第一篇:初中思想品德教学情境教学法渗透
摘要：在初中阶段，思想品德是对学生开展德育教育的关键学科，其与学生实际生活具有密切联系，可以有效提高学生道德品质以及综合素质，促进学生心理和身体的和谐发展。本文主要针对初中思想品德教学中渗透情境教学法进行分析和探讨，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
关键词：初中;思想品德;情境教学法
在素质教育背景下，新课程对初中思想品德提出全新的教学要求，要求以学生为教学主体，注重学生的情感与思想变化，将教学内容与生活实际充分结合，实现学生素质的全面提高。因此，在新课程的要求下，教师要更新自身的教学理念，让学生真正领会以及理解知识，实现个人道德修养以及综合素质的全面提高。在思想品德教学中渗透情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，将单调、枯燥、深奥、抽象以及乏味的知识融入于生动而形象的情境下，让学生在情境中获得知识和情感体验，加深学生对知识的应用和理解。
1渗透生活情境
思想品德学科与学生的实际生活具有密切联系，其属于一门为生活服务，同时又来源于生活的初中基础学科，因此，生活是思想品德存在和发展的沃土和基础。如果教学与生活脱离，知识就变成了镜中花、水中月，难以激发学生对学科的兴趣和积极性，尤其是一些抽象而繁杂的知识，学生更是难以掌握和理解。因此，教师一定要深入挖掘教材，站在学生的角度对教材和生活进行重新审视，注重利用教材中潜存的生活元素，对教学内容进行有效开发，通过渗透生活情境开展教学，而在生动的生活情境中，教师与学生的距离被拉近，学生的课堂参与热情也被唤醒。同时，渗透生活情境还可以将抽象的知识直观化，有助于学生加深情感体验，从抽象到具体、从繁琐到直接，真正帮助学生领悟知识要点[1]。例如在学习《与父母平等沟通》这一节内容的时候，教师不能向学生讲大道理，学生不仅不爱听，更不会获取深刻的情感体验。因此，教师可以利用情境教学法，为学生设计主题为“两代人”的心理体验情境。首先，教师要将学生分为两个小组，一组扮演父母，一组扮演学生；然后，针对初中生喜欢上网这一现状，创设心理体验情境；最后，两个小组的学生分别站在自己所扮演角色的立场进行平等对话，在情境中促使学生感受到父母对自己的爱和关心，进而对理解父母，领会到平等对话的重要性。
2渗透问题情境
思考是学习的归属和源泉，而疑问是促使学生开展自主探究的原动力，是培养学生创造思维的重要途径。在思品课堂中，教师不能照本宣科的将全面知识灌输给学生，导致学生丧失了思考独立性，而要在教学中渗透问题情境，通过对问题的精心设计，通过问题激发学生思考，引导学生开展自主探究，并且在探究中突出学生的课堂主体地位，帮助学生完成知识体系的重新构建。因此，在课堂教学中，教师要抓住教学难点以及重点，巧妙设计问题，充分发挥问题的引导和启思功能，促使学生融入到情境中，享受表达自我以及自主探究的快乐。例如在学习《授人玫瑰，手留余香》这一节内容的时候，首先，在组织教学之前，教师要向学生提出以下问题：该怎么理解题目背后的含义？学生在通过自主思考后，纷纷给出教师答案，学生A说：帮助别人的同时，自己也会获得快乐；学生B说：帮助别人其实也是一种自我帮助；其次，教师要在课堂中为学生创设问题情境，即帮助落后的同学进步，如果是一种授人玫瑰的行为，那么帮助者的手中会留下何种余香？学生针对问题情境进行自主思考，学生A说：在帮助同学的过程中，我也收获了快乐，而余香就是一种快乐；学生B说：在帮助同学的同时，我也完成对知识的二次理解，而余香就是一种学习的收获。通过问题情境，可以提高学生对知识的理解，并且完成思想的升华和修养的进步。
3渗透表演情境
思想品德知识具有较强的生活性以及实用性，而教学的目的是帮助学生将知识应用于生活中，并且以理论为基础，规范自身的思想和行为。因此，在课堂教学中，教师要尽量为学生提供实践知识的机会，帮助学生加深知识的理解。在教学中渗透表演情境，可以促使学生将知识与生活有机融合，在特定的情境下，帮助学生获得体验与情感。同时，由于当代初中生更具个性，具有强烈的表演欲和表达欲，渗透表演情境也符合初中学生的特点，有助于教学质量的提升[2]。
4结语
总而言之，在思想品德教学中渗透情境教学法，可以实现抽象而乏味的知识形象化以及趣味化，为课堂带来活力和生机，激发学生对思品学科的兴趣，带给学生以直观的情感体验，进而加深对知识的理解和掌握，让学生成为课堂的主人，实现学生情感、技能与知识的全面发展。
参考文献：
[1]高天珍.浅谈实践教学法在初中思想品德课教学中的应用[J].教育观察(下半月),2017,6(5):69-70.
