摘 要：提问是课堂教学中最为常用的教学手段，是师生互动和对话的桥梁。通过有效的课堂提问，不仅能够集中学生的注意力，还能培养学生的思维能力，有效提升课堂教学质量。因此，作为一名初中语文教师，必须要精心设计课堂提问，不断提升课堂提问的艺术性。文章以初中语文课堂教学作为研究切入点，针对当前初中语文课堂提问的现状进行简要的分析，并提出行之有效的改进策略。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性；策略
在最新的《初中语文课程标准》中，针对课堂教学提出了明确的要求：师生双方在平等对话的基础上开展语文课堂教学。可见，课堂提问是提升语文课堂教学效率的最佳选择，通过有效的课堂提问，促进师生之间、生生之间的交流和互动，促使学生在问题的引导下，实现语文思维的发展。但目前初中语文课堂提问中依然存在诸多问题，致使课堂提问呈现出明显的低效化倾向，难以真正发挥课堂提问的价值。面对这一现状，如何优化初中语文课堂提问策略，充分发挥课堂提问的价值，成为语文课堂教学中亟待解决的问题。
一、初中语文课堂提问现状分析
第一，课堂提问数量不当。虽然新课改明确了课堂提问的重要性，但是部分语文教师设置的课堂问题过多，致使语文课堂从原来的“满堂灌”逐渐变为“满堂问”，没有给学生预留太多的思考时间，难以真正发挥课堂提问的价值。
第二，提问难易失宜。科学的课堂提问，应关注问题的难易度。如果教师提出的问题过于简单，就会导致学生在学习中逐渐形成惰性思维，难以实现课堂提问的价值；如果教师提出的问题难度过大，就会打击学生学习的积极性，也不利于学生思维的发展。调查中发现，初中语文教师设计的课堂提问存在明显的难易失宜现象，无法达到既定的课堂提问的价值。
第三，提问理答不足。理答是对课堂提问进行评价和指导，在课堂提问中处于中心环节，直接影响着课堂提问的效率。但在调查中发现，当前很多教师在提问之后，理答方面存在一定的问题，基本上都是通过不断追问的方式进行的，直到学生回答出正确的答案为止；尤其是针对错误的答案，并未带领学生进行逐层分析，而是直接更正答案。这些错误的问题理答模式，缺乏一定的点拨，制约了课堂提问的价值［1］。
第四，提问质量不平衡。根据科学提问的原则，教师在进行课堂提问时，还应遵循“由浅入深、由简入繁”的原则，从基础知识出发，从知识理解、分析、应用等层面进行提问，最终实现课堂提问的教学效果。但在调查中发现，目前初中语文教师在实施课堂提问时，过于随意，缺乏针对性，甚至有的问题比较浅，学生在书本中可以直接获得答案，不能促进学生思维和能力的发展。同时，教师设计的问题多为记忆性问题，忽视了开放性、启发性问题的设计，严重制约了课堂提问价值的发挥。
第五，课堂提问策略不科学。科学有效的课堂提问，是影响课堂提问效果的基础和关键。但在调查中发现，教师的课堂提问方式不够科学，依然存在诸多问题。一方面，课堂提问理答时间比较短。许多语文教师在进行课堂提问之后，常常等不及学生思考，就迫不及待地将答案告诉学生，致使课堂提问成为自问自答，制约了课堂提问的有效性。另一方面，教师启发不够。部分语文教师设计的问题比较简单，给学生提供答案之后，并未站在学生的角度上对其进行分析，致使课堂提问效果大打折扣。同时，教师提出问题之后，针对学生回答问题不够全面、不够深刻的现状，并未继续启发和引导，严重制约了课堂提问的有效性。
二、提升初中语文课堂提问有效性的策略分析
（一）注重问题设计，满足课题需要
