促使学生在高职数学课堂环境中能学会思考，最终提高自身思维能力。例如，高职院校在数学课堂教学中的某一物体形状进行探讨时，教师就为学生设定了一个指定的情景，并提出了哪些因素可决定物体形状的问题，安排学生在课堂中对问题进行探讨。
(三)利用情景认知解决数学难题
在高职教学中，由于数学题目的难度系数较大，因而学生在学习的过程中积极性就会逐渐被削弱。对于此，要求教师在实际课堂教学环境中应利用情景认知理论的功能来更好的解决数学中的难题，为学生对数学知识难点问题的解决提供便利。教师在教学改革的背景下，应着重强调培养学生实际问题解决能力的重要性，以便促使学生在数学学习过程中遇到问题时，可利用自身能力更好的解决数学中的难题。对于此，可从以下几个方面入手:第一，在数学情景设计教学中应凸显出学生的主体地位，促使学生在教师的帮助下能主动参与到教学活动中，锻炼自身实际问题解决能力;第二，教师在实际教学过程中也应不断提高学生创新能力。例如，教师在讲解微积分知识时，可要求学生利用计算机中的数学工具来对微积分题目进行计算，此方法可促使学生提高自身实际问题解决能力，并提升其创新意识。
(四)将情景认知融入到数学知识教学中
在情景认知理论的引导下，高职教师在进行数学教学的过程中也将情景认知理论中的内容融入到数学知识教学中，从而达到优化数学知识教学内容的目的。首先，教师应根据具体的数学知识来构建一个相应的数学模型，然后促使学生通过对模型的分析加深自身对数学知识点的理解，最终达到学习目的。其次，为了更好的将情景认知融入到数学知识教学中，要求教师在实际课堂教学中应联系学生生活实际对知识点进行举例说明，进而促使学生可通过对自身所熟悉事物的分析完成相应知识点的学习。
三、结论
综上可知，近年来，情境认知理论下的高职数学教学逐渐成了人们关注的焦点。因而在现代教学过程中，教师应摒弃传统的教学理念，将情景认知理论应用于高职数学课堂教学中，优化教学方法，丰富教学内容，最终促使学生在良好的学习环境中能提高自身自主能动性，加强自身学习效率。另外，教师在实际教学过程中也应根据教学内容，设定悬念性问题，引发学生思考，调动学生学习的积极性，使学生在情景设计中能愉快的完成学习。
作者：周晓燕 单位：江苏商贸职业学院
第五篇：高职数学教学职业需求探析
1增强数学知识的实用性
高职院校的学生一般毕业后会从事技术型工作，高职院校的学生一般就业率比较高，学生在学校学习的目的性比较强，主要是为了在毕业后可以找到一份适合的工作，有的高职院校的学生，认为学习数学缺乏实际意义，这也使得学生在学习数学时缺乏动力，不利于培养其数学思维。数学是一门讲究逻辑思维的学科，在教学的过程中，教师要避免教学内容过于枯燥，为了激发学生的兴趣，教师可以采用举例子的方式，可以讲一些数学知识应用在生活中的例子，要增加数学的实用性。在对数学知识进行讲解时，要举一些应用数学知识可以解决生活中实际问题的例子，这样有助于帮助学生树立数学意识，可以使学生对数字这门课程更感兴趣。在学习数学的过程中，可以培养学生灵活的思维方式，数学题有着多种解题方式，只有培养数学思维，才能在今后的工作与生活中，更好的发挥出数学知识的价值，这也是高职院校数学教师教学的目的。
2实现数学教学的通俗性
高职院校的学生一般基础知识比较差，这些学生在中学时一般成绩都比较差，还有的学生偏科比较严重，所以，在学习数字知识时有着较大的难度。数学具有较强的严谨性，在高职院校中，很多数学教师为了提高学生的成绩，加强了课堂纪律的管理，是的课堂的气氛比较死板，而且没有达到提高成绩的目的。很多学生在压抑的环境下，反而无法正常的学习，有的学生会对数学产生惧怕的心理，在学习数学时，很容易被困难压倒，学习的自信心会慢慢减退。为了改善这一现象，在高职院校的数学教师在教学的过程中，一定要增强数字教学的通俗性，要避免学生出现惧怕的心理，要克服对数学的恐惧，还要树立学好的信心。数学并不是一门神秘的课程，其具有逻辑性，具有较强的规律性，学生要善于寻找规律，通过数学公式可以很好的解答数学题。