[2]张爱平.情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].学周刊,2017,(4):98-99.
作者:周纯勇 单位:扬州市宝应县山阳中心初中
第二篇:情境教学法在初中英语语法课中的妙用
摘要：语法教学是初中英语教学的关键和核心，可以为学生的英语学习提供强有力的帮助，提升学生对英语知识的理解和掌握程度，让学生真正接触到英语学习的核心。而语法教学相对来说比较枯燥，内容量也比较大。如果只是强制性要求学生进行记忆和背诵的话，那么效果会非常不理想。因此，教师需要通过科学的教学方法发挥好情境教学法的价值。科学利用情境教学法可以为学生语法学习质量的提升提供有效帮助。教师在教学过程中应该从课堂实际情况出发，结合教材内容和学生学习状况，为学生的学习创设一定情境，让学生在情境中学习，在情境的帮助下更好地理解并感受知识。
关键词：初中英语；语法教学；提升效率
在初中英语课堂教学过程中，运用情境教学法可以有效提升教学质量，尤其是在语法教学的过程中。因为语法教学的内容量比较大，而且相对来说内容比较枯燥无聊，单纯背诵很容易使学生对英语学习产生消极印象，打击学生的学习兴趣。为了有效解决这一问题，教师应该尝试引入情境教学法进行教学，科学运用情境教学法可以更加有效地激发学生兴趣，使学生在一定的情境中理解知识，学生的学习效果会更加理想。与此同时，在教学的过程中，教师要为学生设置一定的情境，这样可以使学生体验知识的运用。通过体验学生可以对知识运用的各种情况有更加深入的了解，这样学生的学习质量也就有了更加有力保障。那么，如何在课堂教学过程中真正发挥情境教学法的价值呢？
一、注意情境的冲突性
为了更好地发挥情境价值，教师应该在构建的时候注意情境的冲突性，冲突性的情境可以使学生对学习产生更加积极的兴趣，让学生在竞争过程中学习，可以有效调动学生的学习积极性。在构建的时候教师可以尝试将学生的主体性和学生的集体性体现出来，小组对抗来使矛盾得到凸显，这样就可以让学生之间进行竞赛，使每一个学生都积极地投入学习中。比如，教学if相关内容的时候，我会将学生分成两个小组，然后让每一个小组轮流进行接龙。“Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars”，然后一个小组进行内容的接力。这样的教学模式可以在培养学生语法掌握能力的同时强化学生的口语知识，让学生真正感受到学习的乐趣，更好地引导学生成长和学习。
二、利用现代多媒体技术进行教学
多媒体技术的运用可以为学生的学习提供更加有效的帮助，因为原本文字知识的学习是静态的，而利用多媒体技术，教师可以将静态的内容变成动态的。动态的内容更加符合学生的学习特点，同时学生也对动态内容的兴趣更大，比如说在单词教学中，教师可以在进行文字翻译的时候，利用图片代替原来的文字，比如说打球、跑步、游泳等内容，教师就可以运用动态的图片来表现这些内容，或者教师可以引出或辅教现在进行时态：
三、引导学生进行合作
在教学的过程中，教师可以通过引导学生合作来更好地创设情境，强化学生对语法知识的理解和掌握。通过合作学习，学生可以更好地构建自己的知识体系，也能够从其他同学那里学习比较好的经验。教师要引导学生合作，但是在合作的过程中，教师也应该引导学生进行竞争，因为只有在合作与竞争中学生才能够不断学习和进步，科学利用合作和竞争可以有效发挥情景教学法的最大价值，更好地帮助学生理解语法知识。
参考文献：
［1］朱国琴.丰富情境灵动语法：情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考［J］.科学大众（科学教育），2012（4）.
［2］马朝真.情境教学法在初中英语语法教学中的运用［J］.中学课程辅导（教学研究），2013（31）.
［3］徐海燕.情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索［J］.中国教育技术装备，2010（16）.
