在新课改背景，传统的生物教学模式已经无法满足学生的发展需求，而翻转课堂的出现，为高中生物教学带来了新的契机。在高中生物教学中应用翻转课堂，为学生营造一个良好的氛围，丰富学生的生物知识，从而提升学生的学习质量，为学生以后的生物学习奠定坚实基础。因此，教师需要创新自身的教学理念和教学模式，充分利用翻转课堂，使其发挥出自身的重要作用和价值，从而提升教学效率。
一、合理制作视频，指引学生自主进行生物学习
在高中生物教学中应用翻转课堂的首要环节就是教学视频的制作，教学视频的质量对教学效果有着直接的影响。因此，教师需要对视频进行合理制作，视频内容需要能够引起学生的探究兴趣、符合高中生物教学的目标、满足学生的学习需求。详细来讲，在进行翻转课堂教学视频制作时，首先，教师需要对教学目标进行明确，为确定视频内容提供依据。其次，在制作视频时，教师需要对多媒体知识进行充分利用，突出视频主体，明确视频层次，防止出现主次不分、喧宾夺主的情况。最后，在制作完视频以后，教师可以把视频上传到教学平台中，以供学生进行自主学习。在这个过程中，教师需要注重和学生之间的交流，在学生遇到问题时，可以及时帮助学生解答问题，从而使学生快速准确的理解生物知识。例如，在制作必修1第二章“遗传信息的携带者-核酸”的教学视频时，教师需要对教学目标进行明确，要求学生可以说出核酸的种类，可以简述核酸的分子结构与功能，懂得以特定的染色剂染色，对DNA、RNA在细胞中的分布进行观察。然后，教师可以充分利用多媒体设备，结合教学目标，制作出主体突出、层次明确的教学视频。然后把制作好的视频上传到教学品台中，以供学生进行自主学习，并要求学生完成视频的习题，把不理解的地方记录下来，在课堂上提问。
二、优化教学活动，指引学生自主构建生物知识体系
在制作完教学视频以后，把视频发放给学生，教师可以指引学生进行学习活动，使学生可以自主构建完整的知识体系。首先，教师需要指引学生对视频进行认真观看，在这个过程中，由于每个学生在认知和接受能力方面都存在一定的差异，教师需要指引学生结合自身的实际学习情况，确定观看视频的次数。其次，教师需要指引学生对视频中的习题进行解答，在这个过程中，教师可以指引学生相互之间进行讨论，对遇到的问题进行交流，从而更好的解决问题，提升学习效率。例如，在讲解必修1第五章“细胞的能量通货-ATP”时，首先，教师需要把学生在课前预习中遇到不理解的地方进行整理，深入了解学生在学习中遇到的问题。然后，在教学中，教师可以组织学生分组讨论本节课的三个主要知识点：ATP的结构简式、ATP和ADP的相互转化、ATP在能量代谢中的作用。其次，为学生遇到的问题进行解答，如：ATP和ADP之间为什么可以进行可逆反应。在这样的教学模式下，学生可以自主的参与到教学活动中，对生物知识进行自主学习和掌握，从而提升学生的综合素养和能力。
三、完善评价机制，指引学生相互之间讨论
在高中生物教学中，传统课堂和翻转课堂存在较大的差异，传统的教学评价已经无法满足学生的发展需求。在翻转课堂的教学模式下，学生的学习阵地从课堂转移到了课下，在课堂上，知识内化成为重点内容。因此，教师在对学生进行教学评价时，需要充分结合学生在课下的实际学习情况，不能仅凭学生在课堂上的学习表现进行评价。基于此，教师需要创新评价模式，利用学生相互之间的评价、家长评价等机制，加深对学生课下学习情况的了解。这样可以使学生积极主动的进行生物学习，并形成一定的监督范围。在课下交流中，学生相互之间可以探讨学习生物知识的有效方式，找到适合自身的学习方式，从而有效提升学习效率和质量。例如，在讲解完必修1第五章“细胞的能量通货-ATP”时，教师可以从学生的学习过程、对学生进行指引性的教学评价，然后分析ATP、ADP动态平衡，指引学生树立正确的生态观念。然后，教师可以指引学生相互之间进行评价，通过学生之间的相互评价，学生可以找到适合自身的学习方式，形成良好的学习习惯。此外，教师可以利用激励性的评价，肯定学生的学习成果，从而使学生充满自信心。总而言之，在新课改背景下，在高中生物教学中应用翻转课堂是非常重要的，其是保证学生学习质量的关键，并且还可以有效提升学生的学科素养，为其以后的发生奠定良好基础。但是，目前，高中生物教学中还存在一定问题，因此，教师需要根据学生的个性特点和实际学习情况，有针对性的对学生进行教学，充分运用翻转课堂，为学生营造一个轻松愉快的学习环境，使学生深入掌握生物知识，从而提升学习质量。
作者:孙华权 单位:重庆市江津中学校