第一篇:小学语文阅读教学实效性分析
摘要：当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。
关键词：提高;小学语文;阅读;实效性
如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢?我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。
一、通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢?可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。
二、通过课堂提问拓展学生的发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。
三、通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。比如小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文。
四、通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。
五、通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
六、通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。
作者:王瑶 单位:江苏省响水县六套中心小学
第二篇:小学语文阅读教学有效教学策略
摘要:阅读教学是语文教学的重要一环，无论哪一个阶段的语文教学，阅读教学都是不可忽视的重要组成部分。阅读教学起着为学生打好语文基础，增强语文素养，提高写作能力等重要作用，尤其是小学语文阅读，更是肩负着培养学生语文学习兴趣，提高语文应用能力的重要责任。但是现有语文教学，显然没有达到使学生提高语文应用能力的目的，它的影响是深远的，比如很多大学生在应用文写作、语言交际等方面还存在重大的问题，这都是和中小学阶段的语文基础不牢有直接关系。因此，提高小学阅读教学的课堂质量，改进语文阅读教学手段就显得很有必要。本文仅就小学语文阅读教学策略进行一些探讨，力求能够为提高小学语文阅读教学质量尽些绵薄之力。
关键词:小学语文;阅读教学;有效;教学策略
一、小学语文阅读教学现状
(1)教学手段僵化。目前的小学语文教育主要以分析课文为主，划分段落层次，查找中心思想依旧是主要的教学手段。虽然新课程实施后，小学语文阅读教学的课堂发生了巨大的变化，引入了一些多元化的教学方法，但主要还是分析文章的结构，解析内涵。即便是提倡自主学习，老师的思维方式也是引导学生了解文章中心、分析段落大意等方面，只是将过去的老师直接讲变成了现在学生自己研究，最终还是要回到老师的思路上来，并没有真正起到发散思维的作用。因此，所谓的教学方法改革变成了一句空话，没有达到改革的真正目的。(2)教学内容随意。语文教科书是固定的，教学文本是已经选择好了的，按理说教学内容已经定好，并没有随意修改的空间，可是，由于语文阅读的独特特性，教师和学生都可以按照自己的理解对文本加以解读，这种不同的解读过程就给语文阅读教学内容的选择带来了不确定性，扩大了选择的空间。在语文新课标中，小学阶段的阅读学习目标是让学生有自己的“情感体验”“提出看法，作出自己的判断”，这一点本身是极好的，能够激发学生的思维，给予学生思考的空间，但在对这一点的落实上，很多老师过于追求所谓的独特性，就使得课堂常常“跑题”，按照学生的思路随意修改调整教学内容，而且美其名曰“自主学习”，其结果便是割裂了教学体系，使得语文教学不系统，想到哪讲到哪，极大地破坏了学生的语文学习基础。(3)教学评价呆板。虽然新课标有要求，让小学阶段的学生阅读有自己的“情感体验”“提出看法，作出自己的判断”，可现实情况是，老师给出的练习答案是固定的，考试的阅读答案是固定的，如果学生没有按照这个固定答案回答，尽管很有看法，很是独特、新颖，事实上的结果依旧是错题，依旧要丢分，如此呆板的教学评价结果是无法刺激学生真正发挥自主学习能动性的。
二、提高小学语文阅读有效性的几点策略
