第一篇：高职电工电子技术课程教学改革探讨
摘要：
根据高职医学影像技术专业电工电子技术课程教学中存在的问题,针对高职生特点,从教学内容选取,教学方法、教学手段、考核方法改革等方面进行分析、总结。
关键词：
高职；医学影像技术专业；电工电子技术
电工电子技术是医学影像技术专业一门重要的专业基础课程，理论性和实践性都非常强。本文针对医学影像技术专业高职生专业和职业能力需求，根据高职生特点，以实践、应用为主线浅谈其教学改革。
1存在问题
1.1理论与实践脱节
传统教学中理论教学与实践教学是分开的，且过分追求教学内容的系统性与完整性，忽视了电工电子技术作为应用学科的实用价值，学生缺乏明确的学习目标，难以理解课程目的和意义，影响了教学质量提高和应用型、技能型人才培养。
1.2教学方法陈旧
教学基本上采用“教师讲，学生听”的灌输式方法，有些教师对新的教学方法和手段不熟悉、不适应，课堂上讲得过多、过细，缺乏新意，没有留出足够的时间供学生思考回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，导致其始终处于被动状态，无法产生学习兴趣和热情。
1.3考核方式单一，内容片面
电工电子技术课程考核采用闭卷笔试方式，主要考查学生理论知识掌握情况。这样既不利于学生对知识的全面掌握，又不符合高职生学习特点。
2改进措施
2.1课程整合和优化
打破学科体系，改革课程设置，实施课程内容的简约、集成与重组，体现高职教育特色。以实际应用能力培养为主线，精简教学内容，去除理论推导、证明、验证内容，注重技术重现和技术实现。实现做中学，弱化过深、偏难的理论，突出知识的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与职业岗位需要相一致的教学内容。从职业岗位需要出发，将课程知识与技能有机结合起来，增加实用性和针对性，删去与今后工作关系不大的内容。例如，很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性、三极管内部载流子的传输情况，然而在实践中，只有专门从事研究的人员才可能用到这些原理，对于高职生而言，教学重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对电子电路应强化集成电路方面内容（特别是集成电路的应用），而难度较大、求解过程复杂的例题、习题应予以删减。
2.2加强与专业课程的对接
电工电子技术是专业基础课，一般在大一第一学期开设。此时，学生对专业还不够了解，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾同后续课程的联系。教学内容应满足各层次学生对课程深度和广度的要求。
2.3课堂教学方法灵活多样
高职生基础相对薄弱，教师应根据学生实际水平，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生克服厌学心理，树立自信心，提高学习兴趣。对于理论性较强的内容，教师要耐心讲解，引入各种案例，多讲多练，反复强化，务必使学生掌握。
2.4充分利用现代科技，丰富教学手段
抽象的电工原理讲解起来容易使学生觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电容的充放电等，若合理巧妙地使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像、实物模型、幻灯片、投影以及生动详尽、图文并茂的教学课件，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，进一步强化对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数又要增加课堂信息量的教学改革形势，培养学生学习主动性，提高自学能力，充分利用网络资源是有效可行的方法之一。在理论教学中引入仿真技术来提升教学质量，使理论得以验证。比如，对于一些较抽象的内容，教师用语言不易描述，学生也难以理解，还有许多概念需要通过实验阐述和验证。在讲授需要实验演示的电路时，可利用事先建立的仿真电路文件进行现场演示，不但提高了教学效率，而且降低了教学难度。实验教学中引入仿真技术，具有3个优点：（1）实验信号存在时间过短，用常规仪器往往很难观察到，借助仿真技术可以方便观察；（2）将实验任务布置给学生，让学生先进行理论设计，然后按照设计要求进行计算机仿真设计，再到实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量；（3）进行虚拟仿真实验，根据教学内容和专业要求，联系生产实际提出简单的设计题目，让学生进行理论设计，然后在计算机上完成仿真实验，检验和完善自己的设计。
2.5理论教学与实践教学相结合
电工电子技术是一门基础学科，也是一门应用学科，学生不仅要掌握必要的理论知识，还要把这些理论灵活应用于实践。但是，学生到企业实践的机会很少，无法了解具体工作流程。为此，教学中，每章都从最基本的应用实例出发，由实际问题入手引入相关知识和理论，由实训引出相关概念。首先，教师提出学习内容、目的、要求及注意事项，学生自主学习，再通过自己动手来加深对所学知识的理解，同时训练相关技能。这种在教师指导下，感性认识与理性认识的交互，对学生自主学习能力的培养起到了促进作用。教学所选实训项目应与医学影像技术专业相关，这样会极大地激发学生学习兴趣。此外，实践教学场所应按照职业环境来布置，突出职业特点。同时，实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定，强化学生职业技能和职业素质，促使学生形成一丝不苟、严格认真的工作作风。
2.6建立以能力为中心的课程考核体系
