摘要：近些年来，“教育”这个话题的热度日渐高涨，高中阶段的教育更是社会各界都广泛关注的内容。物理这门学科作为高中教学中的重要科目，一直都是学生眼中的“猛虎”，导致许多学生“谈虎色变”。如何能够通过物理教学让学生更好地掌握物理知识也是物理教师一直需要思考的问题。问题教学法凭借着其自身的优势，得到了许多高中物理教师的好评，也为学生的有效学习做出了很大的贡献。本文会先简要概括问题教学法在高中物理教学中存在的问题，然后分析如何对问题教学法在物理教学中的应用进行完善。
关键词：问题教学法；高中物理；教学问题；教学应用
在高中物理教学中，教师能否在理解掌握好教材的基础上结合学生的学习状况提出有意义的物理问题，这关系着整个高中物理教学的效率，同时也是对问题教学法的一种实践检验。问题教学法在高中物理教学中所具有的意义体现在多个方面，既有利于物理教师教学，又有利于学生对知识进行掌握，是十分值得大力推广的。
一、问题教学法在高中物理课程应用中存在的问题
首先，设计问题未从学生的角度考虑。当下有很多高中物理教师都缺乏这一意识，在设计问题时习惯了从自己的角度出发，用自己思考问题、解决问题的方式和习惯去考虑答案。通常情况下，这样的问题表现在物理教师设计的问题过大，题目过于宽泛，导致学生很难接住物理教师提出的问题，更不要提去分析和解决这一问题。其次，缺乏对学生学习情况的把握。很多教师在对学生进行了解时没有将自己放在一个正确的位置，高高在上的姿态是难以拉近教师和学生之间的距离的，学生也不会真正地对教师袒露心扉。但是，尽管如此，仍然有很多物理教师在与学生沟通以及向学生传递物理知识时没有意识到要放低自己的身段，甚至还有的教师缺乏平等对待每一位学生的意识。
二、完善问题教学法在高中物理教学中应用的策略
（一）利用好问题教学法对师生所起到的帮助
问题教学法这种教学方法是比较“年轻”的，它是指教师在充分地分析和把握好教材的基础上，结合班级内学生学习的具体状况向学生提出有针对性的、有意义的问题。在该教学方法中，“问题”起到了一根线的作用，而且是主线。需要注意的是，问题的提出者不仅仅局限于教师，学生也可以向教师和其他学生提出问题。学生提出问题的过程，就是对自己的学习思路进行二次回顾和理顺的过程。学生得到的答案可能不止一个，这就锻炼了学生的选择能力、判断能力以及对问题和答案进行优化的能力。在这些能力都得到锻炼后，学生自主学习的能力也就提升了。可见，问题教学法这种比较新颖的教学方法能够为师生之间以及生生之间提供一个良性的互动平台。在这个平台上，师生和生生之间通过沟通交流来解决问题，最终使双方都获得成长与发展。问题教学法的应用，既是对学生探索与沟通能力的一种锻炼，也对学生的问题分析能力有很大的提升作用。
（二）遵循问题教学法的相关原则
在应用问题教学法的过程中，教师首先需要考虑的问题就是如何设置教学问题。首先，设置的问题要遵循趣味性的原则。对于课业负担重的高中生来说，学习的内容是否具有趣味性会影响他们学习的积极性和求知的欲望，学生的学习兴趣越是浓厚，他们在课堂与课下的学习中所发挥出来的热情越强烈。因此，趣味性是问题教学法应该首要遵循的原则。当然，趣味性也是有依据的，教师在思考如何使问题变得更加有趣味时仍然不能够脱离教材这个重要的基础，同时要以班级整体的学习特点为重要依据。一些教材中原有的图画可以成为教师丰富问题的重要素材，这些图画可以帮助教师设计出更加有趣、更加有吸引力的问题。其次，设置的问题要遵循延伸性的原则。当下，我国相关教育部门十分重视学生在学习中获得的发展，所以说教师在设置问题时就要具有延伸性的意识，让问题所体现的方面不要太过于局限。在高中物理教学中，具有延伸性的问题通常以教材为立足点，但是又不能与教材保持在同一水平，也就是说要高于教材。而且，物理教学并非高高在上，它的来源是生活，“落脚处”同样是生活。也就是说，在设置问题时，教师应该确保问题能够延伸到课外，找到物理问题和现实生活中问题的连接点。当然，设置的问题具有延伸性并不意味着要混淆教材与生活在问题教学法中的地位。不管是哪一门科目，教师在应用问题教学法时都要以这门课程的具体教材为基础，同时让问题与学生的实际生活联系起来，这才是延伸性真正的意义。最后，设置的问题要遵循生活化的原则。前文已经提到物理课程的来源和落脚处都是生活，因此教师设置的问题要确保学生能够将问题所反映的物理知识应用到实际生活中去。只有具备生活化的气息，学生才会产生学习兴趣，逐渐地将这门课程真正应用到实际生活中去。
（三）重视具体问题情境的创设
