摘要：在课程改革不断深入的今天，初中语文分层教学得到了一定程度的发展。通过分层教学，许多学生的语文能力得到了提升，但一些语文教师开展的分层教学方法较为单一，不能满足全体学生强化语文能力的需求，导致一些学生的语文学习没有达到预期效果。本文分析了初中语文分层教学的重要性，总结了一些语文分层教学的教育方法，希望帮助更多的教师改进分层教学方法，提升每一个学生的语文成绩。
关键词：初中语文；分层教学；有效方法
随着课程标准的改革，语文教学越来越注重全体学生的发展。语文教师在教学中要考虑不同学生的语文基础，通过多种方法增加不同水平学生的知识积累，分层教学成为初中语文教师必须具备的能力。教师应不断探究分层教学的应用，促进国内教育事业继续发展。
1.初中语文分层教学的理论
分层教学，顾名思义就是针对不同层次的学生使用不同的教育方法，同时将教学内容拆分，让学生从基础内容开始逐步进行学习，是一种以提高学生的综合素质和学习成绩为目的的教学形式。初中语文学习不同于小学，涉及的基础知识变得广泛，一些学生不能熟练掌握相关知识，但也有一部分学生不仅对这些知识烂熟于胸，还能主动学习课外知识，触类旁通，自主地对语文知识进行延伸。语文教师要根据不同学生的知识掌握程度开展分层教学，让各个层次的学生都能进步，提升全体学生的语文能力。
2.初中语文分层教学的必要性
在过去的初中语文教学过程中，许多教师对分层教学没有概念，让所有学生学习相同的题目，没有考虑到学生知识掌握的差异性。初中语文分层教学将学生分成不同的阶段，让不同阶段的学生学习和研究不同的问题，让所有学生参与到教学活动中，这样才能激发不同学生的潜力，让基础好的学生进一步思考；让中等水平的学生牢记所学知识；让学困生跟上教学进度，发掘提升成绩的空间。总而言之，分层教学能够调动所有学生，让每个学生都能对课堂知识进行思考，让所有学生都能跟上教学进度。
3.分层教学的发展
（1）分层教学，自古有之
中国古代就有许多分层教学的理论，最著名的分层教学当属孔子因材施教的故事。孔子因材施教的故事风格大体上都一致：在同一件事上孔子对不同的学生给出不同的解释或要求，不同的学生能够根据孔子的引导得出不同的结论，学到更多东西。孔子的故事说明在遥远的古代，人们在教学过程中就开始使用分层教学，说明我国古代的教学理念是非常先进的，要加以继承和弘扬。
（2）过去不注重分层教学
为了实现现代化教育，过去的初中语文教学方法大都借鉴他国的教育方式，并将之奉为权威，导致教学方式缺乏创新，教师很少开展分层教学，一是语文学科不同于数学等学科，不容易实现分层练习，二是语文教师认为分层练习的作用不大。一些教师也尝试过分层教学，但由于缺乏理论体系的支持，无法撼动主流教学地位，导致分层教学无法广泛开展。
（3）引进分层教学阶段
随着国际教育事业的发展，我国开始注重引进国际分层教学的经验，并根据相关案例开始发展分层教学理论，在这个阶段初中语文教学开始建立分层教学体系，分层教学得到了一定的发展。
（4）课程改革与重拾传统文化阶段
随着我国的发展，课程改革逐渐受到国家和人民的重视，同时随着我国综合国力的提升，人们开始审视过去的传统文化，发现许多的所谓先进思想是我国古代人们最早提出的，并认识到我国早已出现了分层教学的教学思想。随着现代化教育的发展与普及，我国已经有能力将古代文化中的精华提取出来，应用到实际教学中，人们也能够认识到古代文化中的不足之处，能够理性看待古代文化，不必担心一些旧思想死灰复燃。在课程改革的背景下，语文教师可以充分利用新课程理念开展分层教学，借鉴古今中外分层教学的成功经验，发展中学语文分层教学。
4.初中语文分层教学方法探讨