(1)设计明确合理的教学目标。教学目标，是教师进行教学内容选择，教学方法选择的重要依据，也是教学评价的重要标准。在进行教学实施之前，首先要明确教学目标。在当前，很多老师还无法分辨教学目标和教学目的、学习目的之间的区别，有的甚至就照搬照抄参考书上的学习目的或是教学目的，但其实三者之间是有着明确区别的。教学目的是指老师要完成的教学任务，学习目的是指学生要完成的学习任务，而教学目标则是指通过教师的教，学生最终能够达到的一种知识能力方面的具体要求。它既不是老师教的过程，也不是学生学习的过程，而是学生在学习结束后，所表现出来的一种学习的状态、结果，它的指向性是非常明确的，是有针对性的。而现实中，很多老师用“了解”“掌握”这样的词语来描述教学目标，这是十分不科学、不严谨的，请问你要如何检查学生的“了解”和“掌握”呢?教学目标的设置要使用严谨、可查、明确、具体的言语描述，比如苏教版五年级上册《所见》的教学目标［1］:理解诗的内容，能用自己的话说出《所见》中描写的情景;能正确流利有感情地背诵《所见》，并根据《所见》展开联想，写一篇小短文;体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。(2)选择合适教学内容。教学内容是教学实施的主要载体，是完成教学目标的重要手段和途径，因此，教学内容选择就要依据教学目标和课程实施目标来进行，不能太过于随意。小学阶段的阅读课是为培养语文能力打基础的时候，因此教学内容还是应该以基础教学为主，偶有“想法”可以，但不能喧宾夺主，更不能“跑题”。(3)丰富教学方法。利用科技手段，创建教学情境。现代化教学手段有很多，比如VR虚拟技术、多媒体教学设备等现代教学技术。在阅读教学中，早已经不再局限于过去的想象层面上了，比如一首诗歌的讲授，其中的意境美过去对于低年级的小学生而言是难以想象和理解的，所以小学生只能选择枯燥的背诵，完全无法窥见诗中的美景、寓意。今天我们就可以通过技术手段，用图片、声音、光电的手段，甚至直接用VR虚拟技术手段，将诗中的画面搬到课堂上来，不仅让学生能够看见，更能够身临其境，诗歌的寓意美变得不再遥远，而是触手可及，学生能够亲身感受到作者的情绪波动，“背诵”才能真正变成“诵读”，带着真情实感去学习阅读，文字才能真正散发魅力。变被动为主动，系统化发现教学。发现教学法的提出与普及，让现在的教师都明白一点，让学生居于学习的主体地位，教师退居引导地位，于是课堂上老师提出问题，却不知道怎么引导，于是学生自己研究、讨论，他们以为这便是发现学习。而这么做的结果往往是，学生学习不系统，讨论不充分，老师也不知道学生到底学会了多少，这是极不利于基础教育的。教师在改变教学方法的同时，要明白一点，发现教学法也是要有系统的，要讲求知识的连续性，提出问题，学生带着问题进行阅读的同时也要加以引导和指导，问题的选择不是随意的，而是具有连贯性的，有针对性的，是能够激发学生发散思维的。方法灵活多变，创建独特教学风格。教学方法很多，教师在进行课程设计和教学实施的过程中，要具有运用多种教学方法的能力，不能将阅读课上成套路课，一上来就是分析段落大意、找中心思想，没上课学生就知道老师要干什么，就会使得阅读课失去其魅力和价值。教师要能够熟练运用多种教学方法，每一节课甚至同一节课都可以变着花样上课，多种教学方法的联动使用，也会增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让阅读教学变成一种期待。另外，教师在研究多种教学方法的同时也要形成自己独特的教学风格，增加自己课堂的魅力值，使学生更加喜欢阅读课。(4)激发阅读兴趣。增加阅读感受。阅读不是冰冷的文字，而是与作者沟通的过程，与作者的思想发生情感碰撞、产生共鸣的过程。目前的小学教学中，更加注重的是语言文字的理解，这对于打基础来讲，无可厚非，但是这种方式也同时让一篇篇富有美感、饱含激情的文章变得冰冷起来，让学生体会不到字里行间的生动、多情，于是，学生的阅读更多的是完成声音和语句上的朗读而已，没有发生情感共鸣，就不会喜欢上阅读，更别提具有阅读兴趣。阅读课在注重字词教学的基础上，更应该增加学生的阅读体验，感受文章的故事性、字里行间所饱含的感情，让学生看见一篇热热乎乎的文章，而不是冰冷的文字。小孩子情感是丰富的，有了真情实感他才会喜欢上阅读，培养出阅读兴趣。(5)改进言语评价。在言语评价上，要以激励性的言语指令为主，当学生的语音不标准的时候，教师的一句鼓励更胜过千言万语，而一点不耐烦的表情，或者是请其他学生代答，都会降低学生的积极性，打击学生的自信心。
三、结语
小学语文阅读课应该是丰富多彩的，是生动有趣的。按照不同年级孩子的特点和能力，给予孩子不同特点、不同教学风格的阅读课堂，不仅能够培养孩子识字、用词的基本能力。同时，每一篇课文都是标准的范文，通过范文的学习，阅读课也可以为学生打下良好的写作功底。因此，作为语文教学的重要一环，阅读课程要得到应有的重视。
参考文献:
［1］章珊珊．提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［D］．江西师范大学，2015．
［2］张进，韩丽．论提高小学语文阅读教学效率［J］．教育教学论坛，2011(9)．
［3］王丽梅，张立云，赵玲玲．小学语文阅读教学有效性初探［J］．科技创新导报，2013(1).
