第一篇:高中生物教学比喻教学法应用
摘要：在高中生物的教学过程中，由于知识的深奥与抽象，学生理解起来会比较困难。为了有效提升高中生物教学的质量，帮助学生更好地理解生物知识，需要高中生物教师在教学过程中，积极运用比喻教学法，有效提升高中生物的趣味性，拉近高中生物知识与学生之间的距离，帮助学生更好地理解生物知识，同时利用比喻教学法，还能有效地化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维，以利于牢固掌握生物学知识。
关键词：比喻教学法;高中生物;实践应用
在高中生物教学中，由于课程体系整体较难，学生在理解生物知识的过程中会遇到思维障碍，从而降低了学生对高中生物的学习兴趣。为了有效地扭转这一局面，要求教师在高中生物的教学过程中，积极运用比喻教学法，将复杂且抽象的生物知识转化为具体形象的知识，激发学生对高中生物的学习欲望，提升学生对高中生物的学习兴趣。
一、采用描述性的教学语言来进行比喻教学
在高中生物的教学过程中，教师可以采用直观的描述性的语言来引用比喻教学法。这种教学法实践运用比较简单且直观，教师在高中生物的教学过程中，可以积极利用身边的经验和生活中的常见事物来进行比喻，通过比喻拉近学生与高中生物知识之间的距离，帮助学生更好地理解高中生物知识。教师在讲解“减数第一次分裂”时，可以引用牛郎织女的例子，牛郎和织女共同组成一个四分体，在外界因素的干扰下，出现了分裂。同时，教师还可以结合分离定律，来继续延伸这个比喻。在高中生物教学中，运用比喻教学法，并不要求教师所比拟事物的真实客观性。教师可以根据教学计划及所授课程的特点来进行一定程度的“胡编乱造”。这主要是因为，比喻教学法的运用，是增加学生对高中生物的兴趣，提升学生对高中生物知识的理解和记忆能力。因此，比喻教学法可以直接通过描述性的语言来进行，学生理解起来简单，教师运用快捷迅速。在生物知识自由组合定律的讲解过程中，教师可以运用“罗密欧与朱丽叶”等典型故事，或者结合当代热播的电视剧，如“欢乐颂”等，来直观地进行生物知识的比拟。
二、利用生活中的案例来进行比喻教学
在高中生物的教学过程中，很多现实中的案例都可以融入到高中生物的教学过程中，通过引用学生身边的例子和鲜活的事物，不仅能够提升高中生物课堂的活跃气氛，还能够通过幽默教学法来塑造良好的学习氛围，使学生在快乐轻松的氛围中，轻轻松松地记忆高中生物知识。对于高中生物教师而言，他们的生活经验丰富，利用生活中的事物，特别是学生每天接触的事物，以此来快速地拉近学生与高中生物课程之间的距离，让学生快速地将高中生物知识转化为日常接触的生活事物。这就要求教师必须注重留心观察生活，自觉主动地将高中生物知识与生活事物联系起来，加强二者之间的有效融合，以此来提升高中生物课程的趣味性。如教师在讲解到“渗透作用”时，可以将生活中的盐与水的融合和渗透纳入到高中生物的教学过程中。渗透作用的发生是具有层次的，如同盐水一样，在未经搅拌的情况下，杯子底部的盐最先渗透，水也最咸。但随着渗透作用的蔓延，杯子中顶部的水也会变咸。教师通过这样的生活实例，能够帮助学生快速地理解渗透作用的原理，进而深化对该知识点的理解，将这些知识点运用到高中生物的教学过程中。因此，在高中生物教学过程中，教师可以运用比喻教学法，自觉地将高中生物知识与现实生活的实际例子充分结合起来，以提升学生对高中生物的理解与把握，帮助学生快速地理解知识点。此外，在教师讲解到神经系统时，由于很多专有名词不仅词汇生涩，学生理解起来也困难重重，教师可以将这些词汇与电线等联系起来，帮助学生形象地理解复杂的生物知识点。
三、通过实践运用来进行比喻性教学
在高中生物的教学过程中，由于高中生物属于一门实践性的课程。因此，教师应该积极引导学生将生物知识运用到实践环节当中，通过实践运用来进行比喻性教学。在讲解到某一课程知识点时，教师可以就该知识点，引导学生积极运用知识点分析生活中的实际事物，这种转化型的教学方法，既是比喻教学法的运用，也能提升学生的实践能力。如教师讲解到呼吸作用时，由于温度对呼吸作用的影响是较大的，为了解释这一原因，教师可以结合生活中的事物，要求学生做出解答。结合香蕉在阳光下的保鲜效果会很差，而将香蕉放在冰箱中却可以实现较好的保鲜。通过现实例子与生物知识的结合，通过引导学生积极运用生物知识，能够有效地提升学生的实践运用能力，也能够引导学生更好地理解生物知识点。此外，在高中生物的教学过程中，教师还可以运用反向的比喻教学法，教师将知识点抛给学生，由学生来主动地搜寻生活中的现实例子，通过这样的教学方法，能够激发学生的自主探究能力，进而实现高中生物知识的活学活用。在高中生物的教学过程中，由于生物课程的难度较大，学生在理解的过程中会存在较大的思维障碍，从而产生了对高中生物的反感，不利于提升高中生物的教学兴趣。在高中生物的教学过程中，教师运用比喻教学法，通过形象生动的比喻，能够引发学生对高中生物的兴趣，能够营造良好的教学氛围，同时还能够激发学生积极利用生物知识来分析与解决现实生活中的实际实例，强化学生对高中生物知识的理解。
参考文献：
[1]郭建新.浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究,2015.12.
[2]潘子敬.浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用[J].科技创新导报,2015.15.
