摘要：学生核心素养的培养，就是要在教学过程中帮助学生建立起能够满足自身与社会发展的品格和能力。高职生物学科课程包含了对学生的理性思维、生命观念、科学探索精神和社会责任感的培养。在高职生物教学中加强核心素养的教育，不仅能提升学生自主发展、实践与创新的能力，而且能将核心素养培养落到学科教育的实处，有效推动学生的全面成长，推动国家发展和进步。
关键词：核心素养；生物教学；生物素养；培养途径
一、引言
随着我国教育事业的发展和深入改革，在高职教育教学中不仅重视对知识的传播与教授，同时各大院校也开始注重对学生核心素养和综合能力的培养。核心素养是个人在成长中必须具备的能力与品格。它在学校教育中具有指导教学、评价和革新的作用。发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措[1]，同时也是时代的要求和顺应社会发展的需要。高职学生是国家建设的重要力量。对于高等职业教育来说，要以培养具备较宽理论基础和较强技术应用能力适应社会的优秀人才。他们对生命生活的态度、是否具有对科学技术的探索精神以及是否具备强烈的社会责任感，不仅关系到其自身的理想信念的实现，更与国家的前途命运息息相关。这就要求高职生物课程教学中，要坚定培养应用型人才的方向，展开基于核心素养的生物个性化教学，引导学生形成正确的生命观念、形成生物学核心素养、形成社会责任感。这不仅有利于生物学科的发展，而且对社会的进步和人类的发展都有着深远的意义。
二、高职生物学核心素养的内涵和具体表现
1.核心素养与生物学科核心素养
核心素养是学生在面对现实生活情境时，能够综合运用特定的知识和技能，解决实际问题的过程中做所表现出来的综合性品质。它是人进步成长的基础和内核。学科素养是一门学科独特教育价值在学生综合性品质上的体现和落实，是学科教育价值观的反映[1]。生物学科核心素养是指公民在参加社会活动和个人决策时所需要具备的生物学知识、科学探究能力、相关情感态度和价值观。核心素养与生物学科核心素养二者是相辅相成的。核心素养是生物学科素养的基础和统领，高于学科知识。而生物学科素养是核心素养育人功能与生物学科价值的有机结合，是“立德树人”根本任务的价值所在。高职教育阶段的生物学课程是科学领域中重要的学科之一，其内容反映了自然科学本质。它让学生既能获得基础的生物学知识，又能领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，高职学生所具备的生物核心素养，反映了他们对生物学中的核心基础内容的掌握和应用情况，以及他们在已有研究基础上所具备的自身科学素养的能力。
2.生物学科核心素养的具体表现
生物学科核心素养包括了：理性思维、生命观念、科学探索精神和社会责任等。生物学科核心素养的培养是在教师的引导下，学生通过后天的学习而获得的，可以终身受益的基本素养。是他们在解决实际生物学问题是所表现出来的必备品格和关键能力。其具体表现形式如下所述：
(1)理性思维的训练
从大量生物学事实和研究中形成基本的生物学规律；运用相关的生物学规律预测或探讨生命现象；正确运用文字、图形、模型等表达方式阐明生命相关活动原理；对某一生物学问题或现象提出自己的观点或论证。
(2)生命观念的养成
用结构和功能相适应的观点认识并解释生命活动；用生物的进化观解释生物的多样性和适应性；用平衡的观念解释个体和生态系统的稳定与变化的规律；用物质转化和能量流动的观解释个体新陈代谢、生物群落和环境的关系。
(3)科学探索精神的培养
由问题或需求引起对生物学的探究或生物工程的实践；通过观察提出可以探究的生物问题或生物工程需求；依据问题设计出相关的研究方案，用不同的方法探究不同的生物相关问题；依据所手机的数据、资料、信息进行分析、论证形成结论。(4)社会责任感的形成用所学生物的基本知识和观点辨别并揭露伪科学；指定并实施健康的生活计划，合理管理家庭成员的健康，配置健康药箱；向他人宣传的危害；参与环保健康建议的讨论等。
三、高职生物教学中核心素养培养的途径
1.结合生物学科核心四个维度做好学前素养评估
在核心素养背景下对高职学生开展学科素养的培养，首先要对学生的素养水平进行分析，充分了解学生在学前生命观念发展水平及其科学探究的能力水平；认真分析学生当前已具备的理性思维水平和已有的思维能力；综合分析学生所具备的社会责任意识，并对学生存在的不足进行客观的评定。高职生物课程的教学应从这四个维度把握学习的难度和层次梯度，以便平衡学生具备的学前素养和已形成的素养之间的差距，找到解决办法。
2.采用多样化的教学方式，激发学生的创造力
高职学生核心素养的发展离不开教学。由于高职生物课程知识具有一定的抽象性，要将知识、技能和情感融为一体，在复杂的情境中利用学科知识解决生活中的实际问题，全面强化学生综合素养。如果只是单纯地结合课本来授课，学生在学习的时候会感到枯燥和吃力。事实上，生物学科本身是一门趣味性较强的学科，如果教师能采用通俗易懂、开放式的教学方式，结合运用多媒体技术将书本知识形象化、具体化，便能激发学生的学习兴趣。比如在“植物生长激素”的教学中，要让学生掌握植物生长激素的发现和作用以及植物激素的应用价值。教师可以通过多媒体模拟实验，将抽象的知识理论转变成具体可视的图像和视频，这样就能是课本知识变得更加生动具体，学生通过从中观察，很容就了解植物的生长素是如何被发现的，增强了学生的自信，对激发学生的创造力也是十分有益的。
3.加强生物实验教学，培养学生的动手能力
高职生物学科的实验性很强，对学习者的动手能力要求较高。因此，对于生物学的学习来说，具备实践研究的能力是非常重要的。生物教师不仅要重视课本上知识的传授，更要注重学生思考能力、探究问题、分析问题、动手解决问题的能力培养。而生物实验课程正是训练形成这些能力的有效途径。在生物实验教学过程中，教师可采用问题引导、假设引导等方式，将学生分组进行实验。教师可要求学生在做好实验准备，在实验过程中分工协作，观察实验对象的变化，并及时记录差异，以便提高学生的动手实践能力。并通过总结归纳、对比课本知识，在实验中寻找真知。这些要求不仅能提升学生的动手能力，而且加强了他们的协作能力和团队精神。
4.开展课外探究，锻炼学生的实践能力
对于职业教育来说，课外训练是生物教学对学生核心素养培养较为关键的环节，也是促成学生理论联系实际的重要途径。教师在开展课外探究的教学中，可增加学生自主设计实验的项目。如选取一定的地点，探测水源的微生物物种、植物组织细胞结构的观察等。这样，学生带着目的在户外开展活动，感受美好的同时，提升学生的科学探究精神和创新能力。教师还可从实验结果中，进一步引导学生思考生态环境，提升他们的生命观念、环保意识、社会责任感等。总之，基于学生核心素养培养的高职生物教学，在结合新课改的基本理念下，引导学生养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任感，可以让学生获得终身受益的学习成果。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].
[2]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育,2016(3).
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:29.
[4]林文绩.基于核心素养的高中生物教学实践[J].文理导航,2018(1).
[5]姜宇,辛涛,刘霞,林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊,2016(6).
[6]陈英水,陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛,2017(1).
作者:邓少坡 袁乐 单位:湘中幼儿师范高等专科学校 邵阳市第六中学