改变传统考核方式，强调学生能力考核，实现向过程考核的转变。学生学习效果的好坏主要取决于教学过程，与之相对应的考核也应贯穿整个教学过程。考试不再局限于单一的闭卷形式，而是采用开放灵活的方式，包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等。不同内容采用不同考核形式，如基本理论考核采用闭卷形式；实训技能考核采用项目任务形式，根据学生态度和操作情况，综合评定实验实训成绩；平时作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩（试卷）组成。为使学生全程参与，将其注意力转移到日常学习上来，可扩大平时成绩和课程测验比例，具体为：平时成绩占20％，课程测验成绩占40％，期末成绩占40％。另外，改革平时测试和实验考核记分方式，实行实质性评价，部分考核可按照A、B、C、D级评分，淡化分数，促进学生全面发展。注重考核反馈，通过反馈使学生了解自己的不足，使教师调整教学方式。
3结语
医学影像技术专业电工电子技术课程教学改革是一项长期的工作，在以后的改革中应将理论与实践相结合，真正实现做中学，快乐学习，切实减轻学生负担，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
作者：袁凤男 单位：苏州卫生职业技术学院医技学院
第二篇：高职护士课程教学改革实践
摘要：
目的为解决高职护生人文素质及专业素质全面发展问题，进行护理人文课程教学改革。方法在我院三年制高职护理专业开设护士人文修养课程，并调查护生对课程的态度、意见与建议。结果大多数护生对护理人文课程教学改革总体上表示认同，但同时也认为其存在学时比重不合理、课程内容与专业知识结合不好等问题。结论高职护理人文课程改革势在必行，教学中需要多层次渗透人文精神，不断改进教学方法。
关键词：
高职；护理专业；护士人文修养；人文素质
护理工作以人为服务对象，护士人文素质直接影响着护理工作质量[1]。高职护理教育如何解决学制短、专业科目多、护生人文素质差、学习基础薄弱等问题，使护生人文素质和专业素质得以全面发展，是当前亟待解决的问题。2014年，我院三年制高职护理专业开设护士人文修养课程，旨在培养护生优秀的人格、气质与修养。本研究通过问卷对课程满意度进行调查，以期进一步完善教学方法，现报告如下。
1对象
选择我院2014级三年制高职护理专业学生204人，其中女生192人，男生12人。
2方法
2.1护士人文修养课程教学
2.1.1教学内容
按照三年制高职护理专业人才培养方案，护生在校学习时间仅有两年，以往也开设了一些人文课程，但受多方因素影响，没有取得理想教学效果。我院自2014年起整合多门课程，将护士人文修养作为必修课程，从提升护士职业道德素养、美学素养、人际关系素养、语言文化素养、心理素养等方面开展教学，课程安排在第一学年第一学期。
2.1.2教学方法
本课程共68学时，理论与实践学时比例为38∶30。教学过程中尝试改变传统教学模式，将理论与临床案例、社会热点话题、多媒体教学手段相结合，实训教学更是方法多样、新颖别致，如采用角色扮演、情景模拟、社会实践、课堂练习、病案讨论、小组讨论汇报演出等形式。
2.1.3考核
将多种考核方式相结合，以课堂活动参与度为平时成绩的基础，占30%；期末考试分为情景小测试和笔试两项，成绩所占比例分别为30%和40%。
2.2教学效果评价
自行设计调查问卷，主要从对护理人文课程的态度和对课程的意见与建议两方面展开调查。课程结束后随机调查204名护生，共收回有效问卷204份，有效回收率为100.0%，资料收集后输入SPSS13.0统计软件进行统计分析。
3结果
3.1护生对护理人文课程的态度
护生对课程开设的必要性认同程度为97.6%，学习效果满意度为95.1%，说明护生对护理人文课程教学改革总体上表示认同。
3.2护生对护理人文课程的意见与建议
护理人文课程存在多方面问题，72.5%的护生认为学时比重不合理，37.7%的护生认为课程内容与专业知识结合不好；护生希望增加文学艺术、政治法律、历史哲学等内容；角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法较受护生欢迎。
4讨论
4.1护理人文课程改革势在必行
近年来临床护患纠纷和冲突加剧，患者不满意程度增加，反映了护理人员人文关怀意识淡薄和人文关怀能力欠缺。因此，护理教育改革的方向之一是加强人文科学教育，将人文教育与护理专业教育有机结合，让人文教育渗透到护理专业教育中[2]。从调查结果可以看到，护生对护理人文课程开设的必要性认同度较高，有获得文学艺术、政治法律、历史哲学等人文知识的强烈愿望，希望通过学习人文知识扩展眼界、提升内涵、启迪智慧。
4.2护理教学中多层次渗透人文精神
高职护生人文素养基础薄弱，加之其在校学习时间短、专业课多，而人文科学涉及面相当广泛，许多知识点在相关课程中容易重复出现。因此，要将充分整合相关课程后的护士人文修养课程作为必修课程，使人文知识与护理专业知识有机结合，在护生入学之初就对其加强人文精神和职业素养教育。开设如名著赏析、医学史、音乐欣赏、美学欣赏、插花艺术等选修课，满足护生对于人文知识的需求，提高其文化底蕴，开拓视野。专业课程教学中通过案例分析及实训加强护生关爱患者、关爱生命等人文关怀能力培养，使其通过角色扮演及沟通感受护患之间的理解、关爱和尊重。临床实践期间进行社会化人文素养培育，选派富有耐心和爱心、态度和蔼、沟通能力强的临床带教教师，指导护生与患者进行有效沟通，提高护生在实践中的人文关怀能力。
4.3教学方法灵活多样
护理人文课程知识面广泛，情感体验性强。传统的教学形式一般以教师讲授为主，缺乏师生互动，忽略了护生能力培养、兴趣激发，导致其对人文课程的重要性认识不够，学习兴致不高。在人文领域里，情感体验永远比理论说教对人的影响要大[3]。在教学过程中应注重师生互动，强调以学生为主体、以教师为主导，如在提升护士职业道德素养教学中，引入“杭州一实习女护士虐婴”事件，引发护生对护士工作中的职业态度、责任、纪律的讨论；在提升护士特定情境中的沟通艺术教学中，设定情景剧本，护生分组扮演护士、患者、家属角色，引导护生体会不同社会角色的心理和情感，提高表达能力；在提升护士职业形象教学中，分设不同工作情景，鼓励护生提前准备，自编自演，用小组讨论、汇报演出等方式促使护生积极参与教学活动。随着人文护理理念不断深入，护理人文课程改革不断推进，护生人文素养不断得到提升。然而如何整合临床实践和护理教育优势，对护生实施全程化人文素质教育，仍是需要教育工作者进一步探讨的课题。
作者：唐晓莉 单位：常德职业技术学院
参考文献：
[1]黄万琪，杜丹丹，柯永红，等.护理人文素质教育模式的构建[J].中华护理教育，2009，6（7）：308-310.
