一、什么是判断性思维
（一）评价
要求能够评估陈述的可信度，能够对关于主观的感知、经验、判断或意见的描述进行合理评估，并发现这些陈述与其他客观事实之间存在的推论关系，能够在所分析出的各个简单部分中，找出对解决问题比较有用的部分或者方面；评价就是要找出最有用的部分，对于各种主张和论证进行筛选，从而为判断提供依据。
（二）判断
能够依据各种相关信息中的数据、陈述、证据、意见、概念、描述，形成自己主观的理性猜想，得出结论。结论是基于对事物的比较深刻的理解、独到与独立的分析，理性的评估的基础上做出的最符合逻辑的合理判断。
二、传统的高中生物教学中存在的弊端
传统的高中生物教学，由于长期的应试教育的影响，存在以下弊端。
（一）填鸭式教学导致学生思维不够活跃
由于应试教育的特点，生物教学这种原本丰富多彩的自然探究也是长年处于一种僵硬知识点与题海淹没学生的状态。学生为了提高学习成绩而死记硬背，没有去深刻领会这些知识点背后的科学规律，甚至没有想要去发现这些规律，或举一反三地去思考其他的关联知识。
（二）学生对于书本知识缺乏评判的思维
古人说，尽信书不如无书。生物学作为新世纪里极具众望的新学科，如果学生都迷信书本上现有的知识，甚至将之认为是教条，而没有从根源的规律上去理解和分析，进而评估判断知识的可信程度，那么未来就不会有志于生物的学生发现出新的规律和理论。因为，新的更接近于真理的理论往往都是建立在推翻传统经典理论的基础上的，就如同达尔文进化论推翻上帝造人的说法一样。
三、在生物教学中培养学生判断性思维的方法的摸索
近年来，教育者们在高中生物教学中培养学生判断性思维的研究中，取得了一定进展，总结出以下几点较为有效的经验。
（一）利用课程实验提高学生的理解与判断
在高中生物课程中有多个需要学生进行动手操作的实验。这些实验中，有一些是关于实验方法的应用探究，一些是关于背景问题的探究，还有的是关于知识原理的概念重现，另外的是关于基础实验能力的培养等。但不管哪种实验，都需要学生自己主动地进行动手操作。这个过程要求学生对实验步骤与目的的理解，并且要对实验结果进行分析与评估，进而得出最终的判断结论，很有利于培养学生的判断性思维。
（二）利用科学史的发展的关键事件引导学生思考
教师可以通过讲述生物学发展历程中一个个里程碑式的重大事件的故事，用生动的历史引导学生思考，让学生思考那些发现新的生物学理论与现象的科学家们是从哪些角度思考问题的，是如何进行假想的，哪些细节成为了他们正确猜想的证据，最终他们又是如何从论证的现象中总结出结论的。
（三）联系日常的生活，让学生学会从生活中验证知识
生活往往是最好的老师，环境能够让人产生最深刻的记忆。在教学中，应该有效地利用这一点，让学生多去生活与自然中“发现”书本中的知识与规律，这样在他们恍然大悟的同时又会有新奇与成就感，能够提高学生主动思考与判断的积极性。
四、总结
判断性思维作为以逻辑方法为基础，结合学生日常实际的思维模式与心理倾向发展形成的批判性思维技巧之一，对于还处于心理发育期的学生的思维与人格的成熟有非常大的促进作用。作为一种技能与思想态度，判断性思维不仅仅是在生物教学领域中有重大应用，事实上它没有学科限制，在任何课程的学习中，应用判断性思维模式来分析、判断、理解，都有着非常好的效果，甚至在日常的学习生活以及学生未来的工作与人生中，学会用判断性思维来做出最合理的选择，都是非常关键的。所以，作为教育者，我们应该在教学领域努力探究创新，摸索出能够更好地培养学生判断性思维的教学方式。
作者：王立姗 单位：贵州省兴义中学