【摘要】随着新媒体技术被广泛地应用到教育领域，其互动性强、内容丰富的优势日益明显，利用新媒体技术实施高职院校应用文写作教学，可以调动学生学习的积极性，开阔学生的思维及视野，有助于提高学生应用文写作的能力。
【关键词】新媒体；高职应用文；写作；教学策略
一、新媒体背景下对应用文写作课程的影响分析
（一）实现教学内容多样性。随着新媒体技术的迅速发展，集结了大量的信息数据。学生可通过多种多样的软件获取想要的信息资源，非常方便快捷，因此，根据新媒体的特性，在高职院校应用文写作课程教学过程中，可通过新媒体技术获得丰富的教学内容和教学方式，为学生营造一个良好的学习氛围，使得教学内容不再受限于陈旧案例和课本。借助网络提供的优秀学习资源，满足学生不同的学习需求，同时还可以为学生提供一个可以充分展示个性和才能的平台[1]。
（二）实现开放性教学资源。新媒体技术的兴起，使得各种资源的接收和不再遭受限制，包括各种学习资料、高校应用文、论文、点评。由于受课时限制，在进行应用文课程教学过程中，导致很多学生对学习的内容无法充分掌握，这时老师可以将教学资料上传到学校网络共享平台，学生可以自由安排时间进行随时随地学习，还可以利用新媒体提供的丰富学习资源拓展知识面，不仅可以巩固课堂学到的知识点，还可以针对知识点进行扩充，实现教学资源开放、共享的目的[2]。
（三）实现教学模式的创新。传统的教学模式非常单一，完全体现不出学生学习的主体地位，通常以老师授课传播知识为主，完全忽略了学生对知识点的掌握程度。在新媒体的背景下，学生可以通过多种渠道与老师进行教学中的点评、分享及互动。比如学习通、QQ课堂等网络课程软件，与老师和同学针对应用文写作课程进行交流与讨论，既有助于激发学生对课程学习的积极性，而且通过健康良好的网络平台，巩固学生学习的应用文写作课程的知识点。
二、新媒体背景下高职院校学生应用文写作存在的问题分析
（一）对新媒体过度依赖。新媒体网络含有海量的信息资源，为学生的应用文写作提供了诸多便利，学生只需在互联网上搜索就可以获得资料，学生在应用文写作的过程中不费吹灰之力。不仅不利于学生个人潜能的发挥，也不利于学生独立思考能力的培养。其次，学生通过互联网进行资料的搜寻，由于网络中的应用文范文缺乏规范性，学生将下载的应用文范文稍作修改，不仅难以保障写作的质量，也不利于学生应用文写作能力的提升。
（二）应用文写作教学模式比较落后。在高校应用文写作教学过程中，教学模式存在一定的滞后性，特别是经济比较落后的地区，由于欠缺先进的教学技术和设备，难以更新教学硬件，导致部分高校的应用文写作教学材料得不到及时更新，仍然使用老版教学素材。此外，在高校应用文写作教学过程中，由于长期受传统教学理念的影响，老师更注重手写应用文写作教学，忽视了利用新媒体写作。随着新媒体深入各个行业领域，越来越多的企业和机关单位要求工作人员建立公众号，通过新媒体平台进行应用文写作。为了社会的发展，学校应该多培养一些能够熟练使用新媒体平台的人才。
（三）新媒体实用性不强。在新媒体技术不断加速发展的推动下，各式各样的新媒体写作平台及写作软件出现，为高校学生应用文写作练习提供了诸多的便利，但是学者通过对这些软件进行深入的研究和分析发现，当前的诸多新媒体写作平台软件主要针对小说、散文等文学写作方面的练习，比如留白、Zine等，对应用文写作能力的提升帮助甚微，极度缺乏应用文写作软件或者平台，虽然有少数的平台和软件涉及相关内容，但是其功能和技术处在摸索阶段，实用性不高，很难为高校应用文写作教学提供帮助。