作者:刘晶 单位:内蒙古呼和浩特市第二中学
第二篇:高中生物教学方法浅议
摘要:高中生物教学工作越来越具有挑战性，这就要求教学工作者在实际的教学工作中不断去探索，不断去超越自我。要求教师不断向理论学习，向实践学习，向其他教学工作者学习。同时也需要有谦虚、谨慎、认真的态度，才能够做好教育教学工作。具体表现在课前准备、课中反思以及课后反思。
关键词:高中;生物;教学方法
一、反思式教学
(一)课前反思
课前的教学反思主要是针对教学内容以及教学设计和教学方法等方面。教学内容要重点突出，层次清晰。教学是一个由浅入深的过程，生物教学也不例外。浅显的知识学生可以通过自主学习实现，二重难点则需要教师的引导以及学生之间的合作探究。教而有思，思而有得。不仅要反思教学内容及学生，还要反思自己的教学设计。即不仅能够正确地分析问题，还要科学合理地解决问题。所以，在教学设计中涉及的教学方法等问题至关重要。首先，分析对象。学生是教学的对象，准确地分析学生能够促进教学科学合理地进行。在对教学对象有了正确认识的情况下再进行自我反思，才能够确定教学的起点、深度和广度。其次，分析教材。对教材要有全局观，然后精读教材，把握重难点。最后，调整教学内容。例如:讲解“呼吸作用”之前，我做了充分的教学反思，合理设计课程。在此之前学生已经储备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在进行课程设计时注意以人的呼吸作用作为参照，进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土?我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆?在教学中，充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与教学，如让学生亲自动手实验:人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊。从而培养学生的实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。
(二)课中反思
课中反思考察的是教师的随机应变的能力，在课堂教学中能够及时地发现问题，并且能够有行之有效的方法解决问题。科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。在这一环节中，教师要顺应学生的身心发展的需要，通过反思提高自身的教学质量。课中的反思不仅有对教学方法的反思，还有对学生知识学习的反思。高中生物教学可以通过提出问题进行知识互动。有关呼吸作用的知识内容，教师和学生可以围绕有氧呼吸的场所、有氧的过程等方面来进行互动交流。除此之外，也包括对学生能力的培养以及对学生情感形成的反思。教师可以通过创设情境触动学生的心灵，使其在知识的学习过程中培养自身正确的价值观和人生观。
(三)课后反思
课后反思以反思自己在教学中存在的不足为主，对存在的问题要有明确的应对方案。课后反思主要目的在于完善教学，并且能够指导和改进以后的教学。一堂课最主要的是教学的重难点，让学生通过学习掌握教学重点，突破教学难点是教学的重中之重。在学习“光合作用”时，光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用的色素与场所呢?教材安排了一个实验:绿色植物中色素的提取和分离。本节课没有做具体的实验操作，而是首先进行实验理论的学习以及光合作用场所的学习和认识。因此，我是这样安排教学的:课前制作了多媒体课件，并上传到教学平台，通过学生阅读同时设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了基本原理，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的:(1)课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来。(2)处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。(3)没有发挥教学平台优势，没有充分调动学生的积极性。
二、趣味性教学
趣味性教学可以有效地激发学生的学习兴趣，高中生物教学也要注重趣味性。生物是一门自然学科，生物学科的趣味性有别于其他的学科。如何让学生有激情、感兴趣是每一位老师应该努力探索的重点。那么，增强生物学科的趣味性就显得尤为重要。因为，趣味性教学可以有效地激发学生的求知欲。趣味性教学方法，即用幽默的语言及方式把一些与教学内容有关的趣味性知识和有助于活跃课堂气氛的教学活动以及教学方法运用于教学中，从而引起学生的学习兴趣和吸引学生的注意力，进而可以有效地调动学生积极参与课堂教学及思考和探讨的积极性。最终达到理想教学效果的一种有效的教学方法。因此，在生物教学中，恰当使用带有趣味性的案例能够起到画龙点睛的作用，也会有良好的教学效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以联想到21世纪杀伤力大的生物武器研究。这些都是学生平时很感兴趣的话题，也是他们关注的热点。所以，无论是教材的编排还是教师教学设计都非常注重练习生活实际，并且结合社会实践。在高中的生物教学中，恰当并且巧妙地运用课本上的知识解决生活中的疑难问题能够有效地激发学生的学习兴趣。如此，学生听得轻松，学得也轻松。
三、探究式教学
当前，教育学一直强调学生是学习的主人。所以，只有改变学生现有的学习方式，并且促进教师教学方式科学合理地变化转变，还要有效培养学生的创新精神和实践活动能力，才有望实现教育设想。探究式教学是世界各国教育改革共同关注的热点。教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，首次列入了“综合实践活动”，这也是我国基础教育课程在课程结构上的改革的重大突破。传统的教学方式不只注重课堂、学科和书本，更注重的是知识的传授。这样很难培养出具有创新精神和实践能力的综合性人才。而探究式教学有效地解决了问题，并且伴随着综合实践活动课程的开设，越来越要求学生通过自主研究、合作探究等学习方式去学习和亲身实践。再结合教师的有效指导，学生获取知识的途径由以往的间接经验向直接经验过渡。在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合知识的运用，解决生活中存在的问题。可见，探究式学习是一个行之有效的方法，与以往课程相比有了深刻的变革。高中的生物教学以学生的发展为本，结合不断优化的学科课程和活动课程，为实施“综合实践活动”作了一定的铺垫。“学起于思，思源于疑”。学生具有强烈好奇心和求知欲，这是他们积极思考的潜在动力，长期坚持以兴趣激发疑问，再结合恰当的训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
四、快乐式教学
古人尚且倡导寓教于乐，如今的教学更应该注重在快乐中学习。教师对学生影响最直接的就是情绪情感，在一个积极乐观向上的学习氛围中学，能够使学生身心愉悦，更容易掌握知识，解决疑难。一个人可以改变一个生态，我们要用我们的人格魅力来弥补学科教学的枯燥乏味。教师快乐，可以带动学生快乐。学习一直被认为枯燥乏味，多数学生也认为学习是一件苦差事。那么新课程改革下教师的使命就是:尽量让学生学得快乐，玩得快乐，有快乐的童年，有快乐的人生观。
参考文献:
［1］张奎勇，刘丁香．高中生物教学策略谈［J］．牡丹江师范学院学报(自然科学版)，2012(3)．
［2］王萍．高中生物核心概念认知的教学策略———以必修3“稳态与环境”模块为例［J］．北京教育学院学报(自然科学版)，2012(3)．
作者:田晓玉 单位:白城市第四中学
第三篇:高中生物教学效率提升策略分析