[2]陈瑜，翟惠敏，曾毅，等《.护士人文修养》课程特色与改革实践[J].南方医学教育，2009（3）：21-22.
[3]叶建成.谈吴阶平医学人才成才观[J].中华医院管理杂志，1999，15（5）：265-266.
第三篇：高职院校汽车类专业教学改革
摘要：
近年来，随着我国经济不断增长，我国汽车的保有量也随之增加，因此对汽车类专业人才的需求量也随之增长。然而，目前，在高职院校中，汽车类专业教学中还存在很多不足，培养出的学生不能满足现阶段社会对人才的要求。在高职院校中，如何加强汽车专业教学的改革，以期培养出满足社会要求的高素质人才，已成为广大教学工作者所要研究一项重要课题。
关键词：
高职院校；汽车类专业；教学改革
一、前言
对高职院校汽车专业来说，它是一个实践性非常强的专业。然而，目前在我国高职院校汽车类专业教学中，还存在很多不足之处，对汽车类专业人才的培养方面也需要进一步提高与改善。本文中就高职院校汽车专业教学中存在的问题进行分析，并就加强其教学改革做进一步研究。
二、高职院校汽车专业教学中的不足
长期以来，在我国高职院校汽车专业教学中，教学模式依然沿用传统的教学模式，满堂灌的填鸭式教学依然普遍存在。在汽车专业教学中，对于学生实践能力的培养依然没有给予应有的重视。这种传统的教学模式，严重阻碍了学生动手能力的发展。而实践能力的不注重，使得高职院校汽车专业的学生只会纸上谈兵。而且，在教学中，教学方式单一，不能引起学生的学习兴趣；重理论知识，忽视学生实际操作能力，使得学生厌烦对汽车专业知识的学习，不能起到教学的最终目的。另外，在实践教学中，其实践教学设备大多都已过时，有的甚至出现设备不全的现象。对于社会工作岗位中常见的一些汽车专业所涉及到的内容，如四轮定位、车身矫正、电脑调漆等这些常见的汽车专业中常见的内容，学生只有在走上社会，走入到工作中之后才可以真正了解到。因此，这就使得实践教学与汽车专业真正实战工作有非常大的出入，使得学生接受到的教育并不全面。加之在高职院校中，汽车专业的应用教材还存在着一定的滞后性，这就使得学生对汽车专业最新理论知识的吸收也具有一定的滞后性。这些在教学中存在的问题，严重地遏制了学生的学习兴趣，也使得教学质量受到一定的影响，使得学生的综合技能不能达到更高的要求。
三、加强高职院校汽车专业教学改革措施
1.加强教学理念的改革
众所周知，兴趣是最好的老师。因此，在高职院校汽车专业教学中，要想提高其教学效果，就要不断加强其教学理念的改革，从而更好地激发学生对汽车专业的学习兴趣。在教学中，我们要一改以往的说教式的教学模式，在教学中确立学生的主体地位，使得学生真正融入到教学中。在教学中，我们可以加强多媒体教学的引入，在多媒体教学的参与下，给学生以更多的视觉冲突，更好地渲染学习氛围，这样就可以使学生对理论知识的学习更加有兴趣，从而可以提高课堂教学质量。
2.在教学中加强最新案例的结合
在高职院校汽车专业教学中，加强实际案例的结合，可以使得教学效果取得事半功倍的效果。对汽车专业教学来说，它具有非常强的实践性，而有些知识点又非常抽象，如果只是一味地通过书本知识来解释，学生在一定程度上会非常难以理解，而通过案例与教学相结合，可以很好地解决这一教学难题。在教学中，我们可以通过某一实际案例的引入，引导学生对这些案例进行讨论，在讨论吸收并消化知识点。
3.与时俱进，把最新的汽车专业知识引入到教学中
在现实中，科学技术在不断地发展，而汽车技术也随着科学技术的不断发展而发展。在汽车专业中，有很多的新技术、新材料不停地应用着。然而，在高职院校汽车专业教材中，它有一定的滞后性，有很多新技术还不能及时地被学生所了解。因此，在教学中，教师应加强对汽车专业新知识的引入，使学生可以及时了解汽车新技术，同时也激发了学生对汽车专业知识的学习兴趣。
4.加强汽车专业教学与实践相结合
高职院校汽车专业教学是一门实践性很强的教学，在教学中，教师要不断加强学生的实践训练。不断培养学生的实际动手能力，让学生在实践中更好地投入到学习中。加强教学内容的实践性，可以使得汽车专业的理论教学与实际情况差距减小，加强理论与实践相结合，可以使得汽车专业课程更加生动，更好地激发学生的学习积极性。
5.加强汽车专业教师的师资队伍的建设
在教学中，要不断加强学生的实际动力能力，更好地满足社会对于学生的实际需要，就要不断加强汽车专业实训的教学效果。因此，在教学中，要不断加强对汽车专业教师师资队伍的建设，使其更好地在实践过程中给学生直接的技术指导。学校应重视年轻教师职业知识与技能的培训，使他们树立职业观念，具备良好的职业道德和技能。建立教师专业教研和培训制度，加强对汽车专业教师教学工作的指导，鼓励年轻教师向经验丰富、技术先进的同行学习，以提高教学水平。
作者：梁乾 单位：汉中职业技术学院
参考文献：
[1]王学东，李贤彬，刘庆华，等.高职院校汽车专业共享型教学资源库建设[J].职业技术教育，2009（14）.
