摘要：为了有效地开展高中生物的教学活动，教师要从学习新的理念出发，设计出更具有效率和效果的教学方式，尤其要特别注重激发学生的学习主动性，提高他们在学习活动中的参与度，让学生能够有亲身学习体验，加深他们对知识的理解和掌握。所以结合高中生物学科教学的基本要求，教师可以进一步提高课堂教学的灵活性、创新性，让学生真正以学习主人的状态和角色投入到学习活动中。
关键词：高中生物；教学策略；生物教学
在高中生物学科教学活动中，教师要注重引导学生在学科的学习中，表现出更强的主动性，为自己的学习负起更多的责任，并能够从主动学习中有收获，有发现，有进一步努力学习的动力。伴随着素质教育改革的不断推进，教材内容也越来越体现出素质教育的思想，不仅关注学生知识掌握的情况，也促进他们综合能力的提高，所以，打开现有的教材，我们会发现高中生物学科的课程内容编排得更具系统性和层次性。这样的学科内容编排，更有助于学生在头脑中建构扎实的知识网络体系，促进他们能够迅速而高效地掌握这些知识，提高自身的综合能力。高中生物教材中理论内容多了许多，从微观到宏观，更加关注人体内外。高中生物教材的特点，第一是科学性，一切按照生物科学史的发展顺序进行编排，不再像以前那么系统化、结构化。虽然如此，教师在教学的时候却要抓住内在的联系，让学生把知识掌握得更加系统，让他们有一种学习过程中的明白感、清晰感。第二是逻辑性，生物知识之间环环相扣，轻重难易应把握得当，所以教师在教学的过程中，也要让学生把握这种逻辑，能够借助教材，系统地掌握知识和应用知识。第三是开放性，生物教材不应该是话题，在课堂上更多的是师生通过对话题的探讨，让学生获得自己想知道的知识。正是因为生物教材中涉及的内容与人们的现实生活息息相关，学生会感到既熟悉又陌生，这样的一种问题情境，可以引导他们更加主动地进行探索学习，高中生物课教师可以在这个方面予以加强。所以，为了适应当前素质教育改革的基本要求，高中生物课程教学可以采用以下几个方法和策略。
一、高中生物课教师要注意围绕着以学生为中心的理念组织教学活动
素质教育改革方案的提出，主要是为了纠正以往传统教育教学中存在的不足，在传统的高中生物课堂上，学生被动地吸收教师传授的知识，将课本上的内容装入自己的大脑中，这样的学习方式僵化被动，学生只知其一不知其二，违背了传承人类知识，促进社会发展的教育初衷。所以，传统的简单灌输的教学模式弊端非常明显，我们需要结合学科特点以及教育的要求革新教育教学的理念，尤其要突显学生的主体地位。在高中生物的课堂教学中，教师要注意转换角色地位，让学生真正成为学习的主人，教师要为学生的主动学习提供足够的支持和引导。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师更多是起引导、支持和帮助的作用。要想扭转学生长期以来的被动学习的习惯，不是一件容易的事，但是只要利用摆事实、讲道理、加体验的方式，让学生认识到自己是学习主人的科学性和合理性，他们自然能够接受这样的理念，并且逐渐适应自主化的学习方式。所以，学生的学习主体地位需要教师首先尊重，并通过各种活动加以保障。作为高中生物课程的教师，要在专业的能力方面精益求精，不断提高对自我的要求，学习当前高中生物科学领域方面的新进展和新的成果，密切了解新的教育教学手段，让学生能够得到教师更专业的帮助和引导。只有具备过硬的专业素质，才能对学生有更专业的辅助作用，也才能让学生在教师的辅助下更高效地学习，体会到更高的自我满意度。作为高中生物课程教师，可以认真研究人本主义思想和建构主义思想，并将这两种思想理论推崇的教学和学习的方法融入学科教学的改革中。一方面尊重学生的主体地位，相信学生的学习能力；另一方面，也要给他们提供合适的学习环境。例如，建构主义特别推崇的情境教学法、合作学习法等，都能更好地体现出学生主体的价值，并给他们在学习活动中更进一步的回馈，提升他们内在的学习动机。只有学生建立起较为强烈、持久的内部学习动机，才能表现出学习的积极性，才能从学习中不断地提高对自我的肯定和满意度。
二、高中生物课教师要善于采用情境教学法，提高学生的兴趣和学习的效果