随着新课程改革的不断深化，教育观念也得到更新，给教育界带来了很大的影响。最近几年来，高中生物课程的理念不断更新且在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用，但高中生物课堂教学仍然存在着较多的问题导致高中生物课堂教学的效率较低，无法适应新课改的需求。因此，如何提升高中生物课堂教学效率已成为当前广大生物教育者值得思考的重要课题，也是笔者将要探讨的课题。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是知识探索的起始点，常言道：“兴趣是最好的老师”。注重对学生学习兴趣的培养是实现高中生物课堂教学的重要环节，而对学生学习兴趣的培养不是刻意为之而是贯穿在整个课堂教学活动中的。教师精心设计的每个教学环节及与学生互动的过程中，都可能会激发出学生对生物学习的兴趣。生物学科与其他学科不同，它与我们的生活联系密切，因此，教师在导入阶段要注重将生活中的生物现象引入到课堂中，提高学生的参与兴趣。那么，如何将理论性的生物知识与生活中的生物现象有机结合起来呢？首先，教师要做好充分的材料准备，让学生亲自动手，亲身参与来感受到大自然的神奇；其次，与生活实际相结合；最后，教师可以在生物课堂教学中多引入实验环节，多做一些适合学生亲自操作的小实验，对于比较复杂的实验可以采取教师演示、学生观察的形式，学生通过自己的观察和亲手操作，对相关的知识点记忆得更为牢固，加强对知识的吸收理解，不仅深化了教学内容，还有效提高了学生的动手实践能力，提高了学生的综合素质。
二、建立平等的师生关系
古人云：“亲其师而信其道。”从古至今，使学生“亲”师始终是使其“信”师的前提。师生之间的关系不协调，就不能真正发挥教育的作用，产生预期的教育效果。因此，良好的师生关系是实施素质教育的前提和基础，也是培养创新精神不可或缺的氛围。现代教育提出要重视的是学生实践能力的培养，创新精神的培养。提高课堂教学效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境中，学生才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。只有使学生成为课堂的主人，才能焕发出课堂的生命力。
三、为学生营造轻松愉快的学习氛围
生物教师在教学中要为学生创设学习环境，为学生营造宽松的学习环境，摆正教学活动中学生的主体地位。学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地灌输给学生的过程。教师要创设各种不同的情景，让学生在学习过程中，能根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己需要的知识并形成体系。这种建构是他人无法取代的。学生通过构建他们自己的知识过程，能够学得好、学得快。教师要根据教学目标，引导学生寻找探究课题，但不是“我告诉你们一个课题”。要通过讲一个故事、开展一项活动、进行一次实地考察、做一个游戏等，让学生从中感悟，确立课题，使学生意识到课题彻头彻尾是他们自己的。学生有了自己的课题，还需要热心者牵头组织进行探讨，才能取得成果。这个组织者，教师不要去指定，要由他们自己推举，因为学生比教师更了解他们自己。当然，对于所确定的课题，不是每个人都有兴趣，所以还需要进行调动，使更多的人参与。在高中生物课堂教学过程中，如何提升课堂教学的有效性，一直是生物教学研究中的重难点问题。在新课改背景下，教师应该发挥自身的主观能动性，不断对生物课堂教学形式进行创新与探究，坚持学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性与主动性，调动学生学习的兴趣，加强生物实验教学，改善学生评价体系，进而在一定程度上解决生物教学过程中存在的重难点，从而使高中生物教学的效率得到明显提升，使高中生的生物知识水平得到提高。
作者:阮红锦 单位:江西省九江市九江外国语学校
第四篇:高中生物教学启发式教学方法应用
摘要：生物课程无论在初中阶段还是高中阶段都是必不可少的科目，高中生物更是高考的必考科目。在高中阶段，生物教学占据着重要的作用，它作为理综科目之一，直接与理综分数挂钩。所以，无论是教师还是学生都应注重本门学科的学习。但是，在实际教学中，高中生物内容枯燥乏味，需要记忆大量的知识点，也不像其他科目具有较强的灵活性。这一现象直接导致学生在学习过程中学习积极性不高，效率低。本文将结合启发式教学模式，分析如何将启发式教学应用到高中生物教学中。
关键词：生物教学;启发式教学;应用;原则
在教育改革和新课改实行的今天，要求教育工作者在实践教学时，充分利用新的教学模式，教学理念。但当今现象却是，一部分教师局限于原有的传统教学模式中，鲜少运用新的教学模式；另一部分教师只针对个别便于进行实践教学的教学模式，弃其他不用。启发式教学，作为一种新的教学模式，对于教学实践不仅具有巨大的意义，还能推动实践教学的进行。
一、启发式教学的意义
启发式教学主要是指老师在实施教学时，要结合教学任务和客观事实规律，将学生作为主要研究对象，从学生的实际情况出发，运用多种方式方法，启发学生自主思维，让学生主动积极参与到学习过程中，产生学习热情。这种模式不仅以学生为主，还能让学生在学习生物知识的基础上，发展思维，培养各项能力。
二、实施启发式教学的原则
1.自主性原则。在传统的生物教学模式中，教师将传授知识作为自身教学的主要职责，一味地传授，不仅忽略了学生，也使学生无法对学习产生浓厚的兴趣。将启发式教学应用到生物教学中，不仅可以引导学生们主动自主的进行学习，也能激发学生的学习动机。比如在复习DNA这一小节时，我们可以建构一个图形，让学生将知识点链接在一起记忆：脱氧核糖核酸-基因-DNA-DNA结构和复制-基因表达-基因突变。2.独立性原则。知识点只有在经过自己思考后，才能变成自己的，为自己所用。教师在教学过程中，要注重培养学生的发现和探究以及实践动手操作能力，激发学生的创造力，培养学生独立思考的能力，培养学生善于思考的习惯，最终达到提高学生思维能力和增强学生对生物学科目的喜爱。3.灵活应变原则。高中生物学科内容或多或少来源于日常生活中，跟日常生活有着必不可少的联系。因此，生物课堂教学时，可以适当地将教学内容与实际生活联系起来，使学生原有的生活常识有一定的理论支撑。在高中生物教学中，运用理论知识和生活实践相结合的方式，不仅可以使学生思维得到发展性训练，还充分应用了启发式教学。比如，在进行高中生物“杂交育种和诱变育种”这一章节时，让学生联系生活并开展相关的时间探究，利用所学知识来解释杂交育种和诱变育种。
三、启发式教学在高中生物中的实施措施
1.运用直观手段，启发学生自主学习。在高中生物学科中，实验操作是很重要的一部分。所以在结合启发式模式教学时，一定要充分发挥实验的作用，鼓励学生自己动手，参与到实验过程中，明白实验的严谨性，提升思维能力的同时也培养了自主学习能力。比如，在学习人教版高中生物《内环境稳态》这一章节时，教师可以分发给学生两支试管，用PH试纸检测装有蒸馏水和血浆试管的PH值，再在试管中加入等量的盐酸，摇匀后在进行PH值检测。最后让学生们自主对所得结果进行分析，得出结论，并上交实验报告。2.合理应用教学语言。在高中生物学科中，生物知识本身就比较枯燥乏味，如果教师的教育语言也比较死板或者是毫无情绪，这两者的结合无疑会使学生失去对生物学习兴趣，也将直接导致教学过程中无法实施启发式教学。所以，在教学过程中，教师应充分利用语言魅力，以教师情绪带动学生情绪，吸引学生注意力，制造一个愉悦的课堂学习氛围。比如，在学习生物《分子与细胞》这一章节时，学生可能会无法理解细胞间的三种联系，在学习这个知识点时，教师可以结合实际生活将“细胞间的直接接触联系”比作“细胞面对面联系”；将“通过信息分子联系”比作“通过QQ联系”；将“通过通道联系”比作“通过中间人联系”。3.运用多媒体教学。在高中生物课程中，概念性和规律性的知识覆盖了教材的大部分。如果教师只是一味的进行口头讲授，学生也许会难以理解，也无法提高学习效率。如果在此过程能够借助多媒体进行启发式学习，就能提高教学效率。比如，在学习高中生物《细胞的生命历程》这一章节时，教师利用多媒体进行PPT的展示，向学生演练细胞增殖、分化、衰老和死亡的过程，其中再结合一些比较形象具体的图片进行补充说明，以此加深学生们对细胞的了解。综上所述，不难看出启发式教学模式在高中生物教学上的应用，以及启发式教学对学生学习高中生物带来的便利。启发式教学不仅可以将枯燥乏味的生物知识点变得生动形象，还能促使学生们更好地掌握生物学知识，激发学生学习热情。除了生物教学，我们还应将启发式教学普及到其他学科中，使学生各项能力能够得到全面的发展，在学习上能够充分掌握所学知识。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].2015年19期.
[2]贺正义.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].2017年15期.
