【摘要】目的探讨情景教学法在手术室教学中的应用价值。方法抽取2014年—2016年至我院实习的护生160例作为本次的研究对象，其中一组采取传统教学方式，另外一组采取情景教学法，对比两组的教学效果。结果实验组护生的心理承受能力、对手术室环境的熟悉程度、手术室工作的适应程度、教学老师的满意度相比常规组明显较佳，P＜0.05；实验组护生的考试成绩明显优于常规组，P＜0.05。结论在手术室教学中，借鉴情景教学法便于提高护生的心理承受能力，提高护生的综合素质，具有较高的应用价值。
【关键词】手术室教学；情景教学；应用
日常手术室的护理工作较为复杂，存在较强的操作性与专业性，应配合医师快速主动进行护理操作，且能够随时对突发事件进行处理。对于实习护生来说，手术室的环境较为陌生，手术室的抢救过程十分紧张，工作节奏较快，器械设备较多，无菌操作要求较为严格等，均是对实习护生的考验[1]。而医学教材中关于手术室的章节内容较为简短，缺乏手术室实践的机会，若采取传统的填鸭式教学方式则无法满足现代手术室护理工作的需求[2]。为此，本次研究对实验组护生采取情景教学模式，便于帮助护生尽快对相关的手术室护理操作要求详细掌握，详情如下。
1资料与方法
1.1一般资料
抽取2014年—2016年至我院实习的护生160例作为本次的研究对象。采取奇偶数分组模式进行分组（n=80）。常规组：男性2例，女性78例，56例本科，19例大专，5例中专；年龄最小16岁，最大23岁，平均年龄（20.30±0.56）岁；实验组：男性1例，女性79例，57例本科，18例大专，5例中专；年龄最小17岁，最大22岁，平均年龄（20.54±0.65）岁。对比两组护生的一般资料差异无统计学意义，P＞0.05，可比性良好。
1.2方法
对常规组护生采取传统教学法进行授课。对护生的量化指标、实习计划等进行归纳，安排一名护理人员进行授课，每周可进行1～2次的小讲座，且依照书本上的知识进行授课，安排护生对手术室进行参观，但是不会对具体的手术过程进行参与。对实验组护生采取情景教学法进行授课。A：选择PPT授课形式，并依据视频的相关内容同护生展示手术室的布局、设施等，采取手术室详细实例分析对护理人员应尽的职责、注意事项等进行讲解，同护生讲解手术室的基本技能、基本知识等，并要求护生学习并掌握。B：对手术室的建立进行模拟：准备好教学需用的手术间，要求室内的器械物品齐全，指导护生在模拟手术间内进行操作训练，包括如何穿戴好无菌的手术衣与无菌手套，如何对无菌包进行开启，如何配合手术医生进行器械物品的传递，如何帮助患者对手术体位进行安放及其相应的手术室基本操作技能。之后演示模拟教学：要求对整个手术的操作过程进行模拟，且带教老师演示洗手护士、巡回护士、手术医生的相关操作，其中巡回护士要求对患者基本资料进行准确核对，及时将静脉通路建立，帮助麻醉医生进行麻醉，摆放好正确的手术体位，协助医生穿戴好手术衣，与器械护士配合，对手术所需物品进行清点。而器械护士的工作包括将无菌手术包打开，穿戴好无菌的手术衣，并帮助医生进行消毒铺巾操作，依据手术的具体步骤传递器械，手术完成后对手术物品进行仔细清点并记录等。着重讲解整个手术操作过程的内容，且要求护生对医生、洗手护士、巡回护士、器械护士等角色进行扮演，反复进行练习，及时对其中不合理的操作进行纠正，便于护生详细掌握手术室的操作过程。
1.3评价指标
实习完成后进行问卷调查，采用本科室自行设计的调查量表进行填写，包括护生的心理状态、对于手术室环境的熟悉速度、手术室工作的适应程度、教学老师的满意程度；对依据上述内容进行评分，分为理论考核、单项操作考核与综合操作考核三项内容，每项评分为1～5分，评分越高表示教学效果越佳[3]。
1.4统计学分析
采用SPSS20.0统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计数资料用百分比、率表示，采用χ2检验比较，计量资料用（x-±s）表示，采用t检验比较，若组间数据差异具有统计学意义，以P＜0.05进行表示。
2结果
2.1考试成绩评价
实验组护生在理论考核、单项操作考核、综合操作考核方面的达标率均明显高于常规组，P＜0.05，见表1。
2.2手术室实习调查情况
实验组护生的心理承受能力、对手术室环境的熟悉程度、手术室工作的适应程度、教学老师的满意度相比常规组明显较佳，P＜0.05，见表2。
3讨论
与传统的教学方法相比较，采取情景教学法的优势较为显著，其采取多媒体方式进行授课，通过视频教学便于培养护生浓厚的学习兴趣，便于将授课效果进一步提高，且不会使得教学负担增加，其在日常教学中可取得较为显著的成效，帮助护生将心理承受能力进一步提高，利于加快护生对于手术室的工作适应程度，将指导教师对护生的满意度进一步提高，利于获取较为良好的教学成果[4]。情景教学法可通过采取具体的情景设置内容，使得护生切身感受到手术室的环境，尽快进入角色，提高护生的组织与应变能力，便于较快对手术室的工作进行适应，采取情景教学法后，使得护生对手术室的恐惧心理及时消除，利于熟悉手术室的工作流程、环境等，加强无菌操作的观念，便于将心理素质提高。情景教学法具有更强的直观性，便于护生从感官的认知转变为客观的认知，从进入手术间之前了解手术室的相关操作流程，将其主观能动性增加[6]，提高实习的自信心，将实习效率进一步提高，并在较短的时间内对手术室的相关护理程序进行全面掌握，将其实践的能力进一步提高，可将理论与实践的内容进行结合，提高了护生应用综合知识的能力，将其应变能力提高。另外，采取情急教学法利用小组互动的方式，便于护生在较为轻松愉悦的状态下完成学习，利于将护生的学习兴趣提高，培养其积极性，对各种角色进行体验，便于加快对手术室环境的熟悉程度，提高教学效果[7]。课前授课教师可采取自制的课件、声像资料等，将备课难度增加，因此，要求带教的老师应具备较高的教学资质，将其自身的知识结构不断提高，加强与护生之间的沟通交流，便于将其教学能力提高[8]。综上情况可知，在手术室教学中，借鉴情景教学法便于提高护生的心理承受能力，提高护生的综合素质，具有较高的应用价值。
参考文献
[1]章彩虹.情景教学法在手术室带教中的应用[J].中国民族民间医药，2012，21（7）：64.
[2]魏志明，夏立平.仿真情景模拟教学在高职护生综合技能培训中的应用[J].护理研究，2013，27（29）：3298-3299.
[3]陆燕弟，保颖怡，白燕芳，等.情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用[J].现代医院，2013，13（11）：121-123.
[4]董佩娴.情景教学法在手术室实习护生手术体位教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（12）：1648.
[5]高云，赵翠枝.综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用[J].国际护理学杂志，2010，29（12）：1873-1875.
[6]何璐.手术室教学模式改进对护生能力及教学质量的影响[J].护理实践与研究，2015，12（1）：117-117，118.
[7]尹红，伍小飞.综合情景模拟教学法在手术室护理强化训练中的应用[J].护理研究，2014，28（10）：1265-1266.
[8]马锦萍.情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用[J].全科护理，2013，11（10）：868-869.
作者:洪素千 单位:厦门大学附属第一医院手术室