作者:陈红玉 单位:吉林省榆树市秀水镇腰围小学
第三篇:小学语文个性化阅读教学思考
摘要：小学阶段是学生形成自己独特思维的初始阶段，学生的思维和个体差异在语文阅读教学中开始被重视起来，教师也开始在阅读教学中，将“标准答案式”教学逐渐转变为“引导式”个性化教学。个性化阅读教学的核心在于尊重每一位学生的思维主体性。个性化教学为学生培养发散思维提供了一个很好的平台，但是因小学生年龄尚小，思维体系尚不健全，教师应当在阅读教学中正确引导。
关键词：小学语文;个性化阅读;引导;思考
个性化阅读的初衷是让学生在放飞自我思维的阅读中培养阅读能力，加深阅读感受，体会阅读带来的美好。但小学生在阅读之中应当学习到的语言表达与运用、建立起的正确情感价值取向、及思维深刻化的培养都离不开教师的引导。笔者将结合自己的经验对在小学语文个性化阅读教学中详述几点思考。
一、教师应当引导学生积累运用语言
语文是中华文化的直接载体，小学语文课文在语言难度与词汇准确性上相当出彩，十分贴合学生对于语言学习的要求。语文课文语言或生动活泼，或妙语连珠，或情感真挚，是学生学习、积累、运用语言的最好范本。在提倡个性化阅读的时代，教师应当充分认识到语言积累运用对于小学生的重要性，并在阅读教学中对于文章的语言给予重视，引导学生在把握课文语言准确性、形象性的前提下，学会模仿性地表达自己的想法。在学习课文《雨点》之时，学生对于朗朗上口的课文甚为喜欢，笔者让学生分别描述一下“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的特点，然后让他们结合经验分别讲雨点掉进池塘、小溪、江河和大海的特点，从而巧妙地提出“拟人”的概念，并让学生发挥想象力，结合雨点的其他特点与人的其他动作类似的特征造句子。有的学生说“小雨在窗外唱歌”，还有的学生说“天空伤心地哭了一整天”，甚是精彩。在《小动物过冬》中，针对小燕子的“明年春暖花开之时”，笔者特意让学生扩写并完成后半句。学生经过思考，写出了类似“明年春暖花开、草长莺飞之时，冬姑娘也就离开我们了”的出色句子。
二、教师应当引导学生树立正确价值取向
个性化阅读释放了学生的思维，但也给学生放宽了思维道德约束，尤其是对于小学生，他们的思维体系尚不完整。这样，在进行个性化阅读教学之中，教师应当充分重视对学生思维价值观的正确引导，并引导学生在个性化的思维体验中能够多层次、多角度地体验作者的情感，获得美好的感情，从而实现阅读的价值。笔者在教学课文《狐狸与乌鸦》时让学生谈自己对于故事的感受之时，大多数学生对于狐狸深恶痛绝，但也有学生谈到说狐狸的这种行为在某种意义上来说是其聪明的表现。很明显，这是一种扭曲的价值观的体现。笔者并没有直接对学生的这种思维提出批评，而是让全班学生自由发言，“假设你妈妈今天给你买的一个新的铅笔盒被其他同学偷偷拿走了，你的感受怎么样？”包括说狐狸聪明的学生也说自己会很生气、很难过，并对这种行为提出了不满和批评。笔者让学生将两件事联系在一起，再次讨论狐狸的行为，学生自然就能够设身处地考虑乌鸦的感受。在这个过程中，学生不仅仅学会了换位思考，更重要的是树立了正确的价值观念，明白不劳而获不应提倡。
三、教师应当引导学生进行深入思考