作者:孙鹤 单位:福建省漳州市漳浦达志中学
第五篇:教材插图在高中生物教学的应用
摘要：高中生物人教版教材中插图所占比重较大，约有800多幅。插图，作为教材的重要组成部分，它时常作为第二种语言，使抽象概念变得具体化，使想象过程变得更加真实。教材插图，不但能够深化学生对生物知识的理解，也能够提高学生自主学习能力，让学生生物学科素养有所提高。本文先分析了高中生物教材中插图的呈现形式和作用，再阐述了教材插图的具体应用途径，旨在创设一个高效性的高中生物教学空间。
关键词：高中生物；教材插图；应用
一、前言
在新课改背景下，为了提高学生生物知识学习质量，应以教材插图为依托，采取“因图施教”的教学形式，让插图服务于教学，且给予学生相对直观、具体的知识印象。但是，为了更好地发挥教材插图的重要作用，应先探究生物课本中插图特点。然后，利用插图，丰富生物课堂教学内容，强化整体教学效果。以下就是对教材插图在高中生物教学中应用难点的详细阐述，望其能为生物教学活动的不断革新提供有利参考。
二、高中生物教材中插图的呈现形式和作用
插图，是生物课本教学内容重要组成部分，所占比例较大。以高中生物人教版教材为例，必修1《分子与细胞》中共有213幅教材插图，必修2《遗传与进化》中，共有152幅教材插图。必修3《稳态与环境》中，共有190幅插图。选修1《生物技术实践》中，共有103幅教材插图。选修3《现代生物科技专题》中，共有191幅教材插图。这些插图，主要是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式呈现出来。总之，教材插图作为一种直观、形象的语言，它在高中生物教学中的应用，可提高整体教学效果，应积极探索教材插图的具体应用方法。
三、教材插图在高中生物教学中的具体应用
（一）利用教材插图创设问题情境
教材中的插图往往是某类知识点的代表，通过对插图的利用，可令学生快速掌握这类知识，达到事半功倍的教学效果。例如，某教师在高中生物人教版“动物细胞与植物细胞亚显微结构”知识点教学时，为了内化学生对知识的理解，先出示了一幅教材插图。接着，要求学生观察教材插图，回答以下几个问题：（1）与动物细胞相比，植物细胞特有结构是什么？（2）含有DNA的结构有哪些？（3）谁在动植物细胞中的作用不同，且在植物细胞中与细胞壁形成有关？由上述案例可知，在高中生物课堂中，利用教材插图创设问题情境，有利于发散学生思维，鼓舞学生自主探索课堂上的知识，深入理解所学内容。
（二）利用教材插图使知识集中化
在高中生物课堂上，为了提高学生知识记忆效率，让学生深刻记住相对零散、复杂的生物知识点，应尝试利用教材插图让知识变得更加集中化。例如，某教师在高中生物课堂上，为了让学生能够综合概括出DNA与RNA在化学组成上的区别，先为学生展示了课本上的插图，教材插图的展示让知识点变得一目了然，学生很快知道了RNA中五碳糖不是脱氧核糖，是核糖。构成DNA和RNA的四种碱基略有差别，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。即教材插图，可综合概括教材中某一知识点，让学生轻松记忆所学内容。因而，在高中生物知识点教学时，应善于利用教材插图集中处理零散知识点，提高学生生物知识学习效率。
（三）利用教材插图培养学生多方面能力
在高中生物教学活动开展时，为了发展学生生物学科核心素养，应尝试利用教材插图对学生进行锻炼。例如，某教师在人教版必修《分子与细胞》模块第4章第1节《物质跨膜运输的实例》教学时，为了促进学生通过实验探究行为，了解科学探究一般过程，产生浓厚的生物科学探究兴趣，先是为学生演示了萝卜条吸水实验。即拿出4个完全相同的50mL烧杯，向烧杯中加入30mL不同溶质质量分数的食盐水，将新鲜萝卜块浸入到水中10分钟，记录实验前、实验后液体体积。通过上述演示实验，让学生初步了解到了植物细胞有吸水和失水的情况。然后，为学生出示了科学探究一般过程，要求学生按照这一过程操作质壁分离和复原的经典实验。即制作装片→显微镜观察→总结实验现象，待学生操作完成后，教师向学生展示了一幅教材插图。以教材插图形式，直观的反映了实验结果，让学生实验探究行为取得了良好成效。
四、结论
综上可知，高中生物人教版教材中的插图多是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式出现，这些插图内容有利于帮助学生理解相关概念，深入掌握一些生物体本质特征。但是，在教材插图具体应用时，为了活跃课堂氛围，应注重创设一些问题情境，并利用教材插图，集中化处理生物知识，全方面发展学生生物学科核心素养，让学生学习效果有所提升，取得优异的成绩。
参考文献：
［1］徐辉辉．探究教学法在高中生物课堂中的应用分析［J］．山西师范大学学报（自然科学版），2013，27（S2）：87－89．
［2］岳良举．人教版高中生物新教材中插图的教学策略［J］．中国现代教育装备，2013，30（24）：59－60，70.
作者:蒋孝臣 单位:苏州工业园区星湾学校
第六篇:情景教学模式在高中生物教学的运用
［摘要］情景教学方法不仅是一种可以让学生感受到课堂的生动有趣，激起他们学习兴趣的教学模式，也是一种提高高中生物课堂的教学效率的教学方法。尽管情景教学早已列入我们的教学方案当中，但是当前情景教学在我们的课堂教学中取到的效果缺并不明显。这与教师安排的课程大纲和教学方案有着很大的关系。没有完整的情景教学方案和具体的教学策略很难根本上落实高中生物情景化教学，也难以取得好的课堂教学效果。本文基于当前高中生物情景教学的状况和自身多年的情境化教学经验，提出一些可行性较强的情境化生物教学策略以供参考。
［关键词］高中情境化课程；情景教学；趣味性学习
情景化教学主要是指教师从教学内容出发，根据学生的学习习惯和生活情景制定特定的教学方法。使学生在生物课堂上收获得乐趣的同时，也能够学到我们的高中生物知识，掌握高中生物教学内容。让学生能够主动把握课堂节奏。将这种情境化教学的方法列入课堂教学方案将能有效提高课堂效率、激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用能力。高中生物情景教学法是指教师根据某一章节的教学内容结合生活中涉及到的生物现象，通过视觉上的图片和录像展示，听觉上的感官刺激来演绎我们的高中生物知识。通过这种栩栩如生的描述，增强学生对该章节内容的记忆效果。同时，这种情景结合的教学手段更能够拉近师生距离，增强师生交流。在新课改条件下进行的情境化高中生物课堂教学策略如下：
一、充分利用教学工具，调动一切可以得到的信息
实际上，很多高中学生在高中生物实验上掌握的实验知识都是假的死板的内容，都是靠老师的板书和死记硬背记下来的知识。那么，由于种种客观因素，这样的学习方法往往会与我们预想的教学效果背道而驰。也违背了我们的教学初衷。是不能提高学生在生物这一学科的教学素养的，并且也会给学生的学习造成压力。为了有效提高学生们对生物这一学科的正确认知，提高学生的学习素养。改变我们不变的传统教学模式体现的尤为重要。因此我们要积极利用先进的教学工具，让学生真正的身临其境，真正去进入教学情景中。例如：观察洋葱外表皮细胞的质壁分离现象，以及原生质层的所在位置，单单靠老师的讲和学生的简单记忆是难以达到理想的教学效果的。在这里，教师不能嫌麻烦，去掉了带显微镜观察这一教学步骤，认为节约了教学时间。在这里，教师不要吝啬课堂时间，尽量上每个学生都能够观察到这一生物现象。除此之外，一些植物细胞质壁分离和复原现象，也是我们着重要观察的生物现象。这也是高中比较重要的，并且要求学生必须掌握的生物知识。从而学生才能记得更清晰，分析更有条理。这对学生的生物素养的培养意义重大。
二、鼓励学生积极参与到情景课堂中来