（1）掌握学生实际情况，制定教学层次
初中语文教师应当根据学生的实际情况，将学生按个人能力进行层次划分。精确的层次划分有利于开展分层教学。在这个过程中语文教师不能各自为战，应当相互协作，扩大分层教学研究的样本容量，提高分层的精确度，切实促进每个学生提升语文能力。教师还可以通过各种测试掌握学生的差异，实时对分层教学进行调整。例如，同年级语文教师在开学初可协作开展语文能力小测验，了解学生语文知识的掌握情况，根据学生的掌握情况将教学内容分为三档，即基础层，应用层和进阶层。值得注意的是，层次划分是根据学生的水平进行的，并不是将学生平均地分成三组。每个班的学生的能力是不一样的，整个班级没有语文进阶层的学生也是有可能的。如果教师将学生安排在不相符的层次中，对学生的学习是不利的，将学困生放在应用层或进阶层会增加学生的挫败感，不能提高学生的能力；将进阶层的学生放在基础层容易让学生产生自我满足的情绪，所以分层学习中不能出现揠苗助长和高成低就的分配情况。
（2）明确分层教学的目标
初中语文教师应当明确各个层次的学生应该掌握的知识内容，针对不同阶段的学生设计不同的教学目标。基础层包含初中语文必须掌握的内容；应用层是为了学生将学习到的内容进行实际应用，有助于学生加固基础，向更高层进阶；进阶层学生的学习安排并不局限于课内教学内容，通过适当拓展促进优秀学生对课程知识进行进一步的思考。需要注意的是，教师在将学生分层后要让学生明白分层只是为了提升学生的学习成绩，给学生提供适于本阶段学习的方法，避免学生产生自卑心理和骄傲心理，让学生认识到分层教学的开展是为了够提高学生学习的效率，让学生在学习中少走弯路。例如，在部编版七年级上册第一单元的学习中涉及比喻和比拟两种修辞手法，教师可以给学生建立三个目标，首先所有学生都要明确两种修辞手法的意义、联系和区别，能够使用两种修辞手法造句。在第一个目标达成后，教师可以设立第二个目标，即让学生能够在下次作文考试中写出两句比喻或比拟修辞的句子。同时教师可以安排第三个目标，让有能力的学生总结近期课内外阅读中发现的比喻和比拟句，加深对这两种修辞手法的理解。
（3）合理分组，高效搭配教师
应当合理将学生进行分组，让水平相近的学生讨论学习中的问题，针对不同层次的学生提出不同的问题，让学生根据自己对知识的掌握程度对问题作出解答，提升各层学生对知识的掌握。例如，在部编版八年级上册《孟子二篇》的教学过程中，教师可以按照学生不同的古文学习能力将学生分成三组，将问题分为简、中、难三组，让每组学生能够通过思考完成教师的提问。合理的分组不仅能增加学生的积极性，同时能够强化学生的能力，让学生乐于主动参与到学习中。
（4）因材施教，分层提问教师
应当对学生因材施教，通过分组让学生研究不同的问题。在一篇文章的学习过程中，教师可以提问学生不同的问题，让学生分组作答。教师可以问水平较低的小组如何理解文中单句的意思，问中等学生如何理解文章的主旨，让成绩优异的小组总结出作者要表达的内心想法。教师还可以用不同的提问方法，提问同一个问题，对于知识理解不深的学生，用直奔主题的提问方法；对于理解能力较强的学生，可以使用进阶提问法，将其他内容融入问题中，让学生对知识产生更多的思考，在兼顾基础的同时，拓展学生的思维。通过这种教学方法，让每个学生都有自己的收获。例如，在部编版九年级上册《范进中举》一课的学习中，教师可以抛出三个问题：1.范进为什么要一直参加各种考试？2.范进中举的文章主旨是什么？3.根据主旨分析作者想要表达什么？通过分层提问，增加全体学生的阅读能力，让每个学生都有问题能够思考。教师在提问时要按照问题的难易顺序，对相应层次的学生进行提问，这样做不仅让每个层次的学生都有发言的机会，在每个问题提问的同时，其他层次的学生也能对这个问题进行思考，保证学生都将注意力放在这些问题上，既能让成绩优异的学生思考基本问题，也能让学困层的学生了解优秀学生的解题思路。