小学语文课文，尤其是较高年级的课文蕴含着深刻的道理或者情感价值，学生仅仅靠简单的梳理理解很难把握作者的思想观念，亦难以明白其揭示的深刻道理，从而无法学习到课文真正的价值。教师在进行阅读教学时，应当通过层层递进的问题，引导学生一步步接近课文的核心价值，引发学生深入思考，并最后达到训练其思维能力的作用。这对于学生的终生发展也是很重要的。在阅读学习《沉香救母》之时，学生对于沉香的认识仅限于文中的勇敢。为了引导学生深入思考，笔者让学生假设自己是沉香的母亲，当自己看到儿子为了自己受了那么多苦时有什么感受来进行讨论。学生自然将母子之情、舐犊情深、跪乳之恩融入其思想之中，这不仅深化了学生的思考，也促进学生思想里形成回报父母的种子。另外，在学习《孔繁森》之时，笔者让学生列举自己帮助过别人的事情，并谈自己给别人提供帮助之后的心理感受。大多数学生都说有“赠人玫瑰，手有余香”的美好感觉。然后笔者让学生将自己做过的“好人好事”与课文中孔繁森所做之事进行比较，无形之中已经将孔繁森作为一名模范标兵了。在学习《卧薪尝胆》之时，笔者引导学生将勾践所处环境与学生所处优越环境进行比较，让学生尽可能明白信念在勾践成功过程中的重要性，并引导学生培养坚持不懈的品质。毋庸置疑，学生的深入思考不仅对于其理解课文起着重要的作用，更对其自身完善的价值体系建立有着积极促进作用。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，《语文课程标准》对于个性化阅读的重要性给出了明确答案，但真正让学生在个性化阅读中有所收获离不开教师的正确引导作用。
作者:张燕燕 单位:浙江省浦江县前吴乡福和希望小学
第四篇:小学语文阅读教学浅析
【摘要】在小学阶段，学生的语言性思维正在逐渐成长和发育，这个时期正是对学生进行语言性学科教学的好时机，其中语文又是我国的母语，在人们日常生活中充当着交际、交流工具，发挥着信息传递媒介的作用。而中华文化博大精深，历经几千年的积累与沉淀，语文知识的丰富度深不可测，学生若想对语文进行全面的学习，唯有通过大量的语文阅读才能达成学好语文的目标。由此可见，小学语文阅读教学具有十分大的重要性以及实用意义和价值。然而随着教育的不断改革，新课改教学理念层出不穷，这无疑为教学增加了一定的难度。如何在小学教学中对学生进行合理并且高效的小学语文阅读教学是现下每一位教师面临的难题。
【关键词】小学语文;阅读教学;策略探究
新课改教学理念虽然层出不穷，但教育的大致方向并没有很大的变化，而且教育的宗旨始终没有改变，教学改革只是引导教师在教学中注重激发学生的个人学习潜质，启发学生发散性思维，锻炼学生创新能力，从而综合、全面促进学生健康发展和成长，教学理念只是更加注重在教学中要显现出学生在教学课堂上的地位。在小学语文教学中，由于小学生汉字认识量有限，在阅读方面有了一定的限制，教师开展阅读教学任务就有了一定的难度;而且小学生个人情感较为肤浅，对于语文文中作者要抒发的情感不能很好地揣摩和理解，这就要求教师在选取阅读教学内容的过程中要进行“精挑细选”;另外，阅读方法和阅读习惯也是影响小学生阅读质量的两大因素，教师也要加以关注。
一、结合语文教学内容，精心为学生挑选语文读物