[2]何雪.高职院校汽车专业教学存在的问题及对策[J].科技创业家，2013（5）.
第四篇：高职院校课程教学改革探析
摘要：
针对高职《旅游市场营销》教学中存存的种种问题，结合该课程的的性质特点和培养目标，从课程教学内容、教学方法及考评体系三个方面进行了创新研究，旨在为今后旅游市场营销教学提供一定的借鉴作用，从而促进该课程教学质量的快速提升和教学目标的顺利实现。
关键词：
高职《旅游市场营销》；职业能力；教学模式；教学方法；创新
《旅游市场营销》是高职旅游管理专业的一门专业核心课程。传统的教学拘泥于课本、局限于课堂，以理论教学为主，实践教学较少。教学方法与考评机制单一、落后，不利于学生专业技能的提高和职业素质的培养。因此，加强《旅游市场营销》课程教学内容、教学方法及考评体系的创新是摆在我们面前一个很现实的问题。
一、《旅游市场营销》课程教学存在的问题
（一）课程内容设计不合理，缺乏职业性
开设《旅游市场营销》这门课程，其目的是让学生了解旅游市场营销的基本理论知识，树立正确的旅游市场营销理念，掌握实用的旅游营销手段与方法，具备独立的进行旅游市场调研与促销、旅游产品的开发与设计、旅游市场的细分与定位、旅游营销策略组合并以此进行旅游营销策划的能力，为以后从事相关工作打下坚实的任职基础。因此，课程内容的设计（包括教材的选用、课程内容的选取与安排及重点和难点的把握）就非常的重要，不合理的内容设计将直接影响到该课程教学目标的实现。第一，教材的选用不符合高职生的实际情况。虽然目前选用的教材大都标明了“高职高专专用教材”，但从其内容编排来看，根本没有考虑到高职学生的生源特点和培养目标，和本科生的教材内容大同小异，以理论为主，难度较大，缺乏实践栏目，没能做到融知识性、实践性和趣味性于一体，对于理论基础薄弱、接受能力较差的高职学生来说是难以理解和接受的。第二，课程内容的选取与安排不妥当，有违课程教学目标。笔者曾以该课程改革前的系部学生为调查对象，总共发放问卷128份，回收110份。从问卷回答的情况来看，有72%的学生认为该课程内容的取舍没有考虑到与后续课程的衔接，同时与平行课程内容有大量的交叉和重复；有85%的学生认为该课程内容的选取与安排没有考虑到学生入职时工作岗位对专业知识的需求和学生未来职业生涯发展的需求，老师照本宣科的现象比较严重，理论内容按排过量，实践内容不足，且实训形式单一；有82%的学生认为老师在授课时缺乏重点和难点，“扬长避短”的现象比较突出，基本上是自己熟悉的东西就多讲、重点讲，就是难点，不熟悉或不会的就避而不谈，不能根据旅游企业和旅游服务的特点及旅游岗位对营销人员的素质要求来确定重点和难点。
（二）课程教学实施欠妥当，缺乏规律性
第一，以传统的教学模式为主，学生学习积极性低。目前，大多数高职院校受教育理念、师资力量及办学经费等因素的影响和制约，仍然采用传统的“填鸭式”的应试教育教学模式，“轻实践重理论”的现象较为突出，一块黑板、一支粉笔、一本教材就是全部的教学资源。其结果是老师在上面讲得津津有味、唾液横飞，而学生在底下“姿态百出”，有的玩手机，有的睡觉，有的聊天，有的看课外书，无法调动学生学习的积极性、主动性，锻炼其动手能力。第二，教学方法单一，课堂效果不理想。很多教师为了图省事或者由于自身能力及经验的缺乏，教学中比较多的是采用理论讲授+案例分析的教学方法，以理论灌输为主，缺乏相应的实践环节。[1]且不能根据学生的基本情况和不同内容的不同特点采取灵活多样的教学方法和手段，学生觉得理论枯燥无味、晦涩难懂，不能激发学生的学习兴趣，教师也很难讲清教材中的重点和难点，不利于教学质量的提升和实践能力的培养。
（三）课程考评体系不科学，缺乏导向性
第一，课程考核形式单一，缺乏对学生实际能力的考核。考试形式仍然采用传统理论考核的方式，即平时成绩占30%，期末成绩占70%，形式过于单一，存在“三多三少”的弊端。即闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作考试少。[2]且考核内容仍主要局限于教材和课堂教学中教师讲授的范围，课外拓展、与时俱进、契合旅游企业实际营销情况的内容少，主要侧重于知识的记忆和掌握，缺乏对专业技能和职业素质的考核，不利于学生实践能力、创新能力及营销策划能力的培养。第二，教学质量评价体系不完善，缺乏对教师教学质量的实质性反馈。目前，对教师教学质量的考核主要由学生评价和校内督导组成。学生评课，由于学生接受的主要是课堂上的理论讲解，实践机会少或没有，无法从课堂教学去反映一个教师的综合素质和教学质量，评价时往往带有很强的感情色彩，教师得分的高低主要取决于和学生关系的亲密程度；督导听课，一般也是安排在期中或期末的某一堂课，仍然是课堂上的理论教学，没有实践操作。因此，无论是学生评价还是督导评价，对于实践性很强的《旅游市场营销》课程来说，都带有一定的偏面性，不能客观、全面的反映教师的教学质量。