（5）布置分层作业
语文教师可以根据学生知识掌握的不同阶段布置分层作业，让学生从易到难地完成作业，每完成一项任务，学生就会觉得攻克一道难关，完成所有作业后学生会获得成就感和满足感，增加对语文学习的兴趣。为了达到更好的复习效果，教师要以教学重点为重心，将学生必须掌握的知识拆分成基础和进阶两大类。首先，作业过程中，学生能够先掌握教学重点，从基础层面对知识进行学习；其次，学生再完成进阶部分，该部分是对基础内容的延伸，还处于重点部分。最后，学生完成剩下一部分作业，这些作业与主要内容关联性较差，是对课文知识的补充，通过分层完成作业，学生能够梳理知识脉络，熟练掌握教学内容。例如，在七年级上册《从百草园到三味书屋》的课后作业布置中，教师可让学生先对课文中的生词进行抄写，然后让学生完成思考探究部分，最后让学生完成积累拓展中的问题，学生分层完成课后作业的三个部分，能够增加生词积累，加深对课文的思考。教师在作业验收时先进行生词听写，再分层分析课后作业的问题，讲解顺序与作业布置顺序一致，加深学生课后练习的理解。
（6）循序渐进
教师应当合理安排学困生和中等生的学习任务，让学生能够通过分层教学不断提高学习能力。教师要防止这些学生产生思维固化，认为自己的水平永远都会停留在较差或中等层次，要让学生完成分层任务，让学生逐步提升自己的语文能力。教师要了解，分层教学不是让基础较差的学生回答最基础的问题，这样会导致这些学生觉得自己只能掌握这样的程度，导致学生学习出现上限；同时教师不能为了让学生提高，用“跳跃式”的学习方法，这样做很可能进一步让学生丧失学习兴趣，影响学生的学习自信。教师要充分研究教学内容，了解同一课程内容学生在不同阶段中的表现，将教学目的分成一个个的小目标。学生通过这些目标，能够带着“目的”去学习，在小目标的完成过程中，通过梯度合理的分层问题，达到与其他同学一样的高度。在语文学习中，强调能力的积累，教师要根据分层教学，让“学困生”能够跟上教学进度，通过分层问题让学生温故知新，不断完善自身的语言能力。例如，在部编版九年级上册《写作——论证要合理》的学习中，教师应当让学生明白写作能力不是一蹴而就的，需要学生进行不断的练笔，从实践中积累经验。本节课从三个部分介绍了论证的过程，即逻辑清晰、通过合适的材料对观点进行论证和恰当的论证方法。教师可以给学生布置三项任务，让学生在接下来的三次写作练习中根据自己的能力进行论证练习。教师可以告诉学生在第一篇作文中注重第一点的练习，循序渐进，在第二次写作时将论证重心放在前两点当中，在最后一次写作时要兼顾论证的三个要点。通过任务布置，学生可以通过最多三篇作文完成论证的基本应用，让所有学生都学会议论文的写作规律，达到提升所有学生写作水平的目的。
5.结语
综上所述，初中语文教师在分层教学的开展过程中要根据学生的能力，制定分层目标，增加学生对分层教学的兴趣，通过多种分层形式丰富学生的语文知识，促使学生通过分层学习提升自己在分层教学中的层次。教师应当在实际应用中积累分层教学的经验，丰富分层教学的理论。
参考文献
[1]刘瑞连.初中语文教学提问设计的创新方向[J].天津教育,2021(21).
[2]涂靖.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].试题与研究,2021(19).
作者：苏丽嫔 单位：福建省漳州市龙海区实验中学