小学语文读物的选取最是艰难，因为小学生成长的较快，不同阶段的小学生在阅读接受能力方面有着很大的差异。有时教师选取的阅读物较为容易，内容涉及语文知识较浅，学生阅读起来毫不费力，但是学生在阅读之后能力也不会有很好的提升。有时教师选取的阅读物涉及到的语文知识较为广泛，有一些知识是学生无法理解和接受的，这就导致了学生无法进行阅读，从一定程度上打压了学生进行阅读的兴趣和积极性。因此，在为学生挑选语文读物时，教师要精心、合理地进行挑选，针对不同阶段的小学生选取相应难度的语文阅读读物。小学语文教材内容是经过无数相关教育工作者、教育专家、心理学家相互商酌进行定制的，里面的每一篇语文课文是他们经过大量的心理调查、测试进行精心安排的，完全符合学生心理发育生长特点，为此，教师可以从语文教学内容开始着手，对语文教学内容进行详细剖析，结合教学内容进行语文阅读读物的选取，以此对学生的语文知识进行相应的拓展和延伸。比如:对于较低年级的学生，教师可以选取一些插画内容较多的阅读读物，增加学生的识字量，例如《小小竹排画中游》这一课时讲解时，教师可以为学生引入《荷叶圆圆》等类似文章读物，以此增加学生对文字的韵律感，帮助学生进行生词记忆。对于较高年级的学生，教师在阅读读物选取时，要选取一些具有深度的教学内容以此丰富学生个人情感。例如:在《珍珠鸟》这一课时讲解时，教师可以引入《小麻雀》等类似读物，让学生掌握作者描写动物的写作手法，丰富学生对小动物的情感。
二、适当提升学生在教学课堂上地位，合理进行阅读教学互动
在以往的小学语文阅读教学中，大多数教师对阅读教学持有不同错误的认识，一些教师认为阅读教学与语文教学没有区别，在课堂上依旧是“我行我素”，“意气风发”地将阅读内容讲的是如同“天花乱坠”，学生的思维和想象被教师高昂的言辞限制，学生完全是按照教师的意思对阅读内容进行理解。每一个人对相同的文字都会有不同的理解，根据相同文字描述的画面不同的学生也是有着不同的想象的，教师一个人的思想引导着全部学生思维的发展，这严重阻碍了学生想象力的发展。在小学语文阅读教学中，教师要给学生留下足够的自我发挥空间，让学生凭借自己的思考进行对阅读内容的理解，以此拓展学生的多角度思维。比如:在《小柳树和小枣树》阅读教学时，教师可以先让学生进行自由阅读，然后让学生讲述自己对阅读内容的理解，并让学生进行讨论和分享，以此让学生看到不同的世界。
三、阅读方法的指导会将阅读
教学质量进一步升华小学生的一切几乎都是空白的，一些东西需要较长时间的积累和沉淀，但小学生对自己所学知识整合的方法都是空白的，需要教师进行相关的引导，语文阅读方法是提升学生阅读效率和质量的重要手段。为此，在小学语文阅读教学中，教师要合理对学生进行阅读方法教导，让学生利用正确的阅读方法进行语文阅读内容的阅读。同时，一个良好的阅读习惯也是影响学生阅读效率和质量的重要因素，教师也要对学生的阅读习惯进行监督和指导，培养学生良好的阅读习惯。比如:教师可以引导学生在阅读的过程中，左手边备上汉语词典，以便于生词的查阅，右手边备上一本好词好句摘抄本，以便及时将遇到的好词好句进行摘抄记忆。
四、结语
总而言之，面对“汗牛充栋”的语文知识，教师在教学中不可能面面俱到，但是教师要依据学生的实际学习能力以及兴趣特点，在满足学生学习所需的基础上再对学生进行延伸、拓展教学，以求在学生原有能力的基础上对学生能力进行进一步提升。在小学语文阅读教学中，教师要综合多方面的教学因素以及结合多方面的学生学习因素进行小学阅读教学内容的选取，在教学课堂上要多与学生进行学习互动，指导学生相应的正确阅读方法，以此打造一个高效的小学语文阅读教学课堂，全面提升学生语文阅读理解能力。
【参考文献】
［1］贾志鑫．小学语文阅读教学策略探究［J］．学周刊，2017(6):140－141．
［2］何丽萍．小学语文阅读教学策略研究［J］．考试周刊，2015(37):39－39.
作者:徐志高 单位:江苏省扬州市宝应县城中小学