教师一定要营造出轻松的学习环境，要增强数学的趣味性，还要掌握学生的心理，要与学生建立良好的关系，使学生理解基础知识，还要应用数学知识解决生活中的问题，找出事物之间的规律以及内在联系，从而使学生对数学这门课程更加感兴趣。兴趣是最好的老师，在高职院校中，提高学生的兴趣，可以使学生对数学不再恐惧，教师需要将数学知识转化为通俗的语言，可以帮助学生理解基础知识，要将复杂的数学公式转变为形象化的知识，这样可以更加灵活的运用这些公式。数学是一门逻辑性比较强的课程，如果教师只是一味的讲述理论知识，会使学生感到枯燥，教师可以多进行实例分析，可以通过身边的例子讲解抽象化的知识，做到深入浅出，使学生更好的接受数学这门课程。
3加强对学生职业能力的培养
职高院校有着一定特点，其主要是为了给社会培养技能型人才，在教学的过程中，具有强烈的职业导向，所以，在学习数学时，教师需要将职业能力作为教学的目标，要使学生可以更好的适应未来的岗位工作。教师在教授数学知识时，要结合学生的实际情况，要结合学生的专业，在举例的过程中，一定要切合实际，使学生了解到该专业的用途，提高学生的适应能力。教师还要培养学生的职业素养，使学生在走向社会后，更好的融入其中，当前教学模式下，主要是将学生放在教学的中心位置，在优化教学方法时要以学生的发展为原则，要提高职高院校学生的竞争力，使其在走向工作岗位后，可以更好的发挥聪明才干。数学教育要以职业需求为导向，不同的行业对数学知识的应用有着一定差异，所以，教师一定要结合职业的需求，对数学知识进行扩充，使学生在竞争激烈的社会中，可以更具实力，在竞争中赢得最后的胜利。
4重视职业能力倾向，促使教学目标三维化
数学有着较强的实用性，其可以解决生活中实际的问题，在优化教学模式时，教师要重视职业能力的倾向，还要保证制定的教学目标具有三维化的特点，要培养学生的实际动手能力，使其可以应用所学知识解决问题，使其了解到数学知识的实用性。在数学教学中，教师能否认识和处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标之间的关系，是关乎教学成败的关键，是关乎能否促进学生和谐发展的关键。在教学实践中，由于知识和技能是可以量化的和能够评价的，而过程和方法、情感态度和价值观则更多的是隐性的。当然，教师的担忧不无道理，但如果只注重知识和技能，而忽略了后两者，实际上就背离了教育教学的价值追求。我们应该立足于学生生命主体的全面和谐的发展和建构，而要达到这一追求，那就要对三维目标进行有效整合。整合不是三者的简单相加，也不是平分秋色，而应各有侧重，且对学生的素养形成是积极的、有效的。
5结语
高职院校的学生有一定特殊性，很多学生的基础知识都比较差，还有很多学生对数学都不感兴趣，而且觉得数学这门课程比较复杂，学习起来有着较大的难度。为了提高高职院校数学教学的水平，教师一定要结合学生的实际情况对教学方法进行改进与优化，一定要培养学生的数学思维，还要培养学生的发散思维，这对其今后的工作以及生活有着较大的帮助，可以使其思维更加灵活，可以更好的应用所学的知识解决生活中的实际问题。教师以职业需求为导向，可以提高学生学习的兴趣，可以有效提高学生的数学成绩。
作者：于丹 单位：辽宁城市建设职业技术学院
第六篇：高职数学教学问题及对策研究
1高职数学教学中出现的问题
1.1高职学生的基础薄弱，积极性较差
首先，入读高职院校的学生大多数为高中学习积极性不高、数学基础较薄弱的学生，对数学学习中的基本原理、基本方法的掌握程度较差，学习能力较低，这些因素必然会对他们高等数学的学习造成极大的影响。其次，对于选择入读高职院校的学生来说，由于他们在高中的数学的学习或考试过程中经常受挫，对数学的学习已经产生了严重的畏惧心理，甚至有些学生奉数学书为“天数”，觉得数学的学习遥不可及，丧失了继续学习数学的信心和决心。然后，由于高考的结束，使得连续紧张了三年的学习压力突然得到释放，经过暑假的放松后，很多同学抱着“可以随便玩的态度”进入了大学时期，精神上没有真正进入学习的状态，而且高等教育的目的为了培养学生的自学、自理能力，没有老师家长的约束，也没有成绩排名或进一步的升学压力，学生容易形成惰性心里。另外，学生是抱着学好实用技术的目标选择高职院校，他们更关心的是学到与将来岗位相关的技术，为将来找到理想的工作打好基础，学生认为高等数学的用途不大而丧失兴趣。
1.2教学内容与学生专业不能有效结合
大多数高职院校过于注重教学的完整性，而高数教师在教学过程中只是一味地讲解定理的证明、典型题目的解题步骤、重要公式的推导过程等，并没有注意学生的感受，不能将教学内容于学生的专业相结合。比如，在讲解某个概念的时候，引用的是与专业无关的例子或根本没有引用例子，使得学生不清楚为什么要学习这部分知识，也不知道如何将数学知识应用在专业知识的学习中。这样就导致了教学内容不能满足不同专业的需要，高数就变成了一门纯理论性的课程，学生只知道如何解数学题，却无法将数学应用到自己所学的专业上，更无法在实际应用中解决问题。
1.3教师教学理念迂腐，教学方法落后
大部分的数学教师在高等数学的教学过程中仍然沿用传统的教学理念，对学生的解题能力和运算能力过于重视，而忽视了对学生数学思维的提升，无法培养学生分析、解决实际问题的能力。而类似高中课堂的“填鸭式”教育让学生始终机械的接受知识，被动地听老师讲解与自己专业毫不相关的公式和定理，最终导致学生昏昏欲睡，失去学习的兴趣。长此以往，不仅无法培养学生的数学思维能力，更无法满足专业课对学生越来越高的高数理论要求。
2解决高职数学教学问题的对策解决高职数学教学的问题可以从以下三个方面入手：
2.1教学内容密切联系专业知识，激发学生的学习兴趣
对于高职数学而言，其关键的学习内容并不在于数学逻辑的严谨性，也不在于完成数学公式的推导，重点在于公式的应用。在教学过程中必须将数学理论知识与各个专业学科相互联系，结合专业的实际例子将数学概念介绍明白，数学课的教学不仅仅局限于理论的讲解，而是把专业模型带入课堂，重点讲解其具体应用，缩短数学与专业课之间的距离。举例说明：在定积分概念的教学过程中，如果只是单纯的理论教学显得枯燥乏味，且不容易理解。这是如何结合专业特点针对具体问题讲解的话就会使概念更加具体化。如土木工程的专业点的学生在实际的考察中遇到一块形状非常不规则的土地，并且需要计算整块土地的面积，这时就可以重点介绍对曲线函数进行定积分就可以获得土地的面积。再比如给经管专业学生讲授概率论时，遇到各种概率事件，每种概率事件的解决方法不尽相同，容易产生混淆，这个时候就可以结合金融保险、商品经济的案例具体讲授。实践证明，结合专业知识讲解数学功效明显，学生不仅对数学产生量兴趣，还学会了利用数学解决实际问题。
2.2注重数学思想和方法的教学
数学学习的核心在于数学思想方法的学习，数学的思想来源于数学的理论知识，贯穿于整个数学的学习过程，是学好数学的关键，比数学知识更重要。比如推导函数极限时使用的逼近思想，微积分中用到的微元思想，不仅在学生的学习中发挥作用，在学生步入社会后依旧是其工作上的指导方法。因此在数学的教学过程中，作为教师应该将眼界放宽，教会学生知识，更要教会学生思想，并指导学生将这些数学思想应用到专业课的学习上，提高学生的专业技能和自身素质，使他们在面对实际问题时不慌不乱，有条不紊的攻克难题。
2.3注重教学方法的创新
数学贯穿我们整个学生生涯，从小学到大学，对数学的学习从未间断过，数学也一直被认为是非常难学的一门课程，原因不外乎他高度的抽象性。因此老师在教学过程中就需要重视教学的趣味性，数学本身是枯燥的，但是教学的过程可以是生动的，教师可以结合教学内容，讲述数学家的轶闻趣事，或者介绍与公式定理相关的小故事，激发学生对数学课的兴趣，促使学生主动学习，而非被动接受。目前科技发展迅速，多媒体教学设备也被引进到教学领域，随着数学相关软件的开发如matlabsimulink仿真软件的研发成功，许多抽象的数学公式的推导，比如上边提到的用定积分计算曲面面积的过程就可以形象的演示。
3结语
随着高职教育的迅速发展和高职教育改革进程的不断推进，高职数学教师应积极面对数学教学中暴露出来的各种问题，不断改变教学理念，探索新的教学方法，勇于实践。积极与学生交流，以培养学生的思维能力和解决实际问题的能力为目标，不断提高教学质量。
作者：刘斐 单位：汉中职业技术学院