二、《旅游市场营销》课程教学创新的措施
（一）合理设计课程内容，注重教材的编写与教学内容的安排
教材作为教师教学的参考和学生学习的栏本，学校应形成自己的教学梯队，根据本校和学生的实际情况，编写相关的旅游市场营销教材，尽量做到融知识性、实践性和趣味性于一体，真正做到因材施教。同时，教材编写要体现项目化课程的原则导向、尽量做到由任务驱动教学，与传统的学科教材区别开来。教材编写尽可能与企业合作，教学项目的设计一方面要符合企业实际，另一方面要符合教学特点，使项目源自企业又高于企业。教材编写中涉及的理论知识采用典型案例等形式导出，以便于实施启发引导的教学方法。教材中每个项目的编写体例采用教学目标、工作任务、能力训练、操作知识、理论知识、知识拓展和思考训练等形式。教师除了选择一本比较经典的教材以外，还应利用大量的课余时间认真研读其他相关教材和书籍，有必要的话还要在网上搜集相关的知识和信息，增加教学内容，拓宽学生的知识面。[2]
（二）科学实施课程教学，推动教学模式和教学方法的改革
《旅游市场营销》是一门实践性很强的学科，传统的理论讲授显然不适合营销这门课程。为了调动学生学习的积极性和主动性，必须采用“互动式”的教学模式，融“教、学、做”于一体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师作为知识的传授者，教学的设计者、组织者，要挥别独白式精彩，当导演、伯乐。学生也不再是知识的容器，是演员、千里马，课堂的主人。教师要积极引导、组织学生自主学习、自主提问、自主讨论，然后进行归纳、总结，让学生与学生之间，教师与学生之间有充分的互动，从而最大限度提高课堂教学效果。为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时讲清楚教材中的难点，必须结合学生的实际情况采取灵活多样的教学方法。就目前高职院校的生源情况来看，他们大都是高考中成绩不理想的学生，理论基础差，缺乏自主学习的能力；学习热情和学习兴趣的持续性时间短，容易厌倦。但他们也有他们的优点，就是动手能力强，好表现，容易接受新鲜事物。所以教师在授课时应根据应根据学生的实际情况和不同的内容设计不同的教学方法，做到差异化教学，从而使教学方法更具针对性。具体的教学方法如下：（1）案例分析法。对于难度较大、综合性强的理论，应结合案例进行教学，有利于学生形象地理解问题，锻炼其分析问题和解决问题的能力。在课堂案例教学过程中，要创新案例分析的模式，做到案例分析多样化、趣味化、生动化，人人都能参与，都愿意参与。可以采用独立发言、小组讨论、自由提问等方式，通过教师的引导和组织，对大量的旅游营销案从理论上加以分析，变枯燥为生动，从而加深学生对基础知识的理解与掌握，提高分析问题、解决问题的能力及沟通的能力。[3]（2）情景模拟法。由于学生缺乏实际营销工作的经验，单纯的理论讲授会显得枯燥无味，不利于学生对相关营销理论与营销技能的掌握。采用情景模拟的方法，化抽象为具体，由学生自己设计场景，自己参与其中，扮演不同的角色，让他们自己去体验、去思考、去评价。比如讲旅游市场营销环境时，就可以让学生分别去扮演政府、宾馆、旅行社、景区景点、游客等不同的角色，从各自角度应对宏观和微观环境的变化；可以选择池州的某一个酒店为对象，以营销策划人员的身份来分析其微观环境，尤其是自身及竞争环境，找出竞争的优势和劣势。然后教师进行归纳总结，这就大大活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性。
（三）完善课程评价体系，实现考核方式和教学评价体系的创新