高中物理虽不像文科类课程需要丰富的情境联系，但是由于物理这门课程的源头是现实生活，所以在设计问题和提出问题时重视相关情境的创设这是十分有必要的。在创设情境时，教师仍然需要以具体的物理教材为基础，还要重视探讨和分析物理教材中的内容分别具有什么样的特征。只有将特征把握准确，创设的情境才能更加贴切，更加具有感染力。教师在创设情境时要多利用生活中触手可及的素材。具体来说，教师在讲解物理课本中的某一现象之前，可以先引导学生思考生活中哪里会存在这样的现象，然后对存在的地方进行探究。教师还要教会学生如何对教师所提出的问题进行思考和观察，并引导他们在生活中对这些问题进行实践。重视问题的情境性同时也可以增强问题的趣味性，让物理问题能够更加吸引学生的注意力，让学生真正在解决问题中对物理这门课程产生兴趣。
（四）重视备课环节
对于问题教学法来说，备课的重要性更加明显了。教师在进行教学时是紧紧围绕着教材上面的内容来进行的，教材上面的重难点也是教师设置教学问题的重要参考依据。教学问题的设计至关重要，教师在课堂上的表达方式同样是问题教学法中应该重点关注的内容。教师的表述关系到学生对问题的理解，也关系着物理问题所发挥的价值，最重要的是它关系着物理课堂的效率。因此，教师应该重视备课环节，在课前准备时就选择好将要在课堂上提出的问题，想好自己的表达方式。同一个问题可以有不同的表述方法，教师可以选择其中最恰当的一种来对问题进行阐述。同时，教师也可以根据学生具体的学习情况来选择多种表述方式。这样做的目的是让学生在真正听得懂问题的基础上缓解自己心理压力，同时又能够对物理问题以及其他知识产生更加浓厚的兴趣。除此之外，教师在备课时还要注意将学生的学习兴趣和关注点和高中物理知识中的重难点结合起来。这也是教师在备课时需要做到的一个方面。这样设计出的问题不仅能够遵循趣味性的标准，还可以使问题与学生的学习方向更加贴切，学生对问题的掌握程度也会更高一些。
（五）积极引导学生对物理问题进行自主探究
在问题教学法中，教师所起到的作用就是向学生提出问题并对学生进行适当的指导和点拨，具体的问题分析和探讨过程需要学生自己发挥主动性。所以说，在高中物理教学中，引导学生学习物理知识并不是唯一的目的，教师还要让学生养成自主探究、主动探究的意识和习惯，让学生通过自己的亲身实践去真正理解物理现象背后的内涵。因此，学生的自主探究是否能够落到实处，关系着具体的物理学习是否真正能够产生效果。当然，在物理课上进行自主探究的方式也有很多种，除了学生自己个人的探究之外，更常见的是以小组为单位进行探究。虽然说，小组单位产生的力量更大，但是小组内的学生面临的挑战和问题也会更多。基于此，教师要根据问题的类型和难易程度，结合学生学习时的习惯和特点为学生选择更加合理有效的探究方法。
（六）合理选择提出问题的时机
不管是设计问题还是表达问题，需要教师注意的事项都有很多。前文提到了表达问题的方式十分关键，其实提出问题的时机同样重要。课堂教学的不同阶段中，教师和学生的心理都是在产生变化的，而且不同的教学环节教师所采用的教学方法也会有所区别。许多教师喜欢在物理课导入环节向学生提出一些小问题。这些问题虽小，但是所起到的作用却是很大的，它能够帮助学生开发自己的思考能力，增强自己在知识学习方面的注意力。除了导入环节外，其他的环节也要根据具体的情况向学生提出不同的问题。
（七）教师引导学生提出问题
前文已经提到过，问题教学法不仅仅是教师问，学生也要问，这样可以避免教师在教学中过于强势，学生的实际学习情况得不到重视。因此，教师也要在教学中积极引导学生发问。基于学生自己提问可能会具有盲目性，教师要提前为学生划定合理的范围。首先，教师本身要有牢固的理论知识体系和丰富的经验，不仅要能够解决物理教学中存在的各种各样的问题，还要能够站在问题之外去看问题，能够给予学生充分的指导。其次，在学生提问题时，教师要交给学生更多的主动权，必要时给予学生适当的点拨。只有这样，问题教学法在物理教学中的作用才能真正体现。
三、结语
总而言之，问题教学法在高中物理课堂上的应用比较出彩，这与其自身的优势、教师的技能以及学生的态度都有着很大的关系。即便当下问题教学法在高中物理课的应用中还存在着许多的问题，但是这些问题都可以在教师和学生的共同努力下得到有效的解决，问题教学法也会在高中物理的课堂上发挥出自己更大的价值。
参考文献：
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[2]常志鹏.问题教学法在高中物理课堂教学中的应用分析[J].高考，2020（7）.
[3]邹华.解析问题教学法在高中物理概念教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（2）.
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作者：王多红 单位：甘肃省秦安县第二中学