生物是一门实践性较强的学科，它不仅要求学生记住它的内容，还要求学生要具有分析问题的能力和解决问题的能力。而这些能力不是每个人与生俱来的本领，需要教师在课堂上进行培养和学生后天的不懈努力。生物又是一门实验性的学科，在我们的生物实验中，大多数老师选择在讲台上做实验给学生看的形式或是通过口头叙述的方式进行课堂教学，这种简单便捷的方法确实能够加快教学进度，但是这样的教育方式虽然说很方便，但是它是不利于培养学生的生物素质培养和动手能力的培养的。所以，在我们平时的生物课堂上，我们要将学生列入课堂的角色之中，不要出现老师滔滔不绝的在讲台上讲，学生在台下迷茫的听的现象。真正让学生身临其境，真正走进生物实验，与老师同步的去学习生物知识。在不影响课堂进度的条件下，我们可以让每个同学的亲自做一次实验，集中讨论实验过程及实验现象，这样既便与学生的有效记忆，也能调动学生的积极性。因此，教师在进行生物课堂实验探究时，在足够安全的实验环境下，应该鼓励学生参与到生物实验中来，一起对一个生物现象进行科学化探究，根据生物书本的指导进行实验，验证实验内容是否符合课本上的实验结论。比如：研究色素在纸条上的分布，以及色素显现的颜色，我们可以鼓励学生在课前组成教学实验小组，收集不同形状和不同品种的树叶，在实验课上进行探究，做出详细的实验记录，包括扩散时间，扩散范围等这些详细的实验参数。这样可以提高学生的实际动手能力，也能够让学生学有所成，学有所用。
三、利用好小组合作教学模式
组织小组的学习方法，以6-8个人为一组，明确实验目的，做好实验分工，每一个成员去承担一份实验责任。在探究苏丹将脂肪染成橘黄色的实验中，一个人负责切花生成片状，一个人负责试剂的管理，一个人负责数据填写。这个实验最好的地方就是实现了情景教学的形式，让学生们在实验中更加深层次的去感悟这个生物原理和记忆这一个实验步骤，并且懂得了团队合作的重要意义，进而促进他们团队合作能力，促进学生的综合发展。将日常生活中的生物现象与我们实际的生物知识相互联系，消除长期以来被人认为枯燥的生物课堂，打造兴趣实践课堂。因此，为提高学生的学习素养，改善枯燥的课堂氛围，情境化教学不失为一个可行的方案。比如在学习：“人类的遗传病”这一章节内容时，教师就可以组织同学们对家庭周边的家族遗传病情况进行调查。这种方式让学生掌握调查的基本方法，并且提高学生的综合能力和社会交际能力。将我们调查过程中遗传病的统计数据，作为课堂教学内容，用生物知识上的去分析这些遗传现象。渐渐地，他们对生物遗传病这一章节的把握能力也能得到提高。
四、结语
高中生物情景教学的最大优点是活灵活现，教学方法多种多样，教学内容也生动有趣;它也容易营造活跃的课堂气氛。但是在生物情境化教学的过程中，不够成熟的教学方案，运用不当的教学理论使教师在具体实施上遇到阻碍。因此，我们在进行高中生物情境化教学的过程中，要因材施教，根据不同学生的生物基础和综合能力，制定不同的情境化教学方案;因地制宜，根据不同的教学条件和教学环境做出相应的改变。走上各自特色化的情境化教学的道路，这样才能引起学生的共鸣，打响情境化教学，乐趣性教学的第一枪。只有创建合适的教学机制，随机应变，才能让高中生物情境化教学真正落实到位。只有调动了学生们的学习的积极性，这样才能有效提高学习效率，从而达到高中生物的教学目标。
参考文献：
[1]华明.通过生物实验教学培养学生的科学素质[J].中国科教创新导刊，2009（06）.
[2]蒋敦杰.高中生物新课程：理念与实施[M].海南出版社，2004.
作者:杨静 单位:新疆维吾尔自治区阿克苏市实验中学
第七篇:思维导图在高中生物教学的实践
［摘要］思维导图是一种相对新颖的教学方法，将其应用到高中生物教学实践中，学生能够将不同的知识点进行整合分析，形成对生物学科知识点的系统认识，对学生生物学科学习素养的培养产生着相应的积极影响。因此在高中生物教学中，可以探索思维导图的实践应用，辅助学生的学习，凸显学生对高中生物知识的学习效果。
［关键词］思维导图；高中教育；生物教学；实践
高中生物是高中阶段较为重要的学科，学生加强对高中生物知识的学习，不仅能够掌握理论知识，还能提高学生的思维能力，对学生的生命意识加以强化，有助于促进学生的全面发展，所以针对当前我国高中生物教学中教学质量偏低的情况，应该制定更加科学的教学组织方案，借助思维导图教学模式的应用促进教学质量的提高，引导学生在学习生物知识的基础上实现对知识的内化，保证学生形成对高中生物知识的系统认识，为学生更好的学习和成长奠定坚实的基础。
一、思维导图对高中生物教学的重要作用
在高中阶段的生物教学活动中应用思维导图能够为学生的学习和探索提供相应的支持，因此高中生物教师应该正确认识思维导图的重要作用，借助思维导图的应用促进教学质量的全面提升。对思维导图辅助高中生物教学的作用进行细化解读，发现其重要作用集中从以下方面体现出来：其一，能够突出教学活动的逻辑性，引导学生在学习过程中形成知识网络。在思维导图教学组织活动中，生物教师能够按照思维导图对学生实施相应的教学讲解，教学逻辑性更强，在学生的学习和探索活动中，也能形成对知识的系统认识，把握不同知识点之间的联系完成对个人知识网络的构建，为学生生物学习能力的培养奠定基础。其二，活化生物教学，缕清学生的思维脉络。思维导图教学高度重视不同知识点之间的联系，在教师借助思维导图辅助开展教学活动的过程中，教师能够引导学生对不同知识点之间的联系进行分析，并且把握知识脉络，从横纵角度形成对知识的深化认识，最终形成对生物知识的优化认识，突出学生的整体学习成效。其三，指导学生进行自主学习，提高学生的自学能力。在高中生学习生物知识的过程中应用思维导图，能够结合思维导图对各个知识点进行全面系统的分析，并明确预习、复习的重难点，进而取得更好的预习效果和复习效果，保证学生的整体学习质量。由此，在高中阶段的生物教学活动中，要进一步加强对思维导图的重视，为教学组织活动的全面优化提供有效的支持。
二、高中生物教学中对思维导图的实践应用
由于思维导图的应用能够进一步促进高中生物教学活动的改革创新，所以在对思维导图教学形成全面认识的基础上，为了对高中生物教学进行改革，可以尝试将思维导图应用到教学实践活动中，争取实现对学生综合素质的培养。
（一）借助思维导图促进知识的整合
在高中阶段的生物教学实践中，教师对生物概念知识进行教学讲解，由于这部分知识过于枯燥，并且理论性相对较强，因此学生对知识点的理解和掌握效果不够理想，会影响学生的整体学习成效。基于此，在高中生物教学中，教师加强对思维导图的应用，可以让学生在学习概念知识的过程中将概念知识和其他关联知识点整合在一起，在整合知识体系的基础上增强学习和探索的形象性，确保学生对生物概念方面知识的学习效果。例如教师在组织学生对高中生物“分离定律”方面知识进行学习和探索的过程中，引导学生绘制了思维导图，学生在学习过程中能够结合思维导图对“纯合子”、“杂合子”、“相对性状”、“显性性状”、“隐形性状”以及性状分离等部分的概念知识形成更为明确的认识，并且在学生的对比分析中也能实现对概念知识的牢固记忆。此外，教师在思维导图的设计过程中预留部分空格，让学生在学习时完成对思维导图的填充，学生可以更好的把握知识点之间的联系，凸显学生的整体学习成效。
（二）借助思维导图对探究学习加以优化
思维导图能够将不同知识点之间的关系明确的呈现出来，在学生针对高中生物知识进行实践探究的过程中，教师引导学生梳理探究性学习方面的知识点，并按照思维导图的引导进行探究性学习，能够促进学生整体学习能力的强化，对学生探究学习效果的全面强化产生着重要的影响。如同样针对“分离定律”方面知识点组织学生参与探究性学习活动的过程中，教师结合具体的实验内容为学生提供思维导图，一方面借助思维导图对学生的实验探究活动思路进行适当的引导，另一方面也让学生在思维导图的辅助下完成对实验过程的系统把握，最大限度的突出实验教学的效果，保证学生的自主探究能力可以得到适当的培养。
（三）应用思维导图组织学生进行小组讨论学习