按照建构主义的学习理论，学生在学习中处在一种主动的建构状态之中，学生只有主动地建构知识，形成自己的独特知识网络，才能真正掌握和应用这些知识，教育教学的目的才有可能达到。打造高效生物教学课堂，首先需要教师在课堂教学过程中根据学生生理与心理发展水平创设教学情境，激发其学习兴趣，使其能够快速集中注意力，跟随教学内容探索生物真谛。在创设教学情境过程中，教师需要结合学生认知水平和课堂教学内容开展教学活动，学生可以比较快速地融入教学的氛围和情境当中，教师所构建的教学环境要来源于生活，并高于生活，在某种程度上要还原生活，又要进一步创造生活。所以，要充分感受到学习活动带来的乐趣，更需要教师运用情境教学的理念和方法，将生物中的生活和生活中的生物融合在一起，两者密切结合，共同促进学生在主动的知识建构中提高学习的效率和效果。到了高中阶段，学生经过以往的学习，思维水平已经达到比较抽象的高度，所以对于高中生物课程的教学活动来说，要注意直观和抽象相结合的教学方式。虽然用抽象的教学方法学生也能理解，但是配合一些直观的情境教学的手段，学生在存储知识和提取知识的时候，会有更多的线索，有助于他们今后将知识迁移到具体的情境当中，促进其问题解决能力的提高。教师在创建具体的生物学习情境过程中，也要注重从生活的角度出发，以生活为主要的核心要素组织情境的构建，尤其可以借助一些直观的方式来营造情境氛围。高中生物课的情境教学可以结合多媒体教学以及课堂实验，让学生在课余时间进行观察记录等方式来进行。所以，这个过程要体现出生物课程的特色与其他的学科可能有显著的不同，不过随着学习难度的加大，学生要想真正理解高中生物课程中的一些内容，还需要具备扎实的物理学、化学、数学等知识。因此，要进一步提高学科教学的有效性，扎实地促进课堂教学改革的有效进行。要让学生可以从情境中有更多新的思考和发现，使他们能够在情境的辅助下，更加高效地建构知识。
三、高中生物课教师要以模块化的教学方式进行授课
教学工作要以教材为依据，围绕教材进行整合和创新。教材中的知识点越来越呈现系统化、模块化的趋势，高中生物课教师要注重梳理其中的逻辑关系，以问题为中心采用模块化的教学，从而充分激活学生相关的知识和技能，提高其对知识的迁移能力。高中生物教材分必修模块、选修模块。包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境生物技术实践和现代生物科技。如分子与细胞所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组间的相互作用。包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖、细胞的分化、衰老和凋亡。遗传与进化———涉及遗传具备的细胞基础、分子基础，遗传遵循的基本规律、生物变异特点，有关人类遗传病和生物进化等方面的知识点。注重让学生觉察和体验科学家在探索有关生殖遗传和进化等问题中所采用的思路和方法，了解其中科学的研究思路，有关的概念原理和模型，从而提高学生对生物科学的研究能力。稳态与环境———这部分内容强调环境对于生命系统的影响，从植物自身的激素调节，动物生命活动的内在调节，人体状态与环境之间的关系，群落种族、生态系统和生态环境平衡的保护等问题。现代生物科技专题———受到广泛关注的基因重组，克隆胚胎，生物技术的伦理和安全问题等是这部分的主要内容。所以，在教学活动的不断推动之下，不同主题的教学活动要体现出主题的特色，同时也要认识到不同的主题实际上都属于生物课程这个大系统。另外，让学生认识到不同的主题之间也会有内在的联系，让他们抓住这种内在联系，把知识和技能学得更加熟练和透彻。从建构主义的角度来分析模块化的主题式的教学，更有助于学生在头脑中建构清楚的知识网络，在不同的知识点之间形成密切的联系，有助于他们在环境中应用和迁移这些知识。高中生物课教师在明确素质教育的基本要求和思路方法的同时，需要结合学科教学内容的要求进一步解放思想，释放学生的内在活力，提高教师自身的综合素质，从而为学生设计更具创新性和有价值的课程内容。在模块化教学中，学生主动构建的学习行为是教师推崇的学习行为。因此，注重对学生学习情况的了解，不仅要看他们的成绩，更要看他们在学习中的投入情况。如果学生在生物学习中抓不到重点，付出很多时间却收获不多，就要关注他们是否在学习过程中出现了一些问题。因此，教师要综合分析学情，系统地解决学生学习中遇到的困难，提高学生学习的方法和能力，让他们更能适应素质教育的要求，更能适应高强度的学习挑战，尤其在自主化模块化的教学方式中，体现出学习主人应有的状态。总之，为了适应素质教育的新要求，高中生物课教师要清晰地理解并设计高中生物课程教学的目标，围绕素质教育改革的基本需求进行教学设计，侧重调动学生的主动性，能够让学生主动建构知识、应用知识，让他们灵活地掌握高中生物学科中的知识。所以，基础理论知识和实践相结合有助于学生提高综合能力，教师在教学中要注意形成这样的教学模式，让便于学生理解和支持。
参考文献：
[1]高云霞.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].现代阅读（教育版），2012（5）.
[2]朱小红.高中生物教学中微课的应用[J].课程教育研究，2019（42）.
作者:王会民 单位:河北省任县中学