《旅游市场营销》作为一门应用性很强的学科，重点是培养学生的创新能力和实践能力。[4]传统的考核方式存在“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的弊端，难以发挥“以考促学，以考促教”的导向性作用，不能从根本上实现教学模式和教学方法的改革与创新。[5]因此，必须对传统的考试模式进行创新。考试形式上，应采取笔试、面试、实训操作、课后作业相结合的形式；考试内容上，试卷题型应减少以机械记忆作答的试题数量，增加需要经过分析、综合、归纳才能回答的试题，适当的加入一些旅游营销时事的内容，对实践能力侧重于对市场分析能力、营销策划能力的考核。教学质量评价环节，除了由学生评价、校内督导评价之外，还应让有关的校外专家、行业企业专家加入其中。学生评价为了做到客观、公正，如实的反映教师的教学水平和教学质量，相关的组织人员应该对学生进行正确的引导，注重对教师实践教学能力及新型教学方法应用的考核；校内督导评价应拓宽渠道，加大力度，不能仅仅局限于课堂的某一次理论教学，应做到理论与实践考评相结合、教室与实训室相结合、课上与课下并重，同时还应加大力度，使督导成为一种常态，而不是临时的一种任务。同时，他山之石，可以攻玉，让校外专家、行业企业专家加入考评体系，有助于发现教师在课程设置、教学环节设计及教学方法与手段的应用等方面存在的问题，使教师的教学和学生的学习目标更加明确、更加的切合企业实际情况和市场需求状况。
三、结语
笔者对高职《旅游市场营销》课程教学创新提出了几点经验和建议，丰富了教学方法与教学手段，提高了学生学习的兴趣，同时也为课程设置及教材建设提供了一些有益的借鉴。为了使研究的结论更具有普适性，后续研究应开展《旅游市场营销》课程改革创新前后教学效果的实证调查分析与比较研究，从而进一步充实与完善研究结论，更好地推动《旅游市场营销》课程教学创新研究。
作者：胡旺梅 单位：池州职业技术学院
注：
本文系安徽省省级精品资源共享课程，项目编号：2012gxk140；安徽省教育厅省级质量工程专业综合改革试点项目，项目编号：2013zy119）
参考文献：
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[4]张世兵．论以实践技能为导向的旅游市场营销教学改革[J]．遵义师范学院学报，2012，（2）：117-120．
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第五篇：SPOC高职翻转课堂教学改革研究
摘要：
翻转课堂教学实践存在的主要问题在于翻转课堂实施的重点存在理解误区，翻转课堂的实施平台缺少管理等。为此探讨了基于SPOC的高职翻转课堂教学。首先分析了SPOC教学平台建设方案，然后介绍了SPOC高职翻转课堂教学流程，最后提出了SPOC翻转课堂多元化的考核方式。实践证明这种教学模式对高职学生比较适合。
关键词：
MOOC；SPOC；翻转课堂；微课
0引言
教育信息化十年发展规划中指出：注重信息技术与教育的全面深度融合。时下教育正面临着巨大的变革，微课、慕课、私播课等一系列新的教学模式正在不断地冲击着传统的教学模式。高职学生自学能力等各方面相对比较薄弱，因此，要使翻转课堂的教学模式适合于高职学生，就必须建立在合适的平台之上。
1MOOC、SPOC以及翻转课堂简介
1.1MOOC
MOOC（massiveopenonlinecourses），即大规模的、开放的、在线课程。MOOC课程突破了传统课程的时间、空间以及课程人数的限制，使学习者在任何时间、任何地点都可以享受优质的教学资源。它能真正实现传播属于全人类的知识的理念[1]。MOOC课程入学率较高，学员差异性大，MOOC平台缺乏对学员学习过程的监督，这些因素致其辍学率也较高。MOOC教学模式对高职学生而言可能不是很适合。
1.2SPOC
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即小规模的、私人的、在线课程，是针对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。与MOOC相比，SPOC的学员人数一般较少，几十人至几百人，而且学员差异性不大，一般都是同一学校的学生参与[2]。SPOC可以通过周期或非周期的线下交流使得学生有一致的进度。此外SPOC教师通过洞察学生各方面的信息比如观看微课进度、次数、完成作业情况、测试成绩等，可以做到因材施教。所以SPOC更适合高职学生。
1.3翻转课堂