高中阶段的生物教学中教师借助思维导图的应用能够将小组教学活动和思维导图进行有机结合，保证小组合作学习的效果。在教师组织学生以小组为单位进行学习的过程中，可以让小组的组长组织组员完成对思维导图的制作，进而明确小组合作探究任务所要讨论的内容，保证每一个小组成员都能够在思维导图的作用下参与到小组合作研究活动中，并始终确保小组讨论按照思维导图的引导进行，增强小组合作学习的规范性，有效避免学生在讨论时出现偏离题目的问题，对思维导图的应用效果产生严重的不良影响[4]。这样借助对思维导图的合理应用，小组合作学习效果就可以得到显著的提高，学生的生物知识学习效果也会进一步强化。
三、结语
综上所述，将思维导图应用到高中阶段的生物教学实践中可以促进学生对生物知识的学习和掌握，对学生知识网络的建构和生物知识系统认识起到一定的支持作用，并且对学生综合素质的培养也产生着相应的影响。因此在新时期的教育实践探索中，教师应该进一步加强对思维导图的重视，并且将思维导图教学与生物教学进行有机结合，为学生的学习和探索提供相对科学的指导。
参考文献：
[1]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究———以人教版必修1为例[D].华中师范大学,2013.
[2]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育,2016（10）.
[3]任梦然,夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究,2013（29）.
[4]覃香?.应用思维导图建构高中生物知识体系的实践研究[D].广西师范大学，2013.
作者:唐倩 单位:黔南布依族苗族自治州都匀第一中学
第八篇:多媒体在高中生物教学的应用
摘要：随着经济的不断发展，多媒体信息技术已逐步运用到了教学当中，多媒体信息技术在课堂上的运用是教师教学的一个飞跃式进步，多媒体信息技术也在教学中得到了重视。利用多媒体，教师可以向学生展示各类图像、文字、声音以及视频等教学资料，可以更快速更便捷地使学生了解到教师所讲的内容，使学生更轻易地进行学习，并且，在课堂上使用多媒体可以调动学生参与课堂的积极性，同时激发学生的学习兴趣。
关键词：多媒体信息技术；高中生物；应用探索；教学策略
一、引言
以往教师对学生的课程教学都是通过教师和学生本身来实现知识共享的，即教师对知识进行讲解和书写，学生再进行学习。而高中生物又是一门复杂且抽象化的学科，运用以往的教学方式不免对教师会有挑战，因而，对高中生生物的教学的同时可以把多媒体信息技术运用到课堂当中，使抽象的生物课程变得更具体、更直观，也有便于学生对高中生物的理解和掌握，有助于高中生生物的学习。本文对多媒体教学的特点及其在教学中的应用，结合高中生物教学专题进行探讨。
二、呈现形象的生物内容，激发学生学习兴趣
在高中生角度而言，最头疼的还是过多的课程与作业，高中生面对高考压力的冲击，不得不抽出大量时间用于课程的学习。不管是在课堂上还是在课程外，高中生一直要不松懈地练习各门课程，以便更好地巩固课堂知识并得到实际运用。然而，由于高中生物内容的复杂与繁多令许多学生都放弃了这门课程，不少学生会想生物是一门小科，内容反而那么繁多，不如把用于学习生物的时间补充其他科目的不足，这样就引起了学生不重视高中生物的后果。因此教师要改善以往教学方法，使学生对生物课堂感兴趣，激发学生的学习。教师可以应用多媒体信息技术使生物课堂知识更直观地展现在学生眼前。例如，在高中生物必修二中探究细胞分裂的特征时，教师可以先让学生按照课本了解细胞分裂时所要进行的步骤，然后在多媒体上下载或制作细胞分裂的模仿步骤并让学生观看，让学生了解细胞分裂时要经过DNA的复制和蛋白质的相关合成等复杂步骤，这样可以让学生更具体详细地了解课本上的内容，有助于学生对知识点的记忆，也有便于教师对那些复杂且较难叙述的知识点的讲解，并且当教师讲解到细胞基因的表达时，可以通过多媒体让学生了解DNA在表达过程中需要借助RNA、核糖体以及各种酶的作用才能使遗传物质得到传递，并让学生了解到表达过程中DNA碱基，RNA碱基以及氨基酸之间的数目关系，使学生更容易发现基因表达的原理以及本质，有助于学生更深刻地了解知识并进一步探讨生物内在兴趣，激发学生学习生物的兴趣。
三、跳跃语言限制，丰富学生对知识点的认识
多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情景，增强教师教学的直观性，可以使学生在有限的时间里快速获取大量的课程信息，把抽象的知识内容变得具体化，让教师可以向学生彻底分析生物知识的内涵及过程。多媒体信息技术与传统教学相比有许多潜在的优点，比如说更具直观性，能突破视觉的限制，使学生多角度地观察学习对象；具有动态性，能更直观地反映概念及其过程；也更具有呈现大量信息的功能，一方面也节省了教学空间及时间，提高了教学效率。作为教师，应主动运用多媒体这些直观优点来改善生物课堂，让学生更好地跟随教师的教学思路，让教师也更省时省力地发挥课堂作用。例如，当教师向学生传授叶绿体以及线粒体的作用时，教师可以先在多媒体上列出两者作用大纲，再具体分析两个所具有的基本结构以及其作用，在对两者进行对比和分析。例如教师可以先向学生展示叶绿体是由植物以及具有叶绿体的部分生物所用来光合作用合成物质的一类细胞器，而线粒体主要是用来进行呼吸作用的细胞器，两者都是生物维持生命性能较重要的结构物质，并且两者都还具有复杂的膜结构以及各种酶。而后教师可以在多媒体上制作两者发挥功能时的动画，让学生深入了解两者完成生物作用的步骤。教师在讲解叶绿体和线粒体发挥作用所涉及的反应式时，可以借助多媒体把其呈现给学生，也可以借助多媒体给学生讲述动画上细胞质与细胞器中各个转移的物质，并结合反应式把物质转移方向及数量讲解给学生，让学生更直观地学习整个细胞器发挥作用的脉络与过程。使学生不再只靠教师讲述和课本上的图片理解知识，而是更详细具体地观看整个过程。这样学生学习生物不仅有大脑理解，还有视觉听觉等的参与，能极大地增加学生对知识点的记忆，有效提高了教学效率。
四、快速呈现课题，巩固学生知识点的运用
对于学生在课外的知识练习，教师也许只会在课堂上进行例题讲解，然后让学生对比分析来完成学生课后的练习，但课堂上的时间是非常有限的，高中生物的内容又要逐个经过教师讲解，因而，教师能在课上讲解的试题少之又少。故教师可以在讲解课堂知识后，借助多媒体节省时间传递大量信息的功能让学生在课堂上对所讲内容进行练习，先给学生展示试题题目，让学生运用所学知识进行分析、讨论并得出结果，再让学生观看试题的具体解题步骤，教师按照步骤给学生一一分析，让学生更直接了解试题步骤，期间，学生有任何问题可以向教师提出，教师负责解答。这样利用多媒体可以节省出许多教师用来给学生讲解试题以及写步骤的时间，更有效地运用课堂时间来完成对学生的教学目标，激发了学生学习生物的兴趣，使学生养成良好的练习习惯，巩固学生对课堂知识的练习，使学生更深刻地学习高中生物。并且，多媒体课件可以突破时间和空间的限制，控制化管理教师所授内容，符合现代学生学习课程的思维，也有利于学生对整个知识点的巩固。
五、总结
现今，多媒体信息技术在教学中不断深入，已成为教师教学的通用工具。利用多媒体，教师可以更直接简便地把课堂内容呈现给学生，帮助学生理解学习内容。生物教师可以运用教学中遇到的多种多样的问题，结合生物课程，创建生动和谐的教学课堂，引导学生关注课堂并自主学习，增加讲堂的有效率，将抽象的生物课程具体化地呈现给学生，彻底分析知识技能及信息，开发出新的教学模式。本文就教师用多媒体信息技术提出探讨，教师可以在课堂上运用多媒体呈现各种生物教学，激发学生学习生物的热情，巩固学生课程练习并且利用多媒体跳跃空间限制丰富学生对知识点的运用，提升教学效率。
参考文献：
［1］高翠贤．多媒体技术在高中生物教学中的有效运用［J］．科教导刊，2015（16）：119－120．
［2］祁金富．在高中生物教学中多媒体技术的应用研究［J］．中国信息技术教育，2015（3）：133.