为了最大限度地提升初中语文课堂提问的有效性，教师还应结合《初中语文课程标准》的内容以及学生的实际情况，对语文课堂提问进行优化设计。具体来说，应从以下三个方面给予关注。首先，根据教学目标，突出重点设计问题。初中语文教师在优化问题设计时，应对问题进行仔细的推敲和反复的斟酌，确保所有问题都紧紧围绕教学目标来提出，并以此作为课堂提问的出发点。基于此，教师在设计语文问题的时候，应紧紧围绕新课改下的要求、教学目标，分别从课文的结构、内容、特点等方面精心设计课堂提问，确保学生在问题的引领下，对课文内容形成深刻的理解，最终达到既定的教学目标。其次，与学生和文本进行深层次对话。语文课堂提问是师生对话、生生对话、学生与文本之间的深层次对话。基于此，初中语文教师在设计课堂提问的时候，应以此作为切入点，依据文本内容，结合初中阶段学生的实际情况，精心设计多维度的课堂提问，促使学生在问题的思考过程中，与文本进行深度的对话，最终将自己的理解表达出来。在这一过程中，学生的课堂主体地位得以凸显，真正契合了新课程理念下的教学目标。再次，结合问题的类别，设计出多样化的问题。在优化课堂提问的过程中，还应结合问题的类别，灵活设计出多种类型的课堂提问，如主问题、巩固式问题、评价式问题。其中，主问题即关键问题，旨在解决主要内容。教师在设计主问题的时候，应明确教材中的重难点，并紧紧围绕这一点设计问题，确保学生在主问题的引导下，逐一攻破学习中的难点。巩固式问题则是引领学生围绕问题对所学的知识进行回顾复习，通常这一类问题基本上设计在初始阶段，或者学生在对新课文学习之前，以便学生在问题的引导下，对旧知识进行回忆和复习。评价式问题旨在对学生的文本理解、主观感受进行检测［2］。
（二）优化课堂提问，增强教学效果
长期以来，初中语文教师束缚在传统教学理念中，认为教师的职责就是“传道受业解惑”，将课堂教学束缚在“教师教、学生学”的单项传输中，常常将教学重难点集中在语文知识的传授上，忽视了课堂提问这一教学手段。教师通常不会花费大量的时间和精力设计课堂问题，即便是进行提问，也基本上都是随意提问，想到哪里问到哪里。为了避免出现课堂提问“低效化”现象，教师应对课堂提问的开展情况进行优化和改进。
1.优化课堂提问内容。在对课堂提问内容进行优化的时候，应关注两个方面。一方面，确保提问内容具有极强的思维价值。教师应做好充足的提问准备工作，认真备课，了解文章的重难点。然后结合初中阶段学生的思维能力、认知水平等，精心设计与教学内容相契合、难易度适当的问题，确保学生在思考问题的过程中，能够循序渐进地提升自身的思维能力，最终实现课堂提问的价值。另一方面，课堂提问内容能够激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣是最为强大的学习动机。只有确保课堂提问的趣味性，才能促使学生以良好的状态参与到问题思考、解决的过程中。基于此，初中语文教师在设计课堂提问时，应以学生的学习兴趣作为出发点，精心设计出与学生学习兴趣相契合的问题，以实现课堂提问的价值。
2.优化课堂提问角度。一直以来，初中语文课堂教学都束缚在传统的教学模式中，教师在课堂上讲得比较多，学生不仅被动且十分倦怠。在这种模式下，教师作为课堂主体，致使课堂提问常常出现教师启而学生不发的现象，严重制约了课堂提问的有效性。为了增强初中语文课堂提问的有效性，教师应从文本出发，结合文章的实际情况，从不同的角度设计问题，不断提升课堂提问的有效性。通常情况下，教师在设计课堂提问角度的时候，可从文本的中心句进行设问，以便学生在问题的引导下，对课文内容进行深刻的理解；也可以从文本的重点和难点为切入点设计问题，以便学生在问题的引导下，更好地理解文本中的重难点；还可以从文本的关键词语、关键语句进行设问，以便学生在关键词、关键句的解读过程中，抓住课文的核心内容，梳理文章的脉络；甚至可以从文本内容的可比性因素为切入点进行提问，指导学生对不同课文、相同作者不同作品、不同作者同类作品、不同文章体裁、不同语言特点等进行对比，促使学生在对比式问题的引领下，实现知识的迁移和运用，真正提升自身的语文综合素养。