（四）教学内容过于单一。由于应用文写作格式规范具有一定的局限性，在传统应用文写作教学过程中，教学内容通常是出自课本，使得学生对应用文学习资料的获取受到了很大的限制。应用文写作的实效性极强，内容大多来源于热点新闻事件，虽然教学中也会应用到一些工作案例填补课本中的空白，但是教学内容太过单一，时代感不强，对学生未来的工作并没有帮助。此外，学生的应用文写作大多是由老师进行单独评判，由于老师个人精力有限，不能对学生的应用文写作逐一进行深入评判。因此，无法对学生写作中的不足之处提出建议，如此一来大大影响了学生学习的积极性，学习效率不高。
三、新媒体背景下高职院校应用文写作教学的创新策略
（一）利用新媒体平台，创建教学资源库。新媒体网络具有丰富多彩的信息资源，老师在进行应用文写作教学过程中，可以利用教学资源库扩充知识点，从而拓宽学生的知识面，还可以将学生学习和训练的内容进行资源共享。其次，学生可以通过老师建立的教学资源库进行自主学习，同时还可以将其提出的观点以及作业练习上传网络平台，与老师和其他学生进行交流互动。此外，还可以上传优秀作品，让老师和其他学生进行点评、学习，以便达到通过教学资源库进行学习、共享的目的。由此可见，新媒体平台不仅可以为师生的应用文写作课程授课和学习提供丰富的教学资源，还能增强学生学习的积极性与主动性。
（二）整合新媒体资源，促进与专业互通融合。在应用文写作教学过程中，为了增强学生应用文的写作能力，优化教学大纲至关重要。老师在设计教学内容过程中，通过新媒体网络对其他的专业进行深入调研，根据其他专业的特点，设计与其相符的应用文写作教学内容，从而确保进一步提高学生的应用文写作能力。老师还可以在应用文写作教学中，通过对新媒体资源重新整合，利用新媒体技术，在写作中将文字与绘图、表格、视频等技术相结合，从而促进应用文写作课程与其他专业的互通融合，强化学生动手能力和实践能力，为增强学生应用文写作能力奠定基础。
（三）利用新媒体技术实现课上课下无缝衔接。师生可以借助多媒体，老师可以将教学视频及内容上传，可供学生随时随地参考与复习，还可以一些经典范文、教学案例以及习题训练供学生课后点评和练习。此外，针对应用文写作知识点以及难点，学生可以通过微信群、QQ群等网络平台与老师和其他学生进行交流、讨论，不仅有助于培养学生自主思考的能力及自主学习的能力，而且老师可以借助新媒体平台对学生提出的问题及观点进行及时解答，帮助消化所学的知识，从而实现课上课下无缝衔接。
（四）借助新媒体开展师生互评。在新媒体背景下，老师可以根据学生学习的实际情况和学习需求，将学生进行小组分配并选出小组负责人，老师以组为单位进行应用文写作任务的布置，要求学生在规定的时间内将作业完成并以小组形式传送至老师邮箱。在此过程中，小组负责人需要配合老师执行小组监督任务。老师通过新媒体平台对学生的作业进行一一审阅，将出现错误频率比较高的作业上传班级群共享。与此同时，老师上传一些优秀作业，让写作能力较差的同学对比，找出不足，进行作业修改然后交老师审阅，最后老师将审阅的作业通过多媒体平台进行展示并引导学生进行互评，通过这种互评方式可以指出学生在应用文写作教学中存在的问题和不足之处，从而进一步增强学生应用文写作能力。综上所述，新媒体技术作为辅助教学工具，可有助于高职院校实现应用文写作课程的高效教学。通过新媒体网络提供的丰富教学资源，拓宽学生的知识面，从而巩固基础知识。同时还可以借助多媒体网络平台进行师生点评，不仅拉近了师生距离，使应用文写作教学得以顺利开展，而且更能凸显学生学习的主体地位，有助于锻炼其应用文写作能力。
【参考文献】
[1]沈高洁.试对新媒体视域下创新高职院校应用文写作课程教学方法的探究[J].佳木斯教育学院学报，2018（11）.
[2]杨艳红.关于高职院校学生应用文写作教学方法的思考[J].丝路视野，2018（03）.
作者:谷璇 陈玮 单位:湖南有色金属职业技术学院