作者:甘萍 单位:福建省浦城第一中学
第九篇:翻转课堂在高中生物教学的有效应用
【摘要】翻转课堂是在新的教育形势下提出的新型教学模式，对于高中生物教学意义重大。在高中生物课堂中，经常会涉及到一些问题是学生难以理解的，这就需要老师寻找原因，进而对课堂效率进行提高。随着科技发展，以往教学方式已经无法对社会需求进行满足，因此翻转课堂模式已经在现今的课堂教学中得到普遍应用，在高中生物教学中同样得到普遍应用。本文主要分析了翻转课堂的内涵，并在此基础上探讨了翻转课堂在高中生物教学中的应用情况。
【关键词】翻转课程；高中生物；有效应用
传统教学下高中生物教学多采用的是教师教授为主的方式，学生在课堂上多为被动接受知识，在这样的课堂氛围下，很难对学生的学习兴趣进行培养。翻转课堂作为新型的教学方式，注重对学生自主学习能力的培养，可在信息技术运用下重构教学流程，进而对学生的学习热情进行激发，使得学生探索能力得到增强，对课堂效率进行提升。
一、翻转课堂
翻转课堂又称为反转课堂，它是新型的教学模式，旨在对传统课堂教学产生的限制进行突破，并利用视频课件的学习方式对知识内容进行呈现，使得学生既可以在课余时间中学习，也可以在课堂中与教师展开充分的交流，与同学展开学习合作，进而使得学生对于高中生物学习的兴趣提升，使得学生对生物知识的认知度提高，进而更有利于教师开展教学，提升教学质量。翻转教学的特点主要有：（1）改变了以往教学中的师生角色。就老师来说，教师不再在课堂中占据主要位置，在课堂中的作用主要是引导学生进行学习。在正式开展课堂教学前，老师还需要制作微视频，为学生设计难度适当的题目。在教学过程中，教师需要针对性为学生答疑解惑，帮助学生在课堂中开展自助式及启发式的学习活动。对于学生来说，它改变了以往教学中的被动角色，而成为课堂的主角，在上课前，学生可自主对教材知识进行探索，并依据自己的情况对学习进度进行调整。在课堂学习过程中，学生可在教师指导下开展互动式的探究活动。（2）对教学流程进行了改变。首先传授知识主要是由学生在课堂中开展的探索活动组成。并且在这个过程中，学生可利用信息技术在线与教师及同学们展开交流活动，以便对学习过程中遇到的问题及时解决。其次，知识内化环节也在课内开展，开展的主要形式是学生间的交流及小组间的合作。（3）对教学环境进行了优化。在利用翻转课堂模式下，教学环境的动态性、全面性及多样性较强。具体来说，在技术平台提供的支持下，教学环境得到拓展及延伸，且课堂多在网络平台及传统课堂中同时进行。
二、高中生物教学中翻转课堂应用策略
（一）课前准备
首先，高中生物老师需要分析教学目标。教学目标是老师开展课堂教学的出发点，只有对教学目标进行明确，教师才能选择科学的教学方法，并使得教学活动得到有序开展。其次，教师需要针对性开展教学资源。这就要求老师针对课堂内容做好视频及PPT，这些学习资源都可为所有学生所共用，所有学生都可在课堂上观看视频，并对相关问题进行记录，同时还能依据本节课程学习的知识查询其他相关的学习资源。另外，教师还需要精准编辑视频，保证选择的视频具有主次分明、主题突出的特征，更好地为课堂教学所利用。最后，教师要在合适网站中对制作出的视频进行。由于网络信息的冗杂性及复杂性，为了防止学生在观看视频的时候受到网络其他信息的干扰，教师需要对视频的网址进行谨慎选择，保证网址的健康性，从而保证学生自主学习开展的质量。同时，在课前学生也需要做好充分准备，一是对学习资源进行认真观看。在课程正式开展之前，学生可利用教材及网络上的资源展开积极的自学活动。由于每名学生的学习能力存在差异，在自主学习中可能会对不同问题产生疑惑，这就需要学生依照自身情况对学习进步进行调整，选择最适合自己的学习计划。
（二）课堂教学阶段
首先，教师需要对学生提出的问题进行针对性讲解。由于学生之间存在的差异较大，因此，学生提出的问题一般都为多层次问题。为了帮助学生更有效地对疑难问题进行解答，教师应该先对学生学习的反馈问题进行总结整理，之后在对学生的问题进行针对性解答。其次，学生要积极参加课堂中的自主探索活动及小组合作活动。教师要激励学生对课前练习题提前完成，使得学生对课堂学习基础理论初步掌握，并对其中的知识盲点进行确定，之后在教学过程中对重难点知识进行共同探索，使得学生对生物知识的理解更深入。再次，教师还需要对学生之间的交流合作进行深化，使得学生知识内化更迅速。这要求老师真正走入学生，对学生实时的动态进行掌握，并充分发挥自己在课堂中的引导者作用，对学生展开科学指导。最后，学生要积极开展课堂总结活动。在互动探索环节，学生需要将本节课所学的知识及疑难点进行总结，使得学生在总结中巩固知识。
（三）教师要做好备课工作
由于高中学生的学习时间是非常紧迫的，这就造成教师需严谨备课，使得每一节课的质量都得到显著提升。另外，高中生物教师还应该将近年来的高考生物试卷集中在一起，对试卷内容进行分析，探索出高考出题的规律及高考考试的重难点。生物教师还需要对高考生物的大纲进行明确，将有关于高中生物的动态集合在一起，明确哪些内容是考试重点。之后教师们再对这些重难点知识进行讲解，使得学生复习效率得到显著提升。
三、结语
综上所述，随着社会发展，信息化技术在我国教育行业中的运用也十分广泛，翻转课堂在高中生物教学中的普遍应用就是一个典型案例。相较于传统教学方式，翻转课堂为高中生物教学注入了新鲜血液，使得学生们的学习兴趣提高，进而更主动地投身于高中生物学习过程中。
【参考文献】
[1]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].学周刊,2016.04:111
[2]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊,2016.26:20-21
作者:陈梅桂 单位:海安县立发中学
第十篇:引导教学法在高中生物教学的应用
摘要：传统灌输式的课堂教学，严重忽视了学生的学习兴趣及学习潜能，增加了学生的课业负担。为此，在高中生物教学中可应用引导教学法，对学生进行课前主动预习引导，培养学生自学能力；课堂问题情境引导，帮助学生构建知识；协作学习教学引导，提高自主探究能力；良好学习规律引导，提升生物学习效率。