3.优化课堂提问时机。有效的课堂提问必须要选择最佳的提问时机，真正做到“相机发问”。具体来说，教师在优化课堂提问时机的时候，应注意以下几点。首先，在新旧知识结合的地方进行提问。基于新旧知识点存在的内在联系，教师可以以此作为提问时机，引领学生在课堂提问中，巩固旧知识，并为新知识的吸收奠定基础。其次，在学生注意力不够集中的时候提问。学生在语文课堂学习中，受到多种因素的制约，常常会出现注意力不够集中的现象。此时，教师就可以借助课堂提问的方式，提醒学生及时调整课堂学习状态。再次，在学生出现分歧时进行提问。针对同一个问题，不同学生会产生不同的观点和认识。在学生出现观点分歧的时候，教师就可以引出课堂提问，促使学生在问题思考中，对其形成全面、深刻的认识。最后，优化课堂提问语言。语言是一门艺术，教师在优化课堂提问的时候，应对课堂提问的语言给予关注，确保其具有有效性、规范性、灵活性、严谨性，不断提升课堂提问的有效性［3］。
（三）优化课堂提问理答，提高课堂教学有效性
受传统“应试”教学思想制约，教师基本上都是以中考为导向，将语文教学内容束缚在固定的教学模式下，以“了解文章背景知识、感知文章中心思想、明确文章主题、讨论写作特点、课后练习”等为教学重点开展教学，这种教学模式旨在应付考试、提升学生的语文成绩。同时，受到教学进度的影响，教师常常没有时间、没有精力设计问题，更没有时间对学生的回答进行评价，致使语文课堂提问效果大打折扣。在课堂提问教学中，教师的理答行为尤为重要，在很大程度上决定了课堂提问的有效性。具体来说，学生在回答完问题之后，教师应结合学生的实际情况进行有效的理答。首先，教师应提高课堂理答意识。语文教师应逐渐增强自身的理答意识，紧紧围绕“以生为本”的教育理念，关注每一位学生的发展，将注意力集中在学生的闪光点上，并给予一定的表扬和鼓励，使得学生在成功的喜悦中，不断强化自身的学习热情，促使其以更好的状态积极主动地参与到语文课堂学习中。其次，教师在课堂理答的过程中，应树立“平等交流”的思想。教师应结合学生的回答，在平等交流的基础上，引导学生进行共同思考、共同进步，最终提升初中语文课堂提问的有效性。再次，教师应提升课堂理答技巧。教师针对学生的问题回答进行理答时，应结合学生的实际情况，合理采用打断、鼓励、追问等形式，引导学生进行深入思考。同时，还应关注课堂提问理答的语言，借助生动形象的理答语言，激发学生的学习兴趣，以便学生更好地参与到语文课堂学习中［4］。
（四）兼顾全体学生，尊重学生的个体差异性
在以往的初中语文课堂教学中，受时间、空间等因素的制约，教师在进行课堂提问时，常常将主要精力放在成绩优秀的学生身上，或者距离讲台比较近的学生身上，致使班级中多数学生都游离于课堂之外，难以真正发挥课堂提问的价值。因此，为了提升初中语文课堂提问的有效性，教师必须要面向全体学生，促使每一位学生都能够积极参与到课堂提问中，并在思考、分析和解决问题的过程中，学到语文知识，建立语文意识，强化语文能力。一方面，教师应正视学生之间的个体差异性，充分挖掘语文教学中蕴含的趣味性元素，科学设计出具有层次化的问题，以满足所有学生的学习需求；另一方面，在具体实施课堂提问时，必须要兼顾班级中每一位学生的个体差异性，基于足够的信任和理解，借助全面性的课堂提问，缩短不同层次学生之间的差距，真正实现所有学生的共同发展。这就要求语文教师要结合不同层次学生提出不同的问题，确保班级中所有学生都能够参与到“解答问题”的过程中，使得每一位学生在参与中体会到回答问题的价值、意义，促使所有学生都可以在问题回答的过程中，发现自身的闪光点。另外，在具体的课堂提问教学中，教师还应结合学生的实际情况，对课堂问题的难易度进行调整，以便更好地满足所有学生的学习需求；教师还应在教学的过程中，通过适当的引导和启发等，鼓励学生结合自己的思考进行自主提问，促使学生在质疑的过程中，强化语文意识，建立语文思维等，最终实现语文核心素养下的教学目标。
综上所述，课堂提问作为课堂中最为重要的教学手段，具有十分重要的地位。但是在具体落实的过程中，受多种因素的制约，当前初中语文课堂提问呈现出明显的“低效化”倾向。基于此，初中语文教师唯有结合有效提问的内涵，通过优化课堂提问设计、优化课堂提问、优化课堂理答、面向全体学生进行提问等教学策略，不断提升初中语文课堂提问的有效性。
作者：张万福 单位：甘肃省武威第十七中学