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”。2007年，美国科罗拉多州的一位化学老师开始把自己录制的视频传到网上，用来给缺席的学生补课。后来他们进行了更具开创性的尝试——学生先在家观看教师制作的课程视频学习，在课堂上老师主要进行答疑、辅导、交流并完成作业。这就是翻转课堂的起源[3]。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。它最大的好处就是全面提升了课堂的互动性。教师从知识的传授者变为学习指导者、促进者，学生从被动接受者变为主动学习者、研究者，这对学生的学习自主性要求较高。评价方式也从传统的单一纸质测试到翻转课堂的多角度、多方式、多维度。
2翻转课堂实践存在的问题
2.1翻转课堂实施的重点存在理解误区
翻转课堂实施过程中，很多人把精力过多的放在微课的制作上，这其实是一个误区。微课制作固然重要，但翻转课堂成功因素更多是课堂的组织。教师要真正做到因材施教，就必须精心准备和细致观察：学生课前需要解决什么问题；如何才能保证学生课前完成预习；课堂上如何组织；如何让学生讨论起来等“。翻转课堂”必须注重学生“吸收内化”学习过程效果的提升。
2.2翻转课堂的实施平台缺少管理
教师千辛万苦完成微课视频，而学生缺乏学习的主动性，如果没有很好的平台，那么可想而知翻转课堂必将无法实施，或者教学效果不理想。一些教师将自己的微课资源放在各种通信平台上，比如QQ群、微信平台推送或者精品课程网站等等。让学生自己去平台上学习，观看。但是由于这些平台缺少对学生的管理，教师无法知道学生到底有没有学习微课，进而无法跟踪学生的学习进度，因此这种翻转课堂模式效果并不理想。
3基于SPOC的翻转课堂教学研究
3.1SPOC教学平台建设方案
考虑到教师精力等问题，SPOC课程可以依托公司网站进行开发，比如中国MOOC大学、爱课程网等。相关平台可以专为学校开设SPOC专区平台自主开发，按照在线课程的特点对现有课程进行教学设计及改革，以符合网络教学习惯。SPOC强调课程的互动性与结构性，要求建设知识点化的微课程，并且完善网站学习社区（任务学习单、课后作业、小组讨论及在线答疑区等），学生考核方式应该多元化，应该更注重过程性考核。
3.2SPOC翻转课堂教学流程
SPOC翻转课堂要能够实现翻转，首先要准备教学资源，教学资源中最主要的当然是微课程，微课程是一系列微课的集合。建立微课程时，我们应该先把知识点划分为教学单元，每个知识点微课时间在10分钟左右。此外还有配套的教学资源，比如多媒体课件PPT、任务学习单、练习题、课程公告以及线下课堂上如何组织安排等。其中任务学习单主要是给学生以学习方法建议，配合微课学习，更好地督促学生自主学习微课，检查学生学习微课的效果等。教师教学资源开发完成之后，在SPOC平台上进行，然后通过课程公告等告知学生到线上进行自主学习，比如观看微课，完成任务学习单并进行在线讨论等。在线观看微课时，SPOC平台应该能控制学生进行视频的拖放等。在线下课堂上，教师一般先检查学生的自主学习效果，然后进行讨论、答疑等，最后安排进一步练习。这样课堂上学生成为学习的主体，教师只是一个导演、组织者。课堂结束后，教师再结合线上线下的学生表现，讨论的重难点、疑点等对资源库进行更新。
3.3SPOC翻转课堂多元化考核
考虑到高职学生的学习主动性问题，翻转课堂的考核评价应采取多元化的评价方式。在考核中不再是传统考核方式中的一张纸质试卷，要更多考虑学生在翻转课堂中的参与程度。比如完成任务学习单的情况，微课的观看情况，在线讨论情况等。这些都应该纳入考核成绩之中。此外，还应该考虑学生之间的互相评价等。在考核机制上也要真正体现以学生为主体，充分推动学生对课程的参与度和积极性。
4总结与展望
翻转课堂要求教师制作微课，对教师的信息素养要求较高。制作优质的微课费时，短短10分钟左右的微课，从选题到教学设计，再到录制及后期制作等，可能需要一周的时间。因此，一门完整的微课程的制作非常考验教师的能力。基于SPOC的翻转课堂利用丰富的信息化教学资源，让学生成为学习的主体。其实质是为学生提供良好的自主学习环境，增加了师生之间、生生之间的沟通和相互学习的机会。从本院六个班实施基于SPOC翻转课堂的教学效果来看，有了SPOC平台的监督和管理，加上多元化的过程性考核，学生的自主学习习惯有了较好的养成，教学效果也有很大提高。基于SPOC的翻转课堂模式因其优势会得到更好的推广。
作者：相方莉 单位：浙江长征职业技术学院计算机系
参考文献(References)：
[1]MOOC百度百科[EB/OL].baike.baidu.com/view/10187188.htm?fromtitle=MOOC&fromid=8301540&type=search/2015-7-15.
[2]贺斌,曹阳.SPOC基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015.3:22-23
[3]翻转课堂百度百科[EB/OL].baike.baidu.com/view/10545501.htm/2015-7-15
第六篇：职业导向下高职英语教学改革探索
摘要:
随着时代的发展，教育改革也在不断推进。高职英语作为公共基础课，对于提升学生的基本素质具有重要作用。英语技能越来越被招聘企业所看中。因此，在高职教育中强化英语教学改革，提升学生的英语基本素养是教育改革的必然要求。
关键词:
职业导向;高职英语;教育改革
高职英语教学改革是适应教学改革的要求，寻求新的发展教学模式以及为传统的高职英语课堂注入新的活力的创新性改革。当前高职英语教育存在考核方式不恰当、英语基础知识不扎实等问题，因此，高职英语教学改革要对这些问题进行创新和改善，从而培养高质量的英语应用型人才。
一、高职英语教学的现存问题
近年来教育改革不断深入，高职教育也面临着改革的问题。当前的高职教学一味地注重培养学生的专业技能，而忽视了学生基本素质的培养。高职教学的关键是培养学生对英语的应用能力使学生能够更好更快地适应工作要求。因此，基于职业导向的高职英语教学改革势在必行。
(一)教师存在教学懈怠现象
随着经济的发展国家对教育的投资越来越大，每一所高职院校都配备了多媒体网络技术，多媒体网络技术的出现极大地提高了教师的教学效率，教师只需在课前准备好课件，大大节省了在课堂上写板书的时间。多媒体网络技术也为学生创造了生动轻松的课堂，学生可以在课上观看电影、听音频。但是多媒体网络技术在带来便利的同时也导致了教师对教学的懈怠。有些高职院校的教师为了减少自己的工作时间，经常从网上下载一些英文课件，自己完全不会根据学生的个性特点去设计学生喜欢的课件，这就导致了高职英语教师的教学效果差等现象。
(二)学校管理不严，学生学习的积极主动性差
从当前的高职学生每学期英语考试成绩来看，大多数高职学生成绩都不太理想。究其缘由，大部分高职院校学生只注重专业技能的学习而对英语基础课的学习不太重视。高职院校的学生学习的积极主动性差，大部分学生临考前一个月才开始学学英语，他们抱着侥幸的心理因而学不好英语也实属必然。另一方面，高职院校的教务处以及教师对学生的管理不善。大学给了学生无限自由的空间，在没有教师的监督约束下学生可能对自己的学业没有一个全面的规划再加上有些同学有着严重的拖延症，更加剧了学生英语学习的惰性。
二、基于职业导向的高职英语教学改革措施分析
为推进高职教育改革，培养更多的高素质人才。我们必须基于职业导向对高职英语教学进行改革，根据高职院校当前存在的英语教学问题进行逐步改革。高职英语的改革要遵循它的基本原则即职业导向，职业高等教育的目的在于教授给学生更专业化的适应未来工作的技能。
(一)转变英语考核方式
强化对学生的监督和激励是高职英语教师义不容辞的责任。为了进一步加强对学生的管理，以增强学生的英语素养。高职院校要转变英语考核方式提高学生自主学习的积极主动性。考核方式可以是机考。具体为学校每个学期可以安排三次英语测试分别为开学英语摸底测试，期中英语测试，期末英语测试。开学英语摸底测试的目的是让学生对自己上学期以及假期的英语学习有个了解以便及时发现英语学习中存在的问题，在新学期开始时能够对本学期的英语学习有个全面的规划。期中英语测试的目的是对开学所做的英语计划的检测，发现问题及时调整计划以便在期末英语测试中取得佳绩。期末英语测试的目的是对整个学期英语学习的反馈，收获努力的成果，给自己一个学期的英语学习画上完美的句号。测试内容分为听力、阅读、口语交际和写作这四个方面。考试进行方式为利用多媒体网络技术，具体为教师带领学生去机房，每个学生可以有一台电脑，教师通过教师网上系统平台将考卷以文档的形式发到每一个同学的电脑上，然后要求学生在规定时间内将考卷做完，如果在规定时间内没有做完系统将会自动给学生提交，这样学生有了考试时间的限制就会在规定时间内全神贯注地进行英语测试，仔细反思自己的英语学习情况对自己的英语水平有个全面的了解。
(二)提高教师的专业素养
教师的教学水平直接影响着学生的学习成绩。一个优秀的英语教师必定具有高水平的课堂，他们对工作尽职尽责，对学生爱护有加。高职院校的英语教师偶尔存在着对工作懈怠的问题，为了调动教师的工作热情，本着对学生负责任的态度，高职院校要不断提高教师的专业素养。提高学校教师的专业素养，首先要了解现职英语教师的教学水平。学校每年可以学院为单位进行教师技能大赛，教师可以通过大赛锻炼自己，也可在其他教师的授课过程中取长补短，汲取精华、从而提高自己的业务水平。教师应融入课堂，打破传统模式，以往教师都是在讲台上自我陶醉，学生在底下自由自在，这样的课堂毫无意义所在。要让每位学生张嘴说英语，而不是所谓的“哑巴英语”。教师在整个课堂中应起“导”的作用，学生则是“演”的角色。如此才能大大提高学生学习英语的兴趣。另外，为提高教师的专业素质，学校应每年定期派教师去各地高校进修，学习，开阔眼界，丰富及充实自己的阅历。当前社会发展日新月异，知识更新换代的速度也越来越快。都说“教师的教学质量决定着学生的手机流量”因此，高职院系的英语教师要树立终生学习的理念，以提升自己的专业水平，给学生一堂生动的英语课。教师的行为对学生具有重要影响，对工作认真负责的教师会培养出学习认真的学生，因此，教师要十分注重自身行为，给学生做好榜样。
总之，基于职业导向的高职英语教学改革是高职教育改革的重要部分，我们要对症下药，从当前高职英语教学中存在的问题出发，转变英语考核方式，提高教师的专业素养。
作者：闫哲 单位:通辽职业学院
参考文献:
［1］郭扬．高职英语教学改革探索［J］．无线音乐•教育前沿，2015．
［2］周建雷，李刚．基于“行动导向”教学模式下高职英语课教学方法改革［J］．黑龙江科学，2014．
［3］孟倩．浅谈分层教学法在高职英语教育中的应用［J］．英语广场(下旬刊)，2013