关键词：高中生物;引导教学法;能力提升
引导教学法以学生为中心，由教师精心设计问题，给予学生足够的时间进行旧知回顾、新知预习、自主思考、探究质疑、合作讨论，促使学生好奇心与探究意识的充分发挥，是使学生“学得投入，学得主动”的一种教学方法。这种教法能让学生在发现问题、思考问题和解决问题的过程中不断深化自己的学习能力，同时又提高了生物课堂的教学效率。
一、课前主动预习引导，培养学生自学能力
在高中生物教学中，教师在课前应根据教学大纲要求和学生所熟悉的生物学科知识，在备课过程中确定好教学目标，并以此编写问题式导学案，再发送给学生，引导学生利用课外时间复习旧知识和预习新知识，这样可以大大节省课上的教学时间，有利于培养学生的自学能力。例如，对《光合作用原理》一课进行教学时，教师可以设计这样的导学案，调动学生学习新知识的积极性和参与性：（1）观看萨克斯（德国）和恩格尔曼（美国）的光合实验微视频。对比分析这两个实验都证明了什么？实验结构中又能得出什么结论？（2）阅读教材，回答问题。在光合作用过程中吸收光能的物质是什么？反应中所需的能量来自哪里？（3）光合作用中所需要的氧气是如何产生的？影响光合作用的因素有哪些？（4）用表格总结光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性。教师通过精心设计问题，引发学生进行课前思考，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课前预习和讨论互动中。
二、课堂问题情境引导，帮助学生构建知识
在教学实践中，引导学生对生物学习产生热情并完成知识构建，这是教师的教学任务之一。教师可以创设课堂问题情境，引导学生积极思考问题，使学生带着问题阅读教材、独立思考、探究质疑、互动讨论和体验感悟，并运用已有的知识经验完成对新知识结构的构建。例如，对《细胞的结构和功能》一课进行教学时，教师可以通过回顾“病毒”的相关知识，将学生引入新课的情境中。病毒具有生命物质中最重要的两种成分：遗传物质核酸和蛋白质，然而病毒却无法单独存活，只有侵入寄主的细胞后才能体现其生命活动。这个事实说明了什么？举例说明细胞生物可以分为哪几类？它们的基本结构有哪些异同？同时，借助PPT演示几种人体细胞、原核细胞和植物细胞的结构，引导学生阅读生物教材，鼓励学生继续讨论，并尝试动手操作生物实验，深入理解细胞功能及其结构之间的统一性。这样，在生物课堂教学中，学生能力的培养、情感的体验、知识的掌握都是在教师所设计的问题引导下，通过自主学习、互动交流等活动来完成的，学生收获了更多的亲身体验和问题探究。
三、协作学习教学引导，提高自主探究能力
协作学习在高中生物教学中具有重要的作用，教师可以通过提出适当的问题来引导学生进行深入思考与讨论交流，并鼓励学生自行设计学习活动。这样，不仅激发了学生的探究意识和学习动机，而且也有利于学生主人翁意识的树立，对于学生独立解决问题、发散思维、研究探索等方面都有积极的促进作用。例如，对《遗传的物质基础和遗传规律》一课进行教学时，教师在教授完新知识后，为了让学生更深入地理解人类遗传病，教师可以组织学生以小组为单位进行调查研究，深入家庭所在社区进行走访、调查，收集相关数据，分析整理，并在教师的指导下形成一份专题研究报告，如“常见的人类遗传病”“人类遗传性状”“某种遗传病的发病率”等。在整个小组的协作学习过程中，学生分工明确，有的负责收集数据、资料，有的负责整理报告，有的负责汇报成果，等等。这样的教学方式具有趣味性与参与性，让学生学习得更加投入、更加主动，教师只起到组织教学和点拨指导的作用，真正实现了教师教学角色的转变。
四、良好学习规律引导，提升生物学习效率
在生物课堂教学中，教师要引导学生建立良好的学习规律，认真听教学思路、听知识点之间的联系、听教学的重点与难点。教师要引导学生认真听教师是如何引出新知识点的，是如何围绕知识点展开的，是怎么讲解的，又是如何进行规律及结论归纳的。掌握了教学思路，也就掌握了知识点学习的思路。例如，在对《有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系》一课进行教学时，教师一般的教学思路是从是否有氧气参与出发，分别对有氧呼吸和无氧呼吸的概念、反应场所、总反应式、能量的产生及去向进行介绍。然后对两者的相同点进行分析：其实质都是分解有机物和释放能力，并生成ATP，供生命活动需要。接着对两者的反应条件、呼吸场所、分解产物、释放能量进行比较，得出结论：有氧呼吸的有机物彻底分解，能量完全释放；无氧呼吸有机物没有彻底分解，能量没有完全释放。最后对两者之间的相互联系进行总结归纳，两者的第一阶段完全相同，实质相同、意义相同，且无氧呼吸可以进化为有氧呼吸。这种思维清晰、逻辑性强的教学思路，只要学生能听明白、听得懂，就能将有氧呼吸和无氧呼吸之间的区别与联系快速掌握。教师再联系生活中的实际，引导学生对有氧呼吸和无氧呼吸进行分析，就能加深学生对知识的理解，使学生能运用所学知识来解决或解释实际生活中的问题与现象。此外，在听课过程中，教师还要充分引导学生开动脑筋，多思考，多提问，认真做好笔记。只有引导学生形成良好的学习规律，才能促进学生学习效率的提升。
五、结语
引导教学法在高中生物教学中的应用，使教师和学生的角色发生了重大转变，不仅激起了学生主动探究问题的意识和兴趣，增强了学生学习的积极性和热情，而且也让学生的质疑能力和解决问题的能力得到了提升，让学生养成了好思、好问的良好学习习惯，为学习生物学科甚至其他学科都奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]朱新明.浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学,2015(22).
[2]董树仁.例谈新课程标准下高中生物教学目标的设计[J].中学教学参考,2017(8).
[3]林?.新课改下高中生物教学重难点的突破[J].中学教学参考,2017(5).
作者:尤兰 单位:江苏省 苏州市相城实验中学