作者:倪爱平 单位:江苏省常州市新北区实验中学
第三篇:初中语文课堂教学情境教学法应用
摘要：语文与生活的联系十分紧密，在课堂中，教师本应教导学生发挥自己的想象力，引导其融入自身情感理解文章，但往往课堂上老师的死板教学使学生对语文的热爱程度大打折扣，这时，情境教学就起到了力挽狂澜的作用，能使学生重拾对语文的热爱，激发学生学习语文的兴趣。
关键词：初中语文；情境教学法；教学实践
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。在教学过程中，创设教学情境的方法有很多种，如通过多媒体创设情境等。有些老师不善于通过情境教学达到教学目的，只是一味地给学生灌输死板知识，使学生被动学习，降低了学生的学习效率。下面就情境教学法在初中语文课堂教学中的应用进行简单分析。
一、合理应用情境教学法，调动学生学习积极性
不同文体的文章所应用的教学方法也应不同，就像有的文章适合情境教学，有的则不适合，老师应合理灵活运用教学方法，从而达到提高学生学习效率的目的。所谓情境教学，注重的便是“情”“境”的相融合，其目的应是丰富学生的情感。初中生大都是心智尚未成熟的青少年，眼界还不开阔，心理也不够成熟，往往无法将成熟的思想与心理通过文章所想要表达的精神完整地表述出来，有的学生甚至不能理解文章作者想要表达的心理，所以老师应做到正确引导学生开发情感脉络，将自身情感融入文章，做到能与作者产生共鸣。因此，建议初中语文课堂应用情境教学法，师生要注重“情”“境”的自然融合，相辅相成，利用多种方式丰富学生的情感体验。例如，在讲李白的《赠汪伦》时，首先让学生有感情地朗诵几遍，学生通过朗读感情真挚的诗句，从而感受李白与汪伦之间的深厚情谊。通过这种合理应用情境教学的方法，可以有效地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。
二、创新创设情境的方法，激发学习兴趣
1.创设虚拟情境
随着社会经济科技的不断进步，国家越来越关注教育，九年义务教育更是重中之重，小学、初中的设备大都进行了更新换代。多媒体教学更是老师上课必不可少的重要工具之一，通常老师备课时找一些视频、图片突出课堂内容，不仅吸引了学生的听课兴趣，更是让学生记忆深刻，提高了课堂效率。例如，在讲述美国小说家海明威的作品《老人与海》时，便可以通过教学情境来加深学生对主人公圣地亚哥人物形象的理解，更能身临其境般直观地感受险要的环境以及主人公大无畏的奋斗精神。有些文章篇幅较长又晦涩难懂，通过多媒体便能很好地凸显主题，引导学生掌握重点。
2.创设故事情境
大家都爱听别人讲故事，创设故事情境就是根据这一心理研究进行教学的。教师可以根据教学内容主题，讲述具有吸引力的与其相关的小故事来激发学生的学习兴趣，引导学生自行思考。例如，在讲述屈原的《归去来兮辞》时，由于该篇文言文晦涩难懂，学生很难提起学习兴趣，因此老师可讲一些与之相关的小故事来激发学生的阅读兴趣，从而使学生更容易理解作者的无奈悲愤之情，感受作者面对亡国时的消沉以及世人对其冷漠的凄凉心境，从而抓住文章学习重点，领略作者的情怀，达到教学目的。
3.创设辩论情境
随着社会教学的不断更新与推进，在初中语文课堂上，师生越来越重视学生自主学习的必要性。为了锻炼这种能力，我们可创设辩论的情境，提出一个争议话题，让学生自行组织辩论赛，这样既提高了学生对知识的理解程度，也强调了学生的自主参与性，提高了学生的学习热情和学习积极性。例如，教师在讲完《论语十则》后，可让学生对孔子的思想进行辩证讨论，学生可以通过各种方式搜集信息来完善自己的思路，在与学生辩论的过程中，不仅交换了大家的思想方式，获得了新的思路及思考问题的方法，还加深了学生对本篇文章主题的理解，更是提高了学生学习的积极主动性，从而达到教学目标。
4.创设表演情境
初中教师可以通过创设表演情境的方法，增强学生对语文课文的理解，促使学生在表演中深刻理解文章含义，引发与作者的共鸣。例如，在学习吴敬梓的《范进中举》时，教师可以让学生进行表演，展现范进中举时的深情、动作，以及周围邻里乡亲的表现。通过这种表演的方式，培养学生的创新思维，塑造学生的情感。学生通过对范进中举前后的表演，以及邻里乡亲的态度，以及他的岳丈在得知范进中举以后鲜明的肢体动作和语态深情，加深学生对范进这一人物形象的认知。学生在表演的过程中，也可以充分发挥想象力，锻炼学生的大脑思维，进一步活跃课堂氛围，促使学生能够在表演中认识到作者讽刺那些好功名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，进一步加深学生对课文的理解。在语文教学过程中，利用情境交融的方法，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，同时我们的情境教学法丰富多样，教师可以根据教学实践采取不同的教学方法，活跃课堂氛围，提升教学质量。
参考文献：
［1］万桂霞.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究［J］.中国校外教育，2014（z1）.
［2］黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究［J］.考试周刊，2014（11）：28-29.
［3］朱希.情境教学法在初中语文教学中的应用研究［J］.才智，2011（29）：123-124.
作者:魏贤军 单位:江苏省泗洪县洪